2023年《摆的研究》教学反思(篇).docx

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1、2023年摆的研究教学反思(篇)摆的探讨教学反思1一、取舍合理的教学内容本节课中同学将就摆的快慢与什么因素有关进行探讨与考虑，并且去验证同学自身的一些猜想。同学在探究的过程中，逐步解除一些原有的不合理的前概念，修正自身的想法。在这一节课上，同学将丈量不同重量摆锤的摆在15秒钟内摇摆的次数，和不同长度摆绳在15秒钟内摇摆的次数。同学在对丈量数据进行分析的过程中会发觉：影响摆的快慢主要是摆绳的长短。但是，在课文的最终又提出了新的探讨问题，即：摆长也是影响摆的快慢的一个因素。所以说，本课的教学是让同学从问题中来，又带着问题离开。修订以后的摆的探讨这一课，舍去了原教材中影响摆的快慢三个因素中摆幅大小的

2、探讨，教材将这一内容移到了上一课完成，应当说这样的教材更简单教学。因为，原先的教材，是将三个因素一起在一堂课里探讨，这样时间难于限制，效果也不志向。不过，由于今日这堂课是公开课，这一课又是其次教时，所以我还是适当地引用了“摆幅大小”这一因素，但不作为探讨的重点。二、变更原有的教学方法摆的探讨这一课，主要进行的是两个试验，一个是摆锤的轻重对摆快慢的影响；另一个是摆绳的长短对摆快慢的影响。在老师用书上，期望老师在同学的探究过程中起到一个从“扶、引、放”的教学思路。而在我看来，两个试验，要完成“扶、引、放”三个过程，很难。因此，我个人认为，这一课老师用书上的内容，至少是这一部的内容，照旧停留在老教材

3、的框架内，还没有和时地更新。所以，在今日这堂课中，我变更了原先的教学方法，采纳同学自主的，有选择的探究方式，老师只是整个活动的参加者和合作者。这样的教学即可以防止由于探讨内容过多而造成探究时间不够，又可以让同学对某一问题进行深化、细致地探究。三、供应有结构的资料资料的运用，主要就是对教具的运用。在课堂上供应有结构的资料，能够使教学更加深化，目的性更加明确。在今日课堂上的第一个教学环节中，也就是让同学测出15秒内各个摆摇摆的次数时，我给同学供应了各个不同长短的摆，让每组同学的摆在15秒内次数各不相同。这样的布置，可以让同学提出探究性的问题“为什么摆的次数会不一样？”、“摆的快慢可能与哪些因素有关

4、？”从而更为顺当地引入到了课文探究的主题。其次个有结构的资料是，在同学进行探究摆的快慢的试验中，大多数数组我供应的是螺帽，但有一组我供应的是钩码。同学在探究摆锤轻重对摆快慢的影响试验中，让钩码一个一个的挂起来，从而得出了与探讨不同的结论。为什么呢？引起同学的共鸣，为下一课的教学内容“摆锤长短的探讨”做了铺垫。摆的探讨教学反思2一、取舍合理的教学内容本节课中学生将就摆的快慢与什么因素有关进行探讨与思索，并且去验证学生自己的一些揣测。学生在探究的过程中，逐步解除一些原有的不合理的前概念，修正自己的想法。在这一节课上，学生将测量不同重量摆锤的摆在15秒钟内摇摆的次数，和不同长度摆绳在15秒钟内摇摆的

5、次数。学生在对测量数据进行分析的过程中会发觉：影响摆的快慢主要是摆绳的长短。但是，在课文的最终又提出了新的探讨问题，即：摆长也是影响摆的快慢的一个因素。所以说，本课的教学是让学生从问题中来，又带着问题离开。修订以后的摆的探讨这一课，舍去了原教材中影响摆的快慢三个因素中摆幅大小的探讨，教材将这一内容移到了上一课完成，应当说这样的教材更简单教学。因为，原先的教材，是将三个因素一起在一堂课里探讨，这样时间难于限制，效果也不志向。不过，由于今日这堂课是公开课，这一课又是其次教时，所以我还是适当地引用了“摆幅大小”这一因素，但不作为探讨的重点。二、变更原有的教学方法摆的探讨这一课，主要进行的是两个试验，

6、一个是摆锤的轻重对摆快慢的影响；另一个是摆绳的长短对摆快慢的影响。在老师用书上，期望老师在学生的探究过程中起到一个从“扶、引、放”的教学思路。而在我看来，两个试验，要完成“扶、引、放”三个过程，很难。因此，我个人认为，这一课老师用书上的内容，至少是这一部的内容，照旧停留在老教材的框架内，还没有刚好地更新。所以，在今日这堂课中，我变更了原先的教学方法，采纳学生自主的，有选择的探究方式，老师只是整个活动的参加者和合作者。这样的教学即可以避开由于探讨内容过多而造成探究时间不够，又可以让学生对某一问题进行深化、细致地探究。三、供应有结构的材料材料的运用，主要就是对教具的运用。在课堂上供应有结构的材料，

7、能够使教学更加深化，目的性更加明确。在今日课堂上的第一个教学环节中，也就是让学生测出15秒内各个摆摇摆的次数时，我给学生供应了各个不同长短的摆，让每组学生的.摆在15秒内次数各不相同。这样的支配，可以让学生提出探究性的问题“为什么摆的次数会不一样？”、“摆的快慢可能与哪些因素有关？”从而更为顺当地引入到了课文探究的主题。其次个有结构的材料是，在学生进行探究摆的快慢的试验中，大多数数组我供应的是螺帽，但有一组我供应的是钩码。学生在探究摆锤轻重对摆快慢的影响试验中，让钩码一个一个的挂起来，从而得出了与探讨不同的结论。为什么呢？引起学生的共鸣，为下一课的教学内容“摆锤长短的探讨”做了铺垫。摆的探讨教

8、学反思3好动是孩子的天性，让孩子在40分钟内聚精会神是不行能的。假如好好发挥学生好动的天性，对于科学探究就有很大帮助。将“动”设定一个目标，并且能够吸引到这个目标中。所以活动的设置要有足够的吸引人的地方。我曾经看到一位数学老师在某班上课，我对那个班比较熟识，自我表现力比较高，因此采纳男女生竞赛的形式。科学课上也可用一些方法来调动学生的主动性，但我们比的不是速度，而是谁发觉更多，谁的误差最小。在摆的探讨这一课中，特殊是上组内公开课的那个班级，使我第一次见到学生做试验的那份专注，第一次看到小组合作协作的很完备，就连平常很爱闹的学生都在做自己在行的事情。可能有一些老师在，学生不敢闹。但最主要的缘由是

9、他们对摆的试验比较喜爱，摆的试验相对来说比较简洁，他们操作起来也比较简洁，而且在试验过程中赐予的自由时间多，大约是一半。但是在这个试验中，对于学生的计时和数数有很大的.要求。有些组会出现参差不齐的数据，可能的缘由出在数数和计时。所以在前一课的教学中要特殊强调这两个方面。因此，我就认为有位老师将机械摆钟突出了探究的过程是很适合的。他将摆钟的摇摆次数略去，而加强了摆的等时性的探究。在试验之前，更是对学生进行了数数和计时的有效指导。这样的教学，明显是为下一课铺好路。在试验过程中，摆不是听话的小孩，往往会打圈，接着就遇到铁架台，学生就只得重来。因此就对学生的操作方面进行个别指导。在摆的探讨过程中，选择

10、自己感爱好的问题进行探讨，更加增加探究氛围。同时，我觉得学生的汇报也是相当的精彩。专拎好数据是我的失误，应当爱惜每位学生的成果。世界多美呀教学反思牧场之国教学反思有余数的除法教学反思摆的探讨教学反思4教学目标：1、学生能够依据自己制作的摆，测量在单位时间内摇摆的次数，能够运用已有的学问和阅历，通过视察、思索推想出影响摆摇摆的因素，做出自己的假设。并能依据假设设计试验。2、运用对比试验的方法，使学生相识到摆的快慢与什么有关系,知道对比试验中的定变量关系，让学生经验一个视察现象推理推断制订方案论证安排的可行性活动过程。培育学生的推理实力、分析实力和试验实力。3、让学生在探究活动中体验到与人合作共同

11、完成试验任务和探究摆的规律的乐趣。教学重点：能够依据自己制作的摆，推想影响摆摇摆次数的因素。经验一个视察现象推理推断制订方案论证安排的可行性的活动过程。教学难点：通过小组合作,尝试自行设计对比试验，探讨出摆的快慢与摆锤的重量、摆角的大小无关，只与摆线的长度有关。初步学会分析和推理对比试验中的定变量关系,并学会设计限制一个变量的试验。教具打算：铁架台、线绳、曲别针、小螺帽等教学过程：一引入：1出示一个简易摆。师：同学们，在我们的生活中，你看到过类似的装置吗？（摆钟，秋千，吊环）师：在科学上，我们将这个简易的装置叫做“摆”，今日我们就来一起探讨摆。（板书：摆的探讨）。师：同学们能给它们取个名字吗？

12、这根线叫什么？下面的重物叫什么？这根线在科学上我们称它为摆线，下面悬挂的重物我们称它为摆锤。你们想不想做这样一个摆呢？请材料员拿出材料，起先吧！2学生做摆。（师边巡察边指导学生制作）3数摆。师：同学们，做完了吗？那我们怎样来数摆摇摆的次数呢？哪个同学上来示范一下。（一生上台示范，大家视察。）师：我们在数的时候，手拿着摆锤，摆线要拉直，试验时，将手轻轻一放，不要用力去推，摆出去，再回来，这样来回一次，我们叫做摇摆一次，数1。老师示范，将摆锤轻轻放下，口中倒计时：3、2、1，放停，一共摇摆了几次？老师再示范，在摆锤还没有返回的时候喊“停”，要求学生弄清：假如没有摆回来，就不能算一次。二绽开：1数自

13、己做的摆在10秒钟内摇摆的次数。师：同学们，会数了吧！那让我们一起来数数你们的摆在10秒钟内摇摆了多少次？在数之前，你们有什么要提示大家留意的吗？（学生提出数摆留意点）师：是啊！在数摆之前，周老师也有一个友情提示：（小黑板出示要求）（1）合理分工：1人驾驭摆锤，1人看时间，1人数数，1人记录。（2）试验一次记录一次。反复试验三次。（3）试验后共同分析，选择好我们的数据。2汇报，老师板书。3这些数据都是我们的摆在10秒钟内摇摆的次数。看到这些数据，你有什么问题要问吗？（在相同的时间内，为什么摆的次数会不一样？这是最主要的）4是啊！都是10秒，摆的次数有多有少，这说明摆的快慢不同。你揣测为什么都是

14、10秒，摆的快慢会不一样呢？（依据学生的回答，有重点的板书：摆锤的重量摆线的长短摆角的大小）（摆角的大小学生可能不会说明白，但应当可以说出这个意思，例如学生说出摆的幅度师就概括揭示：在科学上，我们称这个为摆角。）三加深：1制定试验方案。师：同学们，我们揣测摆的快慢跟这些因素有关，事实真如你们揣测的那样吗？我们还得用什么方法来证明?师：现在请小组探讨一下，怎样来做这个试验呢？在做这个试验的时候，我们的假设是什么？我们的猜想是什么？不变的条件和可变的条件有是什么？请记录员拿出记录单，小组探讨，并填写完整记录表中的有关数据。2探讨试验方案。师：好了，那让我们一起来听听大家的试验方案。学生汇报。师：其

15、他同学有什么看法或建议吗？在学生的汇报过程中，留意倾听学生的试验方法，操作方法的正确与否将干脆影响到学生的试验结果。特殊是在当学生说到摆线的时候，要让学生明白，为了让试验的结果更明显，在选择两次摆线的长度时候，要相差大一些，不要太接近。3学生试验。师：下面就要起先试验了，你有什么要提示大家的吗？4试验汇报。师：试验完成了，我们要按例开一个试验的报告会。请各小组的报告员将你们的试验结果告知给我们。学生汇报结果。汇报的重点：你们是怎么做的？发觉了什么？跟你们试验前的揣测一样吗？你们的结论是什么？假如试验中有一些特别的状况，那得让学生上台展示一下，共同来找找出错的缘由在哪儿？摆线的长短汇报时，还应再

16、引导学生得出：摆线越长，摆就越慢；摆线越短，摆就越快。5试验小结。师：通过我们刚才的试验，我们发觉了摆的快慢与摆角的大小、摆锤的轻重都是无关的，只跟摆线的长短有关。四拓展：1再做摆。师：同学们，通过探讨，我们知道摆的快慢只跟摆线的长短有关系，假如周老师要求你做一个在10秒钟内摇摆10次的摆，你会吗？赶快试试吧！学生做摆，调试。2学生展示。师：大家都好了。请将我们的摆全部放到桌子上，请各小组的材料员拿摆锤，周老师为你们计时，一起来数数。一起数摆。师：胜利了吗？请胜利的小组举手告知大家。师对胜利的一些小组：请问，你们现在的心情如何？师：特别好。记录数据是特别科学的方法，有了数据，就更有劝服力了。五

17、总结：师：同学们，通过了刚才这么长时间的探讨，能告知大家，你有什么收获吗？（我知道了摆锤、摆角和摆线，我还知道了摆的快慢与摆角的大小、摆锤的重量无关，只与摆线的长短有关。还有，摆线越长，摆速越慢，摆线越短，摆速越快。）附板书：摆的探讨摆锤无关摆 摆角越长越慢摆线 有关越短越快摆的探讨教学反思5一、课堂教学要依据学生实际水平有效处理教材材料选择：五年级学生在探讨摆的快慢试验中，对几个变量实现精确限制具有相当的难度。假如试验材料略微有一些小毛病，就会干脆影响到探讨结果的精确性。因此，试验材料肯定细心选择，把干扰因素对试验结果的影响限制到最小。在对摆线的选择上，我曾试过许多：绳子太粗，摩擦力和阻力过

18、大；用纱线和棉线不经摆，易断；用尼龙线会伸缩，影响摆长还用了涤纶线、钓鱼线、绣线等等，都存在不足，最终采纳工业用缝纫线，干扰因素影响最小。对于摆锤，教材举荐用大小螺帽表示轻重两种不同重量的摆锤。其实当两根摆线长短一样绑上大小两个螺帽后，实际长度就会发生改变，大螺帽的摆线要比小螺帽长（因为大螺帽直径比小螺帽长）。我将材料换成用原来“沉浮试验盒”中的小吊桶（大小凹凸都一样），在吊桶里分别装大小相同的塑料块和金属块，就很好地解决了以上问题。二、课堂教学要追求三维目标的有机整合本课目标设定为：能够运用“限制变量”的试验方法搜集影响摆的快慢因素的证据，通过测量搜集、记录数据，并选择有效的数据支持证据；能

19、够对影响摆的快慢有哪些因素作出假设，能够依据假设进行验证；体会反复试验获得牢靠测试结果的重要性，体验在摆的试验中对变量的精确限制可以提高试验的精确性。课从学生觉得簇新、感爱好的视察摆钟入手，让学生动手玩玩摆，创设生动活泼的教学情境，激发学生探究的爱好。让学生从玩摆中发觉问题：为什么相同时间里摇摆次数却不一样，可能与什么因素有关？问题意识顺应被激发，学生的思维很自然转入对问题的假设上来；在深度探讨中明确该试验的探讨方案，让学生对试验中的细微环节加以关注，体现动手之前先动脑的科学探讨思路，严谨的科学看法的培育目标蕴涵其中。在汇报沟通中我们可以发觉：学生在探究摆长、摆幅、摆锤重量和摆的快慢有无关系的

20、经验中，有的小组胜利了，也有的小组失败了，他们花了许多的时间和精力，结果却和科学的结论有偏差甚至相反。但在此过程中，每一学生都获得新知和体验，这也正是一个人的学习、生存、生长、发展、创建所必需经验的过程，也是一个人的实力和才智发展的内在要求。在这里，学问、实力、情感有机的交融在一起，最大限度的整合了三维目标的达成。在课将告结束时，我问学生：现在你们有什么想法？学生的回答意味深长：做试验真不简单。我想在场的每一位学生或听课老师都能深深体会到这“不简单”中所包含的意味。三、在课堂教学过程中体现科学课的特点渗透对科学本质的理解。科学的本质之一就是“实证”。科学是要讲证据的，科学是可以重复检验的，这就

21、是“实证意识”。如何收集有效和牢靠的证据成为本课教学活动的一个重要任务。追求试验的“精确性”以收集有效证据，让精的确验的.思想渗透在每一个教学细微环节中，诠释着科学课堂中实证意识的教学，成了本课的一大亮点。从以下几个片段的设计和教学可窥见一斑：“试验中我们还应当留意什么”师生深度研讨试验方案体现重复检验的科学思想。帮助学生形成科学合理的探究方案是整个摆的探究活动胜利和失败的关键，那么，舍得花时间对试验中相同和不同因素的限制的深度研讨就成为极具价值的活动了。这个活动我设计了四个不同层次的问题绽开探讨：1、当我们遇到一个问题和多个变量有关时，可以怎么探讨？2、能不能用两个不同重量的摆锤来探讨摆长问

22、题？3、每一个对比试验中相同的因素和不同的因素分别又是什么？4、为了让我们的探讨更加科学，操作更加精确，试验中我们还应当留意些什么？摆的探讨教学反思6本节课中学生将就摆的快慢与什么因素有关进行探讨与思索，并且用试验去验证学生自己的一些揣测。学生在探究的过程中，逐步解除一些原有的不合理的前概念，修正自己的想法。在这一节课上，学生将试验测量不同重量摆锤的摆在 15 秒钟内摇摆的次数，和不同长度摆绳在 15 秒钟内摇摆的次数。学生在对测量数据进行分析的过程中会发觉：影响摆的快慢主要是摆绳的长短。本节课的教学事实上就是：揣测试验验证分析数据得出结论更正揣测的一个学生自主探究的过程。二、依据设计和实际教

23、学状况，满足的是：1、激发爱好，奇妙导入学生一般对活动有爱好，利用这一规律。我奇妙利用荡秋千的图片让学生找寻生活中的像荡秋千一样摆来摆去的现象，引起学生的求知欲。通过学生的回答以及老师收集的一些相关活动的图片奇妙地导入课题。使学生感觉很自然。2、提出问题，大胆揣测在教学活动中刚好出示不同的摆，同时提出有关条件，让学生大胆揣测结果。然后让学生想方法进行验证。依据验证的结果，刚好提出问题：摆的快慢与什么因素有关？让学生又一次进行大胆的揣测，并让学生想方法进行验证。一次又一次的揣测让学生主动主动地参加到探究活动中来。3、合作探究、求真释疑在试验验证的过程中，我让每一个小组进行合理的分工。依据试验的要

24、求自主的进行探究活动，然后依据小组试验的数据分小组探讨整理试验的结果，最终进行全班汇报。依据汇报的结果同前面的揣测进行比较，让学生自己体会到以前的揣测是对还是错。体会科学是讲求实事求是的。同时让全部的同学都享受一下胜利的喜悦。让全部的同学从探究中获得真知。这个过程充分体现了新课程的理念和要求。4、适度拓展，升华教材最终，在教材内容的基础上适当进行拓展。让学生从图片中看到，摆的学问在生活中应用是相当广泛的：农业上、工业上、日常生活中，我们都可以感受到。而且我们的人生中也包含着摆的哲理。从而使教材内容得以升华。三 . 精益求精，永无止境通过这次赛课活动，我得到许多老师的指引，使我的这一节课越来越好

25、。也使我从中学到不少的学问，提高了自己的教学水平。虽说这一节课使我自己觉得满足了，但的确还有许多值得改进的地方。如怎样让学生采纳更简洁的方法进行验证；如何削减试验中的误差；如何让全部学生更多的参加探究活动；如何变枯燥的科学试验为好玩的探究活动等。但我信任，只要努力就肯定会有所收获。摆的探讨教学反思7上完摆的探讨这一课后，我的感悟是：教学肯定要贴近实际，联系生活，走进学生，才能学有所成，学有所用。摆的探讨是一堂典型的科学试验探究课，我引导同学们从生活中视察到的摆钟动身，发觉问题，摆的快慢与什么有关？开阔学生思维，引导学生大胆猜想，推想出尽可能多的可能有关的因素，一一板书。接着，示意学生，生活中的

26、每一个推想，必需通过多次试验验证，才能得出科学的结论，科学素养的形成有意熏陶，那我们针对其中的一个推想，设计出什么样的试验来验证呢？学生试验实力的培育渗透其中，我留意引导学生思维清楚的自主设计试验，并刚好的要学生说出试验中要留意的地方，我刚好激励，刚好确定，我越引导，学生说得越细致，越到位，为顺当完成试验打下基础。然后，水到渠成的是学生起先动手试验。试验完后，再引导学生分析数据，得出结论，也引导学生分析产生误差的.缘由，对于有误差处，我还抽出时间让学生再次试验，直到解决问题，充分体现了科学的严谨性，培育了学生科学的严谨性。最终运用得出的试验结论再来解决生活中的实际问题，生活中摆钟走得太快或太慢

27、，我们应当怎样来调整摆绳的长短，使得摆钟走得精确呢？不足之处，因为有一个细微环节，事先对学生的实际操作状况没了解到位，引导时没发觉，使得试验中产生了一些小误差，那就是有一部分同学做摆时绳子不会打活结，打得不规范，因而，在肯定程度上影响了测量摆的快慢的精确性。摆的探讨教学反思8我在20xx年xx月xx日的学校教研活动中执教了教科版的五下科学摆的探讨，执教之后，有了一点不成熟的思索。一、课前思索：本课的科学元素是什么？学生的阅历是什么？我如何教才可以让学生更易学，更易懂。二、课前分析：本课的核心学问是摆的快慢与摆锤的轻重无关，与摆绳的长短有关。本课的二处思维冲突在于，摆的快慢与摆锤的轻重无关，以及

28、摆绳的长短不同于摆长。本课的学生实力发展：经验产生问题预料设计试验探讨数据与现象分析得出结论发觉新的问题完整的过程，从而提高学生的试验实力。三、学生的阅历：1、80%的学生清晰知道：在对比试验中要限制其他因素不变，来探讨某一个因素是否对物体产生作用。60%的学生能识别变量和不变量。20%的学生能初步独立设计试验。2、学生了解摆的各个部件，初步能完成小组中的分工（计时，计数，摆的操作），初步能够完成数据的分析，对下结论有依靠。四、在设计中的理念：贴近儿童心灵的科学探究。1、生活化。来源生活。教学问题的产生是学生通过从二个摆钟摇摆有快慢的生活情境的视察后，主动提出。从而激发学生的思索，引出本堂课的

29、核心问题摆的快慢与什么因素有关，继而绽开课堂探究。回来生活。科学探讨是为了说明生活中的科学现象，解决生活中的科学问题，指导学生科学生活。所以最终设计了二个生活中的问题。一是对本课起先时的情境中的一个明显走慢的摆如何让它走快一点；二是小挚友荡秋千时，在相同推力下的快慢的调整。通过生活化的设计让学生感受到科学就在生活中。2、生本化。（1）试验改进。试验改进便利操作，削减偏差。改装铁架台。将票夹固定在铁架台上（去掉铁夹，在票夹其中一个柄部的孔的二端各垫上若干垫圈后，利用原来铁架台上的螺丝将它固定），这样一是有利于学生的试验操作，便利限制学生对摆长短的限制；二是有效削减“摆长”上方支点对摆长的负面影响

30、。将“摆锤”由原来设想的钩码改为垫圈。假如是用钩码作为摆锤，在改为摆锤重量时，我们往往将它们上下钩挂起来，这样就会对最终说明摆长引起负面影响，也会在试验中，因为摆长的变更引起试验数据的偏差。（2）面对全体。老师的课堂应当关注到每一个学生，敬重生命，享受课堂带来的欢乐。小组合作，让每一个学生参加。在设计试验时，依据学生实力提升中的相关阅历，我在每一个试验（摆的快慢与摆锤的轻重关系）步骤探讨中，先支配一名中等学生来说步骤，然后再由优等学生补充，其他二位同学留意倾听，并打算要在下一个试验步骤中沟通。在其次个试验（摆的快慢与摆绳的长短的关系）步骤探讨中，就支配了中等学生先沟通，再困难学生沟通。从而确保

31、每位同学都参加到试验步骤的设计。在试验操作时，在小组中支配计时，计数，作摆，统计等，让每一位同学参加到试验探究中。（3）课堂教学。由于课前对教材的理解以及试验器材的充分打算，学生试验操作较顺当，试验数据也较科学。学生能够紧紧围绕“影响摆的快慢的因素是什么”的核心问题，能够主动地参加到课堂学习中去。达到预期学生有爱好地经验完整的试验过程，共享和小结中点拔方法，享受课堂的欢乐。（4）课后改进。时间上紧了。老师意识到时间紧，在后半堂课明显加快节奏。从而造成了学生理答面不广。（5）教学设计变更一。将试验一改为师生共同设计，共同试验，在设计中融入对学生试验设计的指导，在试验中结合对学生操作的指导。然后在

32、试验二中面对全体，小组独立完成。（6）教学设计变更一。在试验一的操作中，融入试验二的变量。老师干脆将学生试验的摆长设计成一倍长，二倍长和三倍长。在完成“摆的快慢与摆锤的轻重无关”的试验后，让学生视察数据，在发觉数据不等（分成三类）后，去比较试验中的不同。在比较中发觉，原来是摆长不等的缘由。这样是削减了一次操作。摆的探讨教学反思9本节课我从学生觉得簇新、感爱好的视察摆钟入手，让学生动手玩玩摆，创设生动活泼的教学情境，激发学生探究的爱好。让学生从玩摆中发觉问题：为什么相同时间里摇摆次数却不一样，可能与什么因素有关？问题意识顺应被激发，学生的思维很自然转入对问题的假设上来；在深度探讨中明确该试验的探

33、讨方案，让学生对试验中的细微环节加以关注，体现动手之前先动脑的科学探讨思路，严谨的科学看法的培育目标蕴涵其中。在汇报沟通中我们可以发觉：学生在探究摆长、摆锤重量和摆的快慢有无关系的经验中，有的小组胜利了，也有的小组失败了，他们花了许多的时间和精力，结果却和科学的结论有偏差甚至相反。但在此过程中，每一学生都获得新知和体验，这也正是一个人的学习、生存、生长、发展、创建所必需经验的过程，也是一个人的实力和才智发展的内在要求。在这里，学问、实力、情感有机的交融在一起，最大限度的整合了三维目标的达成。在课将告结束时，我问学生：现在你们有什么想法？学生的回答意味深长：做试验真不简单。我想我和在场的每一位学

34、生都能深深体会到这“不简单”中所包含的意味。摆的探讨教学反思10今年，我参与了哈尔滨市小学科学“进取杯”课堂教学大赛，我执教的摆的探讨一课获奖。经过几次教学实践的磨砺，我对这节课有了一些深化探讨，也对科学课的教学有了新的思索。这节课给我留下了特殊深刻的花象。在第一次试讲时，我对这节课的结构作了如下支配：先让学生结合生活实际对“摆的快慢可能与哪些因素有关”进行揣测，学生探讨后认为有很多因素可以影响摆的快慢，如摆锤的轻重、摆绳的长短等。接着将问题引到“摆的快慢是否与这些因素有关”这一问题上来。问题一提出，学生就七嘴八舌地发表了自己的看法（揣测）：认为有关系的31人，认为没有关系的26人。原委摆的快

35、慢与摆锤的轻重、摆绳的长短有没有关系，学生自然想到通过做试验进行验证。这个试验对于五年级同学来说并不是特殊难，学生依据自己的揣测，设计好了试验方案，也提出了做这个试验时的留意事项。在接下去长达18分钟的时间里学生分别做了两个试验，而后进行汇报沟通。第一个试验难度不是特殊大，结论也明显。但学生得出的试验结果可不是这样：全班9个组，试验的数据表明有一个组在做摆的快慢与摆锤轻重无关的试验时，测出的几个数据都是不同的。先汇报的两个小组说：“摆锤的轻重与摆摇摆快慢无关。”因为他们测出的数据都是不变的，我对他们的试验结果很满足，表扬了他们。当第七组同学用害怕的声音告知大家，摆的快慢与摆锤的轻重有关时，我随

36、口说出，你们的试验可能出错了。其他同学的疑虑也就就此打住，一次培育学生实证意识的机会就这样在我手中静静地溜走了。第一次试讲结束了，但留给我的思索却更多了。科学课的全面推开在我区已经有5年多了，而我们对科学课的相识究竟到了什么程度，科学原委是什么，简洁的猜想、合作、假设、试验得出一个结论就是科学吗？这个问题多次在我心中质问着我。我认为科学最大的特点应当是以视察和试验的方法寻求对世界的说明，用实证的方法寻求对世界的相识，它是讲求真凭实据，讲求用证据说话的。科学对事实的敬重，对视察的依靠，对结论的谨慎，对错误的勇于修正，这些都不是靠用文字讲给学生听，他们就可以内化的，而必需在孩子们经验了一次又一次的

37、亲历活动，在活动的过程中让学生去感悟，去体验才能达成的。当证据与事实不相符合时，而我却将结论告知给学生的例子还有许多，信任其他老师也都会有同感。我想我们的试验证据与我们所要得出的结论产生的冲突，它并不行怕，因为我们都知道试验中的误差是无法避开，也不行能避开的，误差是恒久存在的，最关键一点是我们应当怎样引导学生用科学的看法去面对误差，去分析这些数据，仅仅简洁地告知学生试验的结果决不是我们所要的科学看法。一、分析这些误差产生的缘由既然误差的得来是不行避开的，所以回避它绝不是聪慧的方法，假如一遇到学生的试验数据与结论不相符合时，都由老师来告知学生试验的结论是这样的，那么科学探究还有意义和价值吗？学生

38、的科学素养还能提升吗？在课后的研讨中我也意识到了这一点。作为一名科学老师在事先的备课环节中就应考虑到这点，学生还小，他们不行能像真正的科学家那样，通过几次试验操作就得出科学的结论，更何况科学家结论的得出也不是一次就胜利的。当第七组同学说出摆的快慢与摆锤的轻重有关这一结论时，我不应当简洁的告知他们，你们的试验出错了，而应当组织全班同学探讨：为什么他们的结论与事实不相符合，可能会有哪些因素导致摆的快慢与摆锤的轻重有关？比如说我们人为的因素，花对试验结果的影响是否有差异，假如能这样理性地引导学生看待误差，这样学生的分析实力，对待问题的科学看法都将会在潜移默化中得到提高。二、找寻减小误差产生的方法既然

39、误差的产生是不行以避开的，在我们的科学课中就应当主动面对，找寻为什么会产生误差，怎样做才能减小误差。那么如何来减小误差的产生呢？在教学中我是这样做的：1.细致检查试验装置误差的产生有的是人为因素造成的，有的是与试验装置的设置有关。因此在学生动手试验之前，让他们细致检查自己的试验装置是不是还存在着不足之处，需不须要改进。例如在做这个试验时，假如试验花略微有些小毛病，就会干脆影响探讨结果的精确性。因此，试验花肯定要细心选择，把干扰因素对试验结果的影响限制到最小。选择摆线，我试过纱线、细棉线、尼龙线、涤纶线、绣线等等，都存在不足，最终才选择略粗一点的棉线。对于摆锤，教材用大小螺丝帽表示轻重两种不同重

40、量的摆锤。其实当两根摆线长短一样绑上大小两个螺丝帽后，事实上摆长就会发生改变，大螺丝帽的摆线要比小螺丝帽长。所以我将螺丝帽换成铁垫圈，以免产生不必要的误差。2.渗透重复检验的科学思想，培育学生的实证意识。科学家得出一个试验结论并不是做一次或两次试验得出的，而是做了几十次、几百次，甚至上千次的试验数据分析才得出一个科学结论。因此，尽管课堂教学时间无法让我们像科学家那样反复试验，但我们也不能仅仅从一次试验中就得出结论。帮助学生形成科学合理的探究方案是整个摆的探究活动胜利和失败的关键，那么，舍得花时间对试验中相同和不同因素的限制的深度研讨就成为极具价值的活动了。在探讨试验方案时，我问学生：“为了让我

41、们的探讨更加科学，操作更加精确，试验中我们还应当留意些什么？”生：多做几次试验。师：为什么你这样认为？ 生：一次可能有巧合。师：那你觉得做几次比较合适？生：三次以上吧。师：行！我们每组争取都做三次，试验中有干扰的不算，假如还有时间，可以多做几次。接着，我又提出一个问题：“假如三次试验有三个数据，应当怎么办？”学生说可以取平均数。通过对试验中留意事项的探讨，强调了学生在“动手之前先动脑”的科学思想。让学生先明确每个试验中肯定要保持相同和肯定要保持不同的因素是什么，运用“限制变量”的方法来收集有效证据。尤其是引导学生对试验操作细微环节加以关注：做三次以上就是重复做；求平均数是计数要求简洁性，老师强

42、调了测量要客观、精确，它将影响证据的牢靠性，在教学中向学生充分渗透了实证意识。3.通过搜集证据，培育学生的实证意识。科学事实、科学数据就是证据。科学探究要重证据，应通过定量视察、测量、记录来搜集科学事实和牢靠证据。本课中学生要谨慎地做好数据的记录和整理。本课出现三次运用数据，一是让学生在测摆的快慢与摆锤的轻重无关后，把自己组的数据公布与众。由于都是学生自己做的摆，都是测十五秒内摇摆的次数，所以学生依据数据很自然的得出结论。二是学生在探讨过程中要仔细照实地记录下自己组的探讨数据，依据数据，形成自己的探讨结论。三是在汇报沟通时能向大家阐述自己证据获得的经过，依据牢靠的数据来说明。让学生在科学探究的

43、过程中学会敬重数据（证据），让证据说话的科学看法。4.引导学生反思、质疑。尽管学生在动手之前对试验精确操作有了肯定的相识，但在实际操作中还是会出现这样那样的问题，导致探讨出现误差。刚好引导学生对自己活动进行跟进反思就显得尤为重要。在沟通摆锤探讨结果的教学活动中，我设计了这样的体验活动：1、学生汇报关于摆锤重量是否影响摆的快慢的结果，出现不一样的看法，个别组的结果表明是“有关系”的。2、组织学生进行反思：大家探讨的结果不同，大家觉得问题出在哪里? 探讨找出其不规范或不正确操作而影响试验精确性的地方；3、现场验证演示，请这组现场演示，在同学们的监控下，严格限制相关变量，达到试验胜利。学生在这样有梯

44、度的递进活动中，经验着对自己的探讨过程进行重新梳理和回顾，达到对“精确限制因素”的再相识，深刻体验对科学探讨要持严谨的看法。因此，在教学时间内让学生尽可能多地重复试验，在肯定程度上会减小试验误差的产生。三、正确对待误差，培育学生求真求实的科学看法在课堂上，学生只忙于动手操作，不注意同时视察、适时收集证据，忽视限制变量，从而导致试验的失败。试验就会产生误差，误差不等于差错。在科学课教学中，老师不仅要关注学生科学学问的获得，更要重视对学生科学看法的培育，引导学生能正视误差，培育孩子们一种求真求实，不要妄下结论的科学看法。告知学生：“误差是不行避开的，误差的存在是可能的并且是合理的，面对误差要主动地

45、分析这些误差产生的缘由，怎样做才能尽可能地减小误差才是一种科学的看法。”爱迪生说过，任何一项独创都是深思熟虑、严格试验的结果。在课堂上让学生大胆去试验，去正确对待误差这些都是科学探究的重要内容和方式。科学的本质之一就是“实证”。科学是要讲证据的，科学是可以重复检验的，这就是“实证意识”。追求试验的“精确性”以收集有效证据，让精的确验的思想渗透在每一个教学细微环节中，诠释着科学课堂中实证意识的教学。摆的探讨教学反思11今年，我参加了哈尔滨市小学科学“进取杯”课堂教学大赛，我执教的摆的探讨一课获奖。经过几次教学实践的磨砺，我对这节课有了一些深化探讨，也对科学课的教学有了新的考虑。这节课给我留下了特

46、殊深刻的花象。在第一次试讲时，我对这节课的结构作了如下布置：先让学生结合生活实际对“摆的快慢可能与哪些因素有关”进行猜想，学生探讨后认为有很多因素可以影响摆的快慢，如摆锤的轻重、摆绳的长短等。接着将问题引到“摆的快慢是否与这些因素有关”这一问题上来。问题一提出，学生就七嘴八舌地发表了自身的看法（猜想）：认为有关系的31人，认为没有关系的26人。原委摆的快慢与摆锤的轻重、摆绳的长短有没有关系，学生自然想到通过做试验进行验证。这个试验对于五年级同学来说并不是特殊难，学生依据自身的猜想，设计好了试验方案，也提出了做这个试验时的留意事项。在接下去长达18分钟的时间里学生分别做了两个试验，而后进行汇报沟通。第一个试验难度不是特殊大，结论也明显。但学生得出的试验结果可不是这样：全班9个组，试验的数据标明有一个组在做摆的快慢与摆锤轻重无关的试验时，测出的几个数据都是不同的。先汇报的两个小组说：“摆锤的轻重与摆摇摆快慢无关。”因为他们测出的数据都是不变的，我对他们的试验结果很满足，褒扬了他们。当第七组同学用害怕的声音告知大家，摆的快慢与摆锤的轻重有关时，我随口说出，你们的试验可能出错了。其他同学的疑虑也就就此打住，一次培育学生实证意识的机会就这样在我手中静静地溜走了。第一次试讲结束了，但留给我的考虑却更多了。科学课的全面推开在我区已经有5年多了，而我们对科学课的相识究竟到了什么程度，科学原