2023年《位置》教学反思（通用3篇）.docx

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1、2023年位置教学反思（通用3篇）位置教学反思1回顾本节课，发觉有以下几个特点：（一）努力切合学生的认知规律，相识抽象实践在设计教学时，整个环节亲密联系，首先从现实的课堂情境导入，先让学生对位置有个立体的相识，进而抽象到平面图中（主题图）的位置，再上升到方格纸中位置，最终是回来到生活中的位置，整个环节是一个从直观到抽象的转化过程，正符合学生的认知发展规律。这样的设计能使学生对概念相识由浅入深，由易到难，建立一个数学模型，更有利于激发学生学习爱好，促进教学活动生成，效果很好。不过，在引出数对概念时，非常突然，学生比较难接受。在处理这一环节时，我又通过换座位的嬉戏，来弥补这个不足，从而使学生加深了

2、 来自对“数对”意义的理解。（二）创建性地运用教材，拓展教学学问，丰富教材内容依据教材的支配，教学的程序是先讲座教材情境图的内容，然后现说一说自己班级的位置，而我的设计是先说一说自己在班级中的位置，再把情境图作为巩固练习。因为探讨的是学生每天都坐的位置，所以这一交换就很简单激发起学生爱好，使教材内容更加丰富了。我想现在新课标提倡做反思型的老师，那么老师在创建性地运用教材方面，也是我们新课标的一个新的理念吧。（三）充分利用现场资源，把数学问题简洁化我依据学生已有的学问阅历，创设真实、详细的问题情境，让学生大胆探究确定位置的方法，体会“数对”在确定位置的作用。在教学时，我让学生从自己非常熟识的座位

3、入手，用自己唤起探究如何确定位置的欲望。在学生探究确定位置的方法时，我不急于告知学生答案，而是让学生开动脑筋，尝试用自己的方法去描述，组织学生探讨谁的方法比较好。引入“数对”表示位置的方法时，我没有干脆讲授，而是让学生运用自己喜爱的方式表示。此时，本课重要的学问点从学生之口引出，使学生获得极大的满意感，更进一步激发学习爱好。同时从学生已有的学问阅历中逐步抽象出数学的表示方法，也使学生更易理解和接受。（四）存在的不足在实际教学中当有学生出现（4、2）和（2、4）混乱的问题时我没有刚好进行对比，而急于完成教学过程。位置教学反思21、让学生感受数学学问源于现实生活本节课从学生的现实生活动身，极力选取

4、学生素材贯穿于整个教学的始终。留意将数学与生活紧密相联系，遵循了数学源于生活，寓于生活，用于生活的理念。从导课起先让学生观赏几幅图片，感受桃花村的漂亮，产生想随三位小挚友去探访桃花村，并情愿为他们解决路上遇到的困难。教学生活中的东西南北选取了各小队在教室中处在什么方向、老师与各小队的方向位置关系、我们教学楼的四周各有什么？做嬉戏进一步体会东西南北；教学地图上的方向，通过中国地图、五岳感受上北、下南、左西、右东，让学生随三位小挚友参观桃花村，学做小导游，介绍桃花村地理位置，到桃花村小学，针对桃花村小学的平面图提出问题，为让桃花村的小学生到我们学校来参观绘制一张我们学校的平面图，等等，按新课标的理

5、念来设计这节课的教学过程，充分利用学生已有的生活阅历，从客观事实动身，在探讨现实问题的过程中学习、理解和驾驭数学。2、有效运用多媒体演示，实现直观到抽象的跨越。数学课程重视把现代技术作为学生学习数学和解决问题的强有力的工具。在数学教学中，每节课都有重点、难点，如何突出重点、突破难点，促进学生对学问的理解是确定学习效果的关键。而信息技术可以供应多种媒体的刺激，具有极其丰富的表现力，能跟据教学须要将教学内容实现大与小、远与近、动与静、快与慢、整与散、虚与实之间的相互转换，生动的再现事物的发生、发展过程，从而克服人类感官上的局限性。本节课教学现实生活中的方向时，让学生说说如何辨别方向。学生说到了利用

6、北极星、指南针、年轮可以辨别方向，这三中辨别方向的方法，假如只让学生叙说，对于低年级的小学生学习起来确定会有困难。通过课件的演示，使抽象的叙说变成了直观的动画，符合小学生的任职规律。3、应培育学生的倾听习惯天真烂漫、活泼可爱的低年级孩子，有时很淘气，很难保证40分钟在仔细听讲，难免会出现说说笑笑、打打闹闹的现象。究其缘由，学生在课堂上不会倾听同学的发言。因此课堂上倾听的习惯要留意培育。如：让孩子说说： 他刚才说了什么？你听到了什么？你觉得他说的怎样？你听明白了吗？等等，这样孩子的留意力就会集中。学生只有仔细倾听，才能有效地进行学习。位置教学反思3青岛版教材五上第一单元的资料是确定位置，本节资料

7、相对较简单，学生透过预习自学，都能明白什么叫行，什么叫列，并且明白从哪边到哪边是第一列，从哪边到哪边是第一行，也明白用数对能确定物体的位置。但在最近几年教学这部分资料时总是有个别同学出错。于是在今年教学本节课时，做到了以下几点，感觉效果较好。一、设计铺垫活动，搞清易错点。一上课，我先问学生昨日预习了什么，学生回答确定位置。之后我提问学生几个预习小问题，什么叫做行，什么叫做列，以班里的同学为例举例说明。当叫到学生A时，他说道，横排叫做行，竖排叫做列，并在教室里指出了哪是一排学生，哪是一列学生。学生纷纷点头同意。当我问到其次个问题教室里哪是第一列，哪是其次列时，学生B和C出现了两种不同的答案。他们

8、都同意列是从左往右数的，但关于左和右以谁为基准判定却出现了看法分歧。B同学说左和右应以方阵中同学的身体为基精确定，而C同学却说就应以方阵前的视察者身体为基精确定。两人观点迥然不同，再问其他同学，竟然也出现了以上两种不同的看法。孩子们面面相觑，等待我做决断。实在无奈，我权威的告知学生，数学家规定，确定左和右时就应以视察者的身体为基精确定，不论视察者在对方阵中还是在方阵前，都要以视察者身体为基精确定左和右。孩子们听了都若有所思的点了点头。说完，我再次让学生确定教室里哪是第一列学生，哪是其次列学生。孩子们都对答如流，这算是扫清了第一个障碍。二、注意细微环节，深刻理解数对的含义。学生明白了哪是第一行，

9、哪是第一列，用数对表示物体的位置并不难。但许多同学简单“创新”，有的同学在要表示的物体的后面加冒号，还有的加等于号，原本数对用小括号括起来，但学生有的把小括号创新成中括号，原本括号中的两个数字用句号隔开时，逗号写在表示列的第一个数的右下角，但有学生把逗号写在两数字正中间。为了让学生驾驭用数对表示位置的规范写法，我让孩子们反复看课本，找到用数对表示位置时用到了哪些符号，他们分别表示什么好处。学生驾驭了规范写法后，我还给他们教学了正确的读法，以及这种写法所表示的好处。经过这样对细微环节的处理，孩子们深刻理解了数对的好处，驾驭了用数对表示位置时的规范写法。三、拓展学生视野，让学生感受到学习用数对确定

10、位置的好处。为了让学生真正感受到学习用数对确定位置的价值，我利用多媒体技术，把学生带进了一个个生活场景，让他们有种身临其境的感觉。楼上装电表的盒子，中医装药的药橱，幼儿园小挚友的衣橱，玩具橱，做操时排位置，最终到地球仪上的经纬线确定位置。每出示一副生活情境都让学生表示某个指定物体的位置，最终让学生用数对表示自己在教室里的位置，不仅仅让学生做到了学以致用，同时深刻领悟到学习这部分资料的实际好处。用一个数对表示某一列全部同学的位置，用一个数对表示某一行全部同学的位置，用一个数对表示全班学生的位置，更把课堂推向了高潮。总之，本节课学生学习的专心性，主动性都很高，而且搞清了易错点，坚固驾驭了所学资料，自我感觉课堂效果很好。