2023年《从百草园到三味书屋》说课稿.docx

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1、2023年从百草园到三味书屋说课稿从百草园到三味书屋说课稿1说教材 从百草园到三味书屋是人教版七年级语文其次册第一单元第一课，是一篇回忆童年往事的叙事散文，选自鲁迅的回忆性散文集朝花夕拾，写了“百草园”和“三味书屋”两处的童年生活。本单元以成长为主题，教学重点放在整体把握主要内容，并结合自己的经验和体验，深化体会文中的情感。说目标1.学问实力：驾驭生字词；学习精确生动的语言；抓住事物特征进行描写。2.过程方法：理解课文描写百草园和三味书屋生活的方法；理解作者的思想感情。3.情感看法：体会童年生活的情趣，关注自身的生活与成长。重点理解本文写景的方法；难点作者的思想感情。教法点拨法、朗读法、探讨法

2、、沟通法。学法1、圈点批注。2、诵读法。3、自主、合作、探究。教学过程一、导入：学生回忆童年最好玩的事，引入新课。二、检查预习：检查字词驾驭状况。三、整体感知:1、本文题为“从百草园到三味书屋”，你从这个题目得到了哪些信息?2、快速阅读课文，分别找出写百草园和三味书屋两部分的起止语句以及中间的过渡段。四、合作探究:1、朗读第2段，引导学生进行分析。 提问：百草园中哪些景、物很有乐趣？乐趣体现在哪些词语上？画出这些词语；本段运用了什么修辞方法从哪些角度描写百草园的景、物？写景的依次是怎样的？从低到高、从静到动、由动物到植物2、默读课文3至6段，思索：这里写了一件什么事？这个故事与百草园是“我”的

3、乐园有什么联系呢？3、指定学生朗读课文7、8段，思索：这两段写了什么？画出写捕鸟的动词，分析运用这些动词的表达效果。如：能把“便罩住了”的“罩”换成“盖”吗？4、齐读第9段，引导学生进行分析。 这一段的三个“或许是因为”流露了一种什么感情？5、自读课文第11、12两段，边读边考虑：“我”对三味书屋和先生的印象如何呢？6、分角色读课文第13段至末尾。一人读“我”的语言，一个读先生的语言，一人（读叙述部分）读叙述部分）读完后概括：这几节写了在三味书屋的哪些生活？流露作者怎样的感情？老先生是一个怎样的人？作者对他的看法如何？8、探讨主题：课后练习一3五、拓展延长:通过对本文的学习，你认为应当如何写景

4、？六、布置作业：回忆自己的童年生活，写一篇小作文从百草园到三味书屋说课稿21、学习细致视察，抓住特点，精确生动地描写事物的方法。2、学习谴词造句的精妙。情境体验法，通过引导想像(如百草园的美景)、动手实践(如雪地捕鸟)、模拟表演(如私塾先生读书)，并通过口头造句、书面写作等形式，让学生主动参加教学，创设生动活泼的课堂氛围，变讲堂为学堂。一、导入新课每个人都有自己难忘的童年，回忆童年趣事是温馨而甜蜜的，中年时的鲁迅为了追寻这种甜蜜，特意写了一组回忆性散文，结集为朝花夕拾。单看书名，就洋溢着浓浓的诗意。今日我们学习其中较有代表性的一篇从百草园到三味书屋二、赏析课文1、详学百草园部分： 作者回忆了百

5、草园和三味书屋两地的童年生活，文章以此分为两部分。大家觉得哪部分最好玩?百草园，那我们就重点学习百草园部分。能否给这一部分加一个标题?激励学生畅所欲言，学生答案不求一样：有我的乐园百草园、童年的乐园、童年趣事等。 详细描写百草园最精彩的是哪一段：第2段。学生齐读第2段。老师引导学生想像百草园的美景，并给学生时间，将之扩写得更细腻逼真，富有诗情画意的想像引导和扩写训练，使学生如临其境，更增加了对百草园的宠爱之情。 探讨如何抓住事物的特点，用了哪些动词、形容词，把百草园的各种景象描写得形象生动、历历在目? 为表现百草园的无限趣味，作者采纳了一种什么句式?仿例造句：不必说也不必说单是就 春夏时的百草

6、园是如此漂亮迷人，充溢趣味，那么冬天的百草园如何呢?老师让学生结合自己的经验，谈谈捕鸟时惊慌而又愉悦的心情。并打算竹筛、短棒、长绳等捕鸟用具，让学生根据文中所指示的方法，动手演示捕鸟过程。这样，既引导学生仔细读课文，体会一系列动词的精确连贯，又给学生供应了实践的机会，增加了课堂情趣。印发或诵读史铁生的散文我与地坛的片断，与课文比较阅读，扩大阅读面。2、略学三味书屋部分：探讨： 私塾先生给大家印象最深的是什么表现?读书的样子。让学生依照书上的描写，仿照先生读书的样子。 描写了教书先生的哪些方面才使人物形象如此生动形象?答案略。小结：作者并未表现出对私塾先生的厌恶感，尽管先生有些迂腐、古板，但不失

7、为是一位教学仔细，心地和善，值得敬重的老人。在鲁迅看来，三味书屋的生活和百草园一样，是值得留恋和回忆的。三、拓展延长三味书屋的教学方法怎样?鲁迅希望有什么样的儿童教化?四、布置作业刚才我们一起共享了鲁迅童年的快乐，同学们也是刚刚走出童年的大门。童年就像珍藏在记忆深处的桃花源，有青山、绿水、幻想、冒险;有晚归的牛羊，牧童的短笛，更有母亲那一声声悠长的呼喊。童年，浓缩了一段令人回味留恋的历史;童年，沉淀了一个漂亮迷人的童话。童年的幻想多彩迷人，童年的故事说不完同学们能不能用这节课学到的方法，把童年的趣事写出来与大家共享，和鲁迅先生一比凹凸呢?从百草园到三味书屋说课稿3今日我说课的内容是：选自鲁迅先

8、生的朝花夕拾的一篇散文从百草园到三味书屋。下面我就教材、教法、学法、教学程序、板书设计五个方面来说我对课堂教学的构思：一、说教材从百草园到三味书屋是北京课改版七年级语文上册第一单元第三篇讲读课文，是一篇回忆性叙事散文，是鲁迅先生40多岁时，在厦门高校图书馆楼上用一颗童心去回忆童年生活的恋歌。教材内容：作者通过百草园自由欢乐的生活和三味书屋里味同嚼蜡的生活相比较，告知我们什么叫童心？童心就是酷爱大自然，追求自由欢乐生活，含蓄的表达了时代在变，童心不变的哲理。教材教学目标：依据学生升入初中首次学习鲁迅先生的作品，内容丰富，部分含蓄难懂，同时从初一学生认知心理动身，确定教学目标：1、学问与技能：在熟

9、识生字、新词基础上抓住事物特点，用恰当的依次写景，理解文章的结构和精彩的语言；2、过程和方法：培育学生自学、质疑、探讨、问题的习惯和方法；3、性感看法和价值观；激发学生酷爱大自然，守护大自然，追求簇新学问的纯美童心。教材教学重点、难点、重点：百草园、三味书屋的景物、人物描写。难点：两相比照的结构特点及其过度。二、说教法1、方法：朗读：启发2、依据：朗读：学生反复朗读课文，渐渐熟识课文内容：渐渐产生共鸣;渐渐接近教学目标。启发：通过老师提出问题，学生探讨问题，老师归纳解决问题；能产生时代在变，童心不变，童心共鸣的教学效果。3、教具：录音机，配乐朗诵，协助教学。三、说学法1、读：粗读全文，精读重点

10、语段，细读关键词句，在读中体会作者情歌；在读中探究、享受童年成长的乐趣。2、学会视察生活，提炼生活。细细品尝“百草园”、“三味书屋”作者是如何视察事物，抓住事物特点，用恰当的依次，精读的词句，挖掘生活情趣，表情达意，以小见大的写作技巧，为自己深层写作做打算。四、说教学程序第一教时：分三步：第一步预习：解决字、词、句。解题：解决文学常识。其次步读：熟识课文，产生共鸣。第三步重点：引导学生品尝“百草园”。（板书三个方面内容）醉人的自然景观：（新）从百草园迷人的历史传闻：（奇）快乐乐人的雪地捕鸟：（趣）好玩其次教时：分三步第一步1、巩固新知：听写词语。2、读课文，拾取感性线索。其次步重点：引导学生品

11、尝“三味书屋”（板书五个方面内容）陈设单调先生博学到三味书屋读书枯燥味同嚼蜡园中自由画画珍惜第三步迁移：让学生探讨“百草园”和“三味书屋”是什么关系？表现了作者怎样思想感情？对比：“百草园”欢乐，“三味书屋”枯燥。关系衬托：“百草园”好玩，“三味书屋”无味。和谐：“百草园”酷爱，“三味书屋”追求。“关系”的选择，“情感”表现，教者不必主观归纳。让学生在成长过程中，不同的生活体验有不同的选择，对作者的感情也有不同的理解。五、说板书设计板书主要分为两个部分，一部分是“百草园”一部分是“三味书屋”，板书浓缩概括的表现了主题思想，即“百草园”欢乐生活与“三味书屋”枯燥生活，含蓄批判了封建教化制度对儿童

12、的身心发展的束缚。板书在授课中同时进行，具有形象美。从百草园到三味书屋说课稿4一、教材分析从百草园到三味书屋一课，是作者少年时代生活的恋歌。它反映了清末私塾教化的状况，表现了儿童酷爱大自然、喜爱自由欢乐生活的心理；同时对束缚儿童身心发展的封建教化制度教化表示不满。学习本课，要让学生能理解作者的这一思想感情，从而珍惜今日自由、开心的学习环境。二、教学本课的步骤分为七个方面：教材、学情、模式、设计、板书、课堂评价、课程资源开发。（一）说教材在人教版的教材里，整个初中鲁迅的文章总共有九篇，它包含了散文、散文诗、小说、杂文。虽然中考时干脆的考点不多，但是重要的考点基本上是以他的文章为蓝本。所以要想让学

13、生具备中考的应考实力，鲁迅的文章是不容忽视的。1、课时支配：三课时（1）第一课时：好文初采风。在这一节课主要解决文学常识、生字词、内容结构。（2）其次课时：玩转百草园。在这一节课主要解剖作者在百草园的童年之乐。（3）第三课时：探秘三味书屋。在这一节课主要领悟文章的主旨和作者所要表达的思想感情。2、玩转百草园的教学目的（1）培育学生的视察和表达实力。（2）体会写景的方法。（3）培育良好的阅读习惯。（4）体会少年鲁迅的童真童趣，感受他酷爱自然、自由的感情。（二）说学情1、作品相识方面由于小学时已经学过鲁迅先生的文章我的伯父鲁迅先生以及少年闰土，所以学生对于鲁迅先生的文章已经有了初步的了解，现在学他

14、的文章也不是太难的事情。2、对写景方面的积累文章的其次段主要是通过景物描写来呈现百草园给我带来的乐趣，在上学期学生已经学习过朱自清先生的春，所以他们对于写景的角度是不生疏的。3、学生心理方面痴迷大自然，新奇神奇传闻，渴望自由，也是现在学生的特点，他们与少年鲁迅有着相同的地方，所以学习起来完全能体会到“乐园”的实际意义。（三）说模式1、设计教学模式有六个板块：激趣导入、确定目标、整体感知、研读品析、练习反馈、拓展延长。2、设计意图：依据新课标中提出的教学目标要关注学问和实力，过程和方法，情感和价值观的要求。教学过程以学生为主体，重视自主、合作、探究的学习方式。做到语文与生活相联系。（四）说设计1

15、、激趣导入：用音乐伴奏来进行听觉感染，用图片观赏来达到视觉吸引的目的。2、确定目标：小组探讨写景的内容、美丽的语言、文章的结构、表达的情感，老师作概括性的.点拨。3、整体感知：快速回顾第一课时所学的学问，为研读百草园做铺垫。4、研读品析（1）春夏秋的百草园：多钟感官写美景，层次井然写美景，重点句式说最爱。（2）神奇的百草园：美女蛇的故事。（3）冬天的百草园：利用设想、比照、嬉戏再现雪地捕鸟的过程。5、练习反馈：利用“成长中印象深刻之景色”进行片段写作训练。6、拓展延长：利用春进行写景方法的延长，利用思，在百草园进行题材延长。设计意图：以学定教，在了解学生的相识和须要的基础上确定教学目标，体现了

16、学生是学习的主体，老师是教学的组织者、引导者。（五）说板书依据百草园的文眼“乐园”设计板书。（六）说评价学生的评价一般来说分为三部分：自我评价，群体评价，老师评价。正确的评价也是教学的协助手段。（七）课程资源开发胜利的教学不是强制，而是激发学生爱好。充分利用课内学习资源和课外学习资源，使教学目标完成的更精彩。从百草园到三味书屋说课稿5大家好，我这一次说课的题目是鲁迅先生的从百草园到三味书屋。下面我将从说教材、说教法、说学法、说教学过程四个部分向大家说课。1 教材分析：（1）从百草园到三味书屋选自人教版七年级下册第一单元。作为第一单元的第一课，这篇课文无疑起着重要的作用。这一单元同时入选的还有爸

17、爸的花儿落了，丑小鸭，外国诗两首以及伤仲永，纵观全单元，虽然各篇文章文体不同，其中有散文，小说，童话，诗歌，还有古文，但都有一个共同的主题，那就是“成长”。因此，本单元的学习应整体感知，总体把握，专心品尝，感悟所写之情，所言之理。此外，着眼于学生将来发展的须要，启发他们有意识地培育成长过程中所应具备的品质。（2）从百草园到三味书屋是一篇散文，选自朝花夕拾，写作此文时，鲁迅时年45岁，全文语言一改鲁迅杂文式的晦涩激扬，取而代之的是平易，清丽，富有韵味的话语。全文描写了作者童年看似几个毫无关联的生活片段，但字里行间都洋溢着的一种天真的童趣。全文意旨紧扣，因此，要指导学生正确理解散文形与神的关系，并

18、培育学生鉴赏散文的实力。2. 教学目标（1）培育学生酷爱大自然，追求簇新学问的童心（2）学习两相比照的文章结构（3）揣摩和理解散文化的精彩语言（4）驾驭散文的阅读方法，陶冶性情，提高审美实力由于作者所处的年头久远，加上七年级的学生还不具备高级的鉴赏实力，因此，很难把握作者的心境，也很难领悟所描写景物之下覆盖着的主观心理色调。所以“一切景语皆情语”应是教学的重点。3.教学设想（1）以语文学科的.特性和学生的主体性为教学设计的动身点（2）本课时整体感知文章，围绕“童趣”这两个字共同品尝鉴赏文章课前打算：要求学生通读整单元的课文，并通过书籍或网络的途径选读鲁迅的生平。此环节的目的在于以点带面，拓宽学

19、生的学问面。4.教学过程（1）导入阶段导语：同学们，你们了解鲁迅先生吗？你知道他的家乡在哪儿吗？每一个人都有自己的童年，下面让我们来感受一下鲁迅先生成长的踪迹吧。A导入法首先老师与学生作一次同等的沟通，。如老师可以问学生“同学们，你们的童年是怎样的呢？觉得快乐吗？小时候都做了些什么，有什么趣事可以和大家共享吗？”之类的问题。目的在于激发起学生对美妙童年的回忆，找寻到学生情感的爆发点。此探讨预期的效果为热情，自由，但老师要留意限制时间B移情法运用录音机，播放一首童年的回忆，并对这首曲子作简短的介绍。音乐也是一种审美。此环节的目的是让学生了解不同的人运用不同的手段和途径表达情感的方法，陶冶心灵。（

20、2） 整体把握阶段A诵读法再次运用录音机，放课文录音，使学生初步感知文章的内容和情感。B活动法老师先在黑板上书写板书：从百草园到三味书屋。接着老师可以提问：同学们，我们已经初步了解了文章，那么鲁迅先生的这篇文章为什么叫从百草园到三味书屋呢？学生会回答说是因为主要描写了鲁迅先生童年生活的两个地方，老师闻言可在“百草园”和“三味书屋”下面画上下划线。那么老师可以接着提问：那这两个地方各自的特点是什么呀？假如你是作者，你会比较喜爱哪一个地方呢？为什么？鲁迅先生经验过的事情比如说捉蟋蟀，听鬼故事等等，你们有没有经验过呢？还记得那时候的心情吗？因为都是与学生情感，生活阅历相像的问题，这样可以激发学生思索

21、问题的主动性。C. 填充提纲法老师在黑板上给出一个初步的提纲。接着可以说：经过同学们刚才热情的探讨，信任大家已经把握到了两个不同地方的特点，那么，下面请同学们上来用最简练的语言把这个提纲补充完整。此环节还可以采纳分组的方法，激发学生的竞争和团结合作共存的心理，然后让全班学生评价各个提纲的优点和不足之处。此环节使学生对课文有了一个系统和完整的印象。（3）品尝鉴赏阶段A 朗读法朗读在语文学习中的好处怎样强调都不过分。一是可以化无声的文字为有声的语言，口读耳听，口耳并用，增加了向大脑传输信息的渠道。二是一边缓缓阅读，一边渐渐思索，将“读”与“思”有机结合起来，可以更好地加深对读物的理解。三是声情并茂

22、，培育语感和情感。在这一环节老师可以要求学生选取一个自己最为喜爱的描写片断并融入自己的情感朗读，并告知大家为什么喜爱这个片断。老师可以从表达技巧语言的遣词造句等方面教会学生初步鉴赏散文的方法。B质疑法宋代的朱熹曾经说过：读书无无疑者须先教有疑，有疑者却需无疑，到这里方是进步。这句话深刻地说明白“质疑”在学习过程中的重要性。语文教学的过程不是老师要告知学生要学什么，而是学生自己发觉自己要学什么。这样可以把学习的主动权交给学生，让学生的思维得到很大程度的熬炼。比如学生会问“为什么私塾里的先生不回答我关于怪哉虫的问题?”老师的这种做法好不好呢？为什么等等。在一环节中老师不要急着回答学生提出的问题，而

23、应当问学生“你们有人可以回答这个问题吗？”这样可以避开传统的老师“一言堂”的弊端，真正把学习的主动权交还给学生，此时老师扮演的角色是点拨和引导学生拓展眼界的引路人。（4）总结升华阶段A 前面已经说过，此文作于鲁迅45岁时，选自朝花夕拾，鉴于七年级学生的思想水平，老师可以干脆告知学生这个时期鲁迅先生的生活状况，并指出朝花夕拾是他在辗转流徙，心情苦闷之时为了“在纷扰中寻出一点闲静来”，借旧时的美妙事物来排遣目前的苦闷，寻一点闲静，寄一些劝慰而写的，可以说朝花夕拾是作者童年时代的一曲恋歌。B 我们常说：语文教化的两个指向性目标是：让受教化者驾驭适应社会工作和生存的技能性目标和找寻到自身灵魂安放地的精

24、神性目标。让受教化者在文学作品中窥视灵魂，从文学作品中体验人生，从文学作品中丰富情感。老师可以启发学生联系自己的生活阅历，思索一个人在成长的过程中遇到苦闷或是挫折时应当如何排遣和调整自己的心情，并有意识地起先学会构建自己的精神家园。有人说过，语文学习的外延和生活的外延相等，本环节把课本和生活有机的结合在一起，同时熬炼学生的表达实力和思索实力。C全文洋溢着天真的童趣，全文取胜的最大的一个缘由就是“童心”两个字。老师可以通过文学家，科学家，漫画家等人的事例告知学生保持童心对一个人成长的重要性。（5）作业设置写一篇文章，回忆自己的童年时代，篇幅可长可短，提倡“我手写我心”的作文思想。从百草园到三味书

25、屋说课稿6一、教材分析本课位于苏教版七年级下册其次单元。本册教材中的课文，仍旧采纳文体与内容兼顾的模式来划分单元。其次单元的主题为“童年趣事”，文体为记叙文，这与同属记叙文的第一单元相得益彰。这样支配，有利于学生进一步了解记叙文的有关学问，把握记叙文语言的特点。本单元的五篇课文都反映童年的生活，有的是作家回忆自己的童年，有的是作家描写眼中看到的他人的童年。五篇课文不但向我们展示了一幅幅童年生活的精彩画卷，而且还蕴含了作者真挚而又细腻的情感，读来回味无穷。本单元在整册教材中属重点单元。课程标准对于这一学段学生阅读实力的要求是“对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验，能品尝作品中富于表现力的语

26、言”。老师除了要引导学生品尝美丽而含蓄的语言外，更要引导学生仔细体会作家笔下各种童年的不怜悯感，感受作品中人物和事务，引起自己童年生活的回忆和共鸣。从百草园到三味书屋选自鲁迅的散文集朝花夕拾。这部集子收录的都是他回忆青少年生活的文章，可以说朝花夕拾是作者青少年时代的一曲恋歌。从百草园到三味书屋是一篇描写童年生活的散文，文章状物、叙事、写人都真实详细。因此要引导学生不仅能了解作者的童年生活空间，更能理解这个丰富的精神空间。本篇课文共设计三课时，本课为其次课时，探究“百草园”的景物描写。本课时的教学目标：学问与技能：能找出“百草园”中纷繁多样的美景；能发觉景物描写中选景、选词、选事的特点，体会其中

27、饱含的情感，并学习肯定的景物描写赏析技能。过程与方法：紧扣教材，运用联系比较法，引导学生进行探究学习；运用拓展延长，引导学生巩固阅读技能。情感看法与价值观：培育酷爱自然，关注生活的人生看法。教学重难点：能通过对比阅读，发觉本文景物描写的方法和特点，并体会其中饱含的情感。二、学情分析本单元的主题是“童年趣事”，这与七年级上册的其次单元“金色年华”相映成趣。初一学生对“童年”这类话题有很强的体验和迁移的实力，通过阅读课文，简单引起自己童年生活的回忆和共鸣。就本课时的内容来说，学生在七年级上学期已经学习了朱自清的春、老舍的济南的冬天等写景抒情散文。与它们不同的是，本文在写景时遣词造句非常精妙，同时，

28、选取的景物均能投射出作者的生活经验。我所面对的初一学生，喜爱好玩、感性、形象的文本。但对散文中的景物描写仅停留在表层的感受上，从能知道景物“写的美”上升到深化思索景物“为何美”成为学生景物描写阅读中的瓶颈。三、教学模式本课时的教学模式为语文阅读课文新授课，主要采纳探究式教学。共分以下四个环节：（一）激趣导入，明确目标用一段导语开宗明义，触及重点。同时进行比较联系，启发学生联系自己的生活阅历和学过的课文中的鲁迅形象，对新授内容产生爱好，并对本课时的学习目标有所了解。（二）品读课文，整体感知通过诵读、品读，使学生整体感知“百草园”中的景物，培育学生提取有效信息的实力。（三）研读课文，质疑问难这是整

29、堂课的核心部分，以比较阅读的方法进行。通过老师设问质疑，学生探讨探究、思索作答、共享矫正，老师梳理提炼，达成本课时的学习目标。这样能够培育学生的思维实力、民主与合作的精神和自主学习的实力。（四）总结内容，当堂练习在完成本堂课的教学目标后，我会用一段富有诗意的语言，结合板书内容，对教学重点做一个总结回顾。然后围绕本节课的教学目的，将事先选择的一段阅读素材呈现到学生面前，采纳定性评价的方式，让学生进行当堂练习，刚好巩固所学技能。四、教学设计依据以上教材分析、学情分析、教学模式，本节课设计了六个教学环节：（一）导入课题（1分钟）我会以这样一段话来导入：鲁迅先生一向以“横眉冷对”的形象示人。但每个人都

30、有他的童年。童年就像珍藏在我们记忆深处的桃花源，有青山绿水、白云蓝天。鲁迅先生的童年又会是怎样的呢？今日，就让我们一同走进他童年眷恋的“百草园”，来看一看那里会有一番怎样的景色。设计意图：从鲁迅的固有形象入手，引起学生对鲁迅童年生活的新奇心，激发学习爱好。（二）初步感知（4分钟）我会让学生诵读描写“百草园”的.段落，并找出作者在“百草园”中写了哪些景物，概括出这是一个怎样的“百草园”？通过诵读、品读、思索，学生得以明确：作者写了百草园中的十多种景物，有美丽的植物和奇异的小动物，完全是一个光怪陆离、千姿百态的童话世界。设计意图：整体感知百草园中的景物之多，培育学生提取有效信息的实力。（三）含英咀

31、华（15分钟）在这一部分中，我会让学生对比阅读周作人写的鲁迅的故家节选，来看一看同样是写“百草园”，选取的景物也是相同的，两者有何不同，从而感受作者遣词造句中饱含的深情。通过思索探讨，学生得以明确：周作人描写园中景物时像一个科学家一样进行考证和辨析。而鲁迅更像一位画家，不仅运用了具有艳丽色调的形容词，还运用了如素描技法一样的表示情态的词，以及生动传神的动词。在鲁迅的眼中，“百草园”的一切都是鲜活的生命，有着亮丽的色调和丰富的情态。另外，鲁迅在写景时还运用了许多看似微小，实则意蕴丰富的关联词，可见园中还有无限丰富而蓬勃的生命正呼之欲出，它们让“百草园”成为了一个生命磁场。设计意图：学生在对比阅读

32、中发觉写景时遣词造句的特点，体会本文饱含的情感。（四）有我之景（15分钟）在这一部分中，仍旧是让学生通过对比阅读，感受作者景中记事所饱含的深情。我会先提这样一个问题：作者在“百草园”中写了如此多的景物，这些景物中有哪些在后文中又一次被提到了？学生通过查找能发觉一些景物在第九自然段中又被提到了。于是，我会让学生结合这一发觉，对比阅读朱自清的春，探讨“百草园”的景物描写在写作立场上有什么特点？通过思索探讨，学生得以明确：春里的景物与作者的回忆无关，没有作者亲自的参加，只是被视察和观赏的对象，而“百草园”中描写的全部景物都与作者的经验紧密相关，并打上了作者的生活印记。与其说作者在描写园中的景物，不如

33、说在细数自己在园中的往事，每一处风景都是一段经验，“百草园”是作者的回忆城堡。设计意图：学生在对比阅读中发觉写景时作者立场的不同，体会本文饱含的情感。（五）课堂小结（2分钟）一座在成人眼中早已荒废的花园，通过鲁迅先生的选景、选词、选事的景物描写，变成了一个光怪陆离千姿百态的“童话世界”、成为了张扬无限力气与美妙的“生命磁场”，更是浸透作者生命体验的“精神家园”，在这样的世界中，心灵、感官、行动都不受任何约束，“百草园”是一个完全自由的王国。鲁迅先生是在人生低谷时期写下了此文，暮色苍茫中,他怀着一片温情采撷着带露的朝花,走进了儿时那片自由的乐土，为现实中伤痕累累、精疲力尽的身心找寻到安慰。设计意

34、图：总结本课时所学内容，提升主题。（六）阅读训练（8分钟）在这一部分中，我会让学生观赏一段女作家萧红的小说呼兰河传中的景物描写，运用这节课上所学的方法，当堂点评。之所以选择这部作品，是因为它和本篇课文一样，也是一部回忆童年生活的作品，在写法上也有相像之处。设计意图：巩固所学的景物描写赏析策略，尝试应用。并将其作为课后练习，赐予学生充分思索的时间。五、板书设计本堂课的板书设计简洁，清楚地表现出赏析“百草园”景物描写的三种途径和分别表现出的思想内涵，以及写作特点。六、课堂评价依据课程标准所要求的，要使学生对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验，能品尝作品中富于表现力的语言，本堂课采纳定性评价的

35、方式，一是在新授过程中，通过比较阅读体会并总结百草园景物描写的方法和特点，二是在当堂和课后练习中，通过品读课外语段，巩固所学的景物描写赏析策略。七、资源开发本课时所开发的课程资源有周作人所写的散文鲁迅的故家节选，朱自清的散文春节选，以及萧红的小说呼兰河传中的一段景物描写。前两个资源是在体会“百草园”景物描写的方法和特点时，作为比较阅读材料引入的。第三个资源是作为课堂评价素材引入的。三个资源的设计意图和目的在前面教学设计中已经说明，在此不再一一赘述。从百草园到三味书屋说课稿71、这篇经典名作第一次以“成长”的角度选入课本。因此依据单元教学目标和课文训练要求，特设计三个主要环节，力求创意：借助多种

36、形式诵读，感知内容，体会情趣；通过多角度品析，感受语言、习得语感；以合作探究的方式，多层次评说，体验“成长”，感悟思想情感。训练朗读、探究标题、理清思路、评说人物、把握特色五种阅读方法指导，留意细微环节、逐层渐进、手法新奇，有助于提高教学效率。2、对美女蛇的故事的作用、对先生的评价、中心思想的相识，都有很多不同的看法，可以不必强求一样，主要是开发学生的思维，训练他们多角度理解。1、速读探究标题、朗读评说乐趣，感知文章。2、揣摩作者遣词造句的奇妙，体会文章圆熟的表达技巧。3、结合文本信息和学生自己体验，合作探究，感悟思想感情。三味书屋是否有乐趣，第2段美点品评，对美女蛇、私塾先生、三味书屋的评价

37、。朗读、品评，及小组合作、探究。一、导语在我国漫长的文化长河中有很多文豪给我们留下了不朽的篇章，鲁迅就是其中宏大中的一位。有哪些同学能将你所了解鲁迅的一切和同学沟通一下。鲁迅：现代文学家、思想家、革命家。原姓周，名树人。鲁迅是他1918年发表狂人日记时起先运用的笔名。百草园，绍兴城内鲁迅家房屋后面的园子。三味书屋，鲁迅读书的地方。本文选自朝花夕拾，朝花夕拾，回忆自己童年、少年时代生活的散文。“朝花”喻童年美妙的生活，“拾”回忆往事。是生活中最辗转流徙，心情最苦闷的时候写成的，为了“在纷扰中寻出一点闲静来”，即借回忆旧时的美妙事物，来解除目前的苦闷，寻一点闲静，寄一丝劝慰。这组散文，正是浸透儿时

38、家乡瓜果的清爽甜蜜的味道的小品，因此鲁迅把它比做一组晨光里绽开的花朵。二、检查生字词确凿（zo）菜畦（q）桑葚（shn）轻捷（ji）油蛉（lng）班蝥（mo）缠络（lu）脑髓（su）竹筛（shi）秕谷（b）人迹罕至（hn）攒动（cun）蝉蜕（tu）书塾（sh）渊博（yun）人声鼎沸（dng）宿儒（s）盔甲（ku）倜傥（ttng）三、速读，理思路，名内容1、怎样快速理清本文思路？怎样由思路把握课文内容？方法是：抓文题明确思路寻过渡段理清结构扣“乐趣”把握内容详细分析如下：从标题看出，全文以地点为中心，按时间依次叙写了两部分内容。18段写百草园的生活；9段为过渡段；1024段写三味书屋生活。“那时

39、却是我的乐园”点明童年的欢乐和美妙；全文表现了作者由童年的嬉戏、玩乐到长大读书的成长过程。2、读18段，说说百草园的乐趣：学生读、圈、议，老师侧重训练学生在把握作者感情的基础上进行朗读的实力：“其中好像确凿只有一些野草，但那时却是我的乐园”一句，轻读“好像确凿”，淡化“现在”的回忆，重读“乐园”，强化“那时的感受”。“不必说也不必说单是就”一段，“不必说”“也不必说”轻读，这是“抑”的部分，它们所引领的部分在朗读时要语速稍缓，语调柔软，体现作者回忆时的.宠爱赞美之情，同时给读者回味遐想的余地；“单是”“短短”“无限”重读，这是作者描绘的重点，带强调意味，它引领的内容要通过甜蜜的语气和略带夸张而

40、多变的语调，表现出儿童或惊喜或艳羡或有情或悲观的情趣。（可以让学生逐句揣摩和练习）美女蛇故事部分，可进行讲故事式演读，读出故事味。前半部分以叙述语气，娓娓道来，后半部分读出故事的玄妙之感。故事前后的文字是往事与回忆的连接性的语言，要读出作者宽慰反讽的的叙述语调。雪地捕鸟部分，可进行想象性诵读，想象孩子们捕鸟时的惊慌等待、充溢希望以及当心谨慎的情景，读出快乐的情趣和痴迷之情。依据课文内容，说说你感受到的百草园之乐。可仿照文中句式，如：不必说色调斑斓、明艳漂亮的植物，也不必说体态可爱、生龙活虎的动物。单是神奇、奇异的美女蛇传闻，就有无限乐趣。不必说泥墙根一带的自由玩耍，也不必说夏夜乘凉听到的美女蛇

41、故事。单是冬天里雪地捕鸟，就有无限乐趣。3、读1024段，思索：百草园是乐园，是不是三味书屋就没有乐趣了呢？学生读、圈、议，老师重点引导学生从文字间体会作者叙述时的感情：分角色朗读询问“怪哉”部分（1215段）。有表情地诵读1723段。依据课文内容，说说三味书屋的苦与乐：学生自由发言，可能的说法有：虽有读书、对课不断增加的事实，却也有三味书屋后园无声的“偷乐”；虽有先生拒答“怪哉”的面有愠色，却也有不常用“戒尺”“罚跪”的开明宽容；虽有课堂上先生枯燥乏味的唱读，却也有“做戏”“描绣像”的“适宜”之乐。4、对比默读课文两个部分，比较百草园是之乐和三味书屋之乐的异同：提示：说“同”：都是儿童之乐，

42、都表现儿童对簇新事物的新奇、对草木虫鸟的独特感受、对有本领的人的单纯崇拜、对自由快乐的追求、对成人世界的无知等等。说“异”：百草园是充溢朝气与活力的乐土，三味书屋是肃穆凝重的学堂；百草园之乐源于自然的厚赐，三味书屋之乐源于对学问和欢乐的追求；百草园生活可谓“欢乐无极限”，三味书屋是约束儿童天性的私塾教化的片刻“偷乐”；百草园里有朴实自然的情趣，三味书屋里有于平淡中开掘的美妙情调等。5、师小结：鲁迅在三味书屋学习七年，作者通过几个片段，真实而生动地再现了私塾教化的若干侧面，这里的学习生活单调、枯燥，而书屋后面的小园、师生朗读的情景、指甲上做嬉戏、画画儿都给童年鲁迅带来乐趣。总之，作者用三味书屋的

43、生活来反衬百草园的多彩好玩，这种写法叫对比。从百草园到三味书屋说课稿8教材分析：从百草园到三味书屋一课，是作者少年时代生活恋歌。它反映了清末私塾教化的状况，表现了儿童酷爱大自然、宠爱欢乐生活的心理；同时对束缚儿童身心发展的封建教化制度、教化方法表示不满。学习本课，要让学生能理解作者的这一思想感情，从而珍惜今日自由、开心的学习环境。依据教学大纲的要求，我从学问、实力二个方面确定本课的教学重点、难点。学问方面：学习作者在描写时以精确的词语来表现景物特征的方法。实力方面：视察实力：指导学生学习作者视察百草园景物的方法及描写的方法。写作实力：指导习作漂亮的邢中校内，进一步理解视察和描写的方法。教学方法

44、和学法指导 ：“爱好是最好的老师”，生活是最好的素材。这篇课文，不像镜子那样，只是原封不动的把原物照下来，而是渗透着作者的思想感情。先让学生学习习作这里有我的快乐，而后与20年头作者的快乐比较。在今昔的对比中，体会作者的思想感情，同时学习作者在语言运用方面的精练、隽永。古人云：“授之鱼不如授之以渔”。因此，学习作者的.语言的同时还要教学生如何视察。常言说：“巧妇难为无米之炊”，引导学生视察，从生活中搜寻写作的素材，把所学的方法用到实践中来，让学生学会“开车”在本课中，课前，我先让学生自己写生活感受这里有我的快乐，以激发其学习的爱好。在传授学问的过程中，把握教学重点。一则学习作者的语言，二则传授视察方法，三则练习所学的新知，让学生在练中学，在学中练，以便巩固。教学程序 ：（一）、本课教学的整堂支配依据课文内容和讲练结合的原则，我设计了两个教学环节。即：第一环节：讲授新知，大约用30分钟；其次环节：练习巩固，大约用15分钟。（二）、第一环节的详细支配导入新课 ：爱好是最好的老师，本课我采纳练习式导入法。课前，先让学生打算一篇100字的小这里有我的快乐。老师批阅以后，选出两篇短文：一篇较好的，一篇较差的。一起先上课，先投影两篇文字，评析其词语的运用。确定好的，同时也要指出不足。同时指出本课的教学重点：对景物的细致视察；