2023年《春雨的色彩》教学反思篇.docx

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1、2023年春雨的色彩教学反思篇春雨的色调教学反思1春雨的色调这篇课文的主旨是让学生了解春雨给大自然带来的改变。首先上课前两天我就让学生利用课余时间到公园、到大自然中去找寻春天的踪迹，增加自己对春天的相识和体会。我在教学中先让学生质疑问难，说说读懂了什么，还有哪些问题不明白。之后，我把课内学问拓展：“我们也走进蒙蒙春雨中加入小鸟的探讨，你认为春雨是什么颜色的？”话音刚落，教室里立刻沸腾起来，大家联系生活中的见闻，起先了七嘴八舌的探讨。有的说春雨是紫色的，因为春雨落在紫丁香上，紫丁花就变紫了。还有的说春雨是白色的，因为春雨滴在梨花上，梨花就变白了。这时有个学生大声说：“春雨应当是无色透亮的，因为我

2、们平常看到的雨水就是无色透亮的。”“那小鸟为什么要争辩春雨是什么颜色的呢？”又有学生发问。立刻有个学生站起来说：“我知道了，春雨原来是无色的，小鸟们所说的春雨的色调是春雨滴在各种植物上，各种植物发生的改变。”我感到很高偿，因为我并没有讲解，但学生已经理解了课文的主旨。学生们各抒己见，主动发展，这不正是新课程理念的生动体现吗？春雨是什么颜色并不重要，重要的是学生们已经能从大自然中找到答案了。春雨的色调教学反思2春雨的色调是一篇语言美丽，充溢诗意的课文。讲的是春雨沙沙沙的下，三只小鸟在争辩一个好玩的问题：春雨究竟是什么颜色的。“春雨是绿色的，春雨落到草地上，草就绿了。春雨淋到柳树上，柳枝也绿了。”

3、“春雨的是红色的，春雨洒在桃树上，桃花红了。春雨滴在杜鹃丛中，杜鹃花也红了。”“春雨是黄色的，春雨落在油菜地里，油菜花黄了。春雨落在蒲公英上，蒲公英花也黄了。”学完这篇课文，孩子们沉醉在那对春天的想象中，从他们的嘴里迸发出很多美丽的词句。一、创设情境爱好是最好的老师，课堂上如何激发学生的学习爱好，调动学生的主动性是老师的任务之一。我利用一幅春雨图质疑,将学生引入情境，自然引出课题。二、自主合作在识字教学中，我把学习的权利充分还给孩子，采纳了多种识字方法，如：自由认读、同桌互读、小老师带读、齐读。放手让学生自主、合作学习生字，在详细的语言环境中相识生字，由扶到放，反复认读、巩固识字。为活跃课堂气

4、氛，调动学生的学习爱好，我利用“小动物找家”的嬉戏，来巩固识字，使学生在轻松、开心的氛围中学习。三、朗读感悟朗读是小学生理解课文内容的途径，在教学春雨的色调一课时，我针对学生年龄特点，采纳在情境中读、自由读、分角色读、齐读等读书方式，让学生在朗读中感悟春雨的颜色，春雨的形象，春雨给大地带来的改变，引导学生边读边体会春雨的温柔、细小，体会大自然的奇妙、漂亮。让学生在主动主动的思维和情感活动中加深对课文的理解。另外，关于春天的歌曲有许多，在学习课文的过程当中，学生们都会产生思想共鸣，我激发并激励他们和大家共享，这使课堂变得趣味十足。之后让我感悟到，课堂教学不应当是一个封闭系统，更应当让孩子全身心投

5、入进来。我想，这样的课堂会使我们的孩子获得更多的情感体验，使我们的语文教学变得更加生气勃勃，充溢才智。春雨的色调教学反思春雨的色调是一篇语言美丽，充溢诗意的课文。故事中，小燕子、麻雀、小黄莺争辩春雨究竟是什么颜色的。这个问题的答案本身并不重要，关键是让学生感受春雨给大地带来的改变。凭借课文绽开想象，并发表自己的独特见解。课文上完后，我觉得以下几个方面做得不错。一、激发爱好，自主识字识字写字是一年级的教学重点，学生通过一个学期的学习，已经驾驭了一些自主识字的方法，通过自学、小组同学合作沟通等方式能够学好生字。在本课的识字教学中，首先是出示带拼音的生字，学生自由拼读、齐读后去拼音读，然后同桌合作，

6、互读并介绍识字的方法，最终引导学生说说从这些生字中发觉了什么？如“淋、洒、滴、油”都带三点水；“线、论、颜、淋、洒、滴、油、欢”都是左右结构的字，等等。放手让学生自主、合作学习生字，在详细的语言环境中相识生字，由扶到放，反复认读、巩固识字，使学生在轻松、开心的氛围中识字。二、体会关键词语的妙用本课写春雨“落”下来，却用了不同的动词：落、淋、洒、滴。先让学生找到这几个词，板书到黑板，学生很快发觉这几个字都是三点水，说明跟水有关，接着老师引导他们发觉作者表达同一个意思，却用了不同的词语，虽然孩子们不肯定很深刻的理解，但最至少，会留意到用词的精确，丰富。我想，万丈高楼平地起，这就算是写作教学的一个小

7、小的前奏吧。培育学生的语感，从点滴做起。三、抓住时机，口语训练故事中，小燕子、麻雀、小黄莺争辩春雨究竟是什么颜色的。他们回答的句式是一样的，因此，在让孩子们充分读的基础上，也让他们围绕“你认为春雨是什么颜色的？”这个问题，仿照课文中的句式来说一说。屏幕出示句式，学生仿说：春雨是（）。你们瞧，春雨（）在（），（）。这个练习，帮助学生用规范的语言进行表达，既加深了对课文的理解，同时进行语言文字的积累和语感的培育。这节课学生的表现，对课文的理解，都让我感到欣慰，起先认为春雨是无色的，到最终都能绽开想象的翅膀，发觉春雨是五彩缤纷的，给大地带来了万紫千红，生气勃勃的景象。但是本课在有感情的朗读方面做得不

8、到位，可能是刚刚开学的情愿吧，今后要加强训练。春雨的色调教学反思3自从参与了课改以后，总觉得教学的舞台变得开阔了，但是间或的碰壁，让我发觉原来有一种前所未有的冲击正向我们扑来，心里既兴奋又迷茫。兴奋的是传统教化的一些枷锁起先松脱，老师多了施展的空间。迷茫的是不知从何下手，胆怯失败。怎样才能把握好新课标呢？一个多学期的教学阅历告知我，在课堂教学中，我们应当实现同等、自主的师生关系，在一次又一次的情景创设当中，敬重学生，擅长发觉课堂上随时迸发出来的“火花”，把机会还给孩子们。、细致听：“春雨的色调”是一篇美丽的课文，正值我踌躇满志地走进课室打算上课的时候，课室里的小脑袋瓜都低垂着，早上的睡意使他们

9、无精打采。于是我抛下打算好的教案，心里盘算着怎样上这节课。我打开收音机，播放了下雨的声音，孩子们一下子来劲儿了，都竖起了小耳朵。“你听到了什么？”“是下雨声！”“沙沙的”“细细的”“它很快乐”我乘胜追击：“春雨是什么颜色的呢？想知道吗？”“想！”我知道我已经把他们的爱好调动起来了，就说：“让我们走进春雨漂亮的世界吧！”、喜爱读：“爱读书，多读书，读好书”是学好语文的关键。那么怎样才能掀起读书的高潮呢？我采纳了“自由读、表演读、竞赛读、观赏读”等方式，让孩子们读好书。堂上，我把小燕子、麻雀、小黄莺的头饰拿了出来说：“谁来当这三只可爱的鸟儿，读读课文？”孩子们都举起了小手“我来，我来”俨然课室里的

10、学生都变成了小鸟一样唧唧喳喳了。我挑了三位学生带上头饰，其他学生都捂嘴笑。我说：“其他的同学可不能闲着啊，你们要当小医生来帮他们找毛病呢！”孩子们立刻拿起了书。还没读完，已经有学生在嚷了：“小黄莺唱歌很好听，应当要读高点！”“前面说它们在争辩，应当读快点。”“我们应当有礼貌地向人家提示，是吗？请你来当小老师来叫大家读读。”我说。那学生摇头晃脑地读了起来，大家都鼓起了掌，他尝到了胜利的味道，更加主动了。就这样，大家在欢快的气氛中读完了课文。、自己学：老师太多的讲解有时会让学生感到厌烦，为了保持学生的学习爱好，同时培育他们自学的实力，我们可以这样做：上课之前把握好课文总体，重复的段落就精讲一段，然

11、后放手让学生去学。“春雨的色调”这篇课文有三个自然段的结构都是差不多的，分别是小燕子、麻雀、小黄莺的争辩。我一起先就给学生定下了学习的目标：“老师跟你们一起学习小燕子的话，剩下的麻雀、小黄莺的对话就交给你们自己学，行吗？”学生异口同声地回答：“行！”看着他们自信的眼神我还是不放心，但总要放放手才行。于是，就让他们用自己喜爱的方式起先学了起来。他们有的同位探讨，有的拿起了铅笔在画，有的四人小组分角色朗读。虽然学习效果可能不太志向，最终要老师疏导，但学生有了自主的机会，动手的权利，这是一个珍贵的起先。、大胆说：教学已经接近了尾声，下课零已经响起，孩子们却没有下课的意思，因为我们还在争辩着“春雨究竟

12、是什么颜色的？”的问题，孩子们的小手都举得高高的，有的干脆站了起来。我于是点了那位差不多走了出位的学生，笑笑说：“你认为春雨的颜色是什么？”“春雨是白色的。”“为什么？为什么？”课室里像煮沸了似的，孩子们抢着把我要说的话都说了。“因为春雨下到百合花上，它就变白了。”“不对不对，春雨是没有颜色的，它是水”看着孩子们的思绪像泉水般涌出来，我不想把这宝贵的回答奢侈，于是走了过去，摸摸那孩子的头，“你想象真丰富，虽然春雨本身是没有颜色的，但是它滋润了大地，让万物都充溢了朝气，变得五彩缤纷。所以春雨又是有颜色的，你说是吗？”“是！”“春雨的颜色是”于是孩子们又在争辩了，“春雨是紫色的，它落到喇叭花上”“

13、是橙色的”虽然这堂课拖堂了，他们少了休息的时间，但假如我去阻挡的话，孩子们就失去了翱翔的机会，少了想象的喜悦。新课标非常重视老师和学生的互动，起先由传统的老师主导一切的框框中走了出来。在自主、探究、合作的学习方式当中，学生在学习中得到了欢乐、获得了发展。孩子的想象可能要比老师更丰富，换句话说，他们很可能是你的老师。当我们面对这种状况的时候，应当“把自己当成孩子”，这并不是开开玩笑，而是老师对学生的敬重与承认，是师生的一种互动。我们要学会抓住课堂上的“闪光点”并加以引导，让学生自己去发觉，自己去学习，打开他们想象的大门，这比起以前硬塞学问要好得多。“授之鱼，不如授之以渔。”通过这次尝试，我反思了

14、自己教学上种种的不足，有时为了让学生学会学问，胆怯一放手他们就会学不踏实，学不会，教学任务不能完成，就抱着旧的教学思想不放，让新课标的要求成了空中楼阁，不仅老师教得累，学生也学得苦。这次的尝试让我学会了欢乐地学习语文的方法就是：让鸟儿绽开翅膀。春雨的色调教学反思4春雨的色调是一篇语言美丽，充溢诗意的课文。在上课之前，我让学生先说一下，在自己心里春雨是什么颜色，同学们各抒己见，有的说春雨是无色的，有的说春雨是黄色的，因为它落在了泥土里。通过课前的提问，学生们再回到课文里，很简单就找到了课文里的春雨的颜色，红色的，黄色的，绿色的. 春雨的色调是一篇语言美丽，充溢诗意的课文。在上课之前，我让学生先说

15、一下，在自己心里春雨是什么颜色，同学们各抒己见，有的说春雨是无色的，有的说春雨是黄色的，因为它落在了泥土里。通过课前的提问，学生们再回到课文里，很简单就找到了课文里的春雨的颜色，红色的，黄色的，绿色的。并可以正确的说出是从哪些地方看到的。课堂很活跃。孩子想象力的匮乏，往往是我们老师造成的。以往的课上，我总会给孩子演示很多相关图片，用图片填充她们的头脑，认为眼睛看到的记得最扎实，但正是这种直观的东西束缚了孩子的想象力，限制了孩子的思维空间。想象是创建的源泉，而课堂应当是想象力生发的地方。作为老师的我，应当给孩子留下更多的空白，让他们就像画画一样，可以随意涂鸦，将美升华。但是，不足的地方还有许多，

16、例如孩子们一年级的上学期只是读很短的课文，到下学期课文长了，有的同学觉得很吃力，有了害怕，甚至不读，这很让做老师的我头疼，特地为他们领读吧，耽搁了其他的学生，让学生领读，又有人滥竽充数，没有很好的方法，让学生都能融入奇妙的课文中去。这也是我今年最为重要的教学，如何让学生能够欢乐得阅读，我会从实际教学中，不断地揣摩教学方法，以提高孩子的阅读实力。春雨的色调教学反思5朗读，也是小学生理解课文内容的途径。在一年级语文课中，针对学生年龄特点采纳在情境中读书的方式，可以激发朗读爱好，逐步提高学生的朗读水平。 在教学春雨的色调一课时，将识字、解词、读句有机结合起来，让学生在语言环境中识字。课堂实践反映出：

17、识字、解词学习效果很好。但在指导“春雨究竟是什么颜色的？”这个问句的朗读时，总觉得学生读得不到位。通过课后反思，想假如将句子放在课件小动物在田野里谈话的情景中，图、动画、句子结合起来引导把自己也当成小动物，和同桌像平常谈话一样相互问一问：“春雨究竟是什么颜色的？”然后再读一读句子，效果就会比单独出示一句话更简单让学生接受。春雨的色调教学反思6今日开了一节公开课春雨的色调，是一首很美丽的散文诗，活动的目的是让幼儿理解散文诗的基本内容，感受作品的语言美、意境美。学习散文诗中的角色对话，理解“屋檐”，“万紫千红”。首先我先以春天这个话题导入，把孩子们带入到春天的意境中，然后跟着音乐朗诵一遍这首散文诗

18、，让孩子们初步感受一下作品的美，然后依据内容进行提问，总结提问后，在对散文诗进一步剖析，提出更进一步的问题，帮助幼儿理解，第三部分是请幼儿进行较色表演，让幼儿带上头饰成为诗里的角色进行表演，最终一部分是请幼儿到户外感受春天的美。依据各位老师的点评，我把这节课出现的问题分成两类，第一是教态，由于上公开课比较惊慌，教态比较死板，语速也比较快，在教学过程中，有时须要蹲下或坐下和幼儿进行沟通，和幼儿拉近距离，在幼儿进行表演的时候没能够刚好蹲下进行指导，同时也出现了许多不应当出现的口误。其次个是教学，在设计问题和环节上有许多的漏洞，导入部分可以先让幼儿自由探讨一下春雨的颜色，给幼儿一个自主探究的过程，在

19、出示挂图的时候应当跟着散文的内容一幅幅的出示，不应当一下子全部拿出来，给幼儿一个按部就班的过程，教具的打算上也有存在问题，在颜色上应当突出主体部分，在学习对话的时候，设计的环节不够清楚，可以把对话单独拿出来练习，先请一对幼儿进行表演，给其他幼儿一个范例，或者师幼之间的联系，就不至于在后面幼儿练习的过程中出现许多小挚友还对内容不熟识，也就没有了爱好，在学习关键词“屋檐”和万紫千红“的时候，我用了挂图的形式，希望可以给幼儿一个直观的形象，由于幼儿的实际阅历也比较少，我讲解后，还是有部分幼儿有疑问，在画挂图的时候可以突出屋檐部分，画的夸张一点，漫步的时候也可以带着幼儿视察一下屋檐，更进一步的理解，“

20、万紫千红”对于中班的幼儿来说是有难度的，我的挂图上画了许多的花来表现春天的“万紫千红”，却忽视了“万紫千红”是形容春天的万物丰富多彩蒸蒸而上，而不单单指花，这里对幼儿的理解产生了误导，在目标的体现上，不够清楚，到最终我都没有了解孩子们究竟有没有体会到这首诗的美，可以设计一个问题，你们觉得这首诗美吗？哪里美呢？这样既可以给孩子们一个自由探究和畅所欲言的机会，也实现了目标。针对教态，在以后的教学中，应当多留意自己说话的语气和方法，可以轻松自然一点，多与幼儿沟通，站在一个同等的角度。针对教学，主要的问题出在教学打算，设计问题和环节设计上，教学打算应当在充分一点，清楚一点，突出主题本分，能后清楚地表达

21、出所要讲的事情，在设计问题上，应当符合中班孩子的年龄特点，有针对性，在环节设计上，应当做一些调整，依据幼儿的实际状况，和所要达到的目标。通过今日这一节公开课，我也学会了许多，听到了许多老师中肯的点评，在以后的教学工程中，肯定要摆在自己的教学看法，充分的进行打算，与孩子们能够很好的沟通，在过程中不断学习。春雨的色调教学反思7春雨的色调是新课标人教版语文一年级下册的一篇童话故事。课文中小鸟们都在激烈地争辩一个好玩的问题：春雨究竟是什么颜色的？而孩子们通过平常的视察与反复朗读课文从而了解春天景物的特点，感受春雨给大地带来的种种改变，达到宠爱春天的目的。在教学这篇课文的过程中，我在识字教学的基础上引导

22、学生从以下三个方面品读课文：1、引导学生对春雨本身的样子和声音感悟2、引导学生感受春雨给大地带来的改变3、让学生体会课文中蕴含的情趣。回顾自己的教学，我认为有以下的优点与不足：这节课的亮点：1、导入环节通过让学生看图猜词语，不仅活跃了学生第一次上公开课的惊慌心情，而且作为复习环节很自然的引出了课题。一年级语文下春雨的色调教学反思2、这次识字过程，我第一次尝试了小组合作学习识字，重在让每位学生都能去说一说自己的方法，比起常规性的指名说，孩子们参加性很高，每个人都能在组内主动的表现。一年级语文下春雨的色调教学反思3、在教学的过程中，重视朗读的指导。激发学生朗读的爱好，通过分角色朗读、小组读、指名读

23、等多种形式让学生在读中理解、读中感悟，提高学生朗读的实力。如第一自然段，在让学生朗读“沙沙沙”时，让学生听了一段春雨的.声音，从中自己领悟到春雨的柔软细；再如读出小鸟们的争辩时，先让学生们自己谈一谈对“争辩”的理解，然后进行指导朗读，读出不服气，读出确定，读出焦急。而课堂上孩子们的朗读也是在2我的指导下一点点的进步着。4、重视培育学生的想象实力，结合课后的思索题，创设想象的空间，引导学生绽开想象的翅膀，想象春雨究竟是什么颜色的？学生结合我出示的图片及自己平常的视察，发表自己的看法，在表达中又能使自己的语言表达实力得到肯定的提高。也只有这样，孩子们才能把学问学活学精，孩子们才能酷爱我们的课堂；也

24、只有这样，课堂才会使我们的孩子获得更多的情感体验，使我们的语文教学变得更加生气勃勃，充溢活力，充溢才智。一年级语文下春雨的色调教学反思这节课有待改进的方面：1、作为一年级的学生是否应当把识字放在重点，虽然本节课的的小组合作学习生字时每位同学都说了自己的方法，但是在汇报时应当让更多的孩子站起来说一说自己的方法，这样也算是共享的一种过程。2、在课堂教学中，我发觉自己没有充分信任学生，尝试把学习的主动权交还给学生，让学生自主学习，老师主导的成分居多，没有让学生成为学习的主子，课堂成为展示自己的舞台。3、在分角色朗读时，可以接着尝试把学习的主动权交还给学生，让学生自主学习，选择自己喜爱的小鸟，读一读它

25、的话语，再上台演一演，效果信任会更好！4、“春雨究竟是什么颜色的？”这是文中唯一一个带有问句的话，应当重点出示出来，教给学生带有问号的语句，读时语气要往上扬，这样的指导朗读信任会更有效把！5、在教学中还要进一步落实基础学问的训练与基本技能的培育，在语文教学中提高学生的语文实力，使学生节节课都有不同的收获。春雨的色调教学反思8春雨的色调是新课标人教版语文一年级下册的一篇童话故事。课文中小鸟们都在激烈地争辩一个好玩的问题：春雨究竟是什么颜色的？而孩子们通过平常的视察与反复朗读课文从而了解春天景物的特点，感受春雨给大地带来的种种改变，达到宠爱春天的目的。在教学这篇课文的过程中，我在识字教学的基础上引

26、导学生从以下三个方面品读课文：1、引导学生对春雨本身的样子和声音感悟2、引导学生感受春雨给大地带来的改变一年级春雨的色调教学反思让学生体会课文中蕴含的情趣。回顾自己的教学，我认为有以下的优点与不足：这节课的亮点：1、导入环节通过让学生看图猜词语，不仅活跃了学生第一次上公开课的惊慌心情，而且作为复习环节很自然的引出了课题。一年级春雨的色调教学反思2、这次识字过程，我第一次尝试了小组合作学习识字，重在让每位学生都能去说一说自己的方法，比起常规性的指名说，孩子们参加性很高，每个人都能在组内主动的表现。3、在教学的过程中，重视朗读的指导。激发学生朗读的爱好，通过分角色朗读、小组读、指名读等多种形式让学

27、生在读中理解、读中感悟，提高学生朗读的实力。如第一自然段，在让学生朗读“沙沙沙”时，让学生听了一段春雨的声音，从中自己领悟到春雨的柔软细；再如读出小鸟们的争辩时，先让学生们自己谈一谈对“争辩”的理解，然后进行指导朗读，读出不服气，读出确定，读出焦急。而课堂上孩子们的朗读也是在2我的指导下一点点的进步着。一年级春雨的色调教学反思4、重视培育学生的想象实力，结合课后的思索题，创设想象的空间，引导学生绽开想象的翅膀，想象春雨究竟是什么颜色的？学生结合我出示的图片及自己平常的视察，发表自己的看法，在表达中又能使自己的语言表达实力得到肯定的提高。也只有这样，孩子们才能把学问学活学精，孩子们才能酷爱我们的

28、课堂；也只有这样，课堂才会使我们的孩子获得更多的情感体验，使我们的语文教学变得更加生气勃勃，充溢活力，充溢才智。这节课有待改进的方面：1、作为一年级的学生是否应当把识字放在重点，虽然本节课的的小组合作学习生字时每位同学都说了自己的方法，但是在汇报时应当让更多的孩子站起来说一说自己的方法，这样也算是共享的一种过程。2、在课堂教学中，我发觉自己没有充分信任学生，尝试把学习的主动权交还给学生，让学生自主学习，老师主导的成分居多，没有让学生成为学习的主子，课堂成为展示自己的舞台。3、在分角色朗读时，可以接着尝试把学习的主动权交还给学生，让学生自主学习，选择自己喜爱的小鸟，读一读它的话语，再上台演一演，

29、效果信任会更好！4、“春雨究竟是什么颜色的？”这是文中唯一一个带有问句的话，应当重点出示出来，教给学生带有问号的语句，读时语气要往上扬，这样的指导朗读信任会更有效把！5、在教学中还要进一步落实基础学问的训练与基本技能的培育，在语文教学中提高学生的语文实力，使学生节节课都有不同的收获。春雨的色调教学反思9春雨的色调这篇文章内容不难理解，关键是让学生感受春雨给大地带来的改变，学会想象，学会观赏。春雨的色调在读完全文后，利用课后的问题，引导学生感悟 “春雨究竟是什么颜色的？”这个问题的答案本身其实并不重要，重要的是让学生感受春天的漂亮，春雨的美妙。不能把这个问题的答案作为教学的目的或重点。在朗读时，

30、引导学生体会小鸟们的天真、活泼、可爱，体会春雨的温柔、欢快，体会大自然的漂亮、奇妙。我除了引导学生边看边读边想象文中小动物的对话外，还激发和引导学生依据自己的视察，绽开想象的翅膀，发表自己的独特见解，并通过视察春雨的图片，来体会在春雨的滋润下，大地变得生气勃勃。我在组织学生识字时，针对学生年龄特点，将读句、识字、解词有机结合起来，让学生在语言环境中识字，看图片识字。课堂实践反映出：一年级学生这样识字学习效果很好。现在虽然是春天，但春天的特征还不是很明显，学生对春雨的视察和了解也甚少。我想这节课假如能适机的带领学生到室外去亲身视察体验一下春雨的特点，信任学生的学习爱好会更高，效果会更好。分角色朗

31、读，给学生充分的打算时间，让他们选择自己喜爱的角色，假如允许学生创建性的发挥，效果可能会更好。春雨的色调教学反思10今日我“放手”了，虽然课谈不上精彩，但是很真实！“放手”的课堂，真实的学生；真实的老师，真实的课！童心无邪，童心无忌。孩子们心中的春雨，正在呼喊我们学会敬重他们。敬重孩子们的特性，敬重他们的心理自由，敬重他们的视察，敬重他们的体验，敬重他们的审美差异，这样才能取得孩子们内心的认同，教化才能在他们身上达到预期的效果。上了这节课后，我既兴奋又惭愧。兴奋的是，大胆“放手”后，学生有自己独特的见解，思维活跃了，敢于发表自己的看法了。但同时，我感到惭愧，与学生相处这么久了，怎么到现在才发觉

32、我班的一个个学生是那么有见解啊！我差点沉没了一个个具有潜力的人才呀！作为接受新课程洗礼的我培育的是有特性的学生，有主见的学生，而作为年轻老师的我是否也须要一点特性？须要有自己的见解与思索看来，所谓的接受新观念只注意了表面功夫，旧观念还是存留在我的脑海里。因此，作为新课程理念指导下的我们必需要打破陈规，允许学生“插嘴”，让学生自觉参加探讨，畅所欲言，课堂教学多一点民主，少一点“纪律”，多一点活跃，少一点沉闷。这样，师生之间的心理距离就缩短了，师生在课堂教学中处于一种和谐的交互活动状态，以此促进学生创建性地学习，促使自主学习实力的形成，使学生真正成为课堂学习的主子。看着课堂上孩子们那一只只高高举起

33、的小手，那一双双渴求学问的眼睛，那一张张天真烂漫的笑脸，我们还能怀疑课改是否可行吗？试想：假如我根据老教材的处理方法，只让学生单纯地听话、说话，硬牵着学生走，会有像刚才那样精彩的瞬间吗？我信任，课堂上，老师只要留给孩子机会，只要告知他们表达看法是他们的权利，只要说明许多问题是没有标准答案、很多领域是未知的有待探究的，只要热忱地激励孩子，真正地赏识孩子，就能看到孩子放开的心灵之窗，就能听到孩子发出内心深处的声音。我得感谢“新课程”，是“新课程”赐予我“放手”的信念，让我真正体会到“学生是学习的主子”，让我深深感悟到“同等”、“民主”、“和谐”的师生关系，让我亲身体验到接受新课程理念后的收获！春雨

34、的色调教学反思11春雨的色调是一篇语言美丽，充溢诗意的课文。讲的是春雨沙沙沙的下，三只小鸟在争辩一个好玩的问题：春雨究竟是什么颜色的。“春雨是绿色的，春雨落到草地上，草就绿了。春雨淋到柳树上，柳枝也绿了。”“春雨的是红色的，春雨洒在桃树上，桃花红了。春雨滴在杜鹃丛中，杜鹃花也红了。”“春雨是黄色的，春雨落在油菜地里，油菜花黄了。春雨落在蒲公英上，蒲公英花也黄了。”多么恬美的意境，多么令人遐想联翩呀！学完这篇课文，孩子们沉醉在那对春天的想象中，从他们的小嘴里迸发出很多美丽的词句。本课的教学，我认为有两点值得确定：1、注意激发学生的学习爱好爱好是最好的老师，课堂上如何激发学生的学习爱好，调动学生的

35、主动性是老师的任务之一。我是这样导入新课的：倾听小雨沙沙的歌曲，咦，下雨了！听利用多媒体课件展示春雨，并配上春雨声。你们认为春雨是什么颜色呢，让学生绽开想像畅所欲言，将学生引入情境，自然引出课题。2、激发学生“我会读”的愿望人教版语文试验教科书要求在阅读教学中把读书的权力交给学生，充分信任学生能读懂课文，读好课文。因此，我注意引导学生自主读书。我让学生带着问题自己读书，然后轮读第一遍课文，调动班上每一位学生的主动性，在回答问题中帮助学生树立信念，信任“我会读”，激励学生“我会读”，把阅读的实践机会还给学生，让他们学会读书。3、用多种方法识字识字是低年级教学的重点，在识字教学中，我利用各种方法调

36、动学生识字的爱好，比如，从这些生字宝宝中你发觉了什么？让学生自由说。例：“淋、洒、滴、油”都有三点水，“线、论、颜、淋、洒、滴、油、欢”都是左右结构的字等等。不足之处：由于过于重视对课文内容的理解，学生始终在读中思索，延误了教学时间，使后面的指导书写没有完成，今后在课堂教学中，还要有全局思想，既要注意课堂中学生的须要，也要心中有数，擅长抓住教学重点，突破难点。春雨的色调教学反思12朗读，也是小学生理解课文内容的途径。在一年级语文课中，针对学生年龄特点采纳在情境中读书的方式，可以激发的朗读爱好，逐步提高学生的朗读水平。我在教学春雨的色调一课时，将识字、解词、读句有机结合起来，让学生语言环境中识字

37、。课堂实践反映出：识字、解词学习效果很好。但在指导“春雨究竟是什么颜色的？”这个问句的朗读时，总觉得学生读得不到位。通过课后反思，我想，假如将句子放在课件小动物在田野里谈话的情景中，图、动画、句子结合起来引导把自己也当成小动物，和同桌像平常谈话一样相互问一问：“春雨究竟是什么颜色的？”然后再读一读句子，效果就会比单独出示一句话更简单让学生接受。春雨的色调教学反思13春雨的色调是一篇美丽的童话故事。美丽的语言，富有诗意的课文，令人遐想联翩。故事中，小燕子、麻雀、小黄莺争辩春雨究竟是什么颜色的。这个问题的答案本身并不重要，重要的是让学生带着这个问题感受课文中蕴含着的道理和情感，凭借课文绽开想象，并

38、发表自己的独特见解，激发学生探究大自然的奇妙。本节课的教学目标是相识“线、论”等11个生字，正确流畅地朗读课文，感受春雨给大地带来的改变。本文内容不难理解，关键是让学生感受春雨给大地带来的改变，学会想象，学会观赏。所以我从以下几步来设计教程：1、对春雨本身的感悟春雨的形象在第一自然段的过程中作简洁的理解。然后让学生自己质疑、问难，说说读懂了什么，还有哪些问题不明白。之后，我进一步把课内学问拓展：“同学们，让我们也走进蒙蒙春雨中，加入小鸟们的争辩中吧！你认为春雨是什么颜色的？”话音刚落，教室里立刻沸腾了起来，起先了七嘴八舌的探讨。2、了解春雨给大地带来的改变春雨让大地变得五彩缤纷，我引导学生边想

39、象边分角色朗读文中小动物的对话，并发表自己的独特见解。3、体会文中蕴含的情趣在朗读过程中，引导学生体会小鸟们的天真、活泼、可爱，体会春雨的温柔、欢快。但在教学中，这点学生领悟不到位，所以读的质量欠佳。低年级的课题是“自主识字、欢乐识字”，在本节课中，我支配学生提前预习了认读的11个字，所以在课文分析完后我用了十几分钟的时间考察学生对这11个字的认读状况，学生相识的还可以，90%以上的学生会读、会组词、会说字的意思，整体效果不错。春雨的色调教学反思14人教版其次册其次课春雨的色调，由于篇幅比较长，我几年教下来，都效果不是很志向。如今又上春雨的色调，自然对他们抱的期望不是很大。虽然这样，却不免还是

40、想激发一下他们的情感。我让学生找找一群小鸟争辩的话题：春雨究竟是什么颜色入手。学生们也对他很是感爱好，有说是红的、有说是黄的、也有说是绿色的、还有的说是紫色的、无色的等等，一下子使安静的老师泛起了些许涟漪，我得推波助澜啊！我知道我们班的孩子特喜爱朗读，我于是从“春雨究竟是什么颜色的？”这句话指导朗读，学生们也爱好盎然，个个举手示意，就在这一个接一个的展示朗读中，课堂的氛围达到了最优化，我看火候已经差不多了，便顺势研读下文。于是，我说：“是啊，春雨究竟是什么颜色的呢？真是一个好玩的问题，小鸟们也都在争辩这个问题呢？让我们一起去听听小燕子是怎么说的吧！”（读第3自然段）师：“和小燕子一样，认为春雨

41、是绿色的小挚友，快帮帮小燕子，让它的争辩更有劝服力吧！”（出示：春雨落到（ ）上，（ ）就绿了。） （小挚友们都踊跃举手，因为孩子们的心和善着呢，听到可以帮助别人，纷纷要上来说一两句。）“春雨落到草坪上，草儿绿了。”“春雨落到树叶上，树叶也绿了。”“春雨落到竹叶上，竹叶就更绿了。”?师：小燕子真快乐啊，这么多小挚友帮他，他现在说话就更有劲了。（齐读这一自然段）（刚才帮助过小燕子的孩子都眉飞色舞，小脸上充溢了满意感。） 看到学生们这么高涨的心情，我当时的疲乏感早已烟消云散，把原本下一课时的内容也提了上来，趁热打铁嘛。方法仿照学习小燕子的样子，很自然、很轻松地学完了麻雀、小黄莺的内容，既然有种意犹

42、味尽的感觉，哦，原来这就叫“情到深处”，这就叫“课堂的小高潮”啊，我算尝到了，那感觉真得很棒！在这一节课里，他们不仅仅学习着一篇关于春天的课文，而且也品尝着帮助人的欢乐。虽然，文中的教学目标没有这一点要求，但我们老师有着对教材的二次开发的权利和义务，在教学新课的同时，也让学生品位着别样的人生，又何常不是一件乐事呢？春雨的色调教学反思15春雨在窗外沙沙地下着，我带着一份满意有走进了教室。恰好，今日要上春雨的色调这篇课文，伴着春雨落地的声音，孩子们很开心地学习了课文。接近教学结束的时候，我问孩子们：“燕子说春雨是绿色的，麻雀说春雨是红色的，小黄莺说春雨是黄色的，你认为春雨是什么颜色的？”问题一抛出

43、来，孩子们便唧唧喳喳地争论开了，紧接着冒出几只小手来。有的说：“春雨是红色的，春雨一过，太阳便路出笑脸。”有的说：“春雨是黄色的，春雨一下，迎春花就开了。”突然，卫文昭站起来说：“我觉得春雨是无色的，因为它落进池塘里就不见了。”江凯威说：“春雨应当是五彩缤纷的，因为春雨过后就会出现彩虹。”前面那些孩子的回答都在我的意料之中，可江凯威的回答却让我感到意外，“春天也有彩虹吗？”我不解地问。“有啊，有啊！我见过春天的彩虹。”有学生在下面喊起来，我还真没听说过，又怕学生弄错了，接着问：“你是在穿春装的时候望见彩虹的？彩虹一般是在夏天出现的。”学生很确定地告知我：“我确定是在春天看到彩虹的。”这下我心里

44、没了底，因为我的确不了解这方面的学问。所谓知之为知之，不知为不知。我坦然地告知学生：“对于春雨后会不会出现彩虹这个问题，老师的确不了解，不过下课以后老师打算查阅这方面的资料，然后告知你们。”一回到家的第一件事，我就打开电脑，在搜寻引擎里输入“彩虹”二字，经过查阅得知，彩虹在各个季节的各个时段都有可能出现，只是出现的频率不同罢了。其次天，我把自己查询到的结果告知了孩子们，孩子们对此很感爱好，于是，我激励孩子们回家作这方面的探讨，并用日记的形式记录下来，孩子们非常乐意。新一轮课程改革实施以来，老师在课堂中的地位由原来的主导地位变为现在的引导地位，学生也从以前被动的接受学习，变成课堂中的主体。这两者角色的转变，给了教化教学很好的发展契机。所谓教学相长，就是课堂中老师和学生同等的对话，它能是教学双方都能从中受益。