2023年《吃水不忘挖井人》教学反思篇.docx

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1、2023年吃水不忘挖井人教学反思篇吃水不忘挖井人教学反思 1教学目标：1.通过加一加识字、字源识字等方法相识“吃、忘、井、村、叫、毛、主、席”等8个生字和“心字底、广字旁”2个偏旁；会写“吃、叫、主、住”四个字。2.正确朗读课文、积累词语。3.能找出文中明显的信息，了解毛主席，感受乡亲们吃水的不易。教学重点：识字写字，积累词语；找出文中明显的信息，了解毛主席，感受乡亲们吃水的不易。教学难点：找出文中明显的信息，感受乡亲们吃水的不易。教学反思:“吃水不忘挖井人”，字面意思是我们每天从井里取水饮用，享受劳动成果，但是不能遗忘挖井的人。我顺势引出问题：（1）故事发生在什么地方？（2）乡亲们挑水时会遇

2、到哪些困难？（3）人们的生活是怎样的？（4）你能想象毛主席带领大家挖井的情景吗？（5）是谁吃水不忘挖井人？再让让学生去带着问题读课文，多读几遍；再读课文，分出自然段标出序号，初步理解课文内容，为回答上面的问题作好铺垫。学生在回答上面设置的四个问题时，回答的很流利，我随着学生的回答刚好的板书。并简洁的讲解了当时的时代背景，帮助学生理解课文内容。不足之处：在“高效课堂”中是一个较好的起步，虽然效果不是很好，可也是跨出了艰难的第一步。因为学生比较不可思议那个年头的生活，而我却设置了一个针对一年级而言难度很大的问题，这也是我考虑不周，但我不会感到缺憾，因为这给学生在今后的“高效课堂”中奠定了一个很好的

3、基础。吃水不忘挖井人教学反思 2吃水不忘挖井人是篇传统革命题材文章，它离现在的学生生活久远，学生对毛主席是何人都不太了解，在以前的教学中，大多数孩子只能说出“毛主席是个好人”，其他一窍不通，所以整节课孩子一点爱好都没，就在死读书，一节课下来效果极差。所以在这次的教学中，我想假如让孩子亲眼看看那样的年头，会不会对他们有所感受呢？于是试着找了些资料，在教学课文时，我先给学生们呈现了那个艰苦的年头，让他们通过观看去设身处地地体会当时的场景。课的起先我就干脆用简洁的话语带着孩子们一起跟随着视频、图片回到了几十年前：艰苦的生活，破破烂烂的东西、瘦瘦的人们我最终把画面定格在乡亲们为了吃水，挑着担子，来回走

4、上好远的路，担回水。画面是奇妙的，孩子们的眼睛睁得大大的，一起先嬉笑的表情没有了，窃窃私语的小动作也没有了，脸上的表情也变了。趁着机会，我引导孩子们从画面中回到课文中，来读课文，理解课文内容。“文中那句话说了我们画面中的场景啊？”孩子们很快找到了“村子里没有井，吃水要到很远的地方去挑。”有了直观的感受，让孩子们来理解：为什么要“吃水不忘挖井人”就简单多了。孩子们也有话可说了。随着对课文的理解，我让学生想象自己就是跟随毛主席挖井的小战士，把教室又变成了另外一幅热火朝天的劳动场景：“小战士，你拿的是什么工具？”“咦？小战士，你的手怎么这么脏？”“小战士，瞧你，满头大汗，休息一下吧？”“哎呀，小战士

5、，你的肩膀上都起水泡了，快停下来吧？”我边和孩子们对话，边和孩子们一起做动作，孩子们在这个情境创设中很快就体会到了当时挖井的不简单。最终由文本联系生活，引导学生体会现在生活的华蜜，谈谈“我们在享受他人便利的时候，又应当不忘哪些人”，如：“穿衣不忘织布人”、“吃饭不忘种田人”、“住房不忘建房人”等等，让孩子从自己的生活经验中感受到他人的深深爱意，学会感恩，懂得珍惜今日的华蜜生活。语文教学是一个动态的过程，一个感悟、体验的过程，一个生活的过程，语文教学就是一个将语文还原到一个详细的语文生活情境中，激活学生本原的语感和语用，在感性的实践过程中发展和形成语文素养。在此方面，对课文的延长方面还不够到位，

6、在以后的教学中应当留意这方面的教学。吃水不忘挖井人教学反思 3语文教学是一个动态的过程，一个感悟、体验的过程，一个生活的过程，语文教学就是一个将语文还原到一个详细的语文生活情境中，激活学生本原的语感和语用，在感性的实践过程中发展和形成语文素养。吃水不忘挖井人是篇传统革命题材的文章，它离学生生活久远，学生对毛主席是何人都不太了解，在教学中，我想方设法让孩子接近伟人，体会沙洲坝村民对毛主席的恩情世代不忘的情怀。另外，联想到有不少家长向我反映孩子在家里任性霸道的表现，这篇课文会是很好的感恩教化的素材。（一）读为本，把握语文课堂的主题活动我们认为，“读”是语文学习的根本途径，它应当成为语文课堂的主题活

7、动。在本课的教学中，我们始终牢牢把握住让“学生进行各种各样式的读”这条主线组织教学，赐予学生读的时间和空间，并借助肯定的方法激发学生阅读的欲望和爱好。如，揭示课题后，让学生充分地朗读课题，从读得正确到读出肯定的语感；初次接触课文时，让学生选择自己喜爱朗读的方式进行“读”，从整体上把握课文大意；在多次朗读后，让学生选择自己读得最好的一段话，开展两人竞赛，读出自己的理解；学习完课文后，补充肯定的阅读材料等。这些多角度多形式的“读”使学生和文本之间绽开了较有深度和广度的对话，促进学生语文素养的形成和发展。（二）重情赏趣，关注教学过程的情趣体验学生学得主动、有情好玩是本堂课的一个显著特点，40分钟时间

8、的课堂教学，学生始终处于一种主动主动兴致盎然的学习状态之中。这同老师关注学生在课堂学习过程中的情趣体验有很大关系。比如，在朗读课题的时候，学生把“不忘”读出了重音，老师夸张地赞扬：你二十年都不会遗忘了！给学生剧烈的胜利体验。在进行课文的初次朗读时，有意“唬”学生：老师不教你们，有没有信念把它读得正确、流利？在指导竞赛性朗读时，老师的“诈错”等，这些富有战色调的教学策略大大丰富了学生的情趣体验，使学生的学习显得轻松、主动。（三）强调人文性，重视人文内涵的普遍意义人文内涵的处理，一向是此类课文教学设计最为麻烦的难点。一个突出的问题是，过去我们偏重所谓的“革命英雄主义教化”，造思想熏陶的狭隘性，影响

9、了学生对这类文章的观赏和理解。关于人文内涵的渗透，我们可以从两个我及其来思索：一是渗透怎样的人文精神？二是怎样渗透人文精神？本课的设计摆脱了“过于推崇领袖人物”的色调，突出了“一般人”的情感体验和感受，强调当事人双方的相互理解和关爱。让学生说说“石碑立好后，可能会有哪些人去看？看了以后，又会说些什么”，学生既体会到了毛主席和八路军的奉献精神，也看到了一般农夫的淳朴和真诚。在怎样渗透人文精神的问题上，我们即敬重了文本又超越了文本，让学生联系生活，谈谈“我们在享受他人便利的时候，又应当不忘哪些人”，孩子从自己的生活经验中感受到他人的深深爱意，激发出浓浓的感恩之情。（四）立体阅读，补充人物事务的历史

10、背景革命题材课文叙述的故事与当今儿童的生活体验存在比较大的距离，学生阅读课文的行为事实上是横向单一的平面性阅读，它赐予学生的阅读信息比较少。因此，我们必需给学生供应各类足量的相关背景资料，实现学生纵向多纬度的立体性阅读，提高阅读革命题材类课文的质量。本课的补充阅读材料有四类，分别包括：沙洲坝地理环境的简介；毛主席居住瑞金的历史；八路军在瑞金的故事；沙洲坝人民五次保卫“井”。这些简短的文字延长了学生课文阅读的理解和推断。比如，学生从中知道了“沙洲坝人为什么要挖井吃水”，领悟到“井被反动派破坏了五次，村里的人都英勇地把它修好了，村里的人也很宏大。（五）分步识字，落实课程目标的全程理念随文分散识字是

11、课程标准低段识字教学的一个重要指导思想。在解决“识”和“写”的问题上，我校实行了“分散识字、集中书写”的原则，即教材要求学生会认的字，我们通过多次的呈现分阶段识记；要求学生正确书写的字，我们一般支配一个相对集中的时间让学生书写。就本课而言，笔者主要分三个阶段完成识字的任务。第一阶段在课前预习，学生依据各自的学问水平和识字实力记肯定量的生字，如不少学生通过预习记住了惦念的“念”、战士的“士”、井水的“井”等。其次阶段在课堂教学，老师结合相应的教学内容，分散、适时地支配肯定量的识字教学。如，开课时，指导学生多次朗读课题，旨在相识生字“忘”“挖”和“井”；进行重点性的朗读指导时，老师特意选择生字相对

12、集中的其次自然段；结束教学前，让学生多次大声朗读课文中的碑文等，其目的都在于通过反复的“读”达到识记足量的汉字。第三个阶段在课后复习和小课，实行认读包含生字的课外句子来复习巩固生字的识记；课文要求书写的6个汉字，支配在一节小课中集中完成。我认为，背景材料的介入是没有固定的模式的，可以敏捷运用于教学的各个环节中，但介入的原则必需是促进学生有效地学习。学生于介入中了解课文背景，丰富文本信息，在思索中走向多元的、立体的、有价值的学习。吃水不忘挖井人教学反思 4让孩子动情：毛主席的名字学生都较为熟识，起先我胆怯上这样一些伟人、名人的文章，觉得跟孩子们的时代背景、文化底蕴相差太大，甚至觉得没必要选入教材

13、中。偶然间我发觉我们班孩子仿照“奥特曼”的嬉戏，许多男生谈到长大的愿望就是成为奥特曼，为什么学生会如此喜爱它呢那是因为“奥特曼”是他们心中的英雄！既然如此，为什么我们就不能利用孩子崇拜英雄、真诚和善、易受熏陶感染的特点，把我们文章中的人物也成为孩子心中仿照的英雄呢？让孩子学习自己喜爱的英雄故事，确定能达到事半功倍的效果。由此看来，孩子在课堂上是否动情了是上好这类文章的关键。如何让孩子动情呢？在第一课时教学中，我首先让学生树立形象，在导入课文时我特别庄重、神圣地介绍人物，如生平、事迹、别人对他的评价等等，让学生对人物肃然起敬，帮助学生增加对课文背景及相关内容的了解，激起他们内心深处为人物人格震撼

14、这样一种情味感和学习的剧烈欲望。在其次课时的教学中，我再加以朗读指导，最终把学生对生活的感受带进课堂，实现情感的迁移，能帮助学生更好地把握课文的基调，训练表达，培育语感，渗透情感和价值观教化。吃水不忘挖井人教学反思 5“吃水不忘挖井人”，原来意思上是我们每天从井里取水上来饮用，享受劳动成果，但是不能遗忘那起先挖井的人。后来，“吃水不忘挖井人”成为广为流传的一句俗语，并非专指吃水这件事情，它有了比方意义，比方享受别人的劳动成果，得到好处，不遗忘它的由来，不遗忘当时创建成果的人，一句话，不遗忘根本。课文要告知我们学生的确定也就是它的比方意思。可是课文所描述的年头对于我们这些青年老师来说，都很远了，

15、何况我们的学生，他们更是生在华蜜中，长在华蜜里，他们根本不能明白，这样的文章孩子们是不喜爱的，他们更喜爱的是小松树和大松树这样的充溢寓言色调的故事，他们爱读，更爱表演。怎么办？怎样吸引孩子们的留意呢？反复备课后都觉得不行，就凭单调的朗读来理解，告知孩子们“吃水不忘挖井人，比方享受别人的劳动成果，得到好处，不遗忘它的由来，不遗忘当时创建成果的人，一句话，不遗忘根本”，确定不行的。教学片断：师：今日老师请同学们听一首歌，听一听是歌颂谁的？播放歌曲太阳最红，毛主席最亲学生纷纷举手，回答：是歌颂毛主席的。师：对！这首歌曲是唱给我们宏大的祖国和尊敬的毛主席的（出示主席画像）。人物简介：毛主席是一位杰出的

16、领袖，他的一生都在为领导中国的革命事业披肝沥胆，更为中国人民的解放呕心沥血。他的光辉事迹数不胜数，人们唱给他的歌更是不绝于耳。（相机出示：主席、领导、革命、解放）。让我们大家在毛主席宏大品质人格的鼓舞下大声地读出它们吧！情愿吧吗？（生齐读）过渡：今日，我们一起来看看瑞金市沙洲坝的老乡们是怎样怀念这位伟人的，好吗？本课内容距离学生生活实际较远，教学时肯定要考虑到这一因素。而且现在的.学生对那一段历史的了解知之甚少，那么在教学时学生很简单觉得没意思，不能激发他们的学习爱好。所以，肯定要在新授内容前让他们对课文中的主要人物和历史背景有简要了解。这一环节的设计在教学起先时用歌曲导入，激发了学习爱好。紧

17、接着对毛主席进行简介让学生初步了解了毛主席为人民着想、为人民服务的好思想，好品质。孩子们不懂，是因为他们不可思议当时那样的年头，假如让孩子亲眼看看那样的年头，会不会对他们有所感受呢？我又试着找了些资料，在教学课文时，我让学生们呈现了那个艰苦的年头：破破烂烂的东西、瘦瘦的人们我把画面定格在乡亲们为了吃水，挑着担子，来回走上好远的路，担回水，画面是奇妙的，孩子们的眼睛争得大大的，一起先嬉笑的表情没有了，脸上的表情变了。趁着机会，我引导孩子们从画面中回到课文中，来读课文，理解课文内容。有了直观的感受，让孩子们来理解：为什么要“吃水不忘挖井人”？就简单多了。孩子们也有话可说了。吃水不忘挖井人教学反思

18、6吃水不忘挖井人是篇传统革命题材的文章，它离学生生活久远，学生对毛主席是何人都不太了解，在教学中，我想方设法让孩子接近伟人，体会沙洲坝村民对毛主席的恩情世代不忘的情怀。一、忆苦，了解背景吃水不忘挖井人是这篇传统革命题材的文章，加上抽象的文字符号，很难引起学生是视觉的快感，上课起先我以童谣导入：沙洲坝，沙洲坝，三天不下雨，无水洗手帕。让学生想象没有水的苦恼，联系自己的生活谈谈：“沙洲坝人民没有水” 学生带着缺水少雨的苦闷走进文本切切实实的生活场景中。二、思甜，丰富过程随着对课文的理解，我让学生化身自己为跟随主席挖井的小战士，把教室又变成了另外一幅热火朝天的劳动场景：“小战士，你拿的是什么工具?”

19、“咦?小战士，你的手怎么这么脏?”“小战士，瞧你，满头大汗，休息一下吧?”“哎呀，小战士，你的肩膀上都起水泡了，快停下来吧?”学生边和老师对话，边动作表演。我又出示了另一首民谣：红井水，甜又清，手捧清泉想恩人。与刚才第一首民谣的显明对比，多侧面的把村民不忘毛主席的恩情折射出来。三、感恩，想象练说课文最终在碑文“吃水不忘挖井人，时刻惦念毛主席”中升华。这看似通俗直白的一句话由于立碑传文而蕴含着深广的意蕴。学生在特性化阅读中，认知阅历的限制，他的理解、体验往往不能一步到位。于是我问学生沙洲坝人民有了这口井会干哪些事?借以供应给学生几种人物，村妇、农妇、行人，把学生已有的生活阅历引进阅读中来，从多角

20、度、多层次沟通中感受这口井给人们生活带来的便利，与当时沙洲坝吃水难形成了显明的对比，从心中涌起感谢的情怀。“吃水不忘挖井人”真正成为学生”感于内而发于外的现实语言。语文教学是一个动态的过程，一个感悟、体验的过程，一个生活的过程，语文教学就是一个将语文还原到一个详细的语文生活情境中，激活学生本原的语感和语用，在感性的实践过程中发展和形成语文素养。在此方面，对课文的延长方面还不够到位，在以后的教学中应当留意这方面的教学。吃水不忘挖井人教学反思 7吃水不忘挖井人是一篇具有深刻教化意义的课文，课文写了毛主席带领战士和乡亲们挖井取水，乡亲们为了纪念毛主席于是在井边立了一块石碑，上面刻着：“吃水不忘挖井人

21、，时刻惦念毛主席。”这样一个故事。由于文本内容与学生生活实际相差甚远，所以在课前我就布置学生收集有关毛主席的图片资料及小故事，在课堂上沟通、反馈，加深对毛主席的了解，也拉近了学生与文本的距离，激发了他们的学习爱好。在教学时，为了让学生体会到水的来之不易，我让学生先了解沙洲坝的地理环境，出示童谣“沙洲坝，沙洲坝，三天不下雨，无水洗手帕”。让学生大声朗读，想象沙洲坝人民没有水生活是多么的不便利，再让学生联系自己的生活实际谈谈缺水带来的苦恼，使孩子们切实体会到沙洲坝人民生活的不简单。然后抓住“村子里没有井，吃水要到很远的地方去挑。”这句话，让学生想象情境，练习说话：每当烈日炎炎的时候，乡亲们每当寒风

22、刺骨的时候，乡亲们每当大雪纷飞的时候，乡亲们每当暴雨倾盆的时候，乡亲们这样，学生深切的体会到水的来之不易后就更能感受到毛主席和战士们挖井这一举动给乡亲们带来的便利，以及乡亲们对主席的敬意。从而深刻地理解最终一句话的含义：吃水不忘挖井人，时刻惦念毛主席。然后让学生说说“石碑立好后，可能会有哪些人去看？看了以后，又会说些什么”。这样，学生既体会到了毛主席和八路军的奉献精神，也看到了一般农夫的淳朴和真诚。同时，在教学时我始终以读为主，让学生从带着问题读到读通、读顺，到抓住重点词句想象读，让学生充分朗读，静心品尝，感受到字里行间的真情实感，让他们感悟毛主席为人民着想，为人民服务的好思想，好品质，感悟乡

23、亲们饮水思源的行为。最终由文本联系生活，引导学生体会现在生活的华蜜，谈谈“我们在享受他人便利的时候，又应当不忘哪些人”，如：“穿衣不忘织布人”、“吃饭不忘种田人”、“住房不忘建房人”等等，让孩子从自己的生活经验中感受到他人的深深爱意，学会感恩，懂得珍惜今日的华蜜生活。吃水不忘挖井人教学反思 8“吃水不忘挖井人”，原来意思上是我们每天从井里取水上来饮用，享受劳动成果，但是不能遗忘那些先挖井的人。后来，“吃水不忘挖井人”成为广为流传的一句俗语，并非专指吃水这件事情，它有了比方意义，比方享受别人的劳动成果，得到好处，不遗忘它的由来，不遗忘当时创建成果的人，一句话，不遗忘根本。课文要告知我们学生的确定

24、也就是它的比方意思。可是课文所描述的年头对于我们今日的生活，已经很遥远了，这样的文章孩子们是不喜爱的。孩子们不懂，是因为他们难以想像当时那样的年头，假如让孩子亲眼看看那样的年头，会不会对他们有所感受呢？我试着找了些资料，在教学课文时，我让孩子们呈现了那个艰苦的年头：破破烂烂的东西，瘦瘦的人们我把画面定格在乡亲们为了吃水，挑着担子，来回走上好远的路，担回水，画面是奇妙的，孩子们的眼睛争得大大的的，一起先嬉笑的表情没有了，脸上的表情变了。趁着机会，我引导孩子们从画面中回到课文中，来读课文，理解课文内容。有了直观的感受，让孩子们来理解：为什么要“吃水不忘挖井人”？就简单多了，孩子们的思维活跃了，也有

25、话可说了，教学重难点就这样迎刃而解。吃水不忘挖井人教学反思 9吃水不忘挖井人是篇传统革命题材的文章，它与我们现在的生活有些距离，学生比较不可思议。在教学中，我设法让孩子了解伟人，体会沙洲坝村民对毛主席的恩情世代不忘的情怀。一、教学效果：让学生学会感恩，想象练说课文最终在碑文“吃水不忘挖井人，时刻惦念毛主席”中升华。学生在特性化阅读中，认知阅历的限制，他们的理解、体验往往不能一步到位。于是我问学生沙洲坝人们有了这口井会干哪些事？借以带给学生几种人物，村妇、农妇、行人，把学生已有的生活阅历引进阅读中来，从多角度、多层次沟通中感受这口井给人们生活带来的便利，与当时沙洲坝吃水难构成了显明的比较，从心中

26、涌起感谢毛主席的情怀。“吃水不忘挖井人”真正成为学生感于内而发于外的现实语言。二、胜利之处：随文分散识字是课程标准低段识字教学的一个重要指导思想。在解决“识”和“写”的问题上，我校实行了“分散识字、集中书写”的原则，即教材要求学生会认的字，我们透过多次的呈现分阶段识记；要求学生正确书写的字，我们一般支配一个相对集中的时间让学生书写。就本课而言，笔者主要分三个阶段完成识字的任务。第一阶段在课前预习，学生依据各自的学问水平和识字潜力记必需量的生字，如不少学生透过预习记住了惦念的“念”、战士的“士”、井水的“井”等。其次阶段在课堂教学，老师结合相应的教学资料，分散、适时地支配必需量的识字教学。如，开

27、课时，指导学生多次朗读课题，旨在相识生字“忘”“挖”和“井”；进行重点性的朗读指导时，老师特意选择生字相对集中的其次自然段；结束教学前，让学生多次大声朗读课文中的碑文等，其目的.都在于透过反复的“读”到达识记足量的汉字。三、不足之处：革命题材课文叙述的故事与当今儿童的生活体验存在比较大的距离，学生阅读课文的行为事实上是横向单一的平面性阅读，它赐予学生的阅读信息比较少。吃水不忘挖井人教学反思 10一、分步识字重内化效果本课主要分三个阶段完成识字任务：预习中主动识字；阅读中分散识字；作业中巩固识字。这样学生学得轻松，教学效果好。“课堂应是在老师指导下学生自主的语文实践活动。”教学生识字时，没有按以

28、往一个固定的套路读拼音、数笔画、说部件、连词语，而是把识字的主动权交给学生，让学生自己动脑筋记字、辩字。当小老师写字，既激发了学生的学习爱好，又有助于学生的理解和记忆，使学生自学生字的实力得到增加。二、生动教学重情趣体验闻名教化家陶行知先生说：“学生有了爱好，就会用全副精神去做事，学与乐不行分。”教学中，留意抓住低年级学生的心理特点，以生动活泼的教学手段，如朗读竞赛、识词嬉戏、学当小老师等激发学生学习的爱好，使其主动主动地参加学习的全过程。三、读中感悟重人文内涵教学始终以读为主线，从带着疑问读到读通、读顺，到抓住重点词句读，让学生充分朗读，静心品尝，感受到蛰伏在字里行间的真情实感，突出“一般人

29、”的情感体验。中学会，引导学生在生活中学会感恩，既敬重了文本，又超越了文本。四、想象拓展重语文实践“语文学习要为学生创设丰富多彩的语文实践活动。”使静止的语言文字转化为动态的听说读写活动，如“当小老师教学生字”、“看到碑文，他们会说些什么”的角色体验。用“不忘”的句式说话等设计留给学生探究尝试、沟通反思的空间，让他们在与文本自由自在的碰撞沟通中，切实提高语文实力，获得人文素养。吃水不忘挖井人教学反思 11我们一行六人参与全区青年老师基本功大赛，我们学校有选手参与，选手课讲得特别精彩。我们共听了七节课，其中有一节课是一年级第七单元的一篇课文吃水不忘挖井人，这是通辽的一位选手讲的，这节课她设计的好

30、，很有新意，但是她在教学过程中由于自身缘由，耽搁了时间，没有完成教学任务，还压堂，叫评委很不满足。这节课虽然没有完成任务，但是也有很多地方值得我学习。这篇课文在我看来，内容离学生生活太远，不能吸引学生，学生理解起来有难度，因此我在教学这篇课文时，就没有仔细专研教法，只是带领学生读了几遍，内容理解的少，通过课件叫学生简洁的了解当时严峻缺水，了解了毛主席，没有真正走进文本。而这位老师她能吃透教材，能运用已经学习的学问帮助学生理解。下面我从以下几方面谈谈这节课值得我学习的地方：一、导入别出心裁。上课伊始，她引课时运用学生已经学习过的识字6，叫学生开火车读识字6的词语，当时大家都认为她在奢侈时间，当学

31、生读完识字6的词语后，她立即又出示三个词，它们是“一位伟人、一位战士、一位老乡”，接下来她用这三个词导入今日这节课内容，“今日我们学习的课文是一位伟人、一位战士、一位老乡挖井的故事。”话说完就板书课题，当时我心里就有怀疑，她为什么导入课文这么罗嗦呢？二、以词解词。当她检查完学生读课文状况以后，起先学习课文的第一自然段，大屏幕出示了第一自然段的内容，指名读这一段内容，这段难理解的词特殊多，她会怎样教呢？这时她出示了前边起先时读到三个词语，请你再读课文把画横线的词和下面的量词连接起来成为一句话，这样设计就降低了难度，又训练学生说话实力，同时也激发学生的学习爱好。同学们爱好一来，立即把课文中难理解的

32、词和下面的量词连成一句话，达到预期的效果。三、写字指导有特色。这位老师在进行写字时，她不是向我们那样，把这篇课文要求写的字进行指导，她是把生字进行归类，这节课她指导的都是带有“心字底的字”，把本册书中出现的带有心字底的字都带进课文，留意视察它们的相同与不同之处，做到举一反三。她指导生字时叫学生先写一个，再写一个，写字环节落得实。一节课不行能上的那么完备，肯定有不足之处，但我们只有取长补短，自己的课堂才能少一些缺憾，多一些精彩。吃水不忘挖井人教学反思 12吃水不忘挖井人这篇课文讲中国人民的宏大领袖毛主席在江西领导革命时帮助乡亲们挖水井，解决了吃水困难。解放后，乡亲们在井边立碑，表达对毛主席的感谢

33、和崇敬之情。“吃水不忘挖井人”，原来意思上是我们每天从井里取水上来饮用，享受劳动成果，但是不能遗忘那起先挖井的人。可是课文所描述的年头对于我们来说，都很远了，何况我们的学生，他们更是生在华蜜中，长在华蜜里，他们根本不能明白，他们生活着衣来伸手、饭来张口的年头。加上我们这里用水很便利的，家家都有自来水，因此，学生对老百姓立碑纪念毛主席的行动感受不深。这样的文章孩子们是不喜爱的。怎么办？怎样吸引孩子们的留意呢？反复备课后都觉得不行，就凭单调的朗读来理解，告知孩子们“吃水不忘挖井人，比方享受别人的劳动成果，得到好处，不遗忘它的由来，不遗忘当时创建成果的人，一句话，不遗忘根本”，确定不行的。孩子们不懂

34、，是因为他们不可思议当时那样的年头，假如让孩子亲眼看看那样的年头，会不会对他们有所感受呢？我试着找了些资料，在教学课文时，我用课件向学生们呈现了那个艰苦的年头：破破烂烂的东西、瘦瘦的人们我把画面定格在乡亲们为了吃水，挑着担子，来回走上好远的路，当时干裂的土地，坎坷的小路，很脏的池塘水，画面是奇妙的，孩子们的眼睛睁得大大的，一起先嬉笑的表情没有了，脸上的表情变了，班级里特别宁静。趁着机会，我引导孩子们从画面中回到课文中，来读课文，理解课文内容。有了直观的感受，让孩子们来理解：为什么要“吃水不忘挖井人”？就简单多了。孩子们也有话可说了。“不忘”是本文的主题，从不忘着手，体会文中毛主席对乡亲们的恩情

35、，这份恩情让当地的老百姓和战士们都难以忘怀。体会到新时代的我们也时时感受这来自长辈、挚友、同学的关爱，我们又应当怎么样来报答这份恩情呢？通过沟通谈论，课文的主题得到了升华。吃水不忘挖井人教学反思 13吃水不忘挖井人这篇课文讲解并描述的是1933年4月，毛主席在江西革命时，看到乡亲们吃水困难，带领战士和乡亲们挖了一口井。解放后，乡亲们为了纪念毛主席，在井边立碑纪念的故事。课文内容简短，通俗易懂，还配有一幅插图。但文章内容比较枯燥，学生对时代背景特别生疏。对于毛主席，学生大多只是听过名字，其他一窍不通。因此课前我利用晨会给学生讲解并描述有关毛主席的小故事，让他们了解毛主席，让他们感悟毛主席为人民着

36、想、为人民服务的好思想，好品质，感悟乡亲们饮水思源的好行为，从而增进他们的民族自尊心、自信念和骄傲感，懂得珍惜今日华蜜的生活。我在教学这篇课文时以充分利用多媒体调动学生爱好，使学生通过学习能理解课文内容以及所表达的情感。音乐是最具有感染力的，第一节课我充分利用音乐的影响力，并利用已有的课程资源让学生感受毛主席的丰功伟绩，引发探究欲望，激发学习爱好。上课初我就让学生通过观赏东方红这首歌调动学生主动主动的.探究学习的爱好，使课堂气氛一起先就很活跃，学生心情高涨。在学生其次自然段时，我抓住“村子里没有井，吃水要到很远的地方去挑。”让学生发挥想象，乡亲们在挑水的过程中会遇到哪些困难。然后通过“带领”“

37、挖了一口井”等词语让学会上体会毛主席是怎样想群众所想，急群众所急，一心一意帮助乡亲们克服吃水困难的。通过有层次地朗读训练，想象，学生对课文就有了感悟。毛主席，中华人民共和国的一位杰出领袖，他一生为了中国人民的解放，为了祖国的旺盛富强而奋斗，中国人民恒久怀念他。为了让学生的感情升华，对主席有更深层次的相识，我设计了这样的环节：让学生以身边的例子说一说：“喝水思源”的道理，学生对此纷纷发言，如吃饭不忘种田人，穿衣不忘做衣人，子女不忘父母恩、学生不忘老师情等等，使感情得以升华，达到了教书育人的效果。这堂课的教学效果还是达到了预期的效果。吃水不忘挖井人教学反思 14教学吃水不忘挖井人这篇课文时我遇到了

38、这样几个问题：一是孩子们对毛主席不够了解。虽然在上课之前，我让孩子们搜集了有关毛主席的故事，还让他们向自己的父母进行了询问，但是效果并不明显。当说到“江西”、“领导”、“革命”、“解放”时，孩子们是一脸的茫然。还有，孩子们对于吃水“难”没有切身的体会。书上写“村子里没有井，吃水要到很远的地方挑。”究竟多远，多累？现在的孩子到校都要家长送，即使他对路程有感知，也不会真的累过。于是我就联系生活实际，让他们说说没有水的麻烦。这下，倒是打开了他们的话匣子：渴了就没水喝了；没方法煮饭、烧菜；妈妈不好洗衣服了；农夫伯伯种的庄稼都要枯死了。文本内容与现实生活相隔太遥远了，孩子们生活在21世纪，对过去的生活一

39、窍不通。生活条件优越的他们，很难理解、想象当时连口水都喝不上的困苦生活，又不能运用多媒体让学生直观感受，学生对文本的理解只能是粗浅的，简略的。吃水不忘挖井人这篇课文离学生的.生活太远，一年级学生对那个年头的事情根本不了解，“革命”、“解放”等词语更不知为何物，作为老师，也不是一两句话能说清的。这篇课文的语言文字既不美丽，也不深刻，在语言文字上下功夫的话，也是无从下手。这篇课文该怎么上呢？我想了很久，就从这句话入手吧。“村子里没有井，吃水要到很远的地方去挑。”这句话写出了乡亲们吃水的困难。这让我想起了我教过的五年级的一篇课文水，于是，我拿来那篇课文的一些资料给孩子们看，一口小小的井旁，排着长长的

40、队伍，两只水桶，那是全家人一天要用的水啊！渐渐地孩子们感受到了，体会到了。水是多么重要啊！生命是离不开水的呀！可是，当时的政府没有人来管这件事，老百姓就始终过着艰难的日子。毛主席来了，他看到了，就决心为老百姓做事情，他带领战士和乡亲们挖了一口井。这时，我再让学生想像乡亲们喝着这井里打上来的水，是怎样一幅快乐的场面啊！孩子们的想像特别到位，下面是一些孩子的回答：孩子们笑啊跳啊！欢呼起来：“噢！我们最终有水喝啦！井水好甜啊！”一位老人握着毛主席的手说；“感谢你，我们恒久也不会遗忘你的！我还要让我的儿子、孙子都想着你。”听了孩子们的回答，我想，今日的教学任务我完成了。没有说教，没有灌输，孩子们真正感

41、受到了毛主席的确为老百姓做了一件好事，老百姓恒久记着他，这就够了。我已经在孩子们幼小的心里种下了一颗种子。吃水不忘挖井人教学反思 15有幸展示了一节语文课，得到了教研室张自福主任以及校领导，同事的中肯建议。张主任指出，应从五个方面看一节语文课，即看目标、看教法、看学的效果、看“味道”、看课堂文化。下面我就从这五个方面去反思自己执教的吃水不忘挖井人这堂课。我把教学目标设定为三个，一是会认13个生字和2个新的偏旁，二是会写两个生字，三是初步朗读课文，积累生字组成的词语。目标相对明确。但是仅仅设定目标明确还不够，还要在目标中定位重难点，以及评价学生对目标实践的效果。在认字环节，实行自由拼读、男女生赛

42、读、同桌互学互读的形式。方法多样但是因少了激励评价，学生兴致不高，略显枯燥。拼音与汉字的布局上应当上下有序，突出汉字的主体地位，拼音只是认字的协助工具，课件制作还应再精细化。实际的教学预设没有在课件中呈现出来，带拼音读生字后再去拼音读才好，不去拼音，只是口头约定不看拼音，老师无法了解学生认读的真实性。读生字环节结束后出示了词语，意图是用熟字组成新词来巩固识字，但是忽视了学生对词语认读的水平，坡度大，环节生硬。每一个教学环节应当是层层递进的关系，使学生的学习过程由易到难，好玩味性识记的同时还要考虑学生对难易程度的接受性。在教学过程中，应合理安排教学资源，去繁从简，难易程度更要贴合学生的年龄特点。

43、比如在学习新的偏旁广字旁和心字底时，过于形式化，拓展的字多且难，心字底的学习也浮于表层，没有引领学生深化思索，使学生在意义上对偏旁有新的理解和相识。在教化机灵方面没有警觉地意识到学生对病字边与广字旁的混淆。识字方法的沟通应在前面更好，我自身偏好“想象法”的识字方法在学生身上产生潜移默化的影响，学生运用想象法编故事，识记了“面”字，形象生动又好玩，学生与老师的想法相撞，更激发了学生识字爱好。但是忽视了启发学生对其他生字的识记与点拨，老师认为的简洁其实学生未必简洁，成人理解的难，学生未必记不住，比如“吃”和“叫”字，学生很简单记住，“想”和“乡”字对学生来说反而不好识记，不能取代孩子的理解，剥夺了

44、学生表达与展示的机会。在环节上，倘如先沟通识字方法，而后再出示词语巩固识字，效果或许更好。最终谈一谈针对本课的朗读。朗读是这一课的重要目标。在反复的朗读中读出思维的味道、积累的味道。在朗读的过程中拓展语言文字的训练。看似抓的主要问题其实没有实质性的意义，张主任指出，谁是挖井人不重要，重要的是让学生在朗读中对伟人的故事留有印记。程主任也指出，把课文读正确，读通顺。一年级的读书还是要提高趣味性，有了趣味孩子们才有读书的热忱，有了热忱才有效果。在调动学生情趣方面明显不足，缺少竞争和激励的指名读、男女生赛读等，不足以点燃学生的读书热忱，此时可以实行一些手段、一些嬉戏式的读书竞争机制，去推动学生的读书热忱，定能读的通顺，读出味道！语文的教学过程是教与学的心灵碰撞。创新是好的，必要的，但是一节扎扎实实的语文课也必定离不开“按部就班”“按部就班”的环节。这节课的展示，尤其是展示后张主任、程老师赐予的点评，给了我很大的启发，指明方向。在以后的教学中，要坚决的夯实环节，理清思路，更要备得充分，丝丝入扣。在清楚可用的框架之内，尽最大努力，让教法与学法打磨出一道刺眼绚丽的光电，老师教，教得实实在在、敏捷好玩；学生学，学得扎扎实实，意犹未尽。