2023年七年级《天净沙.秋思》教学设计.docx

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1、2023年七年级天净沙.秋思教学设计七年级天净沙.秋思教学设计1教学目标：学问与实力：1、了解元散曲的有关常识。2、能有感情地朗读和背诵这首诗歌，理解诗歌的内容。3、培育学生初步具有创建实力和赏析诗歌的实力。过程与方法：1、通过反复朗读感悟诗歌中的景物形象及其所创建的意境。2、通过自主、合作、探究来体会诗歌所表达的情感。情感看法价值观：1、激发学生对古代诗歌的爱好，从而酷爱祖国的文化。2、培育学生酷爱自己家乡的情感。教学重点：通过反复朗读感悟诗歌中的景物形象及其所创建的意境。教学难点：培育学生初步具有创建实力和赏析诗歌的实力。教法：朗读法、情境设置法、比较阅读法、多媒体教学法。学法：朗读法、评

2、价法、比较阅读法、自主、合作、探究法。教具：多媒体教学过程：一、导入：（观赏画面）一幅清秋图，一曲晚秋月，一阕清秋词，把我们带进万里清秋。请同学们带感情的赏读诗句：（多媒体）读得好，读出了秋天的灵动美。请同学们闭上眼睛想一想，你心目中的秋天是怎样的呢？想到的同学请告知我。（丰收、萧条、凄凉等）。正所谓“今夜月明人尽望，不知秋思落谁家。”今日就让我们一起走进元代闻名散曲家马致远的小令天净沙秋思。（简洁介绍文体常识）一、朗读：1、听朗读，留意节奏和情感。2、同学们听的很仔细，下面请同学们自由的试读这首小令。3、全体齐读。4、指导朗读“断肠人/在/天际”这一句。5、个别读，读出感情。6、师范读。三、

3、赏析:1、找诗眼。一曲小令，一缕情思。你认为天净沙秋思中哪个词最能体现这种情思？（断肠）同学们理解“断肠”是什么意思吗？（师：讲故事让学生理解“断肠”的含义：哀痛苦痛到极点。）2、析景物。同学们，读完了这首诗歌能谈谈自己的感受吗？用一个词概括。（凄凉，萧瑟、哀痛、悲伤等）请你把悲伤的情调读一读。（他读得如何？是否读出了你的感受？）读着读着这秋意就出来了。可是这首曲子当中并没有悲凉、哀伤、伤感的字样啊，你是从哪里读到的呢？（1）赏析哀景：枯藤、老树、昏鸦、古道、西风、瘦马、夕阳（以哀景衬哀情）秋景可以入画，可以行文的有许多，诸如香山的红叶，黄山的秋日、中秋的明月、长江的渔家唱晚。为何马致远弃而不

4、用，偏偏独取“枯藤、老树、昏鸦”呢？平常生活中“藤、树、乌鸦”都是些很一般的景物，假如在你快乐的时候，你会在这些词前面加上“枯、老、昏”这些形容词呢？能举例子吗？心情开心时：藤、树、鸦？小结：一切景语皆情语。心情开心时：藤、树、鸦？（2）赏析乐景：小桥、流水、人家（以乐景衬哀情），（读时欢快中流露一些哀伤。）小结：反衬手法。（3）入情入境朗读。3、绘画面。在夕阳的余晖里，在萧瑟的秋风中，这是怎样的一种情境呢？请同学们闭上眼睛，把这些文字幻化成一幅幅图像，然后再用语言把这些图像描绘出来。4、练背诵。通过我们的想和说已经把我们带入了马致远的古道西风瘦马的情境中去，不知道大家是否体会到了马致远创作这

5、首小令的感情呢？（1）个人读。（2）竞赛读。（3）全班背诵。5、说特色。1、大家深情地朗读把老师也带进了那种意境当中去，可见大家已经领悟了这首小令的妙处。那么它妙在什么地方呢？请大家用：它妙就妙在这样的句式来说说。（多媒体）2、前人的评价:誉为元“秋思之祖”。周德清寥寥数语，深得唐人绝句妙境。王国维“枯藤老树写秋思，不许旁人赘一词”之誉。小结：一首极为简短的小曲，表达了难以尽述的内蕴，形象地描绘出天际游子的凄楚、悲怆的内心世界。给人以震撼人心的艺术感受，让人读之而倍感凄苦，咏之而更感其心。四、拓展延长，对比赏析：1、秋词刘禹锡2、天净沙秋白朴3、天净沙湖上送别张可久五、结语、作业。马致远用诗歌

6、来表达感情，歌手满文军用歌声来倾诉思念，在这好听的歌声里，同学们，你们可曾有过同样的思念或思绪呢？你想用什么样的方式来表达这种感情呢？用诗、用歌、还是用画?拿起你手中的笔来完成今日的作业。七年级天净沙.秋思教学设计2教学目的、引导学生反复吟咏，熟读成诵。、细细品尝，重点体会景物描写的作用。课型设计品读课预习要求了解作者及“曲”的有关常识。教学设想马致远的这首散曲描写景物意境美丽，语言凝练，流畅自然，是一首须要反复吟咏、细细品尝的佳作。全文仅5句，28字，纯用白描勾画景物，但却做到了简约与深细相依，静景与动景相映，景色与情思相融。教学中为避开空洞、枯燥的讲解，宜采纳多种形式结合的教学方式：通过让

7、学生诵读、配画、改写等形式来学习课文，让学生在读、画、说、写中受到熏陶，培育实力。教学过程一、导入。在中国古代文学中，宋朝不仅继承了唐朝的诗而成了宋诗独具的特点，而又有词的兴起。到了元代，另一种新兴的体裁就是曲。唐诗、宋词、元曲相互辉映，成为我国文化艺术中的珍宝。有谁能说说有关“曲”的常识？老师依据学生回答状况并小结，之后投影关于“曲”的常识。关于“曲”曲是继诗、词而兴起的一种古典诗歌体裁。它是配乐歌颂的诗。曲有散曲与剧曲之分。只供清唱吟咏之用，不进入戏剧的散篇作品，叫散曲；进入戏剧的唱词，称剧曲。散曲包括散套和小令两种。天净沙.秋思就属散曲中的小令。二、诵读，整体感知内容。、课题及作者：课题

8、由两部分组成，与词相像，“天净沙”是曲牌名，“秋思”是题目即“秋的思念”。作者马致远，元代戏曲家，有“曲状元”之称。这首散曲是他的代表作，描写景物意境美丽，语言凝练，是一首须要反复吟咏、细细品尝的佳作。、学生自由诵读。提示：朗读应讲究抑扬顿挫，在朗读中要想象诗中的画面，体会诗人的感情，与诗人同悲同喜。、检查诵读状况。通过抽读，小组读了解状况，并对误读的地方予以更正。、听范读。、给这首曲配一幅画。激趣：有个词叫“诗情画意”，说的是具诗画的意境，诗画这两种艺术形式往往融会在一起，即所谓诗中有画，画中有诗，一首好诗就是一幅好画，你肯定能用你手中的笔为这首诗配上一幅画（间笔画）。（1） 学生动笔绘画，

9、老师巡回视察。（2） 完成后让学生互评优劣，并对优胜者予以表扬（3） 出示老师的简笔画。（投影在大屏幕上）6、熟读成诵。三、品尝，体会独特的意境和奇妙的表现手法。1、思索：（1）曲中哪些语句写景？写了多少种景物？（用“ ”画出），并用“（ ）”括出这些景物特征的修饰语。（2）文中哪句抒情？抒写了一种怎样的情怀？它与曲中的景物描写有何关联？2、品尝语言，体会独特的意境和表现手法。作者写景，既不夸张，也不用典，纯用白描勾画，语言凝练，言简意丰，给读者留下了无尽的想象空间，请你张开想象的翅膀，翱游其间。让学生用“从 （词或句）中，我感受到了（看到了或想到了） ”的句式说话，品尝意境，填补作者留下的艺

10、术空白。或用“我认为 用得好（或写得好），好在 ”的句式说话，体会其奇妙的表现手法。学生可能有如下答案：从“枯藤老树昏鸦”这句的景物描写中，我仿佛感受到了秋的凋零和凄清。深秋季节，藤蔓枯萎了，树叶飘落了，只剩下光秃秃的枝丫，树梢上乌鸦凄厉的叫声，更增加了悲凉凄楚之感从“古道西风瘦马”这句的景物描写中，我仿佛看到了一位长途跋涉的游子，骑着一匹瘦马，在枯黄连天的野外艰难行进，一阵冷飕飕的秋风袭来，使他不由得打了一个寒噤，倒抽了一口凉气从“夕阳西下，断肠人在天际”这句中，我仿佛感受到了这位游子在异域他乡的苦痛之情。此刻，太阳快要落山了，乌鸦也归巢了，他却不知家在何处，也不知.该向何处去，任马追着落日

11、，漫无目的地行进一股愁闷悲怆的思乡之情涌上心头，令他肝肠寸断，苦痛不堪我认为“枯、老、古、瘦”这些表现景物特征的修饰语用得好，好在它们表现了深秋季节这些景物的特征，使各个事物都带上了显明的特性，极具表现力。如一个“瘦”字写出了马的孱弱。乏累无力，那骑在立刻的人呢？对于想象力丰富、语言有独创性的学生要刚好表扬。、老师在学生将这首诗的意境和表现手法挖掘够了基础上让学生动笔写。将天净沙.秋思改写成一篇简短的写景、抒情散文。要求：紧扣原作，绽开想象，尽量填补作者留下的艺术空白。、当堂抽查学生的改写，并作评价。四、课堂练习、比较阅读将本文与刘禹锡的秋词作比较。（学生能说多少算多少，不强求说法一样，只要言

12、之成理即可。）提示：可从以下三方面比较1体裁不同；2所抒之情不同；3表现手法不同、填空独在异国，面对晚霞中森林的奇异风光，心想：加拿大的景色的确迷人，但远离故土的味道实在不好受。感叹之中，脑海里出现出马致远天净沙.秋思中的名句：“ ， ”。七年级天净沙.秋思教学设计3内容来源：七年级语文（上册）主题：天净沙秋思课时：1授课对象：七年级学生设计者：张兆迪目标确定的依据：1、课程标准相关要求：（1）诵读古诗词，阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容。注意积累、感悟和运用，提高自己的观赏品尝。（2）能利用图书馆、网络搜集自己须要的信息和资料。2.学情分析：本诗歌的教学对象是七年级的学生，他们

13、在小学阶段学习过古诗词的基本学问，但是对诗歌中语言文字的妙处体会不深、对诗歌的节奏感把握不强，不利于感悟和理解诗歌。此外，七年级学生的分析实力、语言表达实力、想象创建实力较小学阶段有了较大的提高，在教学中，老师应适当引导学生通过品析语言文字，抓住诗歌情节发展，体悟诗人心境，从而产生读好诗歌的爱好和热忱。3.教材分析：天净沙秋思是元代曲作家马致远的一首小令，也是学生进入中学接触的第一首小令。该诗以简洁的话语描绘了丰富的自然景观，以“夕阳西下，断肠人在天际”这一句最为著名，这首诗通过写景，表现出了游子的羁旅之情与思乡之情。学习目标：1.有感情地自由朗读，在读中理解与想象，分析这首诗抒发诗人思乡之情

14、的句子和写作特点；2.分析全诗是如何绽开的，归纳体现诗人抒发感情的诗句。评价任务：1.针对目标1，课堂注意读中理解，通过品析文中的关键词句，能总结出赏析诗句的方法，并会运用这一方法，解决此类问题。2.针对目标2，设计一个活动，通过体会诗词的写作特点，能总结出诗词的类型和作用，并会运用这一方法，解决此类问题。教学过程：一、新课导入同学们，在你们眼中，秋天是一个怎样的季节？是丰收的，是浪漫的，还是多愁善感的？那么，你们知道在一个游子的心中，秋天是什么样的吗？今日，让我们一起走进马致远的天净沙秋思中去体会体会游子心中的秋天。二、自学指导(一)预习与沟通1文体学问天净沙秋思是一首散曲中的小令。天净沙是

15、曲牌名，秋思是散曲的题目。2作者简介天净沙秋思，作者马致远，是元代闻名戏曲作家、散曲家。他与关汉卿、王实甫、白朴被称为“元杂剧四大家”。他的天净沙秋思被称为“秋思之祖”。3背景链接马致远年轻时热衷功名，但由于元统治者实行民族高压政策，因而始终未能得志。他一生都几乎过着漂泊无定的生活，因而郁郁不得志，窘况潦倒。于是在一次羁旅途中，写下了天净沙秋思。三、自学指导(二)合作与探究(一)诗歌朗读1自由朗读诗歌，并实行各种形式把诗歌读通读顺，留意节奏、重音。枯藤/老树/昏鸦，小桥/流水/人家，古道/西风/瘦马。夕阳/西下，断肠人/在/天际。2依据诗句用美丽的语言描绘图画，体会思乡之情。深秋的黄昏，一个风

16、尘仆仆的游子，骑着一匹瘦马，迎着一阵阵冷飕飕的西风，在古道上踽踽独行。他走过缠满枯藤的老树，看到即将归巢的暮鸦在树梢上回旋；他走过横架在溪流的小桥，来到溪边的几户人家门前，这时太阳快要落山了，自己却还没有找到投宿的地方，迎接他的又将是一个漫漫的长夜，不禁悲从中来，肝肠寸断。(二)整体感知1本曲前三句列出了哪些景物？分别渲染了怎样的氛围？枯藤、老树、昏鸦、小桥、流水、人家、古道、西风、瘦马。前三句渲染了一种凄清孤寂的氛围。覆盖在苍茫暮色中的枯藤、老树、乌鸦，呈现出一派萧瑟凄凉的景象。昏鸦归巢反衬出游子的漂泊和无所归宿。小桥流水旁的人家虽然简陋清贫，却有亲人团聚的天伦之乐，透露出游子对安静温馨的家

17、园生活的憧憬，也反衬出游子有家归不得的悲苦与凄凉。寒风嗖嗖，一匹瘦骨嶙峋的老马正在蜿蜒古道上艰难跋涉。这里虽然没有干脆写人，但已不难想象马背上的游子乏累、憔悴的神情。三句十八个字，不用任何动词和关联语作连缀，只是分别并列三个名词性词组就完整地构成一幅以“昏鸦”“人家”“瘦马”为重点的意境深远的图画，羁思旅愁借景物自然显现，使人联想无穷。2请你想象画面，给这首小令另拟一个小标题。断肠人秋旅图、深秋郊野独行图、天际断肠人。3“断肠人在天际”这一句在文中有何作用？前三句是写景，后两句为抒情。“断肠人在天际”是这首小令的主轴，贯穿着整首曲的情思：昏鸦还知道投树栖息，小桥流水旁的人家也有安家之地，而骑着

18、瘦马的游子却只能在西风古道上奔波。“夕阳”如血，可以想见它照在老树昏鸦，小桥流水同古道瘦立刻会有不同的色调，但倍添迟暮苍凉气氛的作用是相同的。“天际”二字的指出，与夕阳协作，正应了“日暮途穷”的成语，加重了悲凄衰残的色调，说尽了千古羁旅人无限的愁闷。4这首小令抒发了作者怎样的思想感情？这首小令寄情于物，通过对众多自然景物的描写，抒发了羁旅天际之人内心的凄苦愁楚之情。(三)深层探究1这首小令在语言上有什么特点？语言极为精炼准确，而且富有特色。通篇只有短短五句二十八字，却描绘出一幅诗情浓郁的画面，创建出凄冷悲寂的意境。前三句句法结构完全相同，全用名词和形容词，没有一个动词，描写了九个形象，九个小景

19、，每三个形象构成一幅小画面。各句以三个并列的偏正结构的词组组成整齐的排比句，显得和谐匀整，一语道破“某一种心情”。也正因如此，这首小令被称为“秋思之祖”。2天净沙秋思是如何运用对比衬托手法的？这样写有什么好处？作品中动景与静景、暗淡的色调与光明的色调、天伦之乐与羁旅之苦，都形成显明的对比衬托，增加了视觉效果和感情色调。藤、树、桥、人家、古道是静景，鸦、水、风、马、夕阳是动景，动静结合，相互辉映。落日余晖的光明，深秋晚景的暗淡，色调一明一暗，相反相成。昏鸦归巢衬托了游子的归宿无处，小桥流水人家的天伦之乐衬托了羁旅生活的艰难凄苦，感情上也形成显明比照。(四)熟读成诵课堂小结这首小令只有28个字，却能以奇妙的构思，选取秋天几个富有特征性的景物，给我们摹画出一幅秋郊夕照图，创建出一种萧瑟、苍凉的意境，用以衬托天际游子思乡的那种孤寂凄楚的心情。全曲不仅写景，动静相衬，而且写人，借景言情；不仅用景物点染“秋”，而且用景物来表现“思”，化景为情，情从景出，把“秋思”写得特别凄恻，有很强的艺术感染力。板书设计拓展延长绽开想象，将天净沙秋思改写成一篇散文。