2023年《倒数的认识》教学反思集合篇.docx

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1、2023年倒数的认识教学反思集合篇倒数的相识教学反思 1这节课经过多次的实践探究，我收获了许多：一、立足教材节外生枝“节”就是课内学问，“枝”就是在联系课内学问基础上拓绽开来的其他学问与问题。作为数学老师，在教学过程中要能依据学问本身的特征和课堂的实际须要，“节外生枝”，拓展课堂的空间，使课堂教学状态灵动起来，内容丰富起来。倒数的相识教材仅在整数和真、假分数范围内教学倒数，而后面分数除法的计算方面也涉及到小数和带分数的倒数问题，把它提到前面来，大家一起探讨，我觉得很有必要。所以教学倒数时，当学生很兴奋的自认为是驾驭了求一个数的倒数的方法时，给学生设了障碍：怎样求带分数、小数和整数的倒数。这样，

2、使学生避开把带分数的倒数也用把分子分母颠倒位置的方法来求，就不会给学生的认知造成误导。“节外生枝”教数学，将突破教材的限制，通过对教材深度与广度的挖掘，拓宽数学学习的.渠道，充分利用丰富的课程资源，加深学生对教材的理解，开拓学生的思维，培育学生的迁移实力，追求教材学习与拓展教学的相互促进、相互补充、共生共长的效果。二、遗形去貌突出本质弗赖登塔尔说：“数学作为人类的一种活动，它的主要特征是数学化。”数学化过程，就是要把本质属性体现出来，去掉非本质属性。老师假如为了让学生直观地感受和理解倒数的概念，牵强地以“倒”为载体导入学问，表面看似联系生活实际，实际却没有抓住倒数的数学本质。这样牵强附会的情境

3、丢掉了数学学问的本质，干扰了教学。因此，情境创设不能牵强附会，不能因生活化而丢掉了数学本质。数学教学注意联系生活实际、创设情境等并没有错，但设计这些，都只是为了使数学的发觉过程逼真，更重要的工作，还是后面的数学化提炼。只有引导学生将数学学问从情境、生活等外在因素中提炼出来，形成数学特有的抽象或模式，学生学到的才是真实的数学学问，数学教学才算有效。三、须要进一步探讨的问题1、“循环小数”有没有倒数？有没有必要在课堂中进行探讨？有些老师认为限于学生的现有学问水平，假如学生没有提及，没必要探讨。2、何时抽象概括A=1更合适？有些老师认为应当在学生探究找分数、整数和小数的倒数后，再提炼概括，A除了是整

4、数，也可以是分数、小数。那么对于，A是分数、小数，学生理解吗？老师又改如何引导呢？倒数的相识教学反思 2本节课是一节概念课，是陈述性学问，放在这个单元是起到了承上启下作用，是为了连接分数乘法和分数除法计算法则。其目的就是为除以一个数等于乘这个数的倒数做铺垫，在这个问题上我始终认为：为什么要乘这个数的倒数这个问题要说清晰，否则分数除法的计算法则不好理解。教学从找寻乘积是1的两个分数起先。在给出的8个分数中，学生能够找到三对乘积是1的分数。这项貌似嬉戏的活动凸显了“倒数”是乘积为1的两个数之间的关系，这正是建立倒数概念必需充分留意的内涵。教材在三对乘积是1的分数基础上，指出“乘积是1的两个数互为倒

5、数”。学生精确理解这句话的意思，不仅要知道互成“倒数”的两个数的乘积是1，还要明白两个数是“互为倒数”的。教材里三个卡通的沟通，说的都是两个分数的乘积是1。下面的文字叙述强调两个数“互为倒数”，还以3/8和8/3为例，引导学生体会“甲数是乙数的倒数，乙数也是甲数的倒数”。求已知数的倒数分三个层次教学：先求3/5、2/3等分数的倒数，然后求5、1等整数的倒数，最终是0没有倒数。在第一个层次里，要求学生视察互为倒数的两个分数，发觉它们的分子、分母刚好互换位置，一方面进一步体会互为倒数的两个数的乘积是1，另一方面找到了写出一个数的倒数的方法。其次个层次写出整数的倒数。可以从概念动身，找寻与这个整数相

6、乘等于1的数。假如把整数看成分母是1的分数，就能像分数那样干脆写出它的倒数。第三个层次理解0没有倒数，并要求作出相应的说明。这是因为0和任何数相乘的积都是0，不存在与0相乘能够得到1的数。倒数的意义就是一句话：乘积是1的两个数互为倒数。但是对于这句话的理解是有着比较丰富的内涵的，这也就是概念内涵的体现。这节课的教学流程分为这样几个基本块面：首先通过例题7提出的问题给出倒数的含义分层突击理解倒数含义出示形式上的经典错例（特殊是小数的倒数）处理1和0的问题（这是本节课的难点）。本文所谈的不是教学流程上的问题，而是通过倒数这个概念，谈一谈对概念教学的理解，从拆句的角度，乘积是1的两个数互为倒数拆为：

7、乘积是1、两个数、互为倒数。针对倒数这个概念，我认为：内涵是指向正例的，外延是指向反例的。比如：书上出示乘积是1的正例，我们须要出示商、和、差是1的反例；书上说的是两个数互为倒数，没有出示3个数的反例。这两个反例是针对倒数概念本身的。学生在倒数的答案呈现上，习惯于用等号表示“的倒数是”这样的错误，比如2=1/2，从数学表达式上说这是特别明显的错误，学生的确犯了，而且每届都有这样的状况，在今年的教学中我已经强调并且订正了这样的错误，这说明教学方式对于不同学生是不一样的，学生本身的理解和看法的端正与否也是重要的问题，须要引起重视。本节课须要重视的其次个问题就是1和0的问题，这两个问题事实上牵涉到其

8、他的概念：假分数、整数、自然数。假分数分为1和大于1的假分数；整数和自然数里都有0，在这个问题上须要处理好，学生的理解须要通过不同的方式来体现。单独的概念教学，或者说倒数概念本身不是一个很困难的问题，有关倒数的学问主要包括两点：一点是倒数的意义，另一点是求倒数的方法。学生建立倒数的概念以后，求一个数的倒数就简单了。因此，例7非常重视概念的形成以及对概念的精确把握。相同的教学内容，几年的教学实践下来，发觉：同样的教学内容，同样的学问点，为什么会出现这么大的差别？究其缘由就是因为我们须要关注概念结构出现的次序，比如：整数的概念是复习、假分数的概念是辨析。皮亚杰理论中认知发展的三个基本过程同化、顺应

9、、平衡，对于倒数概念来说，学生之前毫无阅历，是属于顺应，其实顺应更类似一个质变的过程，有对于学问结构的扩展和修正，会形成一个新的认知图式。但是本节课的教学难度不大，缘由是这个学问点本身是不难的，从形式到本质，须要考虑的问题主要就是0，所以我在教学的时候特殊关注了数字0的问题，然后在书本上39页第19题的处理上特殊强调了数字1的问题。从整个概念系统来说，同化和顺应是相互依存的，如：本节课中倒数的概念是顺应，而用到的外围概念是整数、自然数、假分数，我在学习的时候注意对概念本身的解读，数包括自然数和整数，倒数的形式是分数，但不是分数的整数和小数须要先转化为最简分数之后再处理。在概念的形式实现之后的环

10、节就是对倒数概念的辨析，如：题目a都有倒数，这句话本身是有问题的，但是我们关注的点应当是a这个数的取值范围，是取正整数？负整数？0？非正整数？非负整数？自然数？这里都是学生须要考虑的问题，其实有没有倒数的核心概念就是：0没有倒数，但是对于详细的表现形式是我们须要花时间去斟酌的问题。倒数的相识教学反思 31、创建一切机会，让学生自主探究。在教学倒数的意义时，先让每一个学生依据例1的口算、视察、同桌探讨找出这些式子有什么规律？给这些数起一个你喜爱的名字。由此引出课题和倒数的意义。很自然的把学生带入今日的学问 通过学生的例子使学生理解导数的意义“乘积是1怎么理解”，又通过举例说清“谁是谁的倒数”。这

11、样学生对倒数的意义理解非常到位，非常透彻。2、让学生在碰撞中体验到胜利的欢乐。对于两个特例“1”和“0”，在教学“1的倒数是1时”，让学生自己独立思索互为倒数的两个数可以是两个整数吗，然后小组沟通，充分发表自己的看法。在此基础得出1的倒数是1，让后再让学生找另外一个特别的数“0”，探讨沟通得出“0没有倒数”。我觉得，这样做不仅增加了课堂活力，而且还让学生经验了探究的过程，解决了学生的困惑，更让学生体会到了胜利了欢乐。3、学生研讨氛围深厚，主体性得以充分发挥。新课标指出：“学生是数学学习的主子，老师要激发学生的学习主动性，向学生供应充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探究和合作沟通中理解和驾驭

12、基本的数学学问和技能、数学思想和方法。”在整个教学活动过程中，学生们都能主动思索大胆发言，特殊是在探讨求倒数的方法时，学生的思维特别活跃，他们经过独立思索、小组探究想出了好几种有效的方法，最终总结出求一个数倒数的方法，研讨氛围特别深厚，学生的主体性得以充分的发挥，效果较好。倒数的相识教学反思 4倒数的相识一课基本学问比较简洁，所以本节课我大胆尝试，让两名学生担当小老师进行教学。王恒岳同学由两组口算题的竞赛导入，让学生视察比较好算的一组题有什么特点，从而引出“倒数”，并对倒数的概念进行了深化的剖析；姜安远同学则就着例1，让学生探究找出求一个数的倒数的方法，从分数到整数，再到特别的数（1、0），甚

13、至将倒数的探讨延长入小数。两位同学课前都进行了细心的打算、试讲、修改，然后走上讲台，当“小老师”，其他同学也主动协作，仔细学倾听、思索、发言，本节课的基本学问和基本实力均得到较好的讲解和培育。在两位同学的.讲解之后，我再将一些“小老师”没讲透彻的地方进行补充，并带领学生进行巩固练习。这样的上课形式，孩子们普遍比较喜爱，以后假如找到合适的内容，还可以接着尝试，让更多的孩子参加其中。倒数的相识教学反思 5教材中倒数的相识这一节课的内容不多，首先是用两个数的乘积是1这样的几个算式来引出倒数的概念，然后视察互为倒数的两个数，它们分子、分母的位置发生了什么改变？来总结出：求一个分数的倒数时，只要把这个分

14、数的分子、分母调换位置就可以了。进而对一些特别的数求倒数，比如整数的倒数（1的倒数，0有倒数吗？）。最终进行课堂练习，在练习中巩固求一个数的倒数，并且总结出：（1）真分数的倒数都是大于1的假分数；（2）大于1的假分数的倒数都是真分数；（3）分数单位的倒数都是自然数；（4）非零整数的倒数都是几分之一。以上的教学过程上课之前我认为还是比较合理的，认为倒数的相识这一节课主要是为以后分数的除法做打算的，然而学生对这节课的驾驭效果超出了我预期的打算。一节40分钟的课，在20多分钟时学生已将上面的内容全部进行完成，而且驾驭的效果还是很不错的，由于课前没有做好充分的打算，自己也是第一次教六年级，在题型的积累

15、上很欠缺，使得在后面10多分钟的时间里只进行相同类型的练习就结束了这节课。在课后我进行了很长时间的反思，假如仅仅这样教这节课，那么奢侈的.时间太多了，虽然教材中这节课的内容就这么多，但是在考试中倒数学问方面的题却是许多形式，单凭上面老师教的东西学生来完成还是比较吃力的，有些题必需是老师引导才能完成的。所以说，假如在当时的新授课中我将这些题型进行渗透，那么，在以后的练习中、考试中学生就能很轻松的自己来完成，我也不用将它作为一个新学问点来讲而又花费时间。在课后的我进行了搜集和整理，将与倒数的学问有关的题型全部整理出来，然后有进行了筛选，选择一些难易适中的题添补到这节课中来，题不能太难，因为终归这是

16、一节新课，要考虑到学生的消化实力，但题必需有拓展性，对于以后的稍难的题一部分学生还是可以依据前面的学问有实力完成的，而对于差一点的学生也不至于遇到这样的题而无从下手。所以在选题上我比较慎重，题太难学生学习没有主动性，会认为数学学习高不行攀，享受不到学习时收获的欢乐。倒数的相识教学反思 6本节课的学问是在学习了学生驾驭了整数乘法、分数加法和减法、分数乘法及运用等学问的基础上进行教学的，倒数的相识教学反思。倒数这部分内容属于分数的基本学问，学好倒数不仅可以解决有关实际问题，而且还是后面学习分数除法、分数四则运算和相关的学问运用打下基础。胜利之处：1.重点理解倒数的含义。在教学中通过出示几组乘积是1

17、的四组算式，让学生视察发觉其中的规律：两个因数的分子和分母交换了位置，由此得出乘积是1的两个数互为倒数，并指出3/8的倒数是8/3,而8/3的倒数是3/8，从而理解互为倒数的含义。在教学倒数的含义时还要留意两个数互为倒数的条件：一是乘积是1，二是仅限于两个数，为练习中出现的争辩扫清障碍。2.重点练习求小数和带分数的倒数方法。在例1的教学中，学生对于求一个数的倒数方法都特别简单理解，但是对于求小数和带分数的方法教材没有涉及，但是要进行补充，在后续的练习中往往简单出现类似的题目。假如没有预设到，学生就会在此学问点上出现问题，影响学习学问的效果。不足之处：学生对于练习题中的推断简单出错。例如：一个数

18、的倒数肯定比这个数小。通过这个题目要让学生知道一个数可以分为真分数和假分数，真分数的倒数却比这个数大，而假分数又包含两种状况：一是分子和分母相等的状况，另一种是分子比分母大的状况。分子比分母大的分数的倒数肯定比这个数小，而分子和分母相等的分数的倒数等于这个分数。再教设计：对于推断题的练习要予以重视，由一题发散多题，以不变应万变。倒数的相识教学反思 7“倒数的相识”是一节概念教学课，这部分内容是在学习了分数乘法的基础上进行教学的。理解倒数的意义，会求一个数的倒数是学生学习分数除法的前提。学生只有学好这部分学问，才能更好地驾驭后面的分数除法的计算和应用题。一、课前的思索与预设针对本课内容，看似简洁

19、，实质内涵特别丰富的特点，结合本班学生大多数基础薄弱的现状。仔细思索了本节课中教学目标和重、难点。力争能让学生听的清晰，练的活泼，学的轻松。所以课前思索时从以下几个方面入手。1、本课的学问点本课的学习内容是“倒数的相识”即对倒数的认知与识别。如何能够让学生很清楚的明白倒数的意义呢?以及如何找准一个数的倒数呢?2、本课的关键点小学数学新课程标准中指出既要关注学生的学习结果，又要关注学生的学习过程。对倒数的意义教学，进行了细致的剖析，把意义分为几个部分：“乘积是1”，“两个数”，“互为倒数”这三个部分，看起来简洁，但是每个部分再细致推敲，就发觉“怎么才能得到1;几个数，是几个什么样的数;“互为”如

20、何理解呢?，在生活中有类似的思路可以迁移的事物吗?这些方面对学生清晰理解倒数的意义特别重要。3、本课的着力点基于对关键点的仔细思索，发觉“互为”一词比另两个关键点更难理解，难说的清晰。因此，必需在这个方面须要花功夫，下力气，因为理解这一关键点是学生驾驭倒数意义的标记，也是帮助学生能识别“倒数”这一概念的方法之一。4、本课的深化点(预设)基于对倒数的意义的思索，发觉定义中的“两个数”这一关键点的外延特别丰富，两个怎样的数呢?能不能 都是整数?能不能都是分数?能不能都是小数?有没有特别的数呢?比如整数都有倒数吗?小数都有倒数吗?分数都有倒数吗?因为整数中有0、1这样特别的数，还有负整数。小数中有有

21、限小数、无限小数、无限不循环小数。它们有没有倒数这样的状况课堂中学生会出现这些疑问吗?出现了如何处理呢。假如不出现又如何处理呢。二、课堂的实施与体会1、创设情景导入新课在课的导入部分，由一些好玩的文字引出本节课所要探究的问题-倒数，从形象直观上感受颠倒位置，既激发了学生的探究爱好，为学生学习新学问做了充分的打算，为学生较好理解倒数的意义做了铺垫。2、合作探究学习变例题教学为学生自学课本，找到倒数的意义，并与学生一起剖析，发觉求一个数的倒数的方法，然后通过举例，检查学生的驾驭状况，小组合作探讨：0和1的倒数问题，再总结出求一个数的倒数的方法。3、练习形式多样充分利用教材的练习同时，我还适当地补充

22、了练习的内容，使学生在练习中巩固，在练习中提高。比如设计的“每人出题同桌互说”，让学生不仅在课堂上学，也在课堂上用，做到真正驾驭。三、课后思索与感悟通过教学，我感受到老师在教学中应信任学生的实力，并主动成为学生学习的合作者、帮助者和促进者，教学中处理好扶与放的关系。1、给学生独立思索的时间;信任学生能具有独立思索的实力，教学中每一个问题的提出，要使学生不是坐等听别人讲，而是能养成先自己主动思索的习惯。2、 给学生合作学习的机会;当学生有困惑时，老师可以充分发挥学生集体才智，引导学生小组合作、相互学习、相互沟通，在合作中沟通、在合作中提高、在合作中解决困惑。在教学中，我对于探求“0和1有没有倒数

23、”环节，充分发挥合作沟通的作用，同心同德解决问题。为深化浅出的理解“互为”，我举例“互为同桌”，“互为挚友”，让学生觉得“互为”就在身边，对于理解关键点，就能引起共鸣。在练习中，紧紧围绕关键点设计了三条推断练习，让学生在练习中明白成为倒数的条件，缺一不行。3、存在的困惑与不足通过本节课的教学，我发觉：大部分学生能够理解倒数的意义，驾驭求一个数的倒数的方法，但有少数学生对于倒数的相识，仅仅是停留在是不是分子、分母颠倒这一表面形式上，忽视了两个数的乘积为1这一本质条件，于是他们错误的认为小数和带分数是没有倒数的。后来，虽然大部分学生通过简洁的沟通探讨，明白了小数和带分数也是有倒数的，但是在找倒数时

24、还是出现了0.5的倒数是5.0, 1 的倒数是1 错误的状况。面对这样的状况，我感觉有些困惑，为什么教材仅在整数和真、假分数范围内教学倒数呢?后面分数除法的计算方面也涉及到小数和带分数的倒数问题，我们在实际教学中是否须要补上相关的内容呢?倒数的相识教学反思 8倒数的相识这节课是在学生学习了分数乘法的基础上进行教学的，主要是为后面学习分数除法做打算。这一课时的内容主要是让学生理解倒数的意义和会求一个数的倒数，学生只有学好这部分学问，才能更好地位驾驭后面的分数除法的计算和应用题打下坚实的基础。记得朱永新说过：作为老师，关键是要给孩子自由，给他时间，给他空间。你给他一个舞台，他就能还给你一个精彩；你

25、给他一点空间，他就能为你创建多数辉煌。为了充分给孩子时间和空间，本节课我采纳了发觉式教学法。老师只是通过组织者，引导者与合作者的身份，引导学生主动参加到整个学习过程中去，让学生自己组织学习材料，给学生供应放手的思维空间，并敬重学生的自主性，允许学生在探究新知中犯错误，并在修正错误中体会胜利。以同等宽容的看法，激起学生的探究热忱。特殊是在探究倒数的意义与求倒数的方法时，放手让学生自己去探究，去视察，去归纳，去总结。“倒数”的学习适于学生绽开视察、比较、沟通、归纳等教学活动。为了更好地指导学法，我还采纳小组合作形式组织教学。这样一方面可以让学生尝试发觉，体验到创建的过程；另一方面也可以增加学生的合

26、作意识，让学生在小组沟通、全班沟通过程中，相互学习、相互借鉴，逐步完成对“倒数”的相识，有时还受同学启发，迸发出才智的火花。并且充分调动学生的学习主动性，给学生供应足够的从事数学活动的机会，引导学生进行小组合作学习，在探讨中探究知，理解并驾驭倒数的意义和求法，培育学生的探究实力和探究意识。通过教学，我感受到老师在教学中应信任学生的实力，并主动成为学生学习的合作者、帮助者和促进者，让学生大胆地去发觉，去探究，去思索，去总结。信任学生，他就会还给你一个意想不到的精彩！倒数的相识教学反思 9学校沟通课我打算讲倒数的相识，起因是几年前讲过一节，这次想挖掘不同的感觉。定下课题之后就起先思索，如何讲出这节

27、课的别出心裁，求变出新。几年前的课堂引入是用语文中“呆”变“杏”，“吴”变“吞”，让孩子体会到上下结构的改变，进而引入倒数的学问。可是学生理解实力的不同所对应的教学方法也不尽相同，学问基础的差异所发生的教学实践也须要调整。本班孩子在暑假里有不少已经预习过了，对倒数有了肯定的了解，更有家长认为暑假学过的就应当全会的，因此我想借此契机让孩子感觉到相识了解，知道学会。于是我的课堂思路就已经有了雏形，以预习为主，干脆引入，让孩子们自己找寻学问点。课堂将以学生的主动来挖掘学问的迷惑地带。9道听算是平常的常规训练，这次除了1/21+14/21，其余全部得数为1，由此学生想到倒数，引入课题：倒数的相识。接着

28、，提问学生：“你预习到了倒数的什么学问？”预设的学生会回答：倒数的概念、找倒数的方法、以及关于1和0等问题，结果事实上课时令我大跌眼镜，学生并没有关注到“乘积是1的两个数互为倒数”这句话，只注意了倒数就是分子分母调换位置。因此我转换引导方式，从听算题目入手，一题一题从分子分母调换位置入手，孩子们渐渐发觉原来成为倒数的两个数是相乘关系，在55=1这道题时，探讨到了51/5=1，因此5和1/5互为倒数，探讨完全部题目后，才发觉原来倒数是乘积是1的两个数。这才转换了学生思想，相识到倒数的实质，不再固执的认为仅仅调换位置那么简洁。而后进行的找一个数的倒数学问点，采纳的是开放式教学，从“一个数”入手，这

29、个数可以是分数，小数，整数。学生纷纷举例，得出方法，特殊是有些孩子能举出特例：带分数，0、1。发觉除0以外的数都能写成分数，然后用调换分子分母位置的方法找到这个数的倒数。很喜爱这期间孩子活跃的思维，但是让我感到缺憾的是遗忘了每一题应当用“乘积是1的两个数互为倒数”这句话再来验证答案是否正确。这节课到最终所打算的课件有一些练习还未处理，当发觉时间不足时，该讲的学问点已讲解完毕，我就因时利导，干脆进行总结，重新回来倒数的概念，强化检验两个数是否互为倒数的金标准是“乘积是1的两个数互为倒数”。课后反思：很喜爱今日自己的课堂设计，在实际授课过程中并没有受课件的限制，充分调动学生自由发挥的扩散性思维，最

30、大程度的开放教学。学生学到了学问，提升了实力，知道预习应当从哪里动身，懂得了：相识了解，知道学会。很得意自己处理“求一个数的倒数”这一环节的处理方法，不是老师出题学生做，而是学生自己想“一个数”都可以是哪些数，教会学生考虑问题的角度，为以后逐步自学做打算。美中不足的是：讲找倒数的方法，没有用倒数的概念来强化，使课堂重心有所偏离。课堂时间不足够，后面打算的小高潮没有展示出来。小组反思时我提出这个问题，梁芳老师说：因为课堂学生太多，这种开放式教学受到影响。期盼小课堂的出现，能真正的将所想的素养教化，开放教学真正实施起来。也提示敬爱的同行们，课件是为课堂教学服务的，不能让课件限制课堂教学！倒数的相识

31、教学反思 10学情预设反思：本课所学内容相对于学生来说，的确简洁易懂，难度较低，大部分学生都基本驾驭了相关学问，并能较好地完成各项习题。课前学生驾驭状况预知不够精确，所设计的教学课件与教学预案相对落后，较低地估计了学生对本课学问的驾驭状况。重难点突破反思：本课的教学重点为：理解倒数的意义，驾驭求一个数的倒数的方法。教学难点为：娴熟地写出一个数的倒数。在本次课堂教学过程中，都一一解决，达到了教学预设目标。教学过程总体反思：虽说对学生驾驭状况的预设不足，但课前的见机行事，使得本课的教学又出了“新彩”，将一堂新授课，变为预习成果汇报课，充分发挥了学生的主动主动性，引学生在课堂上畅所欲言，并在热情的探

32、讨中，识记学问点，强调重点，攻破难点。学生在这样的氛围中，感受到数学的学习是如此的轻松、好玩，课前的预习是如此的有成就，进而引得学生以更大的主动性，投入到数学的学习中来。我个人认为课堂教学做得比较胜利。总的来说，本节课的教学有得也有失，最大的失就是没有非常精确地预知学生的状况，此失很有可能成为以后教学的重大失误，所以，我肯定吸取教训，避开此类事情再次发生。倒数的相识教学反思 11“倒数的相识”一课是学习分数除法的基础。这节课的主要目标是让学生相识倒数的意义，知道什么是倒数，并会求一个数的倒数。这节课我在上课时，课堂气氛比较活跃，学生学问驾驭得较好，通过这节课的实际教学，结合新课标，给了我不少启

33、示。第一，从联系学生熟识的生活情景入手，让学生用简洁的话介绍一下自己的同桌，学生通过实际的对话“我是的同桌”、“是我的同桌”、“和互为同桌”，让学生从直观上理解“互为”同桌的意思，分散了教学难点，为学习“互为倒数”做了一个铺垫。而且课堂气氛也活跃了，融洽了师生关系。其次，信任学生。给学生独立思索的时间，让学生自己自学课本，通过书中的算式，自己发觉什么叫做倒数；同时也给学生合作学习的机会，探求“整数的倒数怎么求”、“0和1有没有倒数”、“小数有没有倒数”时，让学生小组合作学习，相互沟通，得出结论，能够同心同德地解决问题。第三，练习的设计多种多样，我不仅设计了关于倒数的基础练习，也有让学生“跳一跳

34、，就能摘到苹果”的提高题，让学生在练习中巩固，在练习中提高。最终，我出示了一副回文对联“客上自然居，尽然天上客；僧过大佛寺，寺佛大过僧。”让学生体会到数学之美。倒数的相识教学反思 12一、让学生在活动化的教学过程中激活思维。由于概念教学比较枯燥，学生往往缺乏爱好，所以在揭示倒数的概念这一环节，我以嬉戏竞赛的形式进行，让学生用30秒的时间进行（ ）（ ）=1的竞赛，诱发了学生剧烈的学习爱好。在校对评价后，又引导学生视察全部算式的共同点，依据学生的回答开宗明义说明倒数的意义“乘积是1的两个数互为倒数”，接着通过让学生说说对“和互为倒数”的理解以及举例、推断等多种形式，加深对倒数的相识。这样的活动为

35、学生供应了广袤的思维空间，确保了人人获得胜利，人人都有胜利的体验，学生学习的自主性被充分调动，思维主动性被充分激活。二、让学生在自主探究与合作沟通中获得新知。数学课程标准指出：在自主探究和合作沟通的过程中才能真正理解和驾驭基本的数学学问与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动阅历。在教学中，充分地探究时间和空间是有利于促进学生发展的。因此在教学求倒数的方法时，我设计了两个导学单，导学单一：1.试着写出 、 的倒数。2.视察互为倒数的两个数，思索：怎样就能很快求出一个数的倒数。3.先独立思索，再小组沟通,重点说说是怎么想的？导学单二；试着写出6、1、0.6、0的倒数。2.先独立思索，再小组沟通

36、，重点沟通：(1)每个数的倒数是怎么求的？(2) 如何检验你求的倒数是否正确？让学生先自主探究，再在小组内合作沟通。学生在沟通与争辩中达成了共识，驾驭了求一个数倒数的方法。整个过程学生学有爱好、学有方法、学有疑问、学有主见、学有时间、学有伙伴。学生乐于探究、乐于表现、乐于共享。三、让学生在思维碰撞中体验胜利。闻名教化家苏霍姆林斯基说过：“在人的内心深处都有一种根深蒂固的须要，那就是希望自己是一个发觉者和探究者。”而在儿童的心理，这种需求更为剧烈。在探讨关于0的倒数问题时，我把0混在其他数中让学生去碰“钉子”，当时学生中存在两种答案：一种认为0的倒数是0，另一种认为0没有倒数。对于这两种答案我没

37、有立刻作出评价，而是让学生辩论、沟通，充分发表自己的看法，学生从不同角度阐述了0为什么没有倒数。这样不仅增加了课堂的活力，而且还让学生经验了探究的过程，解决了学生的困惑，更让学生体会到胜利的欢乐。倒数的相识教学反思 13此次于老师来听课，我根据教学进度选择的内容是第四单元学问链接教材中倒数的相识一课，这一节课是在学生学习了分数乘法的基础上进行学习的，是为后面单元学习分数除法学问做打算。本节课的内容不多，首先是用两个数的乘积是1这样的几个算式来引出倒数的概念，然后是求一个数的倒数的方法。本节课我的教学思路是：第一大环节：利用课前三分钟的口算练习这一素材，可以根据乘积是否是1进行分组整理，再将乘积

38、是1的一类进行二次分类，分成分数乘法与小数乘法，先从比较直观的分数乘法入手探讨因数的特征，继而过渡到小数乘法算式中因数的特征，由发觉到猜想再到举例验证，继而得出倒数的概念。其次大环节，由如何求一个数的倒数入手？引导学生沟通方法，并在练习中巩固求倒数的方法。上完这节课，我的第一感觉是领着孩子围着学问点走了一遍，用实力的孩子可能真的理解了倒数的意义，而大部分的孩子可能只是学会了求倒数的方法，至于是否真正理解了倒数的意义，还处于模棱两可的状态。结合着于老师的点评，再回头看我这节课的设计流程，还真是存在着很大的问题：一、概念上存在偏差本节课在探讨分数乘法这组算式的特征之后，我引导学生用“颠倒数”这样的

39、一个词来反复描述两个分数的特征，而忽视了乘积是1的这一个大的背景。而假如从“为什么它们的乘积是1”这一个大问题入手，学生会顺藤摸瓜，思索它们因数之间存在的特别关系。正是因为本节课，我始终在强调分数的分子与分母相互颠倒这一点，造成学生没有真正从意义上理解倒数的意义，才会出现在+（）=1这个加法算式中，有的学生填这一错误。二、小步引领，走马观花为了巩固求一个数的倒数，在练习这一环节我分四类设计并总结出：（1）真分数的倒数都是大于1的假分数；（2）大于1的假分数的倒数都是真分数；（3）分数单位的倒数都是自然数；（4）非零整数的倒数都是几分之一。反过头来再看，真如于老师所说的那样，学生根本没有深刻的记

40、忆，只是走马观花，但是假如根据于老师的建议，利用数轴的形式，在数轴上表示，我想即便利学生直观相识，也加深了学生的相识。特别感谢于老师能在百忙之中来听评课，感谢于老师的指引，借着这次听课的东风，在教学路上且思且行！倒数的相识教学反思 14在学校实行的老师“课堂大练兵”教学活动中，我上的是倒数的相识，现就这节课的整个教学环节做如下反思：倒数的相识是在学习了分数乘法的基础上进行教学的，主要是为后面学习分数除法做打算。核心内容是“倒数的意义和求法”。“倒数的意义”属于概念的教学，我认为，只有让学生关注基础学问本身，让学生在深化剖析“倒数的意义”的过程中，学会数学思索，体会解决问题所带来的胜利体验，才能

41、使学习真正成为学生的须要。本节课的教学难度不大，但是因为学生基础太差，所以我在设计教学时力求全部的学生能听得懂，学得进去，尽量引导学生能在沟通合作中再现学问发生的过程，提高学生的视察分析和概括归纳的.实力。本节课的优点：1、复习题合理，紧扣这节课的学习内容，为这节课的学习做了很好的铺垫。2、学生能深化了解倒数的意义。明白“乘积是1的两个数叫做互为倒数”，理解相互依存的概念。3、归纳全面，教学紧凑，由简入繁介绍了整数、小数、带分数、分数的倒数；0没有倒数，1的倒数是它本身。4、丰富练习的形式。在充分利用教材的练习同时，我还适当地补充了练习的内容，使学生在练习中巩固，在练习提高。本节课的不足：1、

42、在教学倒数的定义时，对于倒数的相互关系教学不够深化，应当让学生多说。2、学生活动环节不够，参加太少。3、在问题导入时提问不够精准，应明确分类条件。4、小组合作效果不佳，反响不好。5、学问点归纳留给学生自主完成，老师点拨即可，不要讲太多。倒数的相识教学反思 15这节课是在学生驾驭了分数乘法的意义、性质，以及分数加减法的基础上进行教学，利用这些学问不仅可以解决有关的实际问题，而且也是后面学习分数除法，以及百分数学问的重要基础。在教学倒数的相识时，教学的重难点是倒数的意义及怎样找倒数的方法。要理解倒数的意义，我是从4个乘积是1的口算题着手，通过视察发觉两个因数之间的特别关系，从而引出倒数的定义并剖析

43、。然后乘胜追击，怎样找倒数？学生们说出了2种方法。用1除以已知数是我课下没有预设到的。看来孩子们的思维真是深刻。在教学中始终以倒数的意义为动身点来绽开，为找寻一个数的倒数奠定基础；又将一个数扩展到整数、小数，1和0的出现强化了学生对倒数的意义的理解，构建起合理的学问结构。在执教这节课后，反思自己的课堂，总觉得前松后紧，纠其缘由还是了解学生不够，原来挺简单的口算题拖延了时间，致使后边的列式计算没有板演。孩子们的书写格式课下我一反馈，错了一半多。知己知彼才能百战不怠，是我这节课的感悟，在今后的教学中我备课肯定把学生备进去。使我的课堂更加完备。在幽默中追求高效是我恒久的目标，让孩子们在欢乐中驾驭新知是我的幻想。和孩子们在一起我欢乐，在课堂上，我找到了自己的华蜜。我会不断在磨练中成长，在成长中找到自我。