2023年《负荆请罪》教学反思篇.docx

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1、2023年负荆请罪教学反思篇负荆请罪教学反思1负荆请罪，是一篇剧本。上课伊始，我让孩子们介绍“负荆请罪”这个成语的意思，接着讲讲这个成语的来历、出处等，孩子们显得饶有爱好。紧跟着我让同学们回忆剧本的基本特征，在这一过程中，孩子们的发言显得琐碎而不完整，指名几个同学沟通后，我随即做了总结性的概括，让孩子们对剧本的特点进行再次强化。初读课文阶段，我提出最基本的要求读准字音，读通句子。读完即出示词语：府邸、唇枪舌剑等。请一名后进生读，此生起立后无语，心中庆幸抓得准，又请一生，又无语，无奈只得请一名“尖子生”来救场，此生流畅地将背投上的五个词语特别精确地读了出来。生词检查完，该检查课文的朗读状况了，指

2、名几位同学分角色分别扮演蔺相如、廉颇、韩勃孩子们读得比较投入，个别同学感情特别充足，已超出了我的要求，值得表扬。读完后，生点评，由我来做最终总结性的发言。再读课文，边读边思索：这部剧本为我们呈现了一个怎样的.故事？生全神贯注地默读课文，不久一名男生举手，回答得简洁、精确，这让我信念大增。感慨：语文实力是一步一个脚印，扎扎实实训练的结果。概括完全文，又让同学们概括每一幕的主要内容，当然是手到擒来，吹灰之力即搞定。离下课还有几分钟，拿出补充习题做几道简洁的题目。今日的课堂，简洁、务实，没有华丽的设计，只有扎实的训练。我想，对于六年级的语文课堂来说，扎实、有效的训练要比精致设计来得更加实惠些，在充分

3、阅读课文的基础上，既为其次课时的阅读教学做了很好的铺垫，也能让孩子在无形之中养成良好的预习习惯，整堂课基本上是在检查孩子的预习，不仅有字词的驾驭状况，课文的朗读状况，更包括整体把握文章的实力，把握文章能够脉络的实力。我觉得，扎实上好第一课时是高效完成其次课时的前提，那些没有进行第一课时教学而干脆进行其次课时的教学看似高效，实则有些整个吞枣，孩子们是否真正理解了老师上课硬塞的“学问”。又究竟能够汲取多少？是有待于进一步了解的。负荆请罪教学反思2负荆请罪这篇文章故事人物性格显明，文本旨在通过对剧本语言的阅读品位，感受廉颇知错就改及蔺相如顾全大局的精神风貌。在课前反复的阅读中，我发觉：“秦王不敢侵扰

4、我国，就是因为我们赵国武有廉颇，文有蔺相如。”这句话是本课的难点。为了帮助学生理解它，同时针对学生喜爱故事的特点，我找来 “完璧归赵”、“渑池之会”两则小故事讲给学生听，学生听了之后，对负荆请罪的起因一目了然。于是在分析课文蔺相如说的那句话时，我指导学生结合“完璧归赵”、“渑池之会”两则小故事的理解，学生果真明白：蔺相如之所以能完璧归赵是因为廉颇的大军压阵；渑池之会蔺相如和赵王能安然无恙地返回赵国，也是由于秦王知道廉颇已在边疆做好预防秦兵进攻的打算，所以“完璧归赵”、“渑池之会”廉颇功不行没。假如蔺相如与廉颇闹不和就会减弱赵国的势力，秦王会趁虚而入攻打赵国。教学设想胜利：廉颇和蔺相如这两个历史

5、人物，能够千古流传，不仅仅是因为他们的行为感人，不仅仅是因为司马迁艺术创作的水平高，更主要的是因为廉颇和蔺相如这两个人物的性格特点和品质在吸引着我们，活在我们心中的.是廉颇的异乎寻常的真诚和蔺相如的异乎寻常的大度我想这篇课文的教学应当从人物形象入手是比较恰当的，因为剧本本身就是要塑造显明的人物形象，依据剧本表演最重要的也是要塑造出显明的人物形象。依据这样的设想，课堂教学效果很好。引导学生品读人物的台词：一是抓住人物的台词、小括号动作和神情的提示、方括号背景的提示来品读好人物的台词；二是联系人物的职位、身份、经验等等属于人物个人的东西来品悟人物的内心，体会人物的性格特点和品质，品读好人物的台词。

6、课外延长，让学生进行课本剧表演，教学中我适时地让学生边演边学，并在学后用一节活动课让学生再演课本剧。学生们通过课本剧的表演，不但体验了剧本的情趣，对人物显明的特性也更进一步地了解。负荆请罪教学反思3负荆请罪是篇历史小话剧，它通过人物对话，描写了战国时期赵国大将廉颇向上卿负荆请罪的故事，在挡道与避让、请罪与携手的对比之中，突出人物显明的特性。在教学本课时，我通过紧扣戏剧冲突，揣摩“潜台词”，来体会人物的精神品质继而挖掘文本资源，相识中国的“和”文化。课前重视学生的预习作业，让学生读通、读准、读懂，为上课打好基础。课中启发诱导学生，营造和谐的课堂氛围，让学生乐思、乐想、乐说。第一幕的教学主要抓戏剧

7、冲突，这是阅读剧本的关键。我抛出一个问题：“蔺相如与韩勃在探讨什么问题？”学生很简单就了解到一个信息，即“韩勃认为蔺相如怕廉颇，而蔺相如自己却坚持说不怕”这就是戏剧冲突。我带领学生紧扣这个冲突，深化文本，揣摩台词，引出“和为贵”这一个中心。其次幕的教学通过探讨廉颇是怎样请罪的，抓蔺相如宽恕廉颇的细微环节描写，体会到廉颇请罪是诚意诚意的，蔺相如也是真心宽恕廉颇的，彼此的真，彼此的诚，才有了负荆请罪这样好的结局。整堂课上下来，虽然是流畅的，学生也是投入的，但总感觉少了什么。细细想来，感觉朗读不够，假如能注意指导朗读“潜台词”，借朗读来体会品质、升华情感，学生的心与课堂就更融洽了！例如课文中第一处：

8、蔺相如的两次“笑”。原设计是出示这两处“笑”，让学生仿照蔺相如的口吻，任选一句，接着往下说说他的想法，然后总结蔺相如是一个什么样的人。现在想想，假如在学生说过之后，再指导朗读这两处“笑”，然后总结人品，是不是更好呢？其次处：分角色朗读。课上随机选了三位同学分角色朗读了第一幕，但都没能很好地把握蔺相如、韩勃的语气，特殊是蔺相如的两处“笑”，没能读出他的宽容大度。当时我怕后面的环节跟不上，草草地评了一下，让他们留意读出人物的语气，体现人物的特点，没再指导读，就进入到下一环节。假如我当时让学生评评读的不足，应当怎样读，为什么这样读，或许能更好地体现人物的特点。第三处：蔺相如的五处“请”。这是蔺相如宽

9、恕廉颇的细微环节描写，教学中，我只设计了学生从五个“请”字中体会到什么。假如当时我把这五处“请”出示出来，指导学生读好这些话，再从“请”字中体会，学生是不是更能体会到其中的内涵呢？还有对“和”文化的拓展，显得有些仓促，没能与学生融洽地沟通“和”文化，现在想想，有点缺憾。我想，只有关注课堂，反思课堂，才能让我们的学生爱上课堂。负荆请罪教学反思4我认为，苏教版教材以剧本的形式，纯粹是想让教材呈现多样化的体裁，但我认为选择负荆请罪这一课并不妥当。负荆请罪这一课是将相和的一部分，而这篇课文却没有提到“完璧归赵”和“渑池会”这两个故事，虽然在第一幕交代了“廉颇挡蔺相如的道”作为故事的起因，但过于笼统，学

10、生根本无法理解：廉颇为什么要挡蔺相如的道呢?老师不得不再给学生介绍一下“完璧归赵”和“渑池会”或让学生自己去查找资料，每一课老师都要补充许多课文学问，学生怎么能接受得了那么多学问呢?我们应当让学生获得更多的学问，但总不能都靠课外补充，我们也应当体谅孩子的接受实力，不能给孩子们无休止的压力啊!负荆请罪教学反思5负荆请罪教学反思(转）我在教学负荆请罪，为了让学生了解负荆请罪的前因后果，特地找来将相和这篇课文，将“完璧归赵”、“渑池之会”两则小故事讲给学生听，学生听了之后，对负荆请罪的起因一目了然，在分析课文时蔺相如说的一句话：“秦王不敢侵扰我国，就是因为我们赵国武有廉颇，文有蔺相如。”这句话是本课

11、的.难点，学生怎样理解“武有廉颇，文有蔺相如。”这句话呢？我指导学生结合“完璧归赵”、“渑池之会”两则小故事的理解，学生很简单明白：蔺相如之所以能完璧归赵是因为廉颇的大军压阵；渑池之会蔺相如和赵王能安然无恙地返回赵国也是由于秦王知道廉颇已在边疆做好预防秦兵进攻的打算，所以“完璧归赵”、“渑池之会”廉颇功不行没。假如蔺相如与廉颇闹不和就会减弱赵国的势力，秦王会趁虚而入攻打赵国。身为赵国上卿的蔺相如没有因为自己身居高职而居功自傲，他想到了廉颇的功劳，因此面对廉颇的多次羞辱，他笑而置之。有意避让完全是为赵国着想，可见蔺相如宽容大度，深明大义。大将军廉颇自认为自己攻无不克，战无不胜，而蔺相如只靠着一张

12、嘴竟爬到了自己的头上，心中愤愤不平。为了让学生弄明白“负荆请罪”的过程和结果，我特地上网搜集了一则“负荆请罪”的小动画，让学生通过直观感受廉颇为什么要负荆请罪以及负荆请罪的结果。效果甚佳，学生看完后即刻明白了。接着我又问了“你觉得廉颇是一个怎样的人？”学生回答说：“知错就改”老师即刻对学生进行了思想教化。负荆请罪教学反思6负荆请罪是一个历史独幕剧。第一幕讲解并描述了蔺相如的门客不满蔺相如在廉颇的面前所表现的软弱，蔺相如说明了自己不与廉颇计较的缘由。其次幕讲的是廉颇已经明白了蔺相如的良苦专心，背着荆条去蔺府登门谢罪的事。这是一个历史故事，课前我让学生穿插读了完璧归赵和渑池之会的故事，让学生全面了

13、解了负荆请罪故事发生的背景，学生对此很感爱好。我便抛出一个问题：从完璧归赵和渑池之会这两个故事中，你看出蔺相如是一个怎样的人？廉颇是个怎样的人？学生很简单就说出蔺相如是个机灵英勇、足智多谋、酷爱祖国的人，廉颇是个英勇善战、战功赫赫的将军。有了这样的相识，学习负荆请罪这个故事时体会蔺相如顾全大局、深明大义、宽容大度，廉颇知错就改、勇于认错的珍贵精神就很简单了。剧本表演最重要的是塑造出显明的人物形象。在引导学生品读人物的台词时，我从这两方面来引导的：一是抓住人物的台词、小括号动作和神情的提示、方括号背景的提示来品读好人物的台词；二是联系人物的职位、身份、经验等等属于人物个人的东西来品悟人物的内心，

14、体会人物的性格特点和品质，品读好人物的台词。对课本中没有括号提示的台词，我让学生通过对人物的分析，对剧情的理解加上动作和神情的提示，既加深对课文的理解，又为表演做好铺垫，效果不错。负荆请罪教学反思7负荆请罪是一篇历史小话剧，这对学生来说是一种新的文学样式。我想，编者为什么没有人教版的将相和，而改成剧本，无非是让学生接触一下这种新体裁。所以，教学中，我把了解剧本作为教学的重点之一。本篇又是话剧，全文主要是人物对话，文章是通过怎样的语言描写来表现人物性格品质的，这又联系到习作教学了。课时，我从理解课题动身，题目是文章的眼睛。理解了“负荆请罪”的意思，就理解了文章的大意。谁请罪，为什么请罪？带着问题

15、去学习课文。接着，我让学生说说本篇课文与平常学的课文有什么不同，借机了解戏剧、剧本等相关学问。学习字词，提示“廉”、“庸”的写法。词语的理解也很重要，本课中的很多词语都要学生查工具书或资料理解。指名读课文，力求读正确、流利。文中蔺相如和廉颇的性格特点就是通过对人物的语言动作的描写来表现的，我先让学生从文中找出相关的句子，并思索说说从这些语言和动作中看出什么，学生大都能理解。我告知学生，要表现人物的性格品质，就要通过对人物的语言动作等描写来体现。课余，我还组织学生演课本剧，学生的主动性很高。高年级的阅读教学，我认为不能什么都讲，这样不但时间不够，而且老师也讲得很累，应选择一个重点，组织学生训练，

16、使学有所获。教学中，我觉得只有老师一言堂的课堂是很糟糕的，学生的思维得不到训练，老师也不知学生心里想些什么，教学就会显得盲目。所以，老师要在课堂上充分调动学生的参加度，使学生可以畅所欲言。阅读教学不能把理解课文内容作为唯一的目标，应与习作教学有机结合起来，因为每一篇课文其实就是一篇很好的范文，值得学生去学习，只有这样才能充分发挥阅读教学的有效性，同时使阅读与写作不脱节。负荆请罪教学反思8这节课中，我通过紧扣戏剧冲突，揣摩“潜台词”，来体会人物的精神品质，继而挖掘文本资源，相识中国的“和”文化。课前重视学生的预习作业，让学生读通、读准、读懂，为上课打好基础。课中启发诱导学生，营造和谐的课堂氛围，

17、让学生乐思、乐想、乐说。第一幕的教学主要抓戏剧冲突，这是阅读剧本的关键。我抛出一个问题：“蔺相如与韩勃在探讨什么问题？”学生很简单就了解到一个信息，即“韩勃认为蔺相如怕廉颇，而蔺相如自己却坚持说不怕”，这就是戏剧冲突。我带领学生紧扣这个冲突，深化文本，揣摩台词，引出“和为贵”这一个中心。其次幕的教学通过探讨廉颇是怎样请罪的，抓蔺相如宽恕廉颇的细微环节描写，体会到廉颇请罪是诚意诚意的，蔺相如也是真心宽恕廉颇的，彼此的真，彼此的诚，才有了负荆请罪这样好的结局。整堂课上下来，虽然是流畅的，学生也是投入的，但朗读不够，假如能指导朗读，借朗读来体会品质、升华情感，学生的心与课堂就更融洽了！我原来安排学完

18、后分组表演，觉得在排练时学生就会再读，读中、演中品尝人物内涵，可学生确是笑声不断，没有达到预期的效果。关注课堂，反思课堂，才能让我们的学生爱上课堂。负荆请罪教学反思9负荆请罪是篇历史小话剧，它通过人物对话，描写了战国时期赵国大将廉颇向上卿负荆请罪的故事，在挡道与避让、请罪与携手的对比之中，突出人物显明的特性。在教学本课时，我通过紧扣戏剧冲突，揣摩“潜台词”，来体会人物的精神品质继而挖掘文本资源，相识中国的“和”文化。课前重视学生的预习作业，让学生读通、读准、读懂，为上课打好基础。课中启发诱导学生，营造和谐的课堂氛围，让学生乐思、乐想、乐说。第一幕的教学主要抓戏剧冲突，这是阅读剧本的关键。我抛出

19、一个问题：“蔺相如与韩勃在探讨什么问题？”学生很简单就了解到一个信息，即“韩勃认为蔺相如怕廉颇，而蔺相如自己却坚持说不怕”这就是戏剧冲突。我带领学生紧扣这个冲突，深化文本，揣摩台词，引出“和为贵”这一个中心。其次幕的教学通过探讨廉颇是怎样请罪的，抓蔺相如宽恕廉颇的细微环节描写，体会到廉颇请罪是诚意诚意的，蔺相如也是真心宽恕廉颇的，彼此的真，彼此的诚，才有了负荆请罪这样好的结局。整堂课上下来，虽然是流畅的，学生也是投入的，但总感觉少了什么。细细想来，感觉朗读不够，假如能注意指导朗读“潜台词”，借朗读来体会品质、升华情感，学生的心与课堂就更融洽了！例如课文中第一处：蔺相如的两次“笑”。原设计是出示

20、这两处“笑”，让学生仿照蔺相如的口吻，任选一句，接着往下说说他的想法，然后总结蔺相如是一个什么样的人。现在想想，假如在学生说过之后，再指导朗读这两处“笑”，然后总结人品，是不是更好呢？其次处：分角色朗读。课上随机选了三位同学分角色朗读了第一幕，但都没能很好地把握蔺相如、韩勃的语气，特殊是蔺相如的两处“笑”，没能读出他的宽容大度。当时我怕后面的环节跟不上，草草地评了一下，让他们留意读出人物的语气，体现人物的特点，没再指导读，就进入到下一环节。假如我当时让学生评评读的不足，应当怎样读，为什么这样读，或许能更好地体现人物的特点。第三处：蔺相如的五处“请”。这是蔺相如宽恕廉颇的细微环节描写，教学中，我

21、只设计了学生从五个“请”字中体会到什么。假如当时我把这五处“请”出示出来，指导学生读好这些话，再从“请”字中体会，学生是不是更能体会到其中的内涵呢？还有对“和”文化的拓展，显得有些仓促，没能与学生融洽地沟通“和”文化，现在想想，有点缺憾。我想，只有关注课堂，反思课堂，才能让我们的学生爱上课堂。负荆请罪教学反思10在教学这篇课文时我是从人物形象入手的，因为这篇课文是一个历史小话剧，而剧本本身就是要塑造显明的人物形象的，依据剧本表演最重要的也是要塑造出显明的人物形象。 在引导学生品读人物的台词时，我是从这两方面来引导的：一是抓住人物的台词、小括号动作和神情的提示、方括号背景的提示来品读好人物的台词

22、；二是联系人物的职位、身份、经验等等属于人物个人的东西来品悟想象人物的内心，体会人物的性格特点和品质，品读好人物的台词。在学习其次幕时，让学生用不同的语气，读廉颇与蔺相如的对话，读出廉颇的真诚与蔺相如的宽容。并引导学生借助课文插图，边读边想像两人当时不同的神态和心情。然后进行分角色朗读的训练。通过这样的朗读，训练学生把握人物的万象、性格乃至精神品质，加深对课文内容的理解，达到深化语文训练的目的。负荆请罪教学反思11负荆请罪是苏教版六年级语文上册其次单元第5课，本单元文章均赞颂人物的优秀品质，要求老师指导学生通过语言、动作行为描写来完成人物写作。本课体裁较以往有所不同，是六年级学生其次次接触剧本

23、类型，第一次学的是独幕剧公仪休拒收礼物，本课为话剧，共两幕。在备课中应当着重对体裁进行了解，这在以后的教学中要留意，备课要全面。话剧的内容相对而言比较直观，不难理解，因此要着重培育学生的朗读和表演，在朗读的过程中，去体会人物的性格，心情，从而了解话剧人物中每一个人物的性格特点，身临其境的学会文章。因此，在以后的教学过程中，应当在备课方面下功夫，设计好课堂的每一分钟；并且要培育学生多朗读的习惯和意识，俗话说“书读百遍，其义自见”；规范自身的教学语言，严谨教学。负荆请罪教学反思12负荆请罪这篇课文属于历史小话剧的剧本，文体特征极其明显。深化挖掘，里面不仅涉及到剧本的特点，还有戏剧的情节发展，剧本负

24、荆请罪与历史“负荆请罪”的关系，人物形象与人物台词的联系等诸多问题。所以我在教学中把重点放在教学生“怎样阅读剧本”。这样一来，目的明确而详细，在操作过程中，就简单精力集中，有效突破。剧本在书写格式上当然有很多的特征，但是内容的实质，最主要的还是“戏剧冲突”，没有冲突就没有戏，抓住戏剧的主要冲突冲突，就抓住了剧本的关键。剧本的创作过程也是人物塑造的过程，所以，有无戏剧冲突、人物形象是否显明，是一个剧本胜利与否的关键。这些剧本文体的特征，确定了剧本类文本的阅读方法不行能同于诗歌、小说类文体的阅读方法。在这一课的教学中，我将目标最终定位“用抓主要戏剧冲突、揣摩人物潜台词的方法阅读剧本，从而感受人物形

25、象”。教学设计中，我紧紧围绕“阅读剧本的方法”这一核心教给学生详细可操作的阅读方法，再让学生通过两次阅读实践，以加深他们对方法的理解，也实现了对文本内容的理解。方法的实践过程，是对文本的理解过程，也是对文体的感受过程。在教学过程的进行中，培育了学生文体把握的实力。今后学生再遇到剧本类的文本时，这样的方法可以被迁移到新的阅读实践中，发展其文体意识。在第一幕的教学实践中，通过对“韩勃和蔺相如在探讨什么问题”的梳理，引导学生抓住第一幕的主要戏剧冲突。而后勾连第一幕中人物相关台词，并通过揣摩“蔺相如说和为贵”，“蔺相如两次笑”中的潜台词来体会人物的内心世界，从而在学生心中建构了“蔺相如深明大义、宽容大

26、度”的人物形象。其次幕的教学中，廉颇大将军的身份同他肉袒负荆请罪的举动构成剧烈的反差，抓住这一主要戏剧冲突，揣摩廉颇说：“蔺大人，请你用这根荆条狠狠地抽我一顿吧！”时的潜台词，学生联系廉颇的动作以及之后的台词，剖析了廉颇的内心世界，这样才建构了廉颇“知错就改”的形象。而通过对“蔺相如受了那么大的羞辱，为什么还会真心宽恕廉颇？”这一人物间的戏剧冲突的剖析，学生对蔺相如“宽容大度、申明大度”的形象又有了更深的体会。在教学内容的把握上，我主要以“和为贵”作为线索，让学生相识到文中人物最终走到一起的根本缘由的同时，同时也能相识到，人与人之间须要以“和为贵”，社会的和谐发展须要以“和为贵”，“和”已经成

27、为我国向世人展示的中国文化了。在作业设计中，我给学生出示了几个来源于史记的文言句子，让学生结合所学的课文内容进行理解，学生们最终的理解是比较到位的，应当说这一堂课的学习，学生是有所收获的。负荆请罪教学反思13负荆请罪这篇课文属于历史小话剧的剧本，文体特征极其明显。深化挖掘，里面不仅涉及到剧本的特点，还有戏剧的情节发展，剧本负荆请罪与历史“负荆请罪”的关系，人物形象与人物台词的联系等诸多问题。所以我在教学中把重点放在教学生“怎样阅读剧本”。这样一来，目的明确而详细，在操作过程中，就简单精力集中，有效突破。剧本在书写格式上当然有很多的特征，但是内容的实质，最主要的还是“戏剧冲突”，没有冲突就没有戏

28、，抓住戏剧的主要冲突冲突，就抓住了剧本的关键。剧本的创作过程也是人物塑造的过程，所以，有无戏剧冲突、人物形象是否显明，是一个剧本胜利与否的关键。这些剧本文体的特征，确定了剧本类文本的阅读方法不行能同于诗歌、小说类文体的阅读方法。在这一课的教学中，我将目标最终定位“用抓主要戏剧冲突、揣摩人物潜台词的方法阅读剧本，从而感受人物形象”。教学设计中，我紧紧围绕“阅读剧本的方法”这一核心教给学生详细可操作的阅读方法，再让学生通过两次阅读实践，以加深他们对方法的理解，也实现了对文本内容的理解。方法的实践过程，是对文本的理解过程，也是对文体的感受过程。在教学过程的进行中，培育了学生文体把握的实力。今后学生再

29、遇到剧本类的文本时，这样的方法可以被迁移到新的阅读实践中，发展其文体意识。在第一幕的教学实践中，通过对“韩勃和蔺相如在探讨什么问题”的梳理，引导学生抓住第一幕的主要戏剧冲突。而后勾连第一幕中人物相关台词，并通过揣摩“蔺相如说和为贵”，“蔺相如两次笑”中的潜台词来体会人物的内心世界，从而在学生心中建构了“蔺相如深明大义、宽容大度”的人物形象。其次幕的教学中，廉颇大将军的身份同他肉袒负荆请罪的举动构成剧烈的反差，抓住这一主要戏剧冲突，揣摩廉颇说：“蔺大人，请你用这根荆条狠狠地抽我一顿吧！”时的潜台词，学生联系廉颇的动作以及之后的台词，剖析了廉颇的内心世界，这样才建构了廉颇“知错就改”的形象。而通过

30、对“蔺相如受了那么大的羞辱，为什么还会真心宽恕廉颇？”这一人物间的.戏剧冲突的剖析，学生对蔺相如“宽容大度、申明大度”的形象又有了更深的体会。在教学内容的把握上，我主要以“和为贵”作为线索，让学生相识到文中人物最终走到一起的根本缘由的同时，同时也能相识到，人与人之间须要以“和为贵”，社会的和谐发展须要以“和为贵”，“和”已经成为我国向世人展示的中国文化了。在作业设计中，我给学生出示了几个来源于史记的文言句子，让学生结合所学的课文内容进行理解，学生们最终的理解是比较到位的，应当说这一堂课的学习，学生是有所收获的。负荆请罪教学反思14教学负荆请罪这篇课文时，我穿插了读了人教版完璧归赵和渑池之会的故

31、事，让学生全面了解了负荆请罪故事发生的背景，学生对此很感爱好。课后作业有这样一个练习：从完璧归赵和渑池之会这两个故事中，你看出蔺相如是一个怎样的人?由于，我在教学时没有此设问，所以很多学生在概括人物特点时没有写完整。这就给我提了个醒，今后的教学中，应具体分析学生学情，对于可能出现的问题，要在课上刚好进行解析。关键这样的设计应支配在教学过程中的哪个环节，是我所须要细致考虑的。同时，在本课的教学中，我还尝试采纳了边学习边做习题的方法。结果表明这种教学方法优点与不足各半。优点是：提高了学习效率。绝大部分作业能在两教时的教学过程中完成，避开了学生课后作业，减轻了他们的学习负担。由于学生边学边做，所以作

32、业的正确率也明显提高，比在课后做正确率要高。缺点是：由于边学习课文边做练习，整个课堂的练习味儿太浓，非常机械，学生时时常地会因为做题目而打断了学习课文的思路，情感被破坏，完整性不够。如何扬长补短?是否可以像数学课一样上?新授完毕后再让学生做一做，练一练?比如，这一课，课文分两幕，是否可以先学习完每一幕后做相关练习?这样会不会又陷入了机械?语文的人文性就大失?或者，还是像平常一样上，像以往一样将练习中的题目有机地渗透到教学中，先学习再练习。只是变学生的课后作业为当堂作业。为了保证学生当堂作业，课上一些不重要的练习要削减，每一课抓住一两个重点部分，一两个重要训练点进行练习。下次选篇课文再试一试。负

33、荆请罪教学反思15在今日的课堂上，我主要是让学生通过语言感受廉颇和蔺相如的形象，然后用上合适的词语形容他们。从故事的情节中，学生能初步感受到廉颇的知错就改和蔺相如的深明大义、宽容大度和顾全大局。廉颇的知错就改主要体现在其次幕中，而蔺相如的主要特点贯穿于两幕中，让学生自己在课文中找出相关语句表现蔺相如的特点，之后绽开沟通，引导孩子通过了解蔺相如是为了国家的利好处处避让廉颇的，体会他的深明大义；通过他宽恕廉颇的举止语言，体会他的宽容大度。孩子们找得很精确，沟通得也不错，真正抓住了人物的特点。剧本除了仔细研读之外，恰如其分的表演是对理解文本有很大帮助的。孩子们都有剧烈的表演欲望，为满意他们的要求，也为了更好地走进剧本，我让他们自由组合，进行表演。刚起先，许多孩子放不开，或是对剧本内容不熟识，都显得有些生硬，没有很好地融入角色。为了让他们的表演更有效果，我带着孩子们细致分析了三位主子公在说每句话时的语气、动作、神情，对一些重点的地方进行多次细微环节练习，然后再让学生自由表演。这样一来，效果就出来了。