2023年《自己的花是让别人看的》教学反思篇.docx

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1、2023年自己的花是让别人看的教学反思篇自己的花是让别人看的教学反思1在仔细解读了文本之后，我认为这虽是一篇较为短小的文章，内容也较浅显易懂，只要抓住“人人为我，我为人人”这一文章的主旨，很多问题便可迎刃而解。但在我反复“光顾”教材的过程中，总觉得还少点什么。“每一家都是这样，在屋子里的时候，自己的花是让别人看；走在街上的时候，自己又看别人的花。”其实这就是“人人为我，我为人人”，我想只要我们的孩子仔细读书，都能理解这句话。生活中孩子们有没有感受过类似的境界？这一点，我信任孩子们也能举出实例。但仅仅能举出实例，理解了这句话的含义还不够，还要让学生深深地体会到德国这个民族的这一种美妙的境界是值得

2、我们学习的，人恒久不行能一个人生活在世界上，总是与别人一起构成这样那样的关系。一个人总是常常为别人做事，为他人服务，别人也在常常为这个人做事，为这个人服务。在一个家庭里是这样，在社会上，同样是这样，无论从事什么行业，你总是在某一方面，为别人服务，而在很多方面，你都在接受别人为你服务。由此，我首先抓住“多么秀丽的景色！多么奇妙的民族！”这句赞美，引导学生去研读课文，通过朗读去想象秀丽的景色，通过朗读去体会德国这个民族的奇妙，然后再上升到理性的东西，使学生从中受到启发。事实上，当我讲完这一课反思自己的得与失时，我觉得我的这一思路是正确的。在教学目标的达成上，预设的教学目标基本实现。总的教学脉络清楚

3、，一步步引导学生在朗读中体会情感，在思索中理解句意，从而理解本文所要表达的意思。不仅使学生从中受到启示与教化，在写作方法上也有肯定的指导意义。课堂上在引导学生想象描述花团锦簇的景象时，同学们发言都很精彩，这说明学生是在仔细读书了，这一点我感到是我的一大突破。当然，这堂课也存在不足之处，在详细的教学方法上，我还是缺乏阅历，在引导学生想象“景色秀丽”一部分内容时，我有点奢侈时间了，处理得太繁琐，学生已经理解这段话的内容，我还是让学生反复去读去想，读得太多了，反而有点“过犹不及”。在对学生的评价语言上、教化机灵上也有待提高，只有相识到自己的缺点，才能不断地提高。我今后会接着努力的。自己的花是让别人看

4、的教学反思2自己的花是让别人看的一文是我国闻名语言学家、教化家和社会活动家，北京高校教授季羡林先生写的一篇精致隽永的短文。作者先点明白德国是一个爱花的国度;然后回忆了自己早年在德国留学时亲身感受到德国人特别爱花;接着用美丽生动的语言，描述了德国家家户户窗口都开满鲜花的情景，并抒发了自己的感慨：“人人为我，我为人人”这种境界“颇耐人寻味”;最终讲解并描述作者再次来到德国，又看到这番情景，表达了自己旧地重游的感受，即对德国秀丽风景和别出心裁风俗习惯的赞美之情。我把本节课的教学主题定位在感悟一个“美”字上，抓住文句“我说：改变是有的，但是漂亮并没有变更。我说漂亮指的东西许多，其中也包含着漂亮的花。”

5、，让学生逐步品尝那里的花美、人更美。然而当我再回过头来看这篇课文时，发觉这一次教学线路虽然也可以达到目标、突破难点，但好像过于强调了人文性。编者把这篇课文支配在第七单元中，其目的是让我们感受异国风情，品尝他国的民俗民风，细细地读一读课文便会发觉文本中就有值得我们去感受去品尝又与本单元的教学主题相匹配的内容多么秀丽的景色!多么奇妙的民族!当我把教学主题定位在感受秀丽的景色，感悟奇妙的民族时，我带领着学生去异国他乡尽情地畅游在花团锦簇、万紫千红的花海中，感受着德国这个民族特有的风情，学生由衷地发出感叹“人人为我，我为人人”创建了多么漂亮的奇景啊。由此我的思索是：当我们拿到一篇语文课文时，切不行草草

6、地束缚了自己的思想，觉得中心是什么就该是什么，应当把此文放在一个单元中，细细揣摩作者的思想感想，又要照看到编者的设计意思，再加上自己的独特体验，如此才能够把课上得深刻、丰厚。细微环节操作讲究度：在感受“景色秀丽”这一板块中，我的第一次设计是这样的：1、让学生读课文，找出描写花美的语句，然后读一读。2、抓住重点词让学生谈感受。3、出示图片写感悟。操作比较简洁，方法比较陈旧。针对这些不足，我在其次次设计中有了改进：1、请同学们再读课文，找出描写景色秀丽的语句，并把它读好。2、请同学们大声地朗读这段话，把它读正确，读流利，然后说说你从哪里感受到了景色秀丽。3、你能抓住重点词谈谈感受吗?4、把我们想象

7、到的通过我们的朗读表现出来吧。5、随机出示图片，师配乐朗读。6、请把这秀丽的景色加上你的感受，通过你的笔流淌下来吧!出示练习：此时此刻，我仿佛(提示：你可以抓住花的形态、颜色、芳香等。)如此细化了的环节，不仅让学生深切地感受到那秀丽的景色，更是有指导性地训练了学生的写作实力。我的思索：特级老师沈大安说过：有效教学的要求之一就是让学生亲历过程。何为“亲历”呢?让是学生亲自去读一读，亲自去品一品，亲自去感受一下，亲自去体验一番，才能激发他们内心的情感。老师要想方设法拉近学生与文本的距离，只有在学生的内心里铺垫起足够的情感，才能厚积而薄发。自己的花是让别人看的教学反思3自己的花是让别人看的是五年级下

8、册第七组的第一篇精读课文。这篇课文是我国学大师季羡林先生写的一篇精致隽永的文章。本文不同于一般写景物风情类的文章，不是纯粹描写景物，而是像拉家常一样娓娓道来，作者先点明白德国是一个爱花的国度；然后回忆了自己早年在德国留学时亲身感受到德国人特别爱花；接着用美丽生动的语言，描述了德国家家户户窗口都开满鲜花的情景，并抒发了自己的感慨：“人人为我，我为人人”这种境界“颇耐人寻味”；最终讲解并描述作者再次来到德国，又看到这番情景，表达了自己旧地重游的感受。在讲解并描述德国风景民俗的同时，用最精炼的语言点明白通俗易懂但又意味深长的哲理，让人既开眼界，又颇受教化。反思这节课的教学，我觉得主要有以下的三点收获

9、：一是精确、深化地理解课文，首先要感动自己。第一次初读这篇课文的时候，没什么感觉，觉得很悲观。其次次细读的时候，发觉其中的美丽词句，读起来会让你心动；其中的美妙境界，同样了令人憧憬，于是起先仔细备课。当我找到了季羡林老师的方方面面的资料的时候，特殊是 20xx 年， 95 岁高龄的季羡林老先生被评为感动中国的年度十大人物时，季羡林老先生说：我没有做什么令人感动的事，真的是有的话，只有“勤奋”两字。那时，我被深深地感动了。我再也没有躲避和偷懒的借口，第三、第四遍地深化文本，查找资料，直到滚瓜烂熟为止。我精确、深化地理解了课文，为上好这一节课奠定了基础。二是细心进行教学设计，架起学生与文本之间的桥

10、梁。文章感动了自己，未必能感动学生。因为学生的生活经验与文本有较大的差距，怎样让学生渐渐走进文本，深化文本，受到感染和熏陶呢？我依据课程标准和学生的实际，进行细心的教学设计，架起了一座学生与文本之间的桥梁。这节课总体的设计意图是这样的：（ 1 ）通过朗读感悟和录像图片的渲染，感受德国的民族风情特点。（ 2 ）通过自由朗读，默读课文，抓重点句；小组合作，朗读感悟；熟读成诵，领会德国的秀丽景色和感受德国民族“人人为我，我为人人”的崇高精神境界。（ 3 ）通过音乐渲染，学生写话，体会季羡林老先生的人格魅力。三是敏捷创新地实施教学策略，力求工具性和人文性的和谐统一，凸显教学的实效性。最主要的特色在以下

11、两点：1 、对关键词语的处理可谓独具匠心、独具匠心，使词语教学鲜活起来。首先对“花团锦簇”、“万紫千红”的理解，采纳老师范读，学生发觉，（)引导想象、体会朗读借助画面，再次渲染的方法。这种由“形”到“意”再到“境”，有利于培育学生的想象力和对语言文字的感知、领悟和积累，使词语教学鲜活起来。其次，对“应接无暇”的理解，创设情境，让学生在详细的语言环境中，推想其意思，借以指导学生运用；第三，通过反复诵读，层层推动，水到渠成，熟读成诵，在不知不觉中，积累背诵美丽的词句，凸显课堂教学的实效性。2 、紧扣文中的主题，反复吟诵，升华主题，使工具性与人文性得到更加和谐地统一。在体会“自己的花让别人看”和“自

12、己又看别人的花”的意境中，进而将文章主题升华为“人人奉献美”和“人人收获美”。 通过对季羡林老先生人生经验的介绍，引导学生、想象写话：、他会梦见什么？从而体会季羡林老先生的人格魅力，使工具性与人文性得到更加和谐地统一。纵观我的教学，我也清晰地看到这节课还存在某些不足之处是有待改进的，如：学生的思维还不够开阔、老师未能刚好把握住课堂上学生刚好生成的教学资源，对学生进行正确地引导而觉得有点缺憾。如在品读、感悟德国民族奇妙的句子时，学生谈了自己的感受，认为德国人与中国人在养花的价值观上存在很大的差异。德国人养花是给别人看的，而中国人把花养在屋内是给自己看的。因为学生联想到春节的时候，中国人买了桃花、

13、水仙花、菊花等美丽的花朵是摆在屋里供自己观赏等等。这时，老师没有刚好引导、教化学生，帮助学生建立正确的相识。在以后的教学中，我会不断地思索、学习、总结和反思自己的教学，并力求通过思索、总结、学习去改进自己的教学方法，提高自己的教学实力和教学水平，真正做到教学相长。自己的花是让别人看的教学反思4自己的花是让别人看的一文是我国闻名语言学家、教化家和社会活动家，北京高校教授季羡林先生写的一篇精致隽永的短文。这篇课文为我们叙述了作者在德国留学时的所见所闻，文字简练美丽。通过描写德国人种花的别出心裁，突出他们每个人都有“人人为我，我为人人”的精神，正因为如此，他们才会将自己的花种在临街的窗户外面，让别人

14、看，全文充溢了作者的真情实感。本课的教学目标是：让学生了解一些德国的民族风情特点，积累美丽语言；结合上下文与生活实际体会含义深刻的语句，使学生在语言文字训练中潜移默化地受到“人人为我，我为人人”的教化。在仔细解读了文本之后，我认为这虽是一篇较为短小的文章，但只要抓住“人人为我，我为人人”这一文章的主旨，很多问题便可迎刃而解。如何无痕处解决这一问题，在课堂中我着重从以下几个方面中寻求突破，并取得了肯定的效果。其显著的两个特点就是词语品读与拓展练习。如教学理解“多么奇妙的民族”这个句子，紧紧抓住了“莞尔一笑”：先是分角色试着读读人物对话，留意语气和人物表情，在读中理解词意，很好的将文本语言内化成了

15、学生自己的语言。而后紧随着对“莞尔一笑”与近义词“微笑”做了对比，进而感受到这是一种美妙的、温婉的笑。在与语言文字对话中，使德国居民漂亮的.品质跃然纸上。“以读为本”是阅读教学的基本特征，教学中我围绕中心问题反复研读课文，将重点段句的朗读与悟情有机融为一体，努力遵循在理解的基础上读，在品位的基础上读，在读中进行想象，尽力引导学生去想象情景，抓住一些关键词、句，通过对这些关键词、句的揣摸来感悟作者的思想感情，引导学生想象时，要留意还抓住文中那些干脆描写的句子，引导学生学习和运用描写的方法，进行小练笔。通过这种“层层推动”的“阶梯式”感情朗读训练，力图使学生融入作者的情感，把心放到课文中去，设身处

16、地地去读、去想，把学生领进浓浓的诗意境界，让学生把心境和感受读出来，做到入情入境，有滋有味。最终，让学生联系自己的生活，结合对课文的理解，说说自己的感受，这一环节没有得到展示，让我现在回想起来还是很缺憾。在指导朗读上，自己只注意齐读，没有给好学生供应表演的平台，学生朗读的水平是参差不齐的，因此有的学生在“滥竽充数”，应当多给优秀学生和潜能生搭建施展才能的舞台，以提高学生整体的朗读水平。对于朗读的指导，自己做得 还不到位。自己的花是让别人看的教学反思5自己的花是让别人看的这篇课文向学生展示了德国奇妙的风情。在教学中我首先抓住“多么秀丽的景色！多么奇妙的民族！”这个赞美句，提出贯穿全文的大问题，引

17、导学生去研读课文，通过朗读、想象去观赏感受秀丽的景色，去理解体会德国这个民族的奇妙风情，进而再理解“我为人人，人人为我”这种耐人寻味的境界，使学生从中受到启发，有所收获。通过反思，我觉得这节课有以下的特点：一、细心进行教学设计，让学生渐渐走进文本，深化文本，受到感染和熏陶。学生的生活经验与文本有较大的差距，怎样让学生渐渐走进文本，深化文本，受到感染和熏陶呢？我依据课程标准和学生的实际，进行细心的教学设计。（1）抓关键词句，通过理解、朗读、资料补充和观赏图片，感受德国的秀丽的景色和奇妙的风情。（2）通过音乐渲染，想象画面，小练笔，感受德国民族的“风情”。（3）通过小组沟通、感情朗读，抓重点词句的

18、方式，领会德国的秀丽景色和感受德国民族“人人为我，我为人人”的崇高精神境界。二、工具性和人文性的和谐统一，凸显教学的实效性。1、对关键词语的理解，使词语教学鲜活起来。首先对“花团锦簇”、“万紫千红”的理解，采纳联系上下文理解，借助画面渲染的方法。这种由“形”到“意”再到“境”，有利于培育学生的想象力和对语言文字的感知、领悟和积累，使词语教学鲜活起来。其次，对“山阴道上、应接无暇”的理解，补充成语来历，让学生在详细的语言环境中，对比理解，感受德国街道上景色的秀丽。2、通过反复诵读，合作沟通，在体会“自己的花是让别人看的”和“自己又看别人的花”的意境中，理解“我为人人”和“人人为我”的境界。然而，

19、在这堂课中还存在着一些缺憾：1、“人人为我，我为人人。”这是文章的主题，学生能够明白他的意思，但不能够很好的联系实际，举一反三。2、“改变是有的，但是漂亮并没有变更。”在理解这个句子时，其中的“改变”和“漂亮”，学生理解时过于表面化，表述不够精确。上完这节课，虽然很累，但是收获很大，当然也有缺憾。有人说，课堂教学是一门缺憾的艺术，我想，正因为这些缺憾，才让我在不断的反思、探究、总结中追求完备，走向成熟。自己的花是让别人看的教学反思6自己的花是让别人看的是义务教化课程标准试验教材书第十册第八单元的第一篇文章，本组单元以异国风情为主题，力求通过文本为学生打开一扇异国文化的窗口，引领学生去自主领会一

20、幅幅多姿多彩的异国风情画卷。本文是我国闻名语言学家、北大教授季羡林先生写的一篇短文，语言精致隽永，意境淡雅悠远。文章先点明德国是一个爱花的国度，然后回忆了自己两次到德国的所见所想，用生动的语言介绍了德国家家户户窗口都开满鲜花的情景。作者像拉家常似娓娓讲解并描述着德国的风景民俗，又像在品一杯清茶似回味着一个通俗易懂、意味深长的哲理人人为我，我为人人。学完课文后，我和学生一起阅读了另一篇体现德国“人人为我，我为人人”的小品文剪掉一半的窗帘。文章描述了作者见到德国家家户户的窗帘都只有一半，询问德国挚友，挚友告知他，这样做是为了让别人看到窗台上的花，花既是给自己看的，也是给别人看的。作者在结尾发出感慨

21、，为什么德国会成为童话般的漂亮王国，因为每一个都为别人着想，每一个人都有高度的环保意识。我们学校教学楼每一层的阳台上都栽种着迎春花，每个星期，孩子们都会为我们班阳台上的迎春花拔草，我告知他们我们在自己的教室里也只能看到花的脊梁，但是，当我们走出教室，走到操场的时候，就看到了在绚丽阳光下绽放着的迎春花,每个班的同学都在细心地照料这可爱的花，所以这花才愈开愈艳。迎春花不仅美化了我们的教学楼，美化了我们的校内，还让我们每个人都感受到了早春的讯息。这就是我为人人，人人为我。孩子们还谈到了我们的读书角，谈到了每天的轮番值日作为师者，我觉得我们在教学生习得语文基础学问的同时，更要擅长挖掘文本隐藏的深刻的人

22、文内涵。我希望我们的孩子，能真正懂得要想拥有和谐、美妙的生活，每一个人都必需有一颗“我为人人”的心，只有这样，我们才能创建“人人为我”的境界。自己的花是让别人看的教学反思7在国学大师季羡林先生的笔下，德国充溢异国风情的漂亮，在一个异样一般的小镇的居民身上，体现的淋漓尽致。人性的漂亮，成就漂亮的境界，这就是人教版五年级下册教材自己的花是让别人看的给我留下的深刻感受。自己的花是让别人看的这篇课文为我们叙述了季羡林先生在德国留学时的所见所闻，文字简练美丽。通过描写德国人种花的别出心裁，突出他们每个人都有“人人为我，我为人人”的精神，也因为如此，他们才会将自己的花种在临街的窗户外面让别人看。全文充溢了

23、作者的真情实感。这篇课文是一篇新课文，对我来说也是一个新的挑战。要想把这节课讲好，就得下许多时间和精力备课，查找一些相关资料，来更深化地了解课文的写作背景，作者的那段经验，做课件。特殊是德国的风土人情，只有自己充分的了解了德国的状况，讲起课文来才能应付自如。在熟读课文之后，我把教学参考书上的内容都细细的逐一通透的理解了一番。只有在充分的了解了教材，知道了要教什么，从哪里入手，哪个地方是学习的重点，哪些是难点，才能想方法如何去解决这么重难点，让学生在课堂上潜移默化的就理解了，就受到了思想的启迪。在大量了查找阅读和课文相关的资源之后，既如获至宝，又感觉杂乱无章。一时间心里很乱，比如课文的导入，就有

24、许多设想，感觉都不错，难以取舍。上课之前的很长一段时间里，我仔细研读了教材、教参，在这虽是一篇较为短小的文章，内容也较浅显易懂，本节课我采纳的教学策略，那就是紧紧抓住“秀丽”与“奇妙”两个词语引导学生通过反复朗读文段，划出能体现德国景色秀丽与民族奇妙的句子，以此作为教学的两根主线贯穿于整个教学之中。这一教学策略体现在在教学起先时，我首先让学生自由朗读课文并找出季羡林旧地重游德国的感受和者对德国的评价：“多么秀丽的景色!多么奇妙的民族!”在教学中，我紧紧抓住“秀丽”与“奇妙”两个词语让孩子们快速默读课文，划出最能体现德国景色秀丽和民族奇妙的句子，分别是“走过任何一条街，抬头向上看，并让我们看的人

25、如入山阴道上，应接无暇。”和“德国人家家户户都在养花，在屋子里只能看到花的脊梁。”“每一家都是这样，在屋子里的时候，自己的花是让别人看的;走在街上的时候，自己又看别人的花。”一方面让学生通过自由朗读、指名读、师生合作朗读、个人感情朗读等多种方式充分感受和领悟德国花美、景美、人更美。这一堂课讲下来，虽然很忙，很累，但是肯定特别有收获，对自己的教学看得更加清晰了，明白了今后努力的方向，对自己以后的教学有很大的帮助，特殊是樊校长和同组的老师们提出的看法给我许多的启示，思路会拓宽。用樊校长的话说：要有自己的想法。是啊，在不断创新的今日，教学方法，教学思路，可谓是百花齐放，作为第一线上的老师，肯定要有自

26、己的想法。适合自己学生的，能发展学生的，能提高教学水平的是很好。自己的花是让别人看的教学反思8自己的花是让别人看的是一篇精致隽永的短文。作者季羡林先生在文章的开头先点明白德国是一个爱花的国都；然后回忆了自己早年在德国留学时的亲身感受德国人特别爱花；接着用美丽生动的语言，描述了德国家家户户窗口都开满了鲜花的情景，并抒发了自己的感慨：“人人为我，我为人人”这种境界“颇耐人寻味”；最终讲解并描述作者再次来到德国，又望见这番情景，表达了自己故地重游的感受，即对德国秀丽风景和别出心裁风俗的赞美之情。这篇短文不同于一般的写景物风情类的文章，不是单纯描写景物，作者在讲解并描述德国风景名俗的同时，用最精练概括

27、的语言点明白通俗易懂但又意味深长的哲理，因而，其间的一些语句语言凝练，含义深刻，学生不易理解，教学中我留意做到以下几点：1、激发阅读爱好。爱好是最好的老师。乌申斯基说：“没有任何爱好而被迫进行的学习，会扼杀学生驾驭学问的意愿。”因此，在教学中，我充分利用电化教化创设情趣。一张张有关德国风光与文化的图片，一段老师声情并茂的旁自，把学生引到德国秀丽的美景之中，孩子们在这种美景的熏陶下，深化探究的欲望就更加剧烈。这样一来，学生的阅读爱好大大提高，达到了事半功倍的效果。2、朗读贯穿始末。朗读教学是语文教学的重要组成部分，也是学生进入课文的桥梁。桥的一头是课文，另一头是学生。读着读着，沿坡讨源，据问入情

28、，神游其中，增进理解。可以说，朗读如同学生领悟课文主旨的指挥棒。在本课教学中，我利用（初读），逐节理清文章脉络；运用细读，理解文章内容和思想感情；采纳精读，品尝手法；启用熟读，把语句中描述的情景和语言文字融为一体，坚固地保留在头脑中，积淀语感。我在教学描写德国秀丽的景色的句子时，设计了自读感悟，听读想象，观景激情，感情朗读四部曲，层层推动。先引导学生想象“花团锦簇、万紫千红”的漂亮情景，并且利用图片理解花团锦簇、万紫千红的意思，利用图文结合想象秀丽美景，体会花之美。通过回环读引导学生在一次次的朗读中理解“应接无暇”的意思，从而体会德国街头花之多，花之美。上述片段的教学我始终围绕中心句之一“多么

29、秀丽的景色！”反复研读课文,将重点语句的朗读与悟情有机的结合起来,努力遵循在理解的基础上读文，在品尝的基础上读文，在读中发挥学生的想象，力图使学生融入到作者的情感之中，把学生领进浓浓的意境之中,希望学生把自己的心境和感受通过朗读表现出来，入情入境，使学生学得有滋有味。3、选择课外阅读。文章所涉及的背景文化相当丰富。在课前预习设计上我并没有让学生的情感有所侧重，而是激励学生查阅有关德国风情民俗以及作者季羡林先生的资料，目的是使学生对德国有一个初步的相识，对本文的作者有一个初步的了解。课堂上，学生收集的丰富的课外资料超出了我的想象。课外资料阅读在教学中的作用相当大，精神养分丰富，道德质地醉厚，感情

30、成分饱满，适合时代需求，使孩子们真正感受真、善、美，陶冶学生情操,增加进步意识，提高学生素养。4、适时拓展。依据文本文的语言特点，我在教学中还设计了很多拓展练习。这篇课文的难点是理解文中蕴含的“人人为我，我为人人”的精神，如何于无痕之中解决这一难题，是我在课堂中力求突破的。在这个问题的教学上我先引导学生通读全文，结合上下文来理解这个问题，学生在读中理解，读中感悟，再加上课件教学的协作，学生很简单就理解了“人人为我，我为人人”的意思。接着我在此基础上刚好启发学生联系自己生活实际体验，让学生用自己的话谈谈类似的实例，从而加深对句子的理解，使“人人为我，我为人人”的崇高境界扎根在每个学生心里，并为之

31、去努力，这样，学生在迁移墨化中受到了思想教化。又如上文中讲到的引导学生想象“花团锦簇、万紫千红”的情景；想象假如自己闲逛在如花海的街道上，看到了什么？感受到了什么？还在教学最终一段时再一次引导学生想象：四五十年后，季老先生再次闲逛在德国的街头，依旧感受到哪些震撼他心灵的美景等等。并在这时，进一步引导学生大胆想象：“时间消逝，假如再过一百年，这种漂亮会变吗？”这些拓展练习引导学生去想、去回味、去升华，激发学生特性化的发言，从而点出季羡林先生对德国人这一美妙品质的赞美，并希望中国人学习这一做法。也为理解“耐人寻味”和 “花的梦、思乡的梦”作好铺垫，使学生理解起来自然水到渠成。回顾整堂课，还是有一些

32、让自己不甚满足之处：朗读教学的有机指导始终是我教学的弱项。在本节课的教学中我做了尝试，但学生并未进入最佳朗读状态，这使我再次深刻的相识到学生的朗读水平有待提高，我很希望在体会感受景色秀丽这个环节上指导学生朗读，给全课教学掀起第一波高潮。惋惜事与愿违，虽然通过直观的图片去冲击学生视觉，学生也能体会到德国街头漂亮的景致，也可以想象闲逛德国街头时那种美妙的心境，但是在读的过程中并不能把各自的感觉通过读表达出来，并没读到位，这是我在本课教学中的一桩憾事。这样一次充溢馨香四溢的异国风情之旅，让我真实感受到老师的高度将确定课堂的深度和广度是何故。如何使自己的教学水平不断提高，将会是我不懈为之追求的目标。自

33、己的花是让别人看的教学反思9、有感情地朗读课文，背诵课文第三自然段。、感受异域风情，理解人人为我，我为人人的人生境界。、相识个生字，会写个。理解莞尔一笑、花团锦簇、万紫千红、应接无暇、耐人寻味等词语的意思。、理解词语的意思，读懂课文，有感情朗读、体会人人为我，我为人人的境界，并从中受到教化。一、板书课题，导入新课、今日我们学习季羡林的一篇介绍德国的风景民俗的文章自己的花是给别人看的。板书课题：自己的花是给别人看的、课前请同学们查阅了资料，现在请你们把搜集到的资料沟通一下：关于季羡林你了解什么？学过关于季羡林的什么课文？季羡林先生在你的印象中是一位怎样的老人？或者怎样的作家？小结：在你们的眼中，

34、季羡林是一位慈爱亲善、学问渊博的岁高龄的老爷爷；其实，季羡林先生精通六七种外语，博古通今，学贯中西，一生笔耕不辍，著作等身，当之无愧的被称为我国当代学界泰斗，国学大师。季羡林先生是山东人，清华高校毕业后进入德国哥廷根高校留学，这篇文章就是在季羡林先生旧地重游时的感受。关于德国的民俗风情你知道哪些？（广袤的原野，宁静的河流，古老的教堂，狂热的都市，精致的小镇。）、老师小结。二、初读课文，整体感知、文中有很多新的词语，不知大家在预习的时候解决了没有？出示：莞尔一笑脊梁应接无暇自顾不暇花团锦簇万紫千红、指名读文，思索问题：德国的风情民俗给你留下了最深刻的印象是什么？三、精读全文，沟通感受、过渡：德国

35、的风情民俗给你留下了最深刻的印象是什么？（先用自己的话说说，然后读相关的句段）多么秀丽的景色！多么奇妙的民族！、从哪些地方看出这是景色的秀丽？随机出示相关的重点句段：走过任何一条街，抬头向上看，家家户户都是花团锦簇、万紫千红。很多窗子连接在一起，汇成了一个花的海洋，让我们看的人如入山阴道上，应接无暇。学生读老师感情朗读，学生闭目想象：说说仿佛看到了什么？仿佛看到了家家户户的窗子上鲜花怒放，红的似火，粉的像霞，白的如雪，五彩缤纷，千姿百态，漂亮极了！仿佛看到了各种鲜花争奇斗艳，吸引来漂亮的蝴蝶，翩翩起舞师：通过想象，大家已经充分感受到了这秀丽的景色！让我们看看文中的插图，再通过我们有感情的朗读把

36、这秀丽的景色表现出来吧！（评价读得怎样。）花团锦簇、万紫千红。应接无暇说明白什么？体会花之多、花之美。闻着花香从哪些语句可以看出这是一个奇妙的民族？本段最终两句的确耐人寻味，意味深长，默读一下、自然段，结合上下文，并联系生活实际谈谈对这两句话的理解吧！重点指导朗读以下句段：家家户户都在养花。他们的花不像在中国那样，养在屋子里，他们是把花都栽种在临街窗户的外面。花朵都朝外开，在屋子里只能看到花的脊梁。每一家都是这样，在屋子里的时候，自己的花是让别人看的；走在街上的时候，自己又看别人的花。人人为我，我为人人。我觉得这一种境界是颇耐人寻味的。联系生活中还有哪些人人为我，我为人人的事例？（班级图书角、

37、轮番打扫卫生）师：当我们为别人付出的时候，别人也在为我们付出，在相互帮助中我们共同享受生活的乐趣，这本身就是做人的最高境界。读懂了这段话，再来读，大家就肯定会读得更有感情，更耐人寻味了！（齐读自然段：男女生接读，看图背诵。）走在德国，满眼是花团锦簇，万紫千红，这是多么令人赏心悦目！这是多么秀丽的景色！走在德国，感受到的是人人为我，我为人人的崇高境界！这是多么奇妙的民族！走在德国，让季羡林先生回忆起留学德国十年的求学的踪迹！此情此景，怎能不令季羡林先生思绪万千？此时季羡林先生的心情怎样？谁情愿入情入境地为大家朗读最终一段？把这种种思绪，滴滴感受读出来。师：你最喜爱哪句话？谈谈你的体会？预设一：改

38、变是有的，但是漂亮并没有变更。师：漂亮的含义包含什么？女主子的淳朴和善的人生境界像花一样漂亮！人人为我，我为人人的民俗风情！预设二：多么秀丽的景色！多么奇妙的民族！师：赞美德国街道秀丽的景色！赞扬德国人人人为我，我为人人的人生境界！预设三：我仿佛又回到了四五十年前，我做了一个花的梦，做了一个思乡的梦。师：作者沉醉于鲜花明丽之中，触景生情，沉醉于思乡心情之中。这会是一个怎样的梦呢？梦中他在思念什么？（思念亲人，思念家乡，思念祖国。）课下请同学们结合你对作者的了解，对课文的感悟，续写一段话：梦见了；梦见了每天沐浴在花的海洋里，闻着花香，看着花语，伸出异国他乡的青年季羡林先生怎能不怀念祖国和家乡？怎

39、能不怀念亲人？四、总结升华，拓展延长、这节课我们跟随季羡林先生走进了德国，感受到了德国的风景美和人情美，信任这篇隽永的小短文留给我们记忆深处的不仅仅是这些。现在我想知道此时你们最大的收获是什么？、感谢季羡林先生引领我们感悟漂亮，引领我们去追求崇高的人生境界，如今，岁高龄的季羡林先生仍旧坚持读书写作，假如我们能为季爷爷声情并茂地朗读他的作品，他肯定会很欣慰！请同学们一起来朗读。、季羡林先生本身就具备这样的人生境界，老师为大家举荐两篇季羡林先生的散文，月是家乡明黄昏，下节课我们一起来观赏，走进季羡林崇高的人生境界。自己的花是让别人看的：多么秀丽的景色！（花团锦簇万紫千红）多么奇妙的民族！（人人为我

40、，我为人人）自己的花是给别人看的当我看到这个题目时，我就被深深地吸引了，当得知是季羡林先生的文章时就更加爱不释手，反反复复读过很多遍，越来越感觉到季老就在眼前，伟人的形象随之高大；越来越感觉到季老的文品如其人我为人人，人人为我，我为人人是人生的一种崇高境界，自己的花是给别人看的不仅仅是季羡林先生在介绍德国的民俗风情，更重要的是在赞扬一种精神！精致隽永的短文不难理解，重要的是让学生对国学大师油然而生仰慕、崇拜之情。所以，走进季羡林成为本堂课的教学目标。走进季羡林，让学生回忆起季老在小苗与大树的对话中亲切的话语，孩子们对季老提出的中西贯穿，文理贯穿，古今贯穿记忆犹新；走进季羡林，让学生在季老的散文

41、怀念母亲月是家乡明中，体会到了魂秦梦绕的思乡情和赤子深情；走进季羡林，让学生被字里行间充满的真情挚意所打动，树愈静而风不止，子欲养而亲不待在孩子们幼小的心灵里种植今日，孩子们或许还不太懂，但是这位鸿儒长者确定会在他们的心灵立起一道丰碑！自己的花是让别人看的，这行云流水般的散文，自然天成，其背后隐藏着作者的一片匠心这不仅仅是说给给孩子们听的！人人为我，我为人人这种崇高的人生境界是多么令人憧憬！自己的花是让别人看的教学反思10钱老师执教的自己的花是让别人看的一课，听后颇有收获。一、学生漂亮的情感在多元品读中得以飞扬。语言是语文之“根”，语文是学习语言的课程。朗读是感悟语言、积累语言的重要手段。本节

42、课，钱老师“咬定朗读不放松，立根原在文字中。”课中，钱老师非常注意抓住重点词句对学生进行朗读训练，腾出时间和空间让学生品读，将理解词句与指导朗读、学习课文联系在一起，使学生真正做到“读中悟，悟中读”。更重要的是注意引导学生紧扣作者四五十年后到德国故地重游发出的赞美“多么秀丽的.景色!多么奇妙的民族!”或借助关键词句的品析，体会作者情感；或想象画面，再现文本的情境；或创设情境，引导学生进入文本情境；或饱含深情，引导学生在“一咏三叹”的朗读中升华情感、感悟文章丰富的内涵，将“朗读训练”与“特性体验”、“多元解读”融为一体。二、学生丰富的想象力在情境创设中得以放飞。在教学过程中，钱老师特殊注意情境的

43、创设，并引导学生绽开丰富的想象。在学习第三自然段时，钱老师紧扣“万紫千红、花团锦簇”这两个词，引导学生想象，在此基础上出示画面，让学生在观赏画面的同时入情入境。在品读这一段文字的时候，更是充分调动学生的想象：老师引导学生专心感受、专心触摸，透过文字背后，仿佛看到了什么、听到了什么、闻到了什么引导学生想象场面情境。此时，学生看到的就不仅仅只是黑体方块字，更是绘声绘色、有情有味的画面、情境了。三、学生发展性的思维实力在有效提问中得到提高。老师在课堂教学中，几次设计了问题的思索环节。问题的设置规范、精当，引发了学生的想象，让学生挖掘了文本的内涵，使学生进入了文本的情境，由花到人，采纳“观赏品尝深化”

44、的方式，层层递进，紧扣“花美人更美”这一灵魂所在，将重点段落的朗读与领悟融为一体，然后再深化到作者的心理，采纳了各种方法、各种手段，使学生的思维得到进一步的熬炼，既保持明确的文本意识，又在教学对话中把课文意义引向深化，从而提高了学生思维实力。自己的花是让别人看的教学反思11自己的花式让别人看的这篇课文向学生展示了德国这个奇妙的国家的别出心裁之处，在学生多德国人某些特点进行了了解的基础上，在本课教学中我首先抓住“多么秀丽的景色！多么奇妙的民族！”这句赞美，提出贯穿全文的大问题，引导学生去研读课文，通过朗读去想象秀丽的景色，通过想象，观赏感受秀丽的景色，通过朗读去理解体会德国这个民族的奇妙，然后再

45、上升到理性的东西，理解“我为人人，人人为我”使学生从中受到启发，由所收获。反思这节课，我觉得主要有以下的三点收获：一是精确、深化地理解课文，首先要感动自己。第一次初读这篇课文的时候，没什么感觉，觉得很悲观。其次次细读的时候，发觉其中的美丽词句，读起来会让你心动；其中的美妙境界，同样了令人憧憬，于是起先仔细备课。第三、第四遍地深化文本，查找资料，直到滚瓜烂熟为止。我精确、深化地理解了课文，为上好这一节课奠定了基础。二是细心进行教学设计，架起学生与文本之间的桥梁。文章感动了自己，未必能感动学生。因为学生的生活经验与文本有较大的差距，怎样让学生渐渐走进文本，深化文本，受到感染和熏陶呢？我依据课程标准

46、和学生的实际，进行细心的教学设计，架起了一座学生与文本之间的桥梁。这节课总体的.设计意图是这样的：（1）抓关键词句，通过朗读感悟和录像图片的渲染，感受德国的民族风情特点。（2）通过自由朗读，默读课文，抓重点句；朗读感悟；熟读成诵，领会德国的秀丽景色和感受德国民族“人人为我，我为人人”的崇高精神境界。（3）通过音乐渲染，资料补充，感受德国民族的“美”。三是敏捷创新地实施教学策略，力求工具性和人文性的和谐统一，凸显教学的实效性。最主要的特色在以下两点：1、对关键词语的处理可谓独具匠心、独具匠心，使词语教学鲜活起来。首先对“花团锦簇”、“万紫千红”的理解，采纳理解读，学生发觉，引导想象、体会朗读借助

47、画面，再次渲染的方法。这种由“形”到“意”再到“境”，有利于培育学生的想象力和对语言文字的感知、领悟和积累，使词语教学鲜活起来。其次，对“应接无暇”的理解，创设情境，让学生在详细的语言环境中，推想其意思，借以指导学生运用；第三，通过反复诵读，层层推动，水到渠成，熟读成诵，在不知不觉中，积累背诵美丽的词句，凸显课堂教学的实效性。2、紧扣文中的主题，反复吟诵，升华主题，使工具性与人文性得到更加和谐地统一。在体会“自己的花让别人看”和“自己又看别人的花”的意境中，进而将文章主题升华为“人人奉献美”和“人人收获美”。然而，在这堂课中还存在着一些缺憾，还有许多的地方须要改进如：在品尝“景色秀丽”时应当先让学