2023年《渔歌子》语文教学反思.docx

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1、2023年渔歌子语文教学反思渔歌子语文教学反思1渔歌子是唐朝词人张志和写的一首词，描绘了春天秀丽的水乡风光，塑造了一位悠然自得的渔翁形象，赞美了渔家生活情趣，抒发了作者对大自然的酷爱。由于这首词学生早已熟读成诵，在理解上没有什么难度，所以在课堂上我着力让学生想象画面，感受作者的情怀。我让学生自主吟读，品尝词意，想象画面，借助课文插图，使学生在脑海中形成色调显明、富有动感的画面，再让学生用语言表达自己想象出的画面，这一环节，主要是拓展学生创建思维的空间，培育学生的想象实力和表达实力，这样，一方面加深了对这首词内容的理解，另一方面也提高了学生的观赏鉴别实力。最终，我让学生说说渔翁为什么“不须归”，

2、他们各抒己见，有的说渔翁已经沉醉在了春天的美景中，有的说雨小不用回去，还有的认为这是钓鱼的最佳时间，舍不得回去这样的品读，使学生感悟到了作者所塑造的悠然自得的渔翁形象，以及作者所透露出的淡泊的情怀和对自然景物的酷爱。缺憾的是少数学生课上不够主动，对画面的描述语言不够美丽，看来以后在课堂上要对这些学生多加引导，提高他们的表达实力。渔歌子语文教学反思2古诗教学是小学语文教学的难点，如何让学生从凝练简洁的诗句中，驰骋想象，理解诗意，领悟诗情呢？以上教学片段，我留意让学生从诗词中的饿关键词语动身，引导学生联系生活情景进行想象，建构文本意境，在大体把握诗意。感受适诗词描绘的情境后，又引导学生走进文本，走

3、进诗词主子公渔翁的内心世界，体会悠然自得的心态，整个教学过程，我认为有几点是做比较胜利的。一、创设情境，导学得法充溢了诗情画意，画面色调明丽。我先让学生从画面上找，再到字词里面找，学生找到了方法，体会到了景色的美，色调的美。为了让学生体会到渔翁悠然自得的生活情趣，我又创设了情境，让学生进行角色体验，走进渔翁的内心世界，以自己的生活阅历体会到渔翁的情感。二、借助想象，读出感悟语文课程标准指出：“阅读是学生特性化的行为，不应以老师的分析来代替学生的阅读实践，应让学生在主动的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思索，受到情感的熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”课堂上，我大胆放手，抓住关键字

4、词让学生想象，联系自己的生活实际，联系诗词去想象，不断地体会，多次的、多角度的读悟，做到了想象中理解，理解中想象，朗读促感悟，感悟促朗读。渔歌子语文教学反思3渔歌子是唐代词人渔歌子是唐代词人张志和所作，描绘了春天秀丽的水乡风光，塑造了一位渔翁形象，赞美了渔家生活情趣，抒发了作者对大自然的酷爱。教学中，我紧抓情感主线，引导学生深化感悟词的意境，取得了较好的教学效果。一、发觉美景，体会诗中美景词中所描绘的江上渔舟，两岸红桃，雨中青山，天空白鹭，色泽显明但又显得柔软，气氛安静但又充溢活力，寄予了作者爱自由、爱自然的情怀。所以在教学时我通过图片、录相充分地让学生进入到景美人爱的意境，让学生与诗人产生共

5、鸣，更深刻地体会诗人的情感。二、师生互动，营造轻松气氛课堂是师生一起探究新知的一个领域，而学生学习的精神面貌又取决于课堂的气氛，因此我为学生营造一个轻松的课堂氛围，将自己的感受、感悟、感情、感动融于其中，不露痕迹却不忘引导，学生也在笑声中、深思中、感动中一起领悟。三、谈话沟通，拓展加深体会以往教学诗词有一个重要的环节就是通过逐字逐句理解意思，但这样显得呆板而枯燥，我先让学生读词圈出景物，理解了诗歌的基本内容，再通过想象画面对词入座落实了字形、词义，整体结合起来，又把整首诗所描绘的景象呈现在学生面前。避开了单调地说明诗意。再让学生由画中提到的景物想开去，用自己的语言表述出来，让词的内容内化为每个

6、学生心中的画面。通过学生的专心感受，对词有新的相识以后，再感情朗读就水到渠成了。而结尾的拓展，学生也能比较简单地抓住重点的字词进入诗中的意境，体会诗人的情感，同时通过对比也更加深对该词的理解。四、悟写结合，拓宽想象空间一篇教材要尽量大的发挥它在本位上的教学价值，而该词就可以很好地训练学生的想象实力。从单调的字面表达到色调明丽的直观画面，从枯燥的文献资料到词中对话的深刻体会，这都是学生发挥想象，让思想深化其中的过程。为此，我在课上主动让学生图文结合，充分绽开想象，使每幅生动的画面内化为语言，很好的巩固了内化语言的功效。渔歌子语文教学反思4在渔歌子的教学中，让学生自己去读，去了解词的大意，用自己的

7、语言去描绘词意，特殊强调让学生比较同是描写江南春景的两首词的异同。但是从课堂效果来看，不是很志向，主要缘由是老师过于注意结果比较异同，忽视了过程的体验朗读感悟词中描绘的美景，体会词人寄情山水，闲情逸致的乐趣。让学生初读正音，自学了解词意，让学生用自己的语言描述一番之后，就让学生比较和前一首词的异同，从学生发言状况来看，学生只能勉为其难地从表面说说想法。因为学生还没有很好地去体验，感受渔歌子这首词所描绘的江南二月桃花汛期间春江水涨，烟雨迷漫的图景。雨中青山，江上渔舟，天空白鹭，两岸桃花，青笠绿蓑，色泽显明，但又显得柔软，气氛安静但又充溢活力。而这既体现了作者的艺术匠心，也反映了他高远，冲澹，悠闲脱俗的意趣。老师没有带领学生走进词的意境，走进词人的内心世界，学生如何能够感受两首词的不同呢课堂上假如让学生再多读读词，引导学生抓住关键词句体会，感悟，启发学生绽开想象，让学生在这些过程中去感受词中的意趣。另外，古诗词的学习应充溢一种诗情画意的美，学生徜徉在古诗词的王国中，课堂应当别具一番情趣。但是，学生没有被美的经典诗词所吸引，这与老师本身的文化素养有关，教学生词，老师就应当有肯定词的积累，有肯定的鉴赏实力，老师的语言应有一种古典文化的魅力，给课堂营造一种学习诗词的良好氛围，对学生起潜移默化的影响。