2023年《识字1》教学反思.docx

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1、2023年识字1教学反思识字1教学反思1“识字1”采纳“词串”的形式，介绍了江南水乡秋天那富有诗情画意的美景。教学本课时，首先我让学生读准本文字词，因为有足够的预习，学生都读得很正确。接着，让学生理解词语，因为课文中的词语很有意境，我就让学生课文情境中体会。没有多媒体，我就利用文中插图，图文结合，以及我们农村孩子特有的生活阅历，让孩子自己去说自己的理解。结果，发觉学生对“烟波”这个词语较难理解。这时，我让学生想象早晨水面上的雾气，可他们想象不出，于是，我让学生想象冬天把开水倒在脸盆里的.那种热气，再来想象水乡水面上那种烟雾覆盖的飘渺意境。这时，拓展给孩子词语：烟波浩渺、烟雾覆盖、隐隐隐约、水色

2、朦胧，他们都不难理解。一篇韵文如同一首美丽的小诗，让人感觉特殊有诗意，词串的最终一个词语也特别押韵，读起来朗朗上口。接着，我就指导学生想象画面，读出意境。我用自己的深情描述，把韵文中的词语串起来，让学生脑中出现“渔歌颂晚图”、“月下灯光图”。学生心中有了那一幅幅生动的画面，再边读边想象，个个都读出了自己的感受，读美了画面。识字1教学反思2上课伊始，我向学生展示了一幅春天的美景图：春天到了，几番春风刮过，几场春雨落下，于是柳丝吐翠，小草茵茵，嫩芽破土，大地葱绿；布谷、燕子飞来了，为春天增加了生趣；蜜蜂飞来了，在花海中忙着采蜜。这样会使学生产生一种新奇新奇的感觉。当学生心驰神往之时，我立即说要带小

3、挚友们去郊外、去田野找春天。小挚友们欢呼雀跃，我又播放春天在哪里的歌曲，学生闭上眼睛边拍手边唱歌，不知不觉进入了情境。接下来就是带小挚友们去找春天，我设计了四大版块：气象站、田野、百鸟园、花园。我根据少数听从多数的原则，先带他们进入了花园，屏幕上出现了“梨花、杏花、桃花”的图片，我让他们来认一认，许多小挚友都特别聪慧，采纳了解除法的方法，梨花是开白花的，桃花在生活中常常看到，那剩下的就是杏花了，我点头表示确定，看着学生自己找到答案，我和他们的笑容一样烂灿。于是我让他们自己看着拼音读一读，然后指名读、正音。接下来，我们来到了百鸟园，学生们一下子就认出了布谷、燕子、蜜蜂，我请他们想一想以前有没有学

4、过这些鸟儿的歌曲，学生在头脑里思索了一下，一双双小手举了起来，“老师，我会唱小燕子穿花衣，年年春天来这里”“老师，我会唱布谷鸟的歌，课堂里的气氛变得更轻松起来了，小挚友们都不由自主地为他们拍起手来。用同样的的方法，我们又去了气象站，相识了春天、春风、春雨；来到了田野，相识了柳树、小草、嫩芽。从他们微笑的脸上可以看出小挚友们学得是那样的快乐和轻松。于是我趁热打铁，就对他们说，这些词语是语文书上的识字1的内容，请打开书，你们看，它们正排着队等你们去相识呢！下面就请大家选择自己喜爱的方式朗读韵文。话音刚入，只见他们有的大声朗读，有的轻声吟诵，有的边读边画，还有的与同桌一起品尝，好不喧闹。在熟读完词语

5、后，我对学生说：“小挚友们，刚才我们在柔柔的春风中，在柳树的绿叶中，在布谷鸟的叫声中，在花儿烂灿的笑脸上找到了漂亮的春天，你现在能把这些词语贴到他们的身边去吗？请拿出词语卡片和情境图，同组的小挚友相互合作，来贴一贴，贴好后再一起读一读，看哪一组完成得又快又正确。”同时我又播放轻音乐春天在哪里。为了进一步深化课堂教学内容，我让学生用书中的词语来编一个故事，然后沟通：春天到了，柳树发芽了，小草也偷偷地从地里钻出来了，花儿开放了，有洁白的梨花，粉红的桃花，蜜蜂闻到了花香，都赶来采蜜了，小草在春雨的滋润下长得更绿了最终我还特地设计了一项回家作业：画一幅春天的画；找春天的歌；背春天的古诗或儿歌；“以春天

6、来了”为开头写几句话。学生只要凭自己的爱好爱好，可以选一项，也可选取几项。反思：这堂课我将多媒体课件引入课堂，将图画、文字、色调、音乐以及各种绝技有机地结合在一起，使之相映成趣，更在于寓学于乐，给学生营造一种宽松、自由、合作的学习氛围，使主体地位得到了充分的体现和落实。我在教学中，顺应孩子学习情感与心理发展的须要，利用多种多样的教学方式，创设情境，让学生能够在一种形象生动的生活式的空间内学习。更值得一提的是，我所创设的情境不是割裂的、断续的，而是带孩子们走进的是一种生活情境，一种嬉戏情境。爱动是孩子的天性，嬉戏是孩子最爱的。于是我想，能不能让我们的课堂也充溢情趣，让我们的教学也变成一种嬉戏呢？

7、谁说“上课”就肯定是肃穆的、石板的、一本正经的！假如效果同样好甚至能更好地完成学习任务，为什么不能让学生用更轻松、更快乐的方法来学呢？在教学过程中，学生参加的热忱是那样的高，思维是那样的活跃，每一个孩子都是争先恐后，跃跃欲试。识字1教学反思3口耳目一课是一年级上册识字一的其次课，课文内容是运用“象形字”这一造字方法来指导学生归类识字。课文识字任务比较重，须要孩子们相识12个生字，会写3个生字，还要相识一个新的笔画。如何能够让学生在有限的时间内充分发挥自己的主观能动性去主动相识这些生字并且记住他们呢？我们组内的老师在课前充分考虑了学生的学情，由于在进行这一课时，我们拼音部分还没有完全结束，学生对

8、于识字方法知道的很少，因此，我们在设计教学过程时，留意让这些生字反复重现，来刺激孩子们的视觉，让他们在一节课内争取熟记这些生字。同时考虑到现在的学生与以前我们教过的学生有着很大的差别，他们在学前都有肯定的识字基础，有的学生已经能认20xx多个字，少的也能相识200多个字，这就给我们上课的老师带来肯定的挑战，如何能够分层次教学？如何能让他们接着保持高涨的识字热忱？这或许是我们教学设计的难点所在。针对这些难点，我们组内的老师充分研讨，细心设计，通过上课，我有以下几点感受：一 、选好课文，激发识字的爱好。在知道要上识字写字课的时候，我们就考虑到孩子们年龄小，对单纯文字的东西可能会不感爱好，而口耳目这

9、一课共十二幅美丽的图，十二个生字，那一个个妙趣横生的象形字不仅让孩子们感到欢乐，同时会激发孩子们无穷的想象力记住十二个生字，于是我们就确定教学这样的课文来激发学生的识字爱好。二 、大胆尝试，培育自学的实力。叶圣陶老先生说过：“教是为了达到不教。”这课完全可以放手大胆的让学生自己学习生字，让孩子们自己感受到独立学习的欢乐，为以后的自主学习打下好的基础。我们在教学过程中，让孩子们自学这些生字，看看图画，认认象形字，读读拼音，记住他们。由于孩子们有学前的基础，因此这个环节在教学中学生驾驭还不错，能够自己看书认生字。三、嬉戏中记字。嬉戏是孩子们喜闻乐见的活动方式，把嬉戏引入识字教学总有意想不到的效果。

10、在教学过程中，我穿插了诸多嬉戏来调味课堂，例如，我指你举（老师指象形字，学生举起相应的生字卡片）、大家比划你来猜（指五官）、儿歌诵读等，其本质都是识字，复习生字，可是学生学得不累，总觉得老师还设置什么新花招在等他，寓教于乐，使枯燥的识字过程演化成活泼好玩的活动过程。四、抓“典型字”教会学生学字方法。对于一年级的孩子，汉字在他们眼中既生疏又熟识，加上本课生字均一色象形字，都是高频字，学生在生活中可能都已经接触过，障碍不大，所以我在学习过程中抓住“羊、兔”这两个象形字，让学生们说说你是怎样记住他们的，调动学生的形象思维，让他们用自己的视察与想象奇妙地将汉字事物联系起来。既培育了学生自主探究的实力，

11、又锻练了学生独立思索、想象的实力。从本节课的学习状况来看，学生学习兴致深厚，发言主动，教学氛围自主、和谐，教学效果也很好。但纵观这节课，还有些不足之处：1、在抓“典型字”教会学生识字方法后，再让学生自己说说其他的生字，这样就能使学生学以致用，达到自主识字的教学效果。2、抓住生字中的形近字、同音字进行比较学习，使学生驾驭更多的识字方法，就会起到事半功倍的效果。3、教学中，老师的语言还是不够简练占用了学生学习的时间。总之，对于一年级的识字教学我还要不断的探究，使学生能在轻松开心的氛围中爱上识字，爱上语文。识字1教学反思4识字1是词串识字。围绕春天，将12个词语分为四组，排成四行，隔行押韵。每组词语

12、表示同类名物，从不同的方面揭示了春天的特征。第一组词语说明白春天的气候特征，其次三组词语分别是春天的植物和动物，第四组词语介绍了春天里果树的花。上这课时，我在秦宇杰老师的指导下，细心设计教案，做好课件，以期上好开学第一课。上课起先，我让学生倾听三种不同季节的声音，从而把学生由寒风咆哮的冬天带入鸟语花香的春天。这样的导入设计不仅新奇，更训练了孩子的倾听实力，还培育了孩子的乐于倾听习惯。最重要的是，鸟儿好听的歌颂一下子就把孩子带入了烂漫的春季，完成了“创设情境，导入新课”这一目标。这时，我随机出示了春天的图画，让孩子有了直观的感受，并引导孩子边看边想，“春天来了，大自然发生了哪些改变？”孩子面对图

13、画夸夸其谈，练习说话。“你能用怎样的成语描绘眼前的景色？”这样复习了孩子之前积累的词语，更丰富了语言。良好的起先是胜利的一半。接下来的识字教学，扎实有效，出示词语到读词语到理解词语再到读好词语，层层深化，逐个击破，且各排词语间能做好过渡，环环相扣，使之看起来仍是一篇完整的韵文。我步步引导学生，读出了韵味，读出了春天的意境。识字教学时，还渗透了秦老师始终提倡的整合教学理念。比如，我在教育“春雨”这两个词语，不仅让孩子看了“下春雨”的情景，引导学生想像“春雨像什么？给你留下怎样的印象”，从而理解“春雨”，更随机出示了朱自清先生的名篇春中的片段“春雨，一下就是三两天，像牛毛，像花针，像细丝”，在识字

14、的基础上，品尝名篇，提升识字的深度，提高学生的阅读实力。但缺憾的是，我对课堂教学的组织实力以刚好间的把握方面还需不断锤炼，课后金贤老师对我提出了珍贵看法，我肯定会仔细吸取并实践，努力提高自己的教学水平。识字1教学反思5一、识字方法百花齐放，识字课因自主而充溢诗意只有当学生发挥了思维的主动性、主动性，以其特有的阅历作为记忆的支柱形成联想，或利用汉字的造字规律，特殊是形声规律对形音义进行有意识记，才能比较坚固地建立起字形与音、义的联系，记忆的效果也才会好。在这一环节的教学中，我激励学生把自己的识字方法与老师同学共享，并时常地激励学生视察细致、方法奇妙，并热忱地为学生精彩的发言鼓掌，学生识字的主动性

15、被充分调动，识字爱好深厚，因为识字教学发挥了学生的自主性，学生呈现出的识字方法可谓百花齐放，课堂充溢了诗意。二、读出节奏和意韵，识字课因书声朗朗而充溢诗意词串识字课文，像美丽的诗，节奏强，意韵美；似迷人的画，有情有境，情境相融。要使课堂书声朗朗，充溢诗意，老师要擅长引导，教会学生边读边想，读出画面，扩展情境，使课文所描绘的图像在脑海中明晰起来，进入课文情境，实现“言像意”的统一。并借助学生特有的生活阅历，启发他们张开想象的翅膀，大大激发学生读书的爱好和乐趣，获得审美体验。我在课堂上组织学生反复诵读、品尝、观赏，指导读出词语间的停顿、间歇，读出韵脚和整个词串的节奏感，于是读词串便有了吟诗般的美感

16、。三、放飞想象，识字课因有情有境而充溢诗意学习词串识字，学生看图、读词的过程中肯定要加上联想和想象，使词串和学生合而为一，对文本的认知和对生活的.相识合而为一，进入情景交融、物我同一的奇妙境界，在识字1的教学中，我让学生变成小蜜蜂，问问他们喜爱在哪些花朵上采蜜，问问他们看到了哪些小动物，还让他们再编一些词串，此时一个个词与一幅幅画面不停地闪耀，带给他们的是愉悦的心情，欢乐的回忆，美感便油然而生，学生放飞想象，由文本又联想到生活，入情入境，草长莺飞、鲜花烂漫的情景出现在学生的脑海，美妙的意境，和谐的音韵，陶冶了学生的审美情操，学生由衷地宠爱春天、宠爱生活、宠爱语文课。识字课如诗一般美妙，语文课充

17、溢了诗意。创意，遇到正确答案的时候，只能承认自己的无趣，并怀着惭愧的心情鞠躬离去。创意，往往在讪笑声中无地自容。有时，创意那么不合常规，那么不行思议，人们往往会毫不犹豫地将它否定。“雪化了之后是什么？”标准答案是“水”。有个孩子说是“春天”，得到的是哄笑和“傻瓜”的外号，对这个故事，想必大家都耳熟能详了识字1教学反思6识字1是一篇向小学生介绍我国传统节日的词串。全文字数不多，仅4行12个词语，24个字，读来琅琅上口、韵味十足，读后觉得了解颇多，在教学的过程中更加觉得对于二年级的孩子来说特别有学习的必要。为什么这样说呢？回顾教学中的一些细微环节，或许可以找到答案。在教学中当我问到：“孩子们，你们

18、都知道一年中有哪些节日吗？”孩子们争相发言：情人节、圣诞节、万圣节、儿童节、妇女节、国庆节、元旦节、春节。此外再也无人回答。看着他们宁静的小脸，我知道孩子们再也不知道其他的节日了，可是再看看孩子们回答出来的节日名称，就觉得心有点隐隐作痛。当我在学习这四个传统节日的时候，又问了他们，这四个节日分别是哪一天？仅有个别孩子知道中秋节是8月15日，大多数的孩子竟然是一脸的茫然。我知道这怪不得孩子，因为我们国家只是最近几年才把那些传统节日列入国家法定假日，劳碌的人们才有时间带着孩子及全家去庆祝、去欢庆。“亡羊补牢，犹未为晚”孩子们是幸运的，今后他们肯定会在度过这一个个传统节日之后熟识并牢记这些节日的。从

19、孩子们的回答中我还隐隐感觉到家庭传统教化的缺失，现在的家庭，有几位家长不知道这些节日的？为什么孩子不知道？缘由应当就是家长只顾带着孩子庆贺，满意孩子的愿望，却不知道在庆祝的那一天告知孩子这个节日的相关学问。试想，假如每一年的传统佳节都能够告知孩子一遍，孩子现在大多8岁，也应当在这些年中耳熟能详了吧！今日回答不出这些节日的时间的尴尬应当不会出现。这种现象还透露出孩子留心视察生活实力的不足。其实，只要略微留心一下，每年过这些节日的.时候，家庭、学校、社会、媒体，都会有一些庆祝活动的，为什么他们只留心于这些庆祝活动，而不去关注活动是庆祝什么的？看来，教学并不是全部，在教给孩子学问的同时，还应当教给孩

20、子一些视察生活、了解生活的技能，这样才能真正达到培育孩子情感的目的，才能有效的实现三维目标的整合。识字1教学反思7本课属于看图读韵文识字，将表示传统节日和民间风俗的词语以词串的形式让学生认读，分为三个部分：第一部分是图和词语。其次部分是要求会写的8个生字和1个只识不写的字。第三部分是练习。借助图画识字学词相识事物，通过引导学生视察包饺子、赛龙舟、赏月的快乐场面，以及祭扫革命烈士时庄重肃穆的情景，让学生感受到今日生活的华蜜和华蜜生活的来之不易。词串”识字每组一般有三个词语，共四组。三个词语词性相同，置于一组，如同用一根无形的线将它们串联起来，组成一幅含有多种景物的画面。教学起先，就以简短的导入将

21、学生带入课文情题，调动起学习的心情。同时借助汉语拼音让生自学生字。先让学生借助拼音，结合视察字形，初步认读生字，建立文字符号与声音的联系。然后让学生连词认读，绽开联想，结合看情境图，联系生活阅历，初步了解字义，建立文字符号、声音、语义的联系。在学生能正确认读字词的基础上，让学生根据自己对词义的理解去视察课文图画，从图中找出词语所指称的详细事物。二年学生初步具备了认读汉字的实力。只要我们把识字的主动权交给学生，擅长调动其识字的主动性和创建性，就能够逐步形成小学生的识字实力。利用已经驾驭的识字阅历，自学生字，做到看清形，读准音。图文比照，形成联系。指导学生将词语跟插图比照，建立词语跟详细形象的联系

22、，初步形成概念。词串的生命在于“串”，即是一个有肯定情境的整体。教学中不能囿于单个词语的识读，要留意引导学生通过反复诵读，感受词串整体的情味、意趣、形象，努力建立起立体多维的“内心视象”，并且外化为抑扬顿挫、疾徐有致的朗读。“词串”分开来念，是一个个既相对独立又相互关联的词语；连起来读，是一首押韵上口的韵语小诗。四组词语色勒出四个节日的特色既是情境识字，又是注音识字、集中识字，还是韵语识字，很简单激起儿童学习的爱好。我在教学时突出以下三个重点：一是落实识字，因为它是识字课文，让学生通过教学活动相识肯定数量的汉字，应当成为教学的主要任务，是学生必需打好的语文基础；二是启发想象，“词串”识字的每一

23、行的三个词语采纳的是意象并置的手法，词语与词语之间留有空白，在给读的人留下了宽广的想象空间的同时，也极易引发读者的想象，因而它是提高学生悟性与灵性、开发学生创新潜能的凭借；三是朗读感悟，既然它是一篇韵文、一首小诗，我们就不能把它仅仅看成是识字课文，必需充分运用朗读这个手段，让学生在读中相识事物，在读中感悟语境，在读中想象画面，在读中陶冶性情，在读中积累语汇。重在培育学生运用词语说（写）话的实力。一般的学生说一句话，较好的学生说几句话，优秀的学生能用上更多的词语，说上一段很美的话。这样可以让学生人人都参加学习，人人都有表现自己的机会，体现了新课标“下要保底、上不封顶”的精神。想象是思维的翅膀，低

24、年级学生的想象力如同一个尚未开发的宝藏，只要擅长挖掘，就会找到取之不尽，用之不竭的宝藏；假如没有挖掘，那么就可能把宝藏埋没于底。本课充分利用儿童的生活阅历，识用结合，放飞学生想象的翅膀，通过想想，说说，写写，让词串教学灵动起来,使识字教学更加生动活泼有效。开放的时代、开放的社会，呼喊开放的教化。今日的学生，生活丰富多彩，可谓生活在一个“万花筒”之中。而汉字，作为一种文化，可以说无处不在，学习汉字，无人不能。那种把学生视为一个个瓶瓶罐罐的填鸭式的、注入式的识字教化已不能适应时代的要求。引导孩子主动识字，其主要的、根本的目的不在于识字本身，而是通过识字的过程，让学生主体得到更主动的发展。识字是终身

25、的。早识字，早阅读；多识字，多阅读，其作用和意义不行低估。从引导学生识字起先，逐步达到学生主动识字，自能识字，使识字成为他们的须要，从而促进他们主动地、生动活泼地发展。识字1教学反思8本课是学生学完拼音后的第一篇识字教材，在课前，有许多小挚友就已经熟读成诵了，因此在课文教学上难度不高。课堂气氛较好，学生也很情愿读。但是对于刚接手一年级的我，刚涉及文章的孩子们来说，都存在彼此的不足。我对识字教学存在着许多的困惑，同时也感到很迷茫。以下就我对上完本课后产生的感想作一小结：一、培育良好的习惯，激发读书的爱好。他们刚起先接触一行拼音一行汉字的“双行”课文，还是避开不了有不少小挚友不知如何去读，怎样才能

26、读出感情来。为了激发他们的读书爱好，读书情感，我便利用了边看图边读书的方法。但是我感觉效果不是很好，他的感觉和口还是对不上号，不会表现不会停顿。为了以后会读书，能更好地读好书，便教给了他们读书的方法：你读书的时候眼睛要看着一个一个的汉字，遇到不相识的汉字就读读拼音，读准了，再接连着句子往下读。在课堂上我多次运用了范读来他们领悟读、跟读，让他们自己读的机会并没有很好的创设。自主练习朗读是关键，要学生自己情愿读、想读，在以后的教学中我肯定会备加留心，在课后也多创建机会培育他们读书的爱好。二、重抓写字拼音已经学完，大多数小挚友对习字是充溢了新奇感，有的小挚友甚至在教拼音时就来问我：“老师，我们什么时

27、候起先写字啊？”最终可以写字了，他们有激烈，有迷惑，对于这一点来说，是有利有弊。在我教的时候，有许多小挚友挣着新奇的眼睛盯着我，也有一些小挚友我刚动笔他就迫不及待地写了起来。本课十个生字的读音和意思对学生来说，并不困难。联系数学课学习的阿拉伯数字和生活中的所见所闻来学习，主要是让学生感受到语文学习和其他学科的联系，让他们明白，语文学习和生活的联系，语文学习的资源是无处不在、无时不有的。在此基础上，我留意了开掘生活的源头，让孩子感受本课语文学习的独特欢乐。为此，生动的导语引领学生朗读课文，体会由这十个数字组成的诗歌的意趣；精选学生常见的生活形象如“雨点”、“竹叶”等帮助学生形象相识笔画；通过弯折

28、一截胶线使学生精确驾驭一些困难笔画，将抽象的符号学习与形象、嬉戏有机结合。总之，让学生从起先学习汉字的时候就喜爱学习汉字，让他们爱上写字，写好字从第一课起先。本课是学生第一次接触田字格，学写汉字。在写字教学时，我着力做到细致视察，动手实践，示范指导三结合来扎实地完成孩子们第一次书写汉字，重视了学生基本功的学习。由于是第一次，所以写字用了四课时，其中二课时指导相识田字格和书写笔画，另两个用于训练学生的写字习惯和书写生字。课标指出：“阅读教学是学生、老师、文本之间对话的过程。”阅读教学要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中培育语感，在读总受到情感的熏陶。首先是反复吟诵， 品读韵语的语言美。在反复

29、的吟诵品尝中体会韵文显明的节奏、和谐的音调、好听的韵律，领会诗歌的音乐美。其二，要开展想象，再现韵文的意境美。韵语言约义丰，凝合丰富，只要专心去读，眼前便会呈现出一幅山村漂亮的画面：炊烟袅袅，住着几户人家。山里几座亭子错落有致地排列着，路边盛开着漂亮的野花。只有通过反复咀嚼，绽开想象，才能领悟其言外之意，词外之情，感受语言的凝练美。依据课标的精神，所以这节课我把主要的时间都用在了阅读的教学上。为了体现学生学习的自主性，我设计了以下教学环节：、看图听读：自己听一听，边听边看，感受诗句的漂亮。让学生充分领会音乐美、语言美。 、多种形式阅读：师生对接读（半句、一句），同桌对接读，组内开展擂台赛读，男

30、女生竞赛读等。（学生年龄小，对于同一样东西很简单厌倦，因此，多种形式阅读有助于学生理解诗文的美，体现山村的美景。）、配乐朗读表演。让学生边朗诵表听音乐边表演诗文内容。（为了再现韵文的意境美，让学生自己去表达对韵文的理解，用自己能表现的方式表演出来，学生很兴奋，一下子就来爱好了，纷纷走出位子去表演。并且很形象很有创意。有些动作都出乎意料。）识字一这个单元，是继学习拼音之后，第一个识字单元。本课一去二三里是这个识字单元的第一篇课文。新教材重视识字教学，采纳多种方法使低年级学生尽早、尽快、尽可能多地认字。在识字的编排上，又留意实行韵语这种儿童喜闻乐见的形式，使学生在语言环境中，在有滋有味的诵读中认字

31、，受到美的熏陶。体现儿童学习汉字的规律，本课是一首意境美丽的古诗，课文内容大多学生在学龄前已经接触甚至已经会背诵，重在学习最简洁的十个汉字，和“去”和“里”这两个汉字。由于新教材对认字、写字的要求不同，识写分开、多认少写，减轻学生学习写字的负担，又尽可能让学生多识字，尽早地进行阅读。课程标准试验教材与原教材相比，识字量明显加大。为了帮助学生识字和巩固识字，我在教学时留意以下几个方面。1、创设情境，激发识字欲望。布鲁纳说：“学习的最大爱好，乃是对学习材料的爱好。”假如识字教学只是单纯为识字而进行教学，会使识字教学变成味同嚼蜡的苦差使，让学生望而生畏，失去学习的爱好和动力。所以在教学本课时我设计一

32、个情境，秋天的景色真美啊，一个星期天的早晨，丁丁和明明他们约好要到郊外去旅游，从而引出今日的教学内容。缩短学生与学习内容的距离，并激发起他们的学习欲望与热忱。让学生尽快全身心地投入到学习的过程中去。2、在语言发展中识字。在进行一去二三里的教学中，我设计了一个环节，通过看书上的图来相识1至10的汉字写法，我问学生：你从图上看到了什么？在学生的回答中，相识了十个字，此时已经基本上完成了预先的任务，我正打算过渡到另一环节时，听到有一个学生说：老师，我还有，我还想说！看着他那急着想说话的样子，我就让他说了，我还看到天蓝蓝的，云白白的，很漂亮。听着他奶声奶气的话，似乎自己也被一种童真童趣所感染，常常能看

33、到的蓝天白云好像也变得更美了，我表扬了他嗯，虽然今日天阴沉沉的，可听你这么一说，就像看到了蓝天白云一样，真美，你说得可真好，看得很细致。其它小挚友见我表扬他，也刷刷地举起了小小的手，有的说：篮球场后面有一片树林。她把前面学过的一片树林给用了起来，我就忍不住又表扬了她，没想到她听到我的表扬，歪着脑袋笑了一下说：老师，我可以不行以再说一次啊！我点点头，她就起先说了，篮球场后面有一片树林，那里有许多绿油油的小树，还有很多小动物住在里面。学生们越说越起劲，说到后面，他们就说到了十个小挚友的表情，不同的姿态，还说到了他们衣服和鞋子的不同。特殊是当他们说到十个小挚友不同的姿态时，我很意外，没想到他们视察得

34、这么细致，说实在的，当我看图时，我没去留意图上小挚友的表情和不同的姿态。 由于孩子刚接触汉字，所以写字用了四课时，其中二课时指导相识田字格和书写笔画，另两个用于训练学生的写字习惯和书写生字。识字1教学反思9我在教学识字1的第一课时时，在讲到拜年时也是让孩子说说过年时是怎样给别人拜年的。我还让孩子们给我拜年，说说恭贺的话语。孩子们说出了很多：身体健康、笑口常开、心想事成、一帆风顺、合家华蜜、万事如意等等，当一个说到：祝周老师福如东海、寿比南山时，我问到：小挚友们想想这两个词用在我这样的年纪合适吗？你们还在什么时候听说过啊？有的孩子立刻领悟过来了，是用在年纪长的人身上的。借此，我告知孩子们对不同的

35、人我们要用不同的贺词来祝愿别人。如对小挚友怎么说？过年时大人们一边给你压岁钱一边跟你说什么？（好好学习，快长快大）对做生意的人怎么说？（生意红红火火、生意兴隆、一帆风顺）对爷爷奶奶怎么说？（身体健康、福如东海、寿比南山）这样，孩子们基本上懂得过年时面对不同的人应当用不同的贺词。“春游”一词是孩子们最难理解的，我也是从偏旁入手，从季节气候和大地万象更新的特点入手理解起意思。“扫墓”一词，孩子们想当然的理解成了就是清明节这一天，给死去的人打扫坟墓。听着你真是好笑。抓紧给他们更深刻的说明。识字1教学反思10教学这课，犹如跟学生一起到江南水乡旅游了一趟，撑着小船在水乡游了一回，不仅获得了美感，同时也收

36、获了金秋果实。一、赏秋景。课文给我们展示了一幅漂亮的水乡秋景图：金秋季节，水乡的湖面上烟波浩渺。荷塘边的开花了，远看就像掀起了阵阵白浪。荷塘里的菱藕成熟了。夕阳西下，渔民们摇着船，唱着欢快的渔歌回家了。夜幕驾临，渔船上的灯火亮起来了，映着月光倒映在水里，使水乡更添了一份神奇之美。教学时，要让学生顺当地将图文比照起来，形象地记住生字，流畅地记住韵文，光靠一幅插图是远远不够的。课前我收索了一些关于水乡的形象图片，同学们明显被吸引住了。在我的指导下，学生阅读观赏了水乡人们的生活场景图，进一步了解了水乡，更感受到了水乡独特的情趣，使他们感受到了水乡无限之美。二、吟乡韵。在观赏美景后，我指导学生分行理解

37、课文。从秋季水乡白天的景色到荷塘中的植物，再到秋天水乡傍晚、夜晚的景色，学生能较清楚地进行区分。接着我又主动调动学生的学习爱好，口、手、脑并用，分课时学习了文中的生字。（读生字、记笔顺、诵韵文、用生字组词、写生字，环节紧凑有序。）学生的学习主动性较高，绝大部分在课堂上就会读写本课的生字词了，也会背诵韵文了。有了对水乡美景的观赏，学生诵读韵文抑扬顿挫，充溢感情。三、写美文。每节课，我都注意对学生的表达实力的培育，这课是培育学生表达实力的大好机会。在引导学生观赏图片时，我就给学生以示范表达的好机会，把韵文中的词串成了一篇美文。在这篇课文接近尾声时，我再次带领学生观赏水乡美景，边看边说，边说边看，绝

38、大部分学生已能将之诵成一篇小文章，结尾还能加上一句发自内心的赞美：啊！水乡太美了！我爱水乡！识字1教学反思11教材分析：这是苏教版小学一年级下册教材中的一篇识字韵文，识字1以词串识字的形式出现，围绕“春天”这个主题勾画出了一幅春光旖旎、鸟语花香的春景图。全文共12个词语，分为四组，每一横行又从“气象”、“草木”、“动物”、“花朵”不同的方面揭示了春天的特征。课文田字格中的范字，是本课要求学生学会的9个生字，标在田字格上方的是要学生相识的4种笔画，本课的重点是识字、写字、诵读。依据语文课程标准的要求，围绕语文教学的基本目标，主动提倡自主、合作、探究的学习方式，努力创设开放、有活力的学习氛围，使学

39、生的语文素养得到全面提高。教学目标：1按肯定依次视察图画，把相识图画上的事物同所学的词语联系起来；朗读词串，积累词汇。激发学生学习汉字的爱好。2学会本课生字8个，绿线内的个3生字只识不写，相识4个偏旁。3通过诵读，了解春天景物的特点，感受春天景色的美妙。教学重难点：识字、写字；了解春天景物的特点，感受春天景色的美妙。教学时间：2课时教学打算：投影、生字卡片、多媒体课件。教学过程：第一课时 (2月9日 总第4课时)课时目标：1学会本课“树、梨、杏”3个生字。相识“木”字偏旁。2正确、流畅地朗读韵文。3把图画上的事物与所学的词语联系起来。教学重难点：1把图画上的事物与所学的词语联系起来。2学会本课

40、“树、梨、杏”3个生字。“春”、“谷”、“布”的书写。一、音乐激趣，进入春天1播放歌曲春天在哪里。猜猜，这是什么歌曲？2对！同学们，你们认为春天在哪里呢？3是啊！春天是四季中最美的季节，现在就让我们一起走进多彩的春天，起先学习识字1。老师板书课题。（设计意图：上课伊始，老师播放学生熟识的音乐，让孩子们轻松地进入学习状态，激发学生学习的爱好。）二、图文结合，认知词语让我们来相识这些词语吧!看看图,自己读读词.自由读词串两遍，读准字音，读通句子。读读这12个词语，你发觉了什么？1）他们都是介绍春天的。出示春天。学习“春天”：重点指导：春，并记忆字形，突出日字旁。2）说一说每组词语与春天有什么关系？

41、归类。第一行词语说明春天气候的特点；其次、三行词语是标记春天到来的植物和动物；第四行介绍了春天里果树开的花。学习：春天、春风、春雨春风姐姐是怎么样吹得呢？谁来当一当，表演一下。出示：课件： 柔柔的风伴随着怎样的春雨？（细细、绵绵）板书：春雨像 ，像 ，又像 。（1）看到这样的情景，我不由得想到一首描写春雨的诗句：随风潜入夜，润物细无声。（2）读出春天风雨的温柔吗？有感情读一读词。4学习：柳树、小草、嫩芽柳树（1）春天的和风细雨滋润着大地万物，一切都发生了改变。（2）看，在春风吹拂下，柳树和小草在干什么？真像什么？嫩芽（1）嫩芽可小了，它们藏在哪里呀！请小挚友们再细致看一看图，读读。（2）还有一

42、些春天的小信使，也给我们送来春的消息。布谷（1）齐读词语。（2）它还有一个很好听的名字，叫“杜鹃“，谁知道它为什么又叫“布谷”播放声音，图片（强调捉虫）5学习：梨花、杏花、桃花（1）白的像什么？杏花什么颜色？（2）除了上面这些花外，还有哪些花也是春天开放的？看到这样的情景，你想到哪个词？鲜花真美啊！只有你们的笑脸能和它比美啦，朗读词。（设计意图：复习音节，为学习本文做好铺垫。识字教学的关键是读准字音，这为学生整堂课的学习奠定了基础。引导学生边看图边识字、学词，并进行适当的说话训练，力求达到识用结合，学以致用。）三、练读课文 感受春天1看到这幅春景图，你有什么感受？你最想做什么？你想对春姑娘说什

43、么呢？请你把对春姑娘的赞美都通过朗读表达出来吧！（请小挚友一边诵读词语，一边看图上的景物，想象：春天到了，春风柔柔地吹，春雨细细地下，柳丝吐翠，小草茵茵，嫩芽破土，大地葱绿；燕子从南方飞回来，布谷鸟唱着春天的歌，蜜蜂在花海中忙着采蜜小挚友兴致勃勃地感受着春天的美妙。）诵读词串，不要一个词一停顿地读，也不能读成了顺口溜。读的时候，速度要适中，节奏要明快，读出韵味来。多读几遍，把词语登记来，你的词汇就更丰富了。老师范读。2订正字音，巡察指导。3指名读、小组读。同桌互读。4读全文。5课件供应填空，把学过的生字词填入括号里。春天来了，（ ）轻轻地吹，（ ）淅淅地下。柳树（ ）了，小草（ ）了。( )、

44、（ ）、（ ）都开放了，（ ）在花丛中采蜜。（ ）也从南方飞回来了，春天真美啊！（设计意图：能借助拼音读通顺诗句，读通、读顺课文，最终以朗读课文达到要求者过关。以读为本，不是一遍一遍地呆读傻读，也不是小和尚念经有口无心。读一遍有一遍的目的，读一遍就有一遍的收获。）四、学习偏旁，写字指导1指名读。2学习偏旁：日字旁、木字旁、草字头、巾字底。出示生字：树、梨、杏，相识“木”字旁。木字旁、草字头的字还有哪些？ 找出带有这个偏旁的字读一读，知道含有“木字旁”的字多与树木有关。学生看笔顺记忆生字笔顺。书空生字。学生细致视察生字在田字格中的位置。重点指导“树、梨、杏”三个“木”的写法有什么不同。3重点反馈

45、“树”“梨”的笔顺。老师重点点拨并范写“树”“梨”。4学生在书上描红，在习字册上描红、仿影、临写生字。5课后练习有关春天的词语可多了，找一找还有哪些带有“春”的词语。除此之外，你在春天里，还视察到过什么？（设计意图：引导学生在读准字音的基础上，将画面描绘的事物与词语联系起来，美读韵文，最终达到熟读成诵。会读会写会用三个生字，能在田字格中按笔顺正确书写生字。）其次课时 （2月10日 总第5课时）课时目标：1按肯定依次视察图画，把相识图画上的事物同所学的词语联系起来；朗读词串，积累词汇。激发学生学习汉字的爱好。2学会本课生字8个，绿线内的个3生字只识不写，相识4个偏旁。3通过诵读，了解春天景物的特

46、点，感受春天景色的美妙。教学重难点：识字、写字；了解春天景物的特点，感受春天景色的美妙。一、复习1出示10个生字卡片。2板书笔画：3和学生一起说笔画名称。4指名读，开火车读5指名说出笔画名称。6边书空边说笔画名称。（设计意图：创设肯定的情境，让学生在视察的过程中识字。这样，学生身临其境，学起来兴致很高。）二、指导朗读课文，了解意思1多媒体出示课文插图，学生视察。2你能用完整的句子把你看到的、听到的告知大家吗？3图中有什么鸟？它们各自由做什么？图中的布谷和燕子表情怎样啊？你们能读出它们的欢乐吗？（指名读，齐读）4细心的你还从图中看到了什么？5聪慧的你能从无声的图中听到些什么？你认为这些词该怎样读呢？6齐读词语。7这些我们看到的.、听到的，表示动物们、植物们都醒了，这便是（设计意图：借助插图，让学生还原并丰富词语的形象；再读词语，使其感知春天的丰富、生动和漂亮，并在读中产生“画面感”，这样有利于培育学生的语感。词语的呈现和朗读的指导，均从学情动身，不生拉硬拉，较好地体现了“顺学而导”的教学思想。）三、朗读词语，抒发情感1多媒体分别出示文中词语描绘的图画，学生以四字词语抢答。2与喜爱的小伙伴合作朗读。3春天的