2023年《记金华的双龙洞》教案.docx

《2023年《记金华的双龙洞》教案.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《2023年《记金华的双龙洞》教案.docx（86页珍藏版）》请在淘文阁 - 分享文档赚钱的网站上搜索。

1、2023年记金华的双龙洞教案记金华的双龙洞教案1教学目标1.相识6个生字，会写13个生字。正确读写“浙江、油桐、拥挤、孔隙、仰卧、臀部、略微、额角、擦伤、蜿蜒、依据、石钟乳、突兀森郁”等词语。2.有感情地朗读课文，能背诵自己喜爱的段落。能复述“双龙洞”的景象。3.领悟按巡游依次进行叙述的写作方法，积累语言。德育目标 ：感受大自然的壮丽。教学的重点 ：感受溶洞的奇观。教学难点： 学习按巡游依次的记叙方式和运用恰当的词句描绘事物和表达思想感情。教学方法： 在读通课文的基础上，要求学生理清作者巡游的依次。在深化研读时，体会作者是怎样把各处的特点写清晰的，引导学生对文中的重点词句反复揣摩、品尝，体会其

2、用词选句的精确与实在。课后可进行一些语文实践活动教学打算 ：1、收集有关溶洞的资料2、多媒体课件教学时数 ：2课时教学过程：第一课时一、谈话导入课文同学们，你们中间有谁去过溶洞，那里的景象是怎样的?给同学们介绍一下师总结：在我们生活的这个地球上，不仅在地面上有高山，大海，平原等自然的风光，而且在地下也有着许多奇异的景观。其中溶洞就像童话世界中的谜宫结合认读“溶洞、石钟乳、石笋”等词语。二、自学课文，认读理解生字词1. 读一读生字表中的13个生字，要求读准字音，对其中笔画较多的生字如“簇、臀、擦、蜿”等，要求识记它们的字形。2.画出课文中的新词并依据上下文或查工具书，理解它们的也许意思。3.质疑

3、问难。(可以同桌之间相互询问，也可向老师提出不能理解的词语。)三、初读课文1.自由朗读全文，遇到难读的句子多读几遍。2.指名分自然段朗读。3.默读全文，要求边读边画出作者巡游路途示意图。(可以各自进行，也可与几个同学探讨一起完成。)四、沟通指名出示画好的示意图。并按图说清图意，然后相互补充或订正不当之处。五、比照示意图，找到相应段落再次朗读。六、布置课堂作业抄写词语。其次课时一、研读作者在去双龙洞的途中所见的景物思索：作者见到些什么?感悟句子：1.粉红色的山，各色的映山红，再加上或浓或淡的新绿，眼前一片明艳。(由详细的景物概括出“明艳”一词，写出金华一带山区光明明丽的春色。)2.随着山势，溪流

4、时而宽，时而窄时时变换调子。引导发觉这句话的特点。(如有两对反义词，用拟人手法，写溪水的声音)说说对这句话的理解，体会句子中的因果关系，音韵节奏感，和作者当时的心情等。反复朗读上述句子。二、研读洞口，外洞，内洞各自的特点，以及作者是怎样把这些特点写详细的。1.引导学生找到课文中概括特点的.词语或者能用恰当的词语概括。洞口：像桥洞似的，很宽。外洞：宽敞。孔隙：窄小。内洞：昏暗比外洞大有双龙和石钟乳2.从文中找到作者用什么方法把这些特点写出来。(让学生体会这些句子的意思以及采纳的打比方，说感觉等手法)着重感悟下列句子：1.我又感觉要是把头略微抬起一点儿擦伤鼻子。体验由于孔隙的窄小而形成“挤压”的感

5、觉。2.这些石钟乳和石笋，形态改变多端也很值得欣赏。着重理解“即使”这部分的强调作用。以上句子可先让学生说说自己的感受，然后作适当的点拨。三、复述要求学生任选双龙洞其中一个景点进行复述。可采纳导游介绍等形式进行。四、总结全文1.启发学生谈谈学了本文后的收获，在相互沟通对话中加深对课文的理解。2.老师小结。五、指导造句，写段训练1.用“时而时而”写句子。2.把下面两个句子表达的意思分别写详细。(1)那棵松树的枝叶非常繁茂。(2)登上山顶，我感到舒适极了。六、布置课外语文活动搜集有关溶洞的图片或文字资料。板书设计记金华的双龙洞教案2例披文入境的教学法一、创设情境，激发爱好老师以学生的“春游”创设情

6、境。“老师当导游，带你们到金华的双龙洞游玩，好吗？汽车开动着，看看那里的景色怎么样。现在正是春暖花开的季节，同学们现在下车，我们一边登山一边观赏这美丽的景色吧广这一创设的春游情境不知不觉把学生带入到课文的学习中，学生爱好盎然。二、整体感知，拟定郊游老师让学生通读全文，在课堂练习本上拟出游踪，请一生到黑板前画出导游图，老师和其余学生一起帮助修正、定图。从整体上感知全文，拟出巡游路途，学生头脑中有清楚思路，为下面的分景点学习打好基础。三、巡游景点，挖掘特点紧紧扣住每个景点不同特点，采纳多种教学方式，充分调动学生的视听想象等多方面感官，培育学生的文学鉴赏实力，学习游记的写作方法。（一）领悟美，感受情

7、学习“路上”1课文中哪些是写路上的？2把描写路上美的句子找出来，想想美在哪里？全班齐读这些美句。（老师把剪贴画“路上”放在导游图中路上位置）3“粉红色的山，各色的映山红，再加上或浓或淡的新绿，眼前一片明艳”这句话写作依次怎样？这么多颜色，你感觉怎么样？这么美的句子值得我们好好品读。（学生竞赛回答、竞赛读）4为什么“溪流时而宽，时而窄，时而缓，时而急，溪声也时时变换调子？”哪位同学能读出溪流改变？（在学生朗读过程中，老师播放自然界中溪水流淌改变的声音）5闭上眼睛，听老师把前三个自然段朗读一遍，边听边观赏路上的美景。（老师配乐朗诵）（二）扣词句，抓特点学习“洞口”、“外洞”过渡：路上景色如画，但我

8、们目的不在这里，我们目的在双龙洞。1自由朗读第四自然段。（老师把剪贴画“外洞”放在导游图中的外洞位置）2“突兀森郁”什么意思？从这个词可看出洞口什么特点？3“走进去，仿佛到了个大会堂在那里聚集一千或八百人开个会，肯定不觉得拥挤”说明外洞什么特征？（老师点学生回答，师生概括）（三）入情境，悟特点学习“孔隙”过渡：参观完了外洞，顺着泉源，我们来到了孔隙。1请两位同学前去探探路。这两位同学合适吗？这两位同学不合适可看出孔隙什么特点？（老师点两位较胖的学生上讲台）2船怎样进出孔隙呢？（师生齐读“船两头系着绳子船就出来”）请看录象，船是怎样进出孔隙的。从录像中，可以看出孔隙又小又窄，进孔隙，你的心情怎样

9、？（老师放录像，配录音介绍）3请一同学上讲台，把黑板当小船，模拟作者是怎样进孔隙的？体验作者当时的心情。（学生以黑板为小船做动作，师生评价）4分组朗读，读出新奇、惊慌心情，看哪一组读得最好。（老师点评朗读）（四）驰想象，析特点学习“内洞”过渡：仰卧小船进孔隙，行了两三丈水程，我们就到了内洞。1“双龙”其实是什么？（老师点学生回答）2谁知道石钟乳、石笋？能不能想象一下石钟乳、石笋的形态，愿想什么就想什么。（老师出示千姿百态、颜色各异的石钟乳、石笋的图片，学生畅所欲言）3默读，找内洞特点。（老师把剪贴画“内洞”放在导游图中内洞位置）四、着眼泉水，总结全文（一）一路游玩过来，哪几处见到泉水？（二）我

10、们就是沿着溪流参观双龙洞的。双龙洞巡游完了，我们可以坐车回去了，请大家回味一下我们的巡游路途怎样？（三）学完课文后，我们知道作者是用什么依次组织全文的？（师生概括写作特点）五、畅谈感想，学写游记（一）双龙洞游完了，你有什么话好说，有何感想？（学生踊跃发言）（二）暑假要到了，以此文为范例，做一篇游记。自主创新的多媒体协助教学法一、明确目标，点明学法（一）目标1了解作者的巡游依次，了解双龙洞的特点；2练习给课文编写提纲，驾驭游记的基本写作方法；3通过电教手段，感受多媒体教学特色，激发学生学习热忱；4提倡民主自由学习方式，培育学生发觉问题、解决问题的自学实力。（二）学法1看图片，悟词义；2赏景观，抓

11、特点；3理依次，学写法；4勤动脑，善发觉。（老师点击课件中的“教学目标 ”、“学习方法”）二、边读边想，列出游踪（一）用自己喜爱的方式把课文读一遍，边读边把作者巡游的地方画出来。（请学生说作者的巡游线路）（二）看了这个巡游线路，你最喜爱哪个地方的描写？（老师点击课件中的“巡游线路”）三、自学为主，课件相辅老师不拘泥于巡游线路，学生感受深的部分先学，打破按课文段落前后排列依次讲解的传统教学法。（一）学习“内洞”1和这位同学一样，喜爱内洞的同学一起把描写内洞的这一段朗读一遍。2刚才大家游了内洞，内洞有什么特点？（老师点击课件中“观看景象”之“内洞”）3这一段还有什么不懂的？（1）“蜿蜒”是什么意思

12、？（2）“上源”是什么意思？（3）“石钟乳”与“石笋”有什么区分？（老师点击课件中生字词学习，通过图片让学生理解“蜿蜒”、“上源”、“石钟乳”、“石笋”等词语）4大家看了这么多的石钟乳、石笋，想想它们都像什么？（老师展示课件中千姿百态的石钟乳、石笋，充分发挥学生的想象力）（二）学习“孔隙”过渡：除内洞外，同学们还喜爱什么？（有生回答孔隙）1闭上眼睛，坐上小船，体会作者的感受，想想孔隙有什么特点？（一生朗读第五自然段）2既然小船都能通过孔隙，为什么还说孔隙小呢？（启发学生思索）3作者躺在船上生怕什么？请大家做动作，把椅背当小船，身子贴在椅背上，感受作者当时的心清。（老师点击课件中“观看景象”之“

13、孔隙”）（三）学习“路上”过渡：这么多同学喜爱路上，四人小组一起学习写路上的段落。1喜爱“路上”的哪些词句，四人小组读一读，说说为什么喜爱？看到如此美景，爸爸的心情会怎样？能读出来吗？（小组之间相互对朗读进行评价）2“路上”有哪些特点？（老师点击课件中“观看景象”之“路上”）3有哪些地方不懂？（1）“映山红”有哪些？“油桐”是什么植物？（2）“新绿”、“明艳”各是什么意思？（老师点击课件中生字词学习，通过图片理解“映山红”、“油桐”、“新绿”、“明艳”等词语）（四）学习“洞口”、“外洞”1朗读第四自然段，看看洞口、外洞有什么特点。（老师点击课件中“观看景象”之“洞口”。“洞外”）2不懂的地方提

14、出来。（1）“突兀森郁”什么意思？（2）“像桥洞似的”怎么理解？（老师点击课件中生字词学习，通过图片理解“突兀森郁”、“像桥洞似的”等词语）四、溪流引路，再拟游序在发扬民主，充分敬重学生自主选择基础上，打乱巡游依次教学，为避开学生思维混乱，以溪流走向为起点，再拟巡游依次，使学生对作者“溪水流向、景点转移”的写作依次有醒悟相识。（一）在路上除了看到明艳的花花草草外，还看到了什么？（二）课文里有几处写了溪流，齐读描写溪流的句子。（三）为什么“溪流时而宽，时而窄，时而缓，时而急，溪声也时时变换调子？”（四）做个小练习，把溪流的走向填下来。作者进洞巡游依次与溪流走向相反，出洞巡游依次与溪流走向相同。（

15、老师点击课件中“溪流走向”）（路上）（洞口）（外洞）（孔隙）（内洞）（漆黑的石洞）五、探讨总结，编写提纲（一）四人小组探讨一下，你觉得这篇游记写得好吗？好在什么地方？（二）游记写作要点有哪些？（老师点击课件中“游记要点”）（三）给这篇文章编写提纲，把假期游玩的地方写下来。总评：这两种教学设计共同同点有：1二者都留意创设情境，调动学生学习主动性，激发学生学习爱好。“创情境，激爱好”是游记教学的重要特色。学生只有“身临其境”，入情入境地学习，才能充分领悟游记美，感受作者情。2二者都强调“读”的重要性，紧扣新大纲阅读教学“以读为本”的要求，让学生从读中感悟，读中积累词语。形式多样的朗读贯穿这篇游记教

16、学的始终，在读中激发学生酷爱大自然的情感。3二者都注意学生自主学习实力的培育，充分发挥学生的主体性，老师“引路”，学生“探路”，让学生自主发觉问题，找寻解决问题的途径。这两种教学设计又各具特色，不同点在于：1教学思路不同：前者按人们惯用的线性思维组织教学，教学次序与游记的写作依次一样。教学思路流畅有序，学生简单接受；后者打破定势，用非线性思维（发散思维）组织教学，新奇独到，颇有创见。2教学手段不同：前者用自然朴实的教学手段，即通过言语动作，配乐朗读等传统教学手段创设情境；后者利用多媒体现代化教学手段，“声”“光”“电”“影”综合交织，将无声的书面语言转化为可听可视的画面，激活学生思维，激发学生

17、情感。3教学目标 不同：前者重在培育学生的审美情趣，提高学生审美实力，老师“引人入胜”的语言和学生“披文入境”的朗读，令学生不知不觉受到游记美的熏陶；后者言简意赅，直指单元教学要求，针对第三单元学习重声、是编写提纲，将游记教学与编提纲练习结合起来，在提高学生审美意识的同时，注意学生的理性思维实力。记金华的双龙洞教案3学习目标学习本课生字、新词，理解词义。了解巡游依次，感受双龙洞景象的奇异，激发酷爱大自然的情感。了解按肯定依次阅读的方法。有感情地朗读课文，背诵课文中自己喜爱的段落。培育搜集材料、丰富课外学问的习惯。课前打算搜集有关石钟乳、金华双龙洞的文字、图像等资料，可以做成课件。A案第一课时谈

18、话，揭示课题，初识课文你喜爱旅游吗？都巡游过哪些地方？你到过浙江金华吗？那里有一个闻名的溶洞，叫双龙洞。读读课文，今日让我们和作者一起去观光巡游。听朗读录音。说说跟着作者游了一趟双龙洞，你印象最深的是什么？引导细读，了解巡游依次导语：“就听一遍，大家确定觉得不过瘾，现在我们来细细学习。”学生自读，要留意读准生字、理解新词，并用“”画出提示作者巡游依次的有关词句。老师巡察，指导有困难的学生。指名回答，师生共同探讨。学生总结巡游依次时，有不少学生会忽视由外洞进入内洞的过程，对此老师可设计提问：作者是由外洞干脆进入内洞的吗？以引导学生留意从孔隙进入内洞的过程。并随机让学生读读这一段，留意正音，指导读

19、顺，引导学生理解词义，如：仰卧、臀部、水程等词语。老师依据学生描述的巡游依次，板书画一幅简洁的示意图。指导学生按巡游依次理清课文脉络。按巡游依次可分六段。（分别请6名学生来读对应的段落，留意不多读也不少读）课堂作业认读生字、生词并书写，遇到疑问随时发问。随机利用搜集的资料介绍双龙洞的石灰质岩石及其形成的石钟乳、石笋。其次课时复习导入默写生字词。读课文。这节课我们根据巡游路程来观赏景点、品读文章。阅读，体会路上景色引导学生读中感受。请一名学生有感情地朗读其次自然段。“这位同学读出作者的心情了吗？”学生自由练习读，边读边想象作者所看到的景物、当时的心情。再让学生个别展示朗读，点评中体会作者是怎样描

20、述这些景物的。放映课件，协助感受。配音：春末的一天，作者踏上了去双龙洞的路途。一路上，春末的景致不断扑入作者的眼帘。我们也来感受一下山中的春色吧！这是映山红，花大多是红色的，也有红紫色和白色的；油桐的花朵较大，白色带有黄红色斑点和条纹色调多明艳啊。感悟课文写溪流的匠心。山中有花也有水。谁来读一读一路迎接游客的溪流。（请一名学生有感情地朗读第三自然段）你觉得作者对溪流的描写很有情趣，对吗？你从哪里感觉到的？（品尝“时而时而”一句，体会几对反义词的妙用）探讨外洞特点，体会双龙洞的“雄”假如说沿途的风光可用“春光美”来概括，那么洞口和外洞你会怎么来概括呢？请一名学生朗读第四自然段。（洞口可用“宽”“

21、高”来概括，外洞可用“大”字来概括，在简图上补板书：宽、高、大）洞口外的景色使你产生什么感觉？理解“突兀”：高耸，指山势高耸。“森郁”：树木茂密繁密。文中指山上草木生长得茂密繁密。高山之上，树木繁密，很有气概，不禁使人对双龙洞产生一种神奇感。作者的哪些描写让你体会到外洞的大？（仿佛到了个大会堂，高高的石顶，聚集一千或是八百人开个会，肯定不觉得拥挤）这里作者又一次提到“泉水”，下一句也是，读一读，你有什么想法？（它仿佛是向导，作者顺着溪流巡游。现在迎着溪流入洞乘船通过泉水流出的孔隙进出内洞）了解怎样由外洞进入内洞，体会双龙洞的“险”乘船从孔隙中穿过是什么味道，我们也来试试。齐读。说到“孔隙”我们

22、就会想到很小的窟窿或很细的缝儿，而这个孔隙却可容得下一只小船进出。那么作者为什么不称之为水洞却还要称为孔隙呢？看课件外洞由近及远的镜头，让学生懂得因为外洞面积太大了，水洞相对就显得很小，所以作者用孔隙一词是恰当的。默读第五自然段，想一想；作者乘船通过孔隙是怎样的情形、怎样的心情？谁来读读，读出作者的感觉、心情。你觉得哪些语句真实地写出了作者这种惊慌的心情，能把它背出来吗？复述或者背诵这一自然段。第三课时联系上文引入新课作者饱览了沿途的美景，感受了外洞的宏大气概，经验了孔隙中乘船而行的惊险，最终到达了内洞。内涵又是一番怎样的景象呢？了解内洞特点，感受内洞的“奇”请一名学生朗读第六自然段，学生边听

23、边画出描写洞中双龙的句子。“蜿蜒”是怎样的？据字形释义，再观看课件，让学生作描述。结合课件（或图片），探讨学习：内洞的景象是怎样的，给你的感觉是什么？除了课文写到的，你还看到了什么，感受到了什么？a.学生小组内沟通评议，相互启发，开阔思路。内洞有许多石钟乳和石笋，它们形态改变多端，颜色也各不相同。有的像龙，有的像神仙，有的像动物给人的感觉是奇妙而好玩。内洞比外洞还要大得多。洞内景物的描写，也是有依次的，文中用了“首先、其次”来表明观看依次，读一读，感觉这样写条理就比较清晰了。b.指名看着图像，试着给图配音，描述洞内景象。小结作者乘船出洞，结出了双龙洞之游。我们同作者一道感受了双龙洞的宏伟、惊险

24、与奇妙。面对大自然的鬼斧神工，我们不禁折服于自然之宏大、自然之奇妙。有感情地分组读课文。质疑问难举荐课外阅读像这样的课文，记录了作者巡游过的地方，你读了，仿佛跟着作者在巡游观光，这就是游记，你喜爱读吗？都读过哪些游记？你都摘记了精彩语段吗？能背记这些精彩语段吗？课堂作业背诵、摘录精彩语句。指导造句；时而时而（引导体会在描写景物、事物的形态改变时可以运用，举例提示：“大海时而”，“舞蹈动作时而”，“我的心情”等）即使也（读课文范句，体会分句间转折的意思，然后老师或学生示范造句，指导仿造）板书设计：B案第一课时揭题把你了解到的有关金华双龙洞的状况介绍一下，老师阅读网页综合介绍。整体感知课文是怎么写

25、的呢？自读课文，读准，读通，遇到难以理解的词句或联系上下文解决，或请教同桌、老师。老师巡察，发觉普遍性的问题刚好讲解。说说课文都写了什么？（游了哪些地方，怎样的景致、当时的心情等）探究阅读，理清脉络课文哪些语句提示了巡游依次，读读画画，并画出巡游示意图。个人打算，然后小组探讨，把自己在阅读过程中产生的新疑问在小组中提出，相互探讨。此时老师巡察各组，适当加以点拨。选定一组的学生在黑板上画出参观路途图，并做介绍。依据探讨，梳理课文。可以把整个过程分为“路上见闻”“外洞”“通过孔隙”“内洞”四个部分。分别请各小组轮读各段，留意正音，同时对一些难解词进行释义，如：盆栽、突兀、森郁、蜿蜒、石钟乳等词语。

26、作业练习，抄写生字新词。其次课时品读课文围绕“在巡游过程中，作者怎样把看到的景致、内心的感受写出来的”这一问题，深化地理解课文内容，引导学生品析课文中的语言文字、体验作者遣词造句的精确。练习有感情地朗读。通过琢磨怎样有感情地朗读课文，自然而然地体会课文中的思想情感。第一部分的学习，老师引路。“路上见闻”一段，老师引导学生思索：哪些语句让你感受到作者当时的心情，你怎么把它读出来？（抓住描写油桐、映山红、溪流等景物的句子来体会）指导朗读，试着默记或背诵这些语句。其次部分的学习，学生自学，然后沟通。（体会如何写出外洞的“高”“大”）第三、四部分的学习，同桌合作体会。（这两部分是重点，可引导围绕以下几

27、是探究学习；a.作者怎样写出“孔隙”中挤压的感觉？b.课文怎样表达内洞的宽大？c.描写石钟乳、石笋就两句话，却写出了这些岩石的形态改变多端以及欣赏的乐趣）相互商定各选一部分，按“读读、说说、背背”三步与同桌沟通，听方需做出评价、提出疑问。双方相持不下时可请教老师。学问内化分学习小组，任选其中的一部分做为自己的导游讲解内容。（可以结合板书示意图做导游讲解）在四人学习小组充分练习讲解的基础上，每组选出一名代表，小组其他成员帮助他（她）进一步完善导游讲解词，可以增加课外了解、搜集的资料。接下来全班同学组成“金华双龙洞旅游参观团”，各组代表到讲台前担当一次导游。全班同学进行评论，总结阅历，改正不足之处

28、。课堂作业记金华的双龙洞教案4教学目标1.相识“浙 簇”7个生字，会写“浙 罗”15个生字。正确读写“一簇 杜鹃 突兀森郁 臀部 漆黑 蜿蜒”等词语。2.有感情地朗读课文，能复述“双龙洞”的景象，感受大自然的壮丽。3.理解课文记叙的巡游依次，学习有条理叙述的表达方式;体会作者用词造句的精确和朴实。4.感受金华双龙洞自然景观的美，激发学生酷爱大自然的情趣。重点难点1.学习按巡游依次记叙的方式和感受孔隙窄小的特点。2.指导学生运用常见的事物，结合自己巡游的感觉，把景物特点写详细，使人身临其境的表达方式。教学打算老师搜集有关表现祖国大好山河的风景图、金华双龙洞的文字、图像等资料，做成ppt课件。要求

29、学生提前预习，读课文、认生字、标自然段，制作作者巡游过程示意图，现场用展示台予以展示呈现。教学过程一、课前谈话1.（课件出示厦门鼓浪屿图片）这迷人的风光让我想起了一句诗文：雾锁山头山锁雾，天连水尾水连天。谈话时，（课件出示金华双龙洞的画面），老师引导学生联系生活，观赏祖国的大好河山，并结合已学的诗文表达情意。2.今日我们也一起随着叶圣陶先生一起到金华的双龙洞走一走。二、揭示课题，反馈预习，整体感知1.出示图片，揭示课题：记金华的双龙洞。（板书课题）2.结合课前预习，反馈预习成果，学生出示制作的作者巡游过程示意图，比照课文，相互沟通探讨。小结：课前预习是学习的一种好方法，通过预习，我们了解了作者

30、巡游双龙洞的依次。交待游程（板书）是游记的一大特点。所到之处，叶老又看到了什么？听到了什么？有怎样独特的感受呢？（板书：见闻感受）让我们走进课文，随着叶老到字里行间去游历一番。三、初读课文，学习字词，了解“双龙洞”得名1.学生自由读课文。读准字音，读通句子。2.学习生字新词，留意读准平舌音“簇 笋”，翘舌音“浙 窄 乳”等。（课件出示词语）浙江 一簇 突兀森郁 臀部 漆黑 蜿蜒 杜鹃 宽窄肩背 移动 额角 接连 石钟乳 石笋 改变多端 上源3.指导学生结合汉字形声字构字法，理解“蜿蜒”的词义，并引导学生结合旧知，联系生活，学会运用“蜿蜒”。4.读课文句子“首先当然是蜿蜒在洞顶的双龙，一条黄龙，

31、一条青龙。”引导学生感悟“双龙洞”得名的由来。四、精读课文，感受“孔隙”特点，学习表达方式（一）找出课文主要内容，了解作者见闻及感受1.课文哪几个自然段是写作者游双龙洞的？（4 -7自然段）2.默读，思索：4-7自然段写了哪些景点，分别给你留下了怎样的印象？指名答。（板书：外洞、孔隙、内洞）最令你新奇难忘的是哪儿？（孔隙）（二）重点感受“孔隙”特点，学习表达方式1.指名读，全班学生边听边思索作者是如何写出孔隙特点的。2.理解“孔隙”词义，再借助图片揭示孔隙的特点：窄小（板书）3.深化文本，感悟作者是怎样写出孔隙窄小特点的。要求学生专心读第五自然段，边读边画出有关的句子。课件出示句群1：虽说是孔

32、隙，可也容得下一只小船进出。怎样小的小船呢？两个人并排仰卧，刚合适，再没法容第三个人，是这样小的小船。（作者用常见的事物详细写孔隙的窄小。）课件出示句群2：眼前昏暗了，可是还能感觉左右和上方的山石好像都在朝我挤压过来。我又感觉要是把头略微抬起一点儿，准会撞破额角，擦伤鼻子。（作者用自己巡游的感觉详细写孔隙的窄小。）创设情境：假如你就是游客，仰卧小舟，工人拉着绳，帮助你穿孔隙，过水道，你会有怎样的感受？指导朗读句群：我怀着新奇的心情独个儿仰卧在小船里，自以为从后脑到肩背，到臀部，到脚跟，没有一处不贴着船底了，才说一声“行了”，船就渐渐移动。眼前昏暗了，可是还能感觉左右和上方的山石好像都在朝我挤压

33、过来。我又感觉要是把头略微抬起一点儿，准会撞破额角，擦伤鼻子。师生共同小结写法：叶老没有干脆点明孔隙的窄小，而是用常见的事物和自己巡游的感觉，把景物的特点写详细，使人身临其境。4.读写互动，迁移运用。出示几幅图：海洋馆、吊桥，唤起学生的生活体验，仿照孔隙的写法，写出自己游历的感受。师生沟通、反馈。5.梳理游记内容，发觉构段特点。找找这个自然段一共有几句话？从表达方式上，你发觉了什么奇妙？（条理清楚，体现了巡游过程）师生沟通总结：在过孔隙时，叶老按巡游依次，将见闻、感受，生动详细地记录下来，使人身临其境，这就是游记的典范。五、结课双龙洞的其它几个景点又是怎么写的呢？下节课我们接着学习。六、板书设

34、计游 记记金华的双龙洞游程外洞见闻孔 隙 ： 窄 小感受内洞记金华的双龙洞教案5一、畅谈游历从自己的生活切入在节假日里，有不少同学跟随着爸爸妈妈去巡游祖国的名山大川。置身名山大川，有的让你沉醉于她的奇丽，有的让你流连于她的奇妙，有的则让你惊羡于她的博大。你曾到过什么地方巡游，并说说你的感受好吗？可参照这样的句式。出示课件：我巡游过（什么地方），那里（什么风光），我感到（什么印象）。评析：从谈已有的生活导入新课，让学生学着供应的句式，侃侃道出自己的旅游经验，激荡起心中的情思，易引起对新课文阅读的期盼。二、寻找游踪初读探究，整体感悟、披文入境，概说全文感知：今日这节课，让我们一起跟随着文学家、教化

35、家叶圣陶爷爷去巡游金华的双龙洞。轻声读课文，读后说说课文写了什么，金华双龙洞给你留下了什么印象。、再读文本，梳理游踪线索：你跟随着叶老先生巡游了双龙洞的哪些景点呢？再读读课文，圈出景点的名称。老师依据汇报沟通，完成板书：上山洞口外洞孔隙内洞出洞评析：梳理游踪线索，引导学生整体把握全文，更为后面的深化阅读、体验导游角色的语文实践活动做好铺垫。、阅读文本，把文字变成画：读了课文，金华双龙洞的大体情形有没有在你的头脑里形成画面呢？请你们快速地读一读课文，依据文字的介绍，在自己本子上用简笔画出金华双龙洞的环境。另请一位同学在黑板上画出示意图，画后给同学们介绍画的理由（从文中找出依据）。评析：把抽象的文

36、字还原成可感的形象，这是学科间的融通，而这种方式，有效地实现了文本的整体感悟。三、导游竞聘竞赛促读，深化感悟、激趣引入：金华双龙洞奇妙的景观，每天都吸引着大批的游客前往观光。我们靠着对课文的阅读，是否能做一次小导游，带领游客观赏这大自然鬼斧神工般的杰作呢？、说议“景点”：要做导游，须要熟识景点，尤其要把握好景点的特点。唯有这样，通过你的解说，游客方能领会大自然的可爱之处，才会被大自然的奇异所吸引。你能结合图示，说说各景点的特点吗？先读读课文，再沟通自己的看法。读议课文，感知景观特点让学生自由选择景点，说出自己的见解，老师作如下追问，引导理解并体验：山上景色明艳，从哪些词句看出来？读一读。外洞很

37、宽敞，文章是用什么方法讲出这一特点的？你还可用什么方法来说明？孔隙窄小到什么程度？假如你在那样的孔隙里，会有什么样的感觉？读一读，演一演。内洞黑、大、奇的特点，分别从哪些地方看出来？读读说说。质疑探究，读通文本。提示学生找出文中不理解的地方，大家一起来解决。可相机配图释词：石笋、石钟乳。、竞聘赛读，表达真我感受：下面我们将要进行各景点小导游的竞聘，最先读得好的先做小导游。先练一练，读的时候，肯定要把景点的特点，还有你的感受表达出来。评析：这一环节创设了“竞聘导游”的情境背景，通过读议，实现了悟义感情的文本解读。四、共议“导游”调动思维，让“导”“游”出彩、体验“导游”角色，说法论技：为了给游客

38、“导”出精彩，让游客满足，并为之神往，导游需具备不寻常的功夫。现在我们就来谈一谈怎样做个好导游。老师对学生的精彩发言予以确定，归纳说话内容，引导学生体验。开头需有开场白，让游客一听就喜爱你（可让学生动笔写一写。如导游外洞开场白：游客们，带着憧憬，在观赏了明艳的山林风光之后，现在我们已经进入了双龙洞的洞口。下面将由我为各位导游，我叫。愿我的导游将各位带进人间仙境，一睹双龙洞奇妙的容颜。）；（重点段落）背上，不看书；丰富说的内容，使游客获得更多的人文学问（增加传闻、内洞石钟乳的形态等。老师伺机出示课件，丰富阅读，为导游增加积累。）课件：孔隙说感进洞，须经蛤蟆嘴逆水而行，洞窟宽约3米，长约12米，水

39、面离穴顶约一尺左右。游人入内，必需仰天平卧小舟中，缓缓送入洞内，脸面相距穴顶仅数寸。奇中好玩，趣中寓险。“洞中有洞洞中泉，欲觅泉源卧小船”、“千尺横梁压水低，轻舟仰卧入回溪”，这正是双龙洞的独特迷人之处。（突现特点）把握好语气、做好动作，使解说声情并茂，富有磁性、感染力。还需预料游客的心理愿望，或发难问题。评析：有“法”，语言实践才会充溢才智；而“法”不应*“学问权威”的传授。这里的设计，让学生在自由畅想、才智感悟中沟通、综合，自主建构他们的阅历。老师这个时候只是倾听，送上赞许、激励，让学生感觉自己的聪慧，享受收获的开心。、体验“游客”角色，问题发难：做一名游客，欣赏着无限风光，你有没有什么问

40、题想问导游吗？对提出来的问题，引导解疑或存疑。山上哪来的泉水呢？那石钟乳还有些什么形态，可以取什么名称？“双龙洞”的名称有什么来历？我还想知道评析：问题发难，引发思维碰撞，开拓未知领域，使文本阅读探究接着走向深化。、沟通课外资料，拓展视野，丰富“导”“游”内容为了使我们的“导游”和“游客”了解更多的学问，让我们把课前搜集的资料共享一下。分小组沟通，过后把小组里有价值的图片、牒片里的资料等用多媒体呈现出来，共同玩赏、阅读。老师相机出示下面的文字课件，让学生阅读文字，感受双龙洞的奇、妙、趣。课件：内洞奇观舟至洞内豁然开朗，内洞面积约多平方米，洞底坎坷不平，洞顶凹凸起伏，石壁上的.钟乳石、地面上的石

41、笋、犬牙交错，奇形怪状，千姿百态，似人似物，各具风采，故取名有“黄龙吐水”、“青蛙盗仙草”、“单峰骆驼”、“龟蛇共生”、“寿星仙桃”、“彩云遮月”、“倒挂蝙蝠”、“天马行空”、“海龟探海”、 “金鸡展翅”、“龙台龙帐”、“龙麟龙爪”等。妙趣横生的景观，使人目不暇接，纷繁芜杂，在灯光映照下，宛似置身于水晶龙宫之中。明代大旅行家、探险家徐霞客游此洞时，在游记中写道：“中悬重幄，水陆兼奇，幽明凑异者矣”。、择段演练说话：评析：“共议导游”这一环节，力求体现开放性阅读用好教材、超越教材的理念。如何让“导游”的语言实践活动不沦为对文本内容的简洁“复制”，“说法论技”、“问题发难”、“沟通课外资料”等策略

42、即为文本的阅读推开了一扇扇通往广袤的“窗”。课堂上，思维的火花绽放纷呈，荡漾着浓郁的人文气息。五、设境导游体验角色，内化文本，创生语言、“导”“游”互动：景点：山上、洞口、外洞、孔隙、内洞等。老师：提示两方角色动作、语言、神情表演逼真，并协作学生表演，用多媒体展示图画、文字等营造情境场。“导游”：到讲台前，手拿导游旗，随兴为游客导游。“游客”：随机观看、赞美，向导游发问，也可对“导游”作出评价。、“游客”抒怀：巡游了双龙洞，你肯定有很多的话要说。巡游胜地总有凿得非常平整的“回音壁”，那是让文人墨客留下感言的。假如让你来写，你会写些什么呢？可以是一个词，可以是一句话，想写诗也行。（老师可在黑板上

43、简笔画出石头，让学生写上石头，以激发更大的爱好。）评析：这一步骤，是学生特性化阅读成果的反馈，学生在语言的运用上，既有文本语言的吸纳，也有创生语言的倾吐。课堂上洋溢“趣”，流淌“味”。学生在演说过程中，焕发出了生命活力，特性品行也随之成长。六、走进自然延长课外，记录人文生活选定地方景观，组织学生郊游，让学生具体记录郊游的经过及所见所闻，尝试写一篇游记。事先可支配习作水平高的学生视察，写出导游词，在郊游时给同学们导游。评析：“得法于课内，收益于课外。”从面对文本的课内感悟吸取走向回来自然的课外体验运用，拓宽了语文学习的空间，实现了学问的迁移，并形成语言实践的技能。记金华的双龙洞教案6教学内容：复习上节课的内容，加深学生印象，了解外洞、内洞的物点，理出泉水流经的路途，归纳文章的写作物点。教学过程：一、复习引入。回忆游双龙洞的路途。二、学习课文。（一）学习外洞、内洞的特点。默读课文，想想外洞和内洞有什么特点，作者是怎样由外洞进入内洞的？（1）默读课文，想想外洞和内油有什么特点，作者是怎样由外洞进入内洞的.？（2）外洞的主要特点是什么？（大）是从哪些词语中体会到的？（3）内洞的主要特点是什么？理解“改变多端”和“形态各异”（4）你知道为什么这个洞叫做双龙洞吗？（因为