2023年《巨人的花园》教学反思(通用篇).docx

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1、2023年巨人的花园教学反思(通用篇)巨人的花园教学反思1巨人的花园是是英国作家王尔德写的一篇童话故事，讲的是一个巨人看到孩子们在自己的花园里玩耍，很生气，便赶走了孩子，在花园四周筑起了围墙，不让孩子进入花园。但是，从今花园里，都是寒冷的冬天。一天，孩子们从墙洞爬进去，园里立即有了春意。但巨人再次将孩子们赶出了花园。之后花园又被冰雪覆盖了。之后，在一位小男孩的启示下，巨人醒悟了，他立即拆除了围墙，花园又成了孩子们的乐园，巨人生活在美丽的花园和孩子们中间，感到无比的华蜜。从这篇童话中，我们能够体会到，能和大家一齐共享的欢乐才是真正的欢乐。这篇课文在写作上有一个很大的特点：运用比较进行写作，如巨人

2、回来之前和巨人回来之后花园的不同景色;春天来了花园内外的不同改变;孩子们进入花园和巨人赶走孩子们后花园的不同景色等等;正是在一次次的比较中揭示了文章的主题。因此，我在上课的过程中紧紧抓住教材的这一特点，运用比较进行教学。在教学中，我先引导学生学习了巨人不再时，孩子们在花园里欢乐玩耍的情景，然后，话锋一转：巨人回来了，花园又会发生怎样的改变呢引导学生起先学习后面的文章，在学生初步了解巨人的加入给花园带来的.改变之后。我引导学生抓住“没有孩子的地方就没有春天。”这句话从“有孩子就有春天”和“没有孩子就没有春天两个方面绽开阅读。学生透过找句、品词，渐渐的感悟到了文章的主题：巨人不情愿让孩子到花园里来

3、玩，所以春天恒久不会来到花园里，是巨人的自私换来了寒冬，文章告知我们有了欢乐和完备的事物就应和人共享。就应说，透过这样的比较阅读，学生的语感得到了有效的训练，对文章主题的感悟也是在自主阅读，充分思索基础上，水到渠成的结果。但是在上课的过程中也有一些缺憾，首先，在引导学生对“有孩子就有春天”和“没有孩子就没有春天”的相关句子进行比较阅读的时侯，注意了朗读的训练，而忽视了语言文字的训练，如描述冬天的词雪花飘舞、狂风大作、鲜花凋谢、树叶飘落、冰雪覆盖和描述春天的词如阳光明媚、草翠花开、绽出绿芽等这些词没有引导学生进行比较和运用，也没有让学生进行积累。其次，是在探讨问什么巨人不让孩子们到花园里玩耍这一

4、问题时，有学生回答巨人是怕孩子们损坏花园里的花草，这一明显不贴合文章主题的答案时，没有刚好的引导，所以学生的理解出现了偏差，在最终引导学生对冷酷的巨人说话的时侯，很多学生都告知巨人自己不会损坏花草的，而不是针对巨人的冷酷进行劝告。事后想来，当学生回答巨人是怕孩子们损坏花园里的花草，而不让孩子们到花园里玩的时候，只要引导他们再去读一读，巨人回来之前孩子们在花园里玩耍的完备景色。巨人的花园教学反思2今日，张老师所授的巨人的花园一课，让我们共同尝试、体验了一次全新的学习形式和过程。 张老师真不愧是名师，不论是平常还是今日所授的本节课，的确起到了导航的作用，尤其对我们青年老师来说，更是获益匪浅。张老师

5、能从全面发展学生语文素养的基本点动身，在整体把握教学内容的基础上，依据学生学习童话的特点，分步实施教学。这种教学形式，立足于教材，又创建性地运用教材资源，把巨人的花园看作是师生对话的“话题”和案例，为学生学习童话，学习语言，供应了多样的条件和途径，使学生对学习内容和形式始终有着期盼，极大地激发了学生学习语言的热忱。张老师思维活跃，从而引导并带动着孩子们主动主动地投入到本节课的学习当中。孩子们一个个通过朗读将一个凶狠的巨人形象栩栩如生地呈现在我们眼前，尤其在张老师会心而又真实地赞许下，孩子们更是展示自己的欲望势不行挡，将本课推向了高潮。张老师奇妙的教学设计无不体现着较强的目标意识。包括课件的设计

6、，她把描写村庄漂亮景色的语句和花园发生改变后的语句放在同一张幻灯片中，以便学生能更一目了然地进行对比，又如，在让学生体会“洋溢”一词的用法时，她运用了三个极简洁的句子使学生很快地驾驭了，这极微小之处就体现了她为人之师的细心。张老师紧扣“没有孩子就没有春天”这一主线，抓住花园情景及人物看法的改变，通过朗读感悟童话表达上的特点，感受童话的魅力。尤其是“巧嘴巴会说话”这一环节的设计，尤为奇妙。最终张老师利用“名言大放送”，又将孩子们引入写简洁的一句话来作为对本节课学习的收获，这又一次将学习氛围推向了高潮。总之，这是一节很精彩的课，真可谓乎“名师导航”，我受益匪浅！巨人的花园教学反思3教学本课，重点是

7、让学生体会到巨人前后行为所发生的改变。因此在教学时，我引导学生重点探讨了花园发生改变的缘由，然后带领学生重点学习了课文结尾部分，感受故事所蕴含的道理。本课有小练笔的要求，在教学时我也穿插了这一点，让学生绽开想象，想象孩子们会在花园里玩什么嬉戏，学生参加度还比较高。总之，童话的教学要富好玩味性，要让学生感受到故事奇异与美妙。巨人的花园教学反思4童话以其美丽的语言，动人的故事情节深受同学们的宠爱，也正是因为同学对童话的学习主动性很高，如何让学生在感受到童话带来欢乐的同时能更深化地理解童话以及其中蕴涵的道理显得尤为重要。本文堪称英国作家王尔德的“完备之做”，揭示了欢乐应当和大家一起共享的深刻道理。本

8、文以巨人砌墙与拆墙后花园情景的对比，巨人砌墙与拆墙后看法的对比为主轴绽开故事情节。在教学本课时我从漂亮又奇妙的巨人的花园入手，让学生从中感受花园的漂亮，为之后花园发生的一系列改变做好伏笔。在引导学生找出主线“没有孩子的地方就没有春天”后进入课文的主导部分，引导学生找出“没有孩子的地方就没有春天”以及“有孩子的地方就有春天”的句子。学生通过对比，反复的朗读，边读边想象画面，使学生感受到巨人的花园冬天时的寒冷与冷清，巨人在生理和心理上的孤独，以及与之形成显明对比的孩子加入花园后的春景。然后以“原来四季交替正常、景色漂亮的花园，为什么巨人的加入会使花园产生如此大的改变”提问学生，引导学生找出巨人的所

9、作所为。通过想象巨人发火时的神态动作引导学生从“生气、训斥、叱责”的意思中感受巨人这三次发火是一浪高过一浪，指导读出语气，加深理解。再引导学生说出这是一个怎样的巨人，最终揭示巨人最终明白的道理，让同学随着孩子们的欢乐声一起进入这漂亮的花园。在揭示课文的道理之后再回过头来引导学生发觉童话语言上的特点，让同学体会到童话可以带领我们去到现实不行能去的地方，生活中不行能发生的事情在童话中也可以通过奇异的语言呈现在大家面前，从中进一步感受童话带来的无穷魅力。课堂教学是动态的.，生成的，由于教学阅历的不足，在教学的过程中并不能得心应手。对于读的部分读得不是很透彻，尤其是描写有孩子与没孩子时花园的情景改变的

10、内容，由于在时间安排上存在肯定的偏差，读得不够透，不够深刻。另外内容的连接也不够紧凑，在请同学说出这是一个怎样的巨人与接下来揭示寓意这一环节连接不够紧。此外，教化机灵发挥不到位，对于学生的问题处理得不太妥当，这些都是急须要改进的地方。当然促使课堂教学进展并不是一朝一夕的事情，须要不断虚心地向师傅或有阅历的老师指引迷经，借鉴好的教学阅历，再通过自身的努力与实践，不断发觉问题，解决问题，在实践与反思中不断成长巨人的花园教学反思5胜利之处：在教学中，我激励学生进行拓展性阅读。文本里有很多想象的空间，通过让学生想象巨人发火时的表情、动作、心理等引导学生从“生气、训斥、叱责”的意思中感受巨人这三次发火是

11、一浪高过一浪，指导学生读出语气，加深理解。另外，当巨人看着小男孩“会说话的眼睛”时，他心里火辣辣的，那为什么火辣辣的，小男孩“会说话的眼睛”说了什么呢？课文中都没有明确写出来，这时我就支配学生想一想，说一说，既加深了对文本的理解,又训练了学生的表达实力。在教学过程中，我充分敬重学生的阅读感受。对于这篇童话所揭示的道理，学生的答案是丰富多彩的。有同学说是“欢乐应当和大家一起共享”；有同学说是：“人不能太自私”；有同学说是：“没有孩子的地方就没有春天”；甚至还有同学说：“要学习巨人知错能改的精神，而不能学习其自私、冷酷的品质”。课的最终，我供应给学生几个重点词语（如：巨人、花园、孩子、冰天雪地、乐

12、园等等），要求学生依据给出的词语，编一则童话故事，然后用自己喜爱的方式讲给大家听。学生思维很活跃，想象力很丰富，学习爱好大增。不足之处：在教学时间的安排上存在肯定的偏差，学生在读课文时读得不够透彻，不够深化。另外内容的连接也还不够紧凑。这些都是须要改进的地方。巨人的花园教学反思6巨人的花园是英国作家王尔德写的一篇童话故事，这篇童话主要讲解并描述了这样一个故事:一个巨人拥有一座漂亮的花园，但当他望见孩子们在里面玩时很生气，把孩子们都赶了出去，在花园四周筑起了高墙，将孩子拒于墙外。从今，园里花不开，鸟不语，一片荒芜，只有冬天恒久留在那里，他的自私换来了花园的寒冬。之后经一个男孩的提示，巨人明白了自

13、己的自私和冷酷，他把花园送给了孩子们，自己也获得了欢乐和华蜜。从这篇童话中，我们能够体会到，能和大家一齐共享的欢乐才是真正的欢乐。这篇课文在写作上有一个很大的特点：运用比较进行写作，如巨人回来之前和巨人回来之后花园的不同景色，春天来了花园内外的不同改变，孩子们进入花园和巨人赶走孩子们后花园的不同景色等等，因此，我在上课的过程中紧紧抓住教材的这一特点，运用比较进行教学。我首先引导学生学习了巨人不再时，孩子们在花园里欢乐玩耍的情景，巨人回来了，花园又会发生怎样的改变呢？然后引导学生起先学习后面的文章，在学生初步了解巨人的加入给花园带来的改变之后。我引导学生抓住“没有孩子的地方就没有春天。”这句话从

14、“有孩子就有春天”和“没有孩子就没有春天两个方面进行阅读。学生通过找句、品词，渐渐的感悟到，巨人不情愿让孩子到花园里来玩，所以春天恒久不会来到花园里，是巨人的自私换来了寒冬，文章告知我们有了欢乐就应和大家一起共享。其次是阅读，我让学生在自主、民主的氛围中学习，自主地读、说，在自读自悟、主动探究中读懂这篇意蕴深刻的童话，让每一位学生学有所获。抓住巨人的言行细细品尝，引导学生想象，体会巨人性格的改变。最终我支配学生说一说，比如巨人赶孩子们的时候是怎样想的，会有什么样的表情，小男孩会说话的眼睛注视着巨人，但他没有说出来，又比如当巨人看到小男孩这种眼神后，他心里火辣辣的，为什么火辣辣的，却也没有写出来

15、，这样就加深了学生对课文的理解，又训练了学生表达的潜力。用自己喜爱的方式讲给大家听，学生都发生了深厚的爱好。巨人的花园教学反思7本文的显著特点是运用对比的方法绽开故事情节、揭示道理。文中有很多处进行了对比，如，巨人砌墙与拆墙后花园情景的对比，巨人砌墙与拆墙后看法的对比、感觉的对比，正是在这些对比中，故事的情节变得跌宕起伏，故事所揭示的道理也自然地显现出来。本课教学的重点是想象画面，体会巨人在行动上和心理上的改变，教学难点是体会这篇童话在表达上的突出特点。作为四年级的学生，他们已接触了不少童话，童话本身以其生动好玩深深吸引了这些爱幻想的孩子。孩子对童话的深厚爱好使本篇教材具有莫大的磁性，但磁性究

16、竟能吸引住多少孩子，得靠老师的细心引导，因为孩子们终归没真正驾驭阅读童话的技巧。在教学时，我让朗读成为学生阅读学习的探究的重要手段，让学生在自主、民主的氛围中学习，自主地读、说，在自读自悟、主动探究中读懂这篇意蕴深刻的童话，让每一位学生的心灵都为之一颤，为他们点燃心中的一盏明灯，让他们学有所获。认知性阅读自主沟通，对文本整体感知的学习，侧重认知性阅读。在第一课时中，相识了这是个漂亮的花园。所以在课的起先就我以这个漂亮的花园为切入点引入课堂。通过美读，观赏动画，使学生对这个漂亮的花园留下是深刻的印象。感悟性阅读抓住重点，这一块的阅读，须要抓住重点，品读感悟。通过多层次的多形式的反复品读、揣摩感悟

17、，促进学生多元发展。体会花园的改变，在我让学生找出描写花园改变的句子，反复品读后出示冰雪覆盖、狂风大作、雪花飘舞的画面，与前面漂亮的情景形成显明的对比。体会巨人的看法，通过自行朗读感悟，揣摩巨人的心理，因为描写巨人冷酷无情的语气是文章朗读评论的重点。这个地方理解的好坏干脆影响到后面重点句子“唤来寒冬的是我那颗任性、冷酷的心啊！”这句话的理解。拓展性阅读文本里有很多想象的空间，比如巨人赶孩子们的时候是怎么想的，会有什么样的表情，小男孩会说话的眼睛注视着巨人，但他没有说出来，又比如当巨人看到小男孩这种眼神后，他心里火辣辣的，那为什么火辣辣的，也没有写出来，这时我就支配学生说一说写一写，这样既加深了

18、对文本的理解又训练了学生表达的实力，通过前期一系列的对比感悟，这时再出示重点句，学生对重点句的理解也就水到渠成了。课的最终，链接本文的作者王尔德，名人档案。拓展作业，收集有关华蜜的名人名言。把巨人的花园编成童话剧，以小组为单位演一演。收集王尔德的其它童话故事，用自己喜爱的方式讲给大家听。学生都发生了深厚的爱好。去年的树是一篇感人至深的童话故事，用朴实的.语言讲解并描述了鸟儿和树之间的真挚情意。这篇课文的教学设计中，我确立了两个重要教学目标：1、正确有感情地朗读课文。2、感受小鸟和大树之间深厚的友情，初步体会到诚信的珍贵.在教学中，为了让学生入情入境，我用生动感人的文字和声调煽动着学生的心情,为

19、了更好地体会每一个角色的情感，引导学生感情朗读是特别必要的我知道，阅读教学是学生，老师，文本之间对话的过程从某种意义上说，教学就是在老师，学生与教材之间的互动中绽开的而要想读好课文，首先就要让学生走进课文中的种种角色，体会每一个角色的思想感情因此在教学初始，我就逐步引导课文中小鸟的三次问话的语气，让学生们体会鸟儿和大树分别时的难分难舍，小鸟找寻时的着急与艰辛，越来越明朗这样，慢慢的，孩子们走近了这对形影不离的好挚友之中，把握了读的感情基调。课堂教学的高潮我设计在小鸟面对着灯火，唱起了去年唱的歌。这里三个自然段文字很简洁，却给了读者极大的想象空间。这里既是情感的暴发点，更是情动辞发指导学生练笔的

20、训练点。最终我还在这里支配了一个想象说话的环节，语文课堂应是听说读相结合的。学生沟通后，感慨许多，很出乎我的意外。一堂课下来，我觉得两个教学目标比较切实地完成了。学生能很快地理解、分析课文中的词句，并感受到小鸟和大树之间的种种情感。但课后，我细致想了想，认为今后还应当留意以下几个方面,反思如下:1.重视整体把握和时间的支配对要进行的每一个教学环节先进行估计，想想这一个步骤可能会用去多长时间，做到心中有数。这样在实际教学中，老师就会有意识的，有序地进行教学，保证教学内容的顺当完成。2.重视学生平常的朗读训练,学生的朗读实力并不是一次课堂就能够提升起来的,这些既要包括学生对文本的理解,同时也包括平

21、常的积累,所以,以后我还要更加关注学生的读书状况.3.注意评价语的丰富和激励作用。作为新老师，我的课堂评价语还是相对匮乏的，要尽量预设好学生的回答与提问，并想好评价语。长此以往，评价语定会丰富而有激励作用。巨人的花园教学反思8依据课文特点，围绕“对比”绽开教学。包括花园改变前后内容的对比，冬天性格的巨人和春天性格的孩子内容的对比以及巨人醒悟前后的言行对比。引导学生自读自悟、合作探讨，关注课堂教学生成，实现共同提高的目的。在课堂教学中，立足于学生自身的特点，追求孩子们的欢乐源，在文本与学生之间构建了一座桥梁，孩子们多元解读文本，学生与文本对话，学生与学生对话，自己与自己的心灵对话。因此，课堂上呈

22、现了五彩缤纷的精彩场面。“欢乐的课堂”营造着“课堂的欢乐”。我也享受到因为为学生创建欢乐而带给自己的欢乐。“361”欢乐课堂建设为教学开拓了一片新天地，它可以让“欢乐从这里启航”。让学生们在课堂上欢乐起来吧，因为学生的欢乐会使老师的欢乐永不停息。当然在这节课上，存在有很多不足，这也是我们在常规教学中始终思索探讨不得其解的问题：1、语文教学中要引导学生自读、自悟、自学探究为基础，大力提倡自主、探究的合作方式，充分和调动学生的情感体验，关注学生的内心感受，留意培育学生对事物有正确的情感看法。由于在时间安排上存在肯定的偏差，读得不够透，不够深刻。2、在引导学生对“有孩子就有春天”和“没有孩子就没有春

23、天”的相关句子进行对比阅读的时侯，注意了朗读的训练，而忽视了语言文字的训练，如描写冬天的词雪花飘舞、狂风大作、鲜花凋谢、树叶飘落、冰雪覆盖和描写春天的词如阳光明媚、草翠花开、绽出绿芽等这些词没有引导学生进行对比和运用，也没有让学生进行积累。总之，教学是一门缺憾的艺术，我在不断探究、反思、总结，再通过自身的努力与实践，不断发觉问题，解决问题，在实践与反思中不断成长，我们的课堂也会是真正的高效的、欢乐的课堂。巨人的花园教学反思9童话作品在小学语文教学中深受学生的欢迎，它不仅是学生的识字，培育语感方面的好教材，而且更是在教学生做人方面起到重要的作用。在多年的教学实践中，我有一点小小的感受，那就是不仅

24、要学生大量地看童话，学童话，更重要的是要让学生走进童话，参加到故事中，去感受生活，体验不同人物的心境。只有这样学生才能学会遣词造句，去体会故事的奇妙意境。巨人的花园教学反思10童话以其美丽的语言，动人的故事情节深受同学们的宠爱，也正是因为同学对童话的学习专心性很高，如何让学生在感受到童话带来欢乐的同时能更深化地理解童话以及其中蕴涵的道理显得尤为重要。本文堪称英国作家王尔德的“完备之做”，揭示了欢乐就应和大家一齐共享的深刻道理。本文以巨人砌墙与拆墙后花园情景的比较，巨人砌墙与拆墙后看法的比较为主轴绽开故事情节。在教学本课时我从漂亮又奇妙的巨人的花园入手，让学生从中感受花园的漂亮，为之后花园发生的

25、一系列改变做好伏笔。在引导学生找出主线“没有孩子的地方就没有春天”后进入课文的主导部分，引导学生找出“没有孩子的地方就没有春天”以及“有孩子的地方就有春天”的句子。学生透过比较，反复的朗读，边读边想象画面，使学生感受到巨人的花园冬天时的寒冷与冷清，巨人在生理和心理上的孤独，以及与之构成显明比较的孩子加入花园后的春景。然后以“原先四季交替正常、景色漂亮的花园，为什么巨人的加入会使花园产生如此大的改变”提问学生，引导学生找出巨人的所作所为。透过想象巨人发火时的神态动作引导学生从“生气、训斥、叱责”的意思中感受巨人这三次发火是一浪高过一浪，指导读出语气，加深理解。再引导学生说出这是一个怎样的巨人，最

26、终揭示巨人最终明白的道理，让同学随着孩子们的欢乐声一齐进入这漂亮的花园。在揭示课文的道理之后再回过头来引导学生发觉童话语言上的特点，让同学体会到童话能够带领我们去到现实不行能去的地方，生活中不行能发生的事情在童话中也能够透过奇异的语言展此刻大家面前，从中进一步感受童话带来的无穷魅力。课堂教学是动态的.，生成的，由于教学阅历的不足，在教学的过程中并不能得心应手。对于读的部分读得不是很透彻，尤其是描述有孩子与没孩子时花园的情景改变的资料，由于在时间安排上存在必需的偏差，读得不够透，不够深刻。另外资料的连接也不够紧凑，在请同学说出这是一个怎样的巨人与接下来揭示寓意这一环节连接不够紧。此外，教化机灵发

27、挥不到位，对于学生的问题处理得不太妥当，这些都是急须要改善的地方。当然促使课堂教学进展并不是一朝一夕的事情，须要不断虚心地向师傅或有阅历的老师指引迷经，借鉴好的教学阅历，再透过自身的努力与实践，不断发觉问题，解决问题，在实践与反思中不断成长。巨人的花园教学反思11巨人的花园是一篇童话故事，本文的显著特点是运用对比的方法绽开故事情节，作者把花园前后景色进行对比、巨人前后看法进行对比、巨人前后感觉进行对比。正是这些对比使故事情节变得跌宕起伏，故事所揭示的：欢乐只有和大家共享才是真正的欢乐这一道理显现出来。在导入环节，我选择时间穿越这样一个环节来进行，吸引学生的学习爱好，通过播放视频，带动学生的主动

28、性到巨人的花园走一走瞧一瞧，感受巨人花园的漂亮。在生字环节，我选择开火车和指名学生读生字，来检查学生字词驾驭状况，在会写的字这一环节，我先让学生书空，跟着动画一起学习生字的正确笔画，同时同视频帮助学生正确理解字的含义，理解之后用班级投影展示台，展示学生的书写，这样学生作业一目了然，既省时又高效，电教媒体有肋于提高教学效率也得到了充分的显示。在授新环节，我设计了巨人的花园是一座什么样的花园；感受巨人的言行；体会巨人的自私；感受巨人的醒悟；在感受巨人的言行这一环节的教学中，我让学生仿照巨人生气的语气来读巨人的语言。通过读再次体会巨人在孩子们走后孤独的心情，穿插视频播放孩子们走后巨人的.花园发生了什

29、么改变，这样通过多种手段帮助学生理解课文。自私的巨人幡然醒悟这里，我再次设计了让学生反复读同时穿插视频，通过读和看，揭示课文主题欢乐只有和大家共享才是真正的欢乐这。在课堂尾声，我设计了课后小练笔，请同学们课下发挥想象，孩子们会和巨人一起发生那些好玩的事情，动笔写一写。在教学中，我能较娴熟地运用电教媒体上课，使课堂效率最大化。我在课堂上对学生的表现进行了刚好的评价，但是评价语还须要再严谨和丰富一些。优质的课堂不是一朝一夕的事情，须要不断虚心地向有阅历的老师请教，借鉴好的教学阅历，再通过自身的努力与实践，不断发觉问题，解决问题，在实践与反思中不断成长。巨人的花园教学反思12巨人的花园是一篇童话故事

30、，课文主要讲了一个自私的巨人在孩子们的帮助下，改正了自己的错误，和孩子们一起过上了华蜜的生活，告知我们能和大家一起共享的欢乐才是真正的欢乐。在其次课时的教学中，我通过复习上节课的词语，引导学生回忆上节课内容，转折引出巨人却不喜爱孩子们到花园中玩，总是训斥孩子们。新课通过学生自读课文找出巨人训斥孩子们的三句话，通过巨人的语言描写来体会巨人的自私与冷酷；之后通过巨人砌墙和树立告示牌的行为，让学生感受巨人在赶走孩子之后花园的荒芜；重点让学生理解春天与孩子的关系，明白与人共享的欢乐才是真正的欢乐。在教学过程中还存在下列问题：1、没有充分调动学生的主动性，课堂上缺少学生的精彩。2、课堂评价不到位，评价语

31、太单调。3、语文课要听到朗朗的读书声，课堂上让学生读的太少。4、板书没有提前设计好，黑板板书不合理。5、字词的学习不到位，课堂上复习字词太少。6、课堂环节太过紧凑，时间安排不太合理。通过一节公开课，了解到自己作为一名新老师在课堂教学中还存在许多不足之处，各位老师也给出了中肯的看法与建议。在以后的教学中还须要不断学习，不断提升自己，做一个有魅力的老师。巨人的花园教学反思13设计特点：依据本文表达运用对比这一显著特点，在教学中也运用对比的朗读感悟方式，以情导读，以读促悟。教学目标：1、结合语境理解词语的意思。2、能正确、流利、有感情地朗读课文。3、体会文中主子公的性格特点及其心理改变，明白不要自私

32、，要学会爱，欢乐只有和大家一起共享了，才会真正欢乐。教学重难点：重点：是想象画面，体会巨人在行动上和心理上的改变。难点：在悟读中初步体会这篇童话在表达上的突出特点。教学过程：一、激趣导入1、师：大家喜爱读童话故事吗？今日就投你所好，我们来学习英国作家王尔德的一个好玩的童话。2、揭题，齐读。二、初读感知1、检查预习状况（1）、生字词认读：洋溢、允许、热闹、破损、增加、训斥、叱责、凋谢、脸颊、拆除、发脾气、北风咆哮、隆冬来临、绽出绿芽说说：你知道的词语的意思。（2）、重点句子：巨人裹着毯子，还瑟瑟颤抖。换来寒冬的，是我那颗任性、冷酷的心啊！2、自由朗读课文，留意读准这些字词，并思索：你觉得故事中的

33、这个花园怎么样？为什么？3、沟通个体感悟。（生的几种可能：美丽、奇妙、改变多端）三、品读感悟（一）花园改变前后内容的.对比读1、详细说说花园的奇妙改变：2、学生自由沟通。3、依据提示，规范说话：当巨人外出，孩子们玩耍时，花园；而当巨人回来，禁止孩子们玩耍时，花园却。再当孩子们偷偷钻进花园玩耍时，花园又；而当巨人训斥孩子们离开时，花园却又。4、随机点拨对比朗读：（1）、描写花园美丽的语句，读出花园的美。（2）、描写花园因为巨人的行为而变得寒冷、荒芜的语句。（3）、描写花园又有了春意的语句。（4）、描写花园又变成了冬天的语句。5、师引：这可真是一个奇妙的花园啊！可是不知同学们想过没有，同样一个花园

34、，为什么会有这么大的不同呢？（二）冬天性格的巨人和春天性格的孩子内容的对比读1、学生各抒己见，说说缘由。2、点拨，梳理：花园之所以有那么大的改变，是因为花园里人的不同。3、随机引导去感受体会巨人和孩子性格的不同。4、巨人的性格：（1）、师：当巨人面对孩子们一次一次地进入他的花园，看法是怎么样的？仔细读课文，划出有关语句。（2）、沟通，点拨：看法：生气相关语句：谁允许你们到这儿来玩的！都滚出去！、理解四处逃散，想象理解巨人吓坏孩子们的情景画面。、读好这句话的语气，正确把握巨人的生气程度。好简单才盼来春天，你们又来胡闹。滚出去！、理解纷纷逃跑，想象巨人损害了可爱的孩子的情景场面。、正确把握此时巨人

35、的生气程度。喂！你赶快滚出去！理解叱责，想象此时此刻的巨人发怒的情景。（3）、依据自己的理解，有感情朗读这充分体现巨人性格的语句。（4）、你觉得巨人是一个怎样的人？（5）、小结过渡：这样的性格就像一年四季中的冬天。那么孩子们呢？是怎样的？5、孩子们的性格：（1）、结合课文，学着上述学法，找找，读读，品品，悟悟。（2）、沟通，畅谈看法。（3）、引导梳理：孩子们有着春天般美妙的性格，会给人带来暖和。结合文中语句朗读。（4）、随机理解重点句：小男孩没有拔腿逃跑，却用他那会说话的眼睛注视着巨人。想象补白：小男孩会对巨人说些什么？（三）、巨人醒悟前后的言行对比读1、再一次朗读感受巨人醒悟前的冷酷、无情。

36、2、找读描写巨人醒悟后言行的语句：重点句：（巨人说：）唤来寒冬的，是我那颗任性、冷酷的心啊！谈谈自己对这句话的理解。3、梳理揭示寓意：不要自私，要学会爱，欢乐只有和大家一起共享了，才会真正欢乐。四、美读小结1、师引读最终一小节：是的，从今以后，巨人的花园再也不改变了，它恒久成了孩子们的乐园。而巨人则和孩子们成了好挚友。瞧，他们多欢乐！2、齐读最终一小节。巨人的花园教学反思14本案例付老师没有因守传统教学中的就阅读而阅读，就训练而训练，而是以诵读为“经”，以想像为“纬”，引导学生在角色扮演，交际应对，言语训练等详细、敏捷开放的阅读实践活动中感受童话语言的魅力，人物形象的魅力，积累语言精华，绽开联

37、想，放飞想像，倘徉于童话王国，既培育了语感又感知了文本的内涵：能和大家一起共享的欢乐才是真正的欢乐。突出表现有以下三点：1、启发疑问，绽开想象：学生的想像不是漫无目的妄想，而是须要老师奇妙的引领。如：老师引导学生读了巨人叱责孩子们的三句话后，顺势问，巨人说这些话的时候，心里可能是怎么想的?他说话的时候可能是什么样子的?这里的问题设置带有启发性，同时给学生留有疑问的空间，为学生绽开想像留下了余地，从而开启了学生的才智。2、移情表演，互动沟通：把抽象的学问融入情景，融入生活，寓教于乐，调动学生的主动性，激发学生的情感，课堂便由被动走向了主动。教学中，付老师引导学生扮演巨人演出他们的神情、动作、语言

38、，再现了文本，丰富了文本，拓展的文本，开放了文本，重构了文本，为师生建构了互动沟通的平台。学生主动地参加，主动地沟通，面对五位巨人的表演，他们说出了自己的感受：这个巨人好狠、好无情!这个巨人真厉害啊!在沟通中他们在解读生命，感悟人性。3、思维碰撞，言语实践：没有思维的碰撞，就没有实现真正意义上的师生互动，没有言语的实践，课堂就没有真正落到实处。本案例，付老师在与学生对话沟通中不断产生思维的撞击与沟通，不断地开拓学生的思路，引导学生渐渐形成独特的感受和理解。如：读了以后，大家看到一个怎样的巨人?学生说道：一个和善的巨人，一个慈爱的巨人，一个华蜜的巨人，一个欢乐的巨人等等，至此，学生已与文本引发了

39、剧烈的共鸣，“润物细无声”的课堂沟通已使师生双方都在悄然发展。巨人的花园教学反思15四年级的学生，已接触了不少童话，童话本身以其生动好玩深深吸引了这些爱幻想的孩子。孩子对童话的深厚爱好使本篇教材具有莫大的磁性，但磁性究竟能吸引住多少孩子，得靠老师的细心引导。我是从“这是一座怎样的花园”入手，让学生从相关的语句中感受花园的漂亮和花园的荒芜，形成剧烈对比。然后以景色漂亮的花园为什么会变得冰冷荒芜提问学生，引导学生找出巨人的所作所为。通过巨人发火时的语言，想象他的内心世界，指导读出语气，加深理解。再引导学生说出这是一个怎样的巨人，最终揭示巨人最终明白的道理，让同学随着孩子们的欢乐声一起进入这漂亮的花

40、园，体会到真正的欢乐是与大家一起共享。首先，激发学生学习的爱好，在教学孩子们感知花园漂亮和荒芜的时候，是通过学生读，让学生观看四季画面，听狂风的声音，想象巨人当时的表情动作等，使学生对花园的漂亮和荒芜留下深刻的印象，调动学生学文的主动性。其次，抓住重点，品读感悟。主要采纳品读巨人说的3句话，通过多层次多形式的反复品读、揣摩感悟，通过联系上下文、抓重点词句、想象巨人的心理活动等方式感知到巨人的自私、冷酷、粗暴等特点。再有，拓展文本里的想象空间，比如巨人赶孩子们的时候是怎么想的，小男孩会说话的眼睛注视着巨人，但他没有说出来，这时我就支配学生说一说这样的环节，这样既加深了对文本的理解又训练了学生表达的实力。讲完本课，我反思了一下自己的不足。1、过渡语言的连接有的地方不紧凑，评价语言比较单调。2、老师提问时要求还不够精致，有重复啰嗦的话。3、学生的发言声音太小。4、结尾品尝“欢乐”这部分讲解思路有些混乱，打算不够充分。5、对字词，以及让孩子多数阅读的体验上还有欠缺。