2023年《长方形和正方形的认识》教学反思.docx

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1、2023年长方形和正方形的认识教学反思长方形和正方形的相识教学反思1本节课是苏教版小学三年级上册的教学内容，在学生已经初步相识长方形和正方形的基础上，让学生经验探究长方形、正方形特征的过程，初步驾驭长方形和正方形的基本特征，知道长方形长、宽以及正方形边长的含义，并能够初步体会长方形与正方形的联系与区分。通过教学，使学生进一步积累相识图形的学习阅历，增加空间观念，培育视察、操作及思维实力；在学习活动中体会图形与现实生活的联系，感受平面图形的学习价值，增加数学学习的爱好，培育自主学习、合作沟通的实力。本课的重点在于让学生驾驭长方形和正方形的基本特征，积累相识图形的学习阅历。难点在于引导学生参加探究

2、长方形和正方形特征的全过程，初步感受探究学问的基本方法。在教学时我主要做到以下几点：一、创设生活化的情境，让学生亲近数学小学数学课程标准非常强调学生学习数学应从学生已有的生活阅历动身，让学生亲身经验将实际问题抽象成数学模型并进行说明和应用的过程，进而使学生获得对数学理解的同时，在思维实力，情感看法与价值观等多方面得到进步和发展。本节课的起先，我从学生熟识的教室动身，让他们找找哪些物体的面的形态是长方形的？哪些物体的面的形态是正方形的？再让学生找找自己所在教室哪些物风光的形态是长方形的？哪些物风光的形态是正方形的？将教学活动置于学生真实的生活背景中，让学生在生活中学习，构建来源于学生生活的数学课

3、堂，让学生感受到数学就在身边，从而激发学生的学习爱好，体验数学的价值及无限的魅力。二、为学生供应动手实践、自主探究、合作沟通的舞台新课程标准指出，老师不再是数学学习的传授者，而是数学学习的组织者、引导者与合作者。老师要科学地引导学生，真正经验探究的.过程，在这个过程中使学生的自主探究意识、创新意识不断得到升华。遵循这样的教化理念，在探究长方形与正方形的特征时，我没有把现成的结论告知学生，而是先让学生通过小组内看一看、比一比，发觉虽然手中的长方形都不一样，但都是长方形，引发思索，小组探讨为什么都是长方形？让学生自主的发觉长方形的一些特征再让学生自己想方法，自己量一量、折一折、比一比去验证自己的发

4、觉正确与否。通过在详细的操作中自主探究长方形与正方形的特征，使学生对长方形、正方形的边、角特征有一个感性的相识。这个过程让学生体验到探究方式的多样化，感受到数学学问之间的亲密联系。在在这一环节，我供应给学生足够思维空间和操作的时间，让学生在视察中思索，在思索中揣测，在操作中验证，在沟通中发觉，使课堂形成多方互动、多向沟通，充分发挥学生的主体作用，让学生在亲身经验数学学问的探究与发觉的过程中学习数学。三、应用拓展，巩固新知本节课设计了围一围、画一画等练习，让学生动手围出一个长方形和正方形，再把正方形改成长方形。画一画中，让学生画一个长方形，然后再在这个长方形中画一个最大的正方形，在练习中不断地巩

5、固对长方形和正方形的相识，同时也加强了相识两个图形之间的关系，发展了学生的空间观念，也使学生在练习中得到学习胜利的乐趣。课堂教学中还存在一些不足之处需改进：1、在相识了长方形的特征后，可以先让学生总结一下是怎么相识长方形的？在相识正方形时，可以完全放手让学生自己探究、自己通过量一量、折一折、比一比的方法去验证。2、猜这个嬉戏环节可以放在最终，作为归纳总结。3、练习中，画一画后可以再增加一个折一折的环节，让学生在长方形纸上折出一个最大的正方形。再次加强两个图形间的联系。4、板书中要清晰的体现出长方形和正方形的相同点和不同点，教学时适当调整板书。长方形和正方形的相识教学反思2为什么同一内容会出现两

6、种迥然不同的教学效果呢？我们细细地品尝着：设计一和设计二中的老师都是想通过操作活动让学生建构学问:设计一的老师引导学生动手操作，是“为操作而操作”，他没有将这一学习方式用足、用好、用透，因此没达到操作的目的，教学效果不好；而设计二的老师把握住了操作活动的关键，他让学生在经验新知的探究过程中得到充分的发挥，使学生在丰富的表象基础上自然而然地建构了学问。因此，体验，仅仅是操作是不够的。我们在教学中应当让学生“以身体之，以心悟之”，这样的体验对学生来说才是深刻的。一、 体验，须要学生亲身去经验意大利教化家蒙台梭利早就提出“实践是最好的老师”的教化思想。对于动作思维占优势的低年级小学生来说：“听过了，

7、就遗忘了；看过了，就明白了；做过了，就理解了。”这就要求我们在平常教学中重视让学生在“做”中体验数学，去促进数学学问的建构。例如，上述设计一和设计二中“从体上剥离出面 相识长方形”这一环节中，两位老师都主动引导学生动手操作：看一看、画一画、指一指、找一找，通过多种形式让学生动眼、动手、动脑、动口，使多种感官参加，让学生在亲身经验的实践中直观相识长方形，体验数学学问。二、 体验，要关注亲身经验后的感悟以往有些数学课上，我们会发觉这样一些现象：当教学环节进入学生操作时，教室里忽然喧闹开了，学生各自动手。而且有时用于操作的时间可多可少。这种“摆设”型的动手操作看看很喧闹，其实可能是“蜻蜓点水”只停留

8、在活动的表面上，学生得到的体验也是不深刻的。因此体验光有表面上的活动是不行的，它还须要老师细腻和到位的指导。像上述两个设计同样是相识长方形，设计一中老师设计的活动看上去很细，但指导上还不够到位，如：学生画的长方形可能有许多种，这位老师却只出示一位学生的作品，并贴到黑板上，这很简单让学生产生误导，只有这种长方形才是长方形,这样学生的体验就不丰富了；又如，在找长方体上其他面上的长方形时，这位老师仅伸出食指指着各个面，这又易使学生对“面” 的理解不深刻，可能会对他们的后续学习（长方形的周长、面积）产生不利的影响。而设计二中的老师引导相识长方形层次特别清楚,指导特别到位:从引导看一看长方体的面,摸一摸

9、这些面,让学生初步感知“面”的概念；又通过画一画、比一比，让学生积累了更多的对长方形直观相识；最终在揭示概念时，又通过对学生自己画出的各种各样的长方形的比较，奇妙地丰富了概念的外延，从而进一步加深学生对长方形的相识。因此，在学生操作时，老师不是旁观者，更不是指挥者，而应是合作者，与他们一起探究发觉，老师这时的指导可以是一种手势，一个眼神，一个动作，一句问话，这些都能让学生加深体验。其次，体验还须要与学生的思维相伴。学生在动手操作时，假如是依样画葫芦，照着课本“例行公事”，或按着老师的旨意被动行事，那么学生所经验的过程只是一个机械的、浅显的过程。因此体验要与学生的思维结合起来。例如设计二中学生亲

10、历了看、摸、画、比等多样的活动，他们对长方形的感知很干脆，这时候老师进一步引导：揭示概念，想像，找长方形，学生对长方形的感性相识越来越丰富，他们就会把学到的学问内化，自然而然地用语言表达出来，这样的体验就更深刻了。正如语文书上所说：“人有两个宝，双手和大脑；动手又动脑，才能有创建。”总之，我们在课堂上应尽最大可能供应给学生体验的机会，让他们多看、多听、多说全方位“动”起来，用自己的身体亲历，用自己的心灵感悟，去享受学习的欢乐，体验胜利的喜悦！长方形和正方形的相识教学反思3在教学中我把握住了操作活动的关键，让学生在经验新知的探究过程中得到充分的发挥，使学生在丰富的表象基础上自然而然地建构了学问。

11、因此，体验，仅仅是操作是不够的。我们在教学中应当让学生“以身体之，以心悟之”，这样的体验对学生来说才是深刻的。一、体验，须要学生亲身去经验意大利教化家蒙台梭利早就提出“实践是最好的老师”的教化思想。对于动作思维占优势的低年级小学生来说：“听过了，就遗忘了；看过了，就明白了；做过了，就理解了。”这就要求我们在平常教学中重视让学生在“做”中体验数学，去促进数学学问的建构。例如，在教学“从体上剥离出面相识长方形”这一环节中，我主动引导学生动手操作：看一看、画一画、指一指、找一找，通过多种形式让学生动眼、动手、动脑、动口，使多种感官参加，让学生在亲身经验的实践中直观相识长方形，体验数学学问。二、体验，

12、要关注亲身经验后的感悟体验光有表面上的活动是不行的，它还须要老师细腻和到位的指导。像相识长方形，从引导看一看长方体的面,摸一摸这些面,让学生初步感知“面”的概念；又通过画一画、比一比，让学生积累了更多的对长方形直观相识；最终在揭示概念时，又通过对学生自己画出的各种各样的长方形的比较，奇妙地丰富了概念的外延，从而进一步加深学生对长方形的相识。在学生操作时，老师不是旁观者，更不是指挥者，而应是合作者，与他们一起探究发觉，老师这时的指导可以是一种手势，一个眼神，一个动作，一句问话，这些都能让学生加深体验。总之，我们在课堂上应尽最大可能供应给学生体验的机会，让他们多看、多听、多说全方位“动”起来，用自

13、己的身体亲历，用自己的心灵感悟，去享受学习的欢乐，体验胜利的喜悦！长方形和正方形的相识教学反思4胜利之处：、留意从学生的已有阅历动身，充分发挥了学生的主体意识，培育学生自主探究的学习方式。 建构主义的学习观认为，学习不是简洁的信息积累，更重要的是新旧学问阅历的冲突以及由此而引发的认知结构重组。如在导入环节中，我设计了利用长方体、（正方体）中的一个面是长方形（正方形）来导入本课，从学生的已有学问入手，使学生在亲切中自然进入本课；另外，就找长方形和正方形边和角的特征而言，学生能很快说出长方形与正方形都有四条边、四个角，这是学生进一步学习长方形和正方形特征的基础。因此我在设计时，就以这种阅历为基础，

14、引导学生充分动手操作，在折、量、比等过程中感知长方形与正方形的边和角的特征，这样，让学生自主的建构学问，培育学生自主探究、主动建构的学习方式。、创设学习活动情景，把课堂变成数学活动探究的场所。 数学教学是数学活动的教学，老师应当从学生的生活阅历和已有学问动身，创设学习情境，引导学生开展视察、猜想、操作、沟通等活动。这节课，我给学生充分的活动时间和空间，把学问点的教学融入到学生的操作活动中，让学生体验和学习数学。如通过折一折量一量说一说这些活动，让学生自主探究长方形、正方形的特征，并且发觉了两者的异同；通过变魔术的活动，让学生在推一推、拉一拉、折一折的过程中，发觉了长方形和正方形的关系；通过猜一

15、猜，让学生敏捷运用所学学问，进一步加深对长方形、正方形的相识。、注意交给学生学习的方法，培育学生自主学习的实力。 学生在数学课堂上，不应当仅仅获得一些学问，更重要的是驾驭一些学习的方法。所以我将探讨图形特征所采纳的方法定位为这节课的重点。一起先就提出问题，让学生思索用什么方法探讨长方形的边和角？在学生得出长方形的特征后，紧接着小结刚才我们是用什么方法探讨的？然后放手让学生利用自己总结出的方法探讨正方形的特征。其次，在引导学生练习数长方形与正方形竞赛的这一环节中，我设计了先由学生自己数第一幅图，再指导学生数出其次幅图后师生共同找出数这类图形的规律，从而由学生依照规律完成后面习题的教学思路。再次，

16、本课结束前，我又一次引导学生回顾了这一节课探讨图形进所采纳的方法，并且加以延长、拓展，让学生学会总结学习方法，并且能利用所学的方法自主学习。、注意创设情境，合理运用电教手段。 从起先的课题引入到练习活动的各顶竞赛，我都给学生创设了轻松开心的学习情境，让学生在活动中感悟新知，而生动的课件演示恰到好处，更让学生直观形象地体验新知。不足之处：、探讨、理解教材的的编写意图不够深化透彻，如在验证正方形的特征时，只简洁的说明先用探讨长方形的方法就可以了，只把四条边都折两次，再用对角折一次。而没有说清晰对边折是验证对边相等的、对角折是验证临边相等的方法。2、在变魔术探讨长方形与正方形的关系环节的演示过程中，

17、操作欠细致，学生没有很好的领会在这个演示过程中的奇妙。长方形和正方形的相识教学反思5学生是数学学习的主子，老师是数学学习的组织者、引导者与合作者。老师应激发学生的学习主动性，向学生供应充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探究和合作沟通的过程中，真正理解和驾驭基本的数学学问与技能，数学学问思想和方法，获得广泛的数学活动阅历。一节数学课的胜利与否，关键在于老师如何设计教学过程。数学课程标准指出：学生的数学学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有特性的过程。长方形和正方形的相识这一课，教学重点难点是使学生驾驭长方形和正方形的特征，能区分长方形和正方形。这一节课让学生对它们的特点有个初步的.直观相

18、识，为以后进一步学习做打算。虽然是看似简洁的一些平面图形的相识，教材内容的支配也较少，且小学生对平面图形的概念本身就较生疏。为此，这样设计教学过程：1、选择学生熟识的生活图画，例如：3.5英寸软盘、钟面。引出对旧学问的回忆，激发学生探究新学问的爱好。2、引导学生自由探讨，把自己想从哪些方面探讨图形的方法，与同桌相互沟通，让学生在友好的氛围中自由自在地表示出来。创建轻松、民主的课堂氛围，使学生能够畅所欲言，主动主动地学习。3、在了解长方形和正方形的特征后，出示钉子板，加强学生对图形的感知，由四条线段围成的，同时很好地抓住了学生的兴奋点，学生们个个跃跃欲试，都想上台展示自己。4、让学生走出教室，带

19、上纸和笔，把自己看到的平面图形登记来。从学生的生活实际动身，使学生真实感受到生活中到处有数学，数学学问就在我们身边。这节课我遵照学生的年龄特点及认知规律，细心设计了形式新奇，情境意识剧烈的题目和问题。较好地完成了教学目标，学生在轻松、欢乐的课堂氛围下完成了全部练习。学生的学习爱好在下课时还未减退，他们拿着笔、纸在操场上找寻图形，当他们又找到一个平面图形时，像发觉了新大陆，兴致勃勃地跑到我面前，说：“庄老师，我已找到了10个”学生能够自主探究、主动、主动地去发觉。学生学得主动，就会学有成效。数学的学习，不仅要让学生学习基础学问，驾驭基本技能，同时更要将它看作是一种文化。让数学课富有生活气息，唤起

20、学生亲近数学的热忱，体会数学与生活同在的乐趣。长方形和正方形的相识教学反思6第三周的时候我讲了公开课相识长方形、正方形，回忆这一堂课，主要有以下几点须要改进：一、教学思路太窄，没有创新。虽然在课堂上老师与学生协作默契，但总感觉自己在教学过程中是不是应当有点创新，很少有自己的思路，而是跟随教材进行教学，怎样让学生成为课堂的主体，发挥学生思想想象和创建力，而老师作为一个引导者，学生自主探讨，愿学，爱学。二、教、讲是心理素养问题。按理说有几年教学阅历，一年级的课程又不是很难，学生又好领导，可是在教学的时候还是惊慌，心理素养太差。这或许平常对自己的要求太少，没有熬炼的机会有关系，再今后的教学中，我要大

21、胆创新，多参与这样的活动，主动磨练自己。三、对主题的理解，还需多钻研。在设计教学环境时，尤其在让学生说正方体有几个面，都是什么时？只注意相识，不注意学生的亲身感知，在让学生明白了长方体、正方体有几个面时，应让学生感知什么样的称为面？在这，没有细致教，处理的太粗糙。“学无止境”多学多问多看，不断勉励自己，学习其他老师优秀的教学方法，不断反思自己的教学，这样才能使自己进步，不断提高。长方形和正方形的相识教学反思7对于本堂课，我在上课过程中，发觉了不少问题，我觉得，主要在一下几个方面应当留意一、课前打算要充分课前打算是上好课的排头兵，通过这节课我感觉到课前打算很重要。要布置学生回家找长方体、正方体和

22、圆柱，亲自做钉子板。假如不做好这些打算，课根本就没法上。不是用课件放放就能解决问题的。要一年级孩子做9的确是犯难他们了，但在家长的帮助下，孩子们做得还是不错的，但有一个问题，有的学生钉子板上的间距没有空耗，所以围出来的.图形不太像。二、课堂组织要有序本节课有许多须要动手操作的地方，一提到操作立刻学生就兴奋起来了，玩玩积木，玩玩钉子板，忙得不亦乐乎，以至于我让他们摸长方体的面时，有学生手里还拿着圆柱，根本就不听老师的指挥。相比前一单元的计算教学，课堂秩序要乱了许多，所以也耽搁了上课的进度。小孩子今日很兴奋的缘由，我想也和平常较少有机会动手有关，假如能常常支配这样的活动，学生就会习以为常了。三、课

23、堂语言要精练今日上课语言有些罗嗦，甚至可以说是“韶”，所以课堂上学生反而不知道老师说的哪句话是重点，对老师说的话也是“东耳朵进，西耳朵出”。精练、简洁、充溢激情的语言是我要努力的方向。长方形和正方形的相识教学反思8在教学这一课时后，我对教学预设和课堂教学实际生成有了进一步的相识和思索。我的教学预设是：1、通过“摸” 长方体、正方体和圆柱的表面，让学生亲身体验体会平面和曲面。2、通过“画” 表面，相识长方形、正方形和圆，体会“面”是从“体”上剥离出来的。3、通过“找” 长方体、正方体和圆柱上的长方形、正方形和圆，进一步识别新相识的图形，体会“形”和“体”紧密联系。4、通过“找”图中、教室中的长方

24、形、正方形和圆，培育学生识别图形的实力，同时体会数学和生活是紧密联系的。5、通过“围”图形，体会长方形、正方形和圆的区分。6、通过“数”图形，培育学生的综合分析应用实力。7、通过再次用长方体、正方体“拼”图形，加深对“体”表面的相识，沟通新旧学问间的联系。总之，是使学生通过亲身体验、动手操作直观相识长方形、正方形和圆，感受形与体之间的联系，发展空间观念。在实际课堂教学中，比较志向的，能基本达到教学目的的教学环节：（一）是学生在“摸” 长方体、正方体和圆柱的表面时，能够一下子体会“平”的和“弯曲”的面的不同，因为在设计问题时，留意了有目的性地问，如“哪些面是平的？哪些面是弯曲的？”而不是问：“这

25、个面是什么感觉？”以免学生的思索、回答没有方向性。（二）是在长方体上“找”长方形时，长方体保持不动，学生能依据方位说出上、下、左、右、前、后六个面都是长方形。因为在教学设计时，考虑到假如长方体转动，就很难数清一共有几个长方形了。（三）在“找” 图中、教室中的长方形时，学生能发觉“隐藏”的图形，如：书签中的小孔是圆的，手绢中有很多正方形的图案；能发觉教室前面墙上的国旗是长方形的，教室门上的锁眼是圆，田字格是正方形的。学生的主动性特别高。当然，这是在共同探讨了其他老师的教学，发觉问题后加以改进的，我觉得这种“一课多上”形式特别好，能使老师通过共同的探讨发觉问题，并探讨怎样解决问题，对提高教学水平有

26、有很大的帮助。在实际课堂教学中，须要改进的地方：（一）是通过“围”图形，体会长方形、正方形和圆的区分时，有同学在钉子板上围出了个多边形，说围出了圆。看上去挺像圆的，这时，不应老师告知学生这不是圆，应利用实物投影仪把那个多边形放大，然后引导学生探讨，让学生自己发觉这个图形的边是直的，所以不是圆。除了在钉子板上围图形，还可以供应小棒“搭一搭”，通过更多的动手实践方式使学生加深体验长方形、正方形和圆的区分。信任通过自己动手搭图形，学生可以体验到用四根同样长的小棒可以搭成正方形，用两根长的两根短的小棒可以搭成长方形，搭不成圆。（二）由于语言不够精简，课堂节奏调控不当，出现时间不够用的状况，导致再次用长

27、方体、正方体“画”图形，加深对“体”表面的相识，沟通新旧学问间的联系这一环节来不及完成。而这一环节我个人认为是很重要的。在这一环节中，可以让学生在小组里合作绽开探讨沟通，发展学生的实力。今后要在课堂语言上下工夫，教学设计要更紧凑，随着学生相识的层层深化，更细化“提问”和“操作”的目的性，更多考虑学生的年龄特征和学习水平，要在有限的课堂教学时间内，达到最好的教学效果，缩小教学预设和课堂教学实际生成间的距离。长方形和正方形的相识教学反思9本节课要让学生初步驾驭长方形和正方形的基本特征，知道长方形长、宽以及正方形边长的含义，并能够初步体会长方形与正方形的联系与区分。通过教学，使学生进一步积累相识图形

28、的学习阅历，增加空间观念，培育视察、操作及思维实力。本课的重点在于让学生驾驭长方形和正方形的基本特征，积累相识图形的学习阅历。难点在于引导学生参加探究长方形和正方形特征的全过程，初步感受探究学问的基本方法。一、情境导入，激活已有阅历。本课的起先我先从由长方形、正方形组成的机器人动身，让学生视察图片，说说这机器人有什么图形组成的？激发学生的学习爱好，激活学生已有的学问阅历。二、自主探究，动手发觉特征在探究长方形与正方形的特征时，我没有把现成的结论告知学生，而是先让学生通过视察，猜想长方形和正方形的边、角的特征，然后再通过老师供应学具，让学生自己想方法，自己量一量、折一折、比一比去验证猜想正确与否

29、。通过在详细的操作中自主探究长方形与正方形的特征，使学生对长方形、正方形的边、角特征有一个感性的相识。这个过程让学生体验到探究方式的多样化，感受到数学学问之间的亲密联系。 在这一环节，我供应给学生足够思维空间和操作的时间；让学生在视察中思索，在思索中揣测，在操作中验证，在沟通中发觉，使课堂形成多方互动、多向沟通，充分发挥学生的主体作用，让学生在亲身经验数学学问的探究与发觉的过程中学习数学。三、应用拓展，巩固新的学问本节课我设计了“找一找”、“折一折”、“画一画”的分层练习，从在给出图形中辨别长方形、正方形到长方形纸折成正方形，正方形纸折成长方形，再到自己按要求画长方形、正方形，一步步深化，让学

30、生在练习中不断巩固对长方形和正方形的相识，获得学习胜利的乐趣。 当然本节课我也有做的不当之处，请各位同事帮指正，感谢。长方形和正方形的相识教学反思10一、创设学习情境，激发学习爱好。本节课一起先就创设了小精灵游校内的情境，让学生在观赏校内风景的同时找到身边的图形。借助学生已有的生活阅历辨别长方形和正方形，这样就拉近了抽象的数学问题和实际生活的距离，使数学回来生活，在整个教学活动中，从新课的引入到比较特征都是从学生的生活实际选择学习材料。这些素材，体现了学习内容的趣味性，调动了学生原有的生活阅历，使学生觉得生活就在自己身边，利用数学本身的魅力来吸引学生，让学生在生活中体验数学，同时培育了学生的动

31、脑、动口、视察、比较等实力。二、在活动中探究新知，体现学生的主体地位。本节课在深刻体会教材意图、精确把握教材深度的前提下，突出了创新教学特点，特殊是在获得新知过程中大胆放手，引导学生自主探究。我以探究活动贯穿整节课，让学生自己动手操作，通过量一量、折一折、比一比、说一说，激发学生的学习爱好，加深对所学内容的理解。让学生在活动中体验，在体验中领悟，由生活中详细的物品，到抽象的几何图形，自然过度、水到渠成，充分体现了探究式学习的优越性，详细表现在以下两个方面：1.为学生活动供应了足够的材料，使学生动了起来，课堂活了起来。对于几何初步学问的教学，大纲要求应亲密联系学生的生活实际，通过视察、测量、拼摆

32、、画图等实际活动，相识常见的简洁的.几何形体的特征。学生学习这部分|学问，直观的相识更为重要。为了这到这一目的,为了让学生动起来，这节课一方面为学生打算了足够的活动材料：每个学习小组每人一把剪刀、一把直尺或三角尺、一张彩纸、长方形、正方形纸片各一张、彩色小正方形各四个，为人人动手供应了可能。学生在活动中发觉、活动中思索、活动中体验、活动中发展。通过折一折、量一量、剪一剪、比一比、说一说等活动，使学生的手、脑、口都得到了充分的熬炼。正是由于活动材料的足够,才调动了学生的全员参加和全身心的投人，使课堂有了朝气，充溢了活力。同时又由于各项活动的设计环环相扣,步步深化，激发了学生探究学习的爱好，也使学

33、生在活动的课堂中逐步加深了对长方形、正方形的相识，体会感悟出其特征，使抽象的概念详细化。长方形和正方形的相识教学反思11一、备课两次试上，第一次上完感觉特别糟糕，不仅教学任务没有完成，我自己上的也很吃力，其次次比第一次略微好了一点，但照旧有许多的不足。正式上课那天，时间却绰绰有余，根据教案的流程讲最终一题时还有非常钟。想到苏霍姆林斯基的一句话，在课堂上，老师不仅要想到所教的学科，而且留意到学生：留意到学生的感知，思维，留意力和脑力劳动的主动性。老师在自己的关于教材的思索上运用的精力削减，则学生的脑力劳动的效率越高。我在备课的时候很少依据自己班上学生的详细状况而去思索完善教案，或者说还不能够去想

34、到大部分同学的课堂反应以及他们的思维实力，备课的三方面要求我好像只是基本完成了备教材，备教法，学生这方面还有很大的缺陷，因此在要求充分发挥学生主观能动性的课堂里，我做的还太少，还有许多方面须要学习。二、学生的课堂表现平常上课时，班上的氛围挺好的，许多学生能够主动主动的说出自己的想法，课堂上也有部分淘气的孩子，甚至部分同学走神，但是上这节课的时候，我发觉学生在课堂上都过于规则。在让他们验证长方形和正方形边和角的特征时，在我预想中他们应当是很活跃的，活动绽开后就比较难以让他们宁静下来，但是实际却是本份地坐在那里折折量量，这是我没有想到的。平常上课时，师傅说我要学会驾驭课堂，但是这节课很轻松的就限制

35、住了课堂的节奏，环境有所不同，他们的表现也会不一样，但是我希望他们不管什么时候，在哪里上课，在遵守课堂纪律的前提下能够很好的表现自己，像平常一样。三、关于教具的打算在听了郑主任的评课后，我想到我的教具方面也没有打算到位。之前在网上看到某特级老师的说课，依据她的说课我打算了在课始给学生信封，一起先是每四人一个，冯老师在给我梳理的时候提到这边可能有点困难，后来我又每两人一个信封，信封这边我打算了很久，但是其实真正应当花时间打算的应当是给每个学生打算相同规格的长方形和正方形纸片，以便在详细验证长方形和正方形边的特点时能够一起测量，规范讲解。这边让每个学生自己打算，以至于在课堂上他们自己测量时，出现了

36、尺子长度不够，不会规范测量等问题。问题的解决要抓主要冲突，我觉得自己在这方面还完全没有阅历，须要多学习！四、本课重难点本课的重点是相识长方形和正方形的特征，难点是让学生分析和归纳长方形和正方形的特征，本节课我更多的觉得是自己在说而没有让学生自己去发觉去总结归纳，就像在告知学生长方形的长和宽和正方形的边长这两个概念时我实行的方法也不对，从学生的课后作业中就能看出来，干脆告知他们长和宽，边长的概念，不去强化，不让他们自己多说一说是没有什么效果的。要多注意细微环节之处，让学生在自主探究合作沟通的过程中驾驭学问，突破重难点。长方形和正方形的相识教学反思12学生喜爱教学形式敏捷动多样的，特殊是生动好玩的

37、课堂教学和动手操作。学生通过自己探讨得出的结论，再得到老师的确定的和评价，心里自然是特别的兴奋。学习主动性也就更高了，有时也能最大限度地发挥了学生自身的潜能。这样不但提高了学生的学习爱好，而且培育了学生多方面的实力。这也恰好是素养教化的详细体现和新课改的课堂教学要求。布鲁姆说过：对学生影响最大的是学生已有的学问。二年级学生已经初步相识了长方形和正方形。这样的导入设计既巩固旧知，找准教学的起点，又能调动学生探究的主动性，为接下来的教学活动做好铺垫。本节课的设计留意联系学生的生活实际，所用素材都是学生日常生活中常见的。例如：通过小精灵游校内的情境，让学生在自己熟识的学习环境中找出身边常见的长方形、

38、正方形。这样的设计是从学生的生活实际和学习爱好动身，把数学学问与实际生活联系起来，使学生体会到生活中到处有数学，培育学生用数学的眼光相识事物，突出了小学数学学问的基础性与应用性，同时也留意了学生动手操作和实践实力的培育。新课标中指出“动手实践、自主探究、合作沟通是学生学习数学的重要方式”，在课堂教学中，应当放手让学生去探究、去发觉、去沟通，从而得出结论。这节课我很好地体现了这一点，整个课堂中，动手操作贯穿始终，注意让学生在动手实践的过程中去体验、感悟，发觉长方形和正方形的特征。并在动手实践前，首先让学生大胆揣测，再进行探究验证，在此基础上进行沟通。通过这样的学习方式，充分发挥了学生学习的自主性

39、，把课堂还给学生，让学生主动主动地获得新知。数学教学是数学活动的教学，老师应当从学生的生活阅历和已有学问动身，创设情境，引导学生开展视察、操作、猜想、验证、沟通等活动，通过数学活动，驾驭基本的数学学问和技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动阅历。这节课，我给学生充分的活动时间和空间，把学问点的教学融入到学生的活动之中，在活动中体验和学习数学。如通过“折一折”、“量一量”、“比一比”这些活动，让学生自主探究到了长方形、正方形的特征，并且发觉了两者的异同;通过“变魔术”的活动，让学生在推一推、拉一拉、折一折的过程中，发觉了长方形和正方形的关系;通过“猜一猜”，让学生敏捷运用所学学问，进一步加深对

40、长方形、正方形的相识。整节课创设了大量的学生动手操作、用眼视察、动口表达的小组合作学习的实践活动。学生自然的成了学习的主子，有效地提高了主动探究、解决问题的实力。学生的探究必需有肯定的时间，本节课一系列活动的设计给了学生足够的用眼看、用手做、用嘴说、用耳听、用脑想的时间和空间。学生有了足够的时间独立思索、动手操作、合作沟通，也提高了自主探究的时效性。每项活动的过程，我把活动要求交待给学生,然后放手让学生探究，这样就为学生创建了最大限度地活动余地，使学生能尽情地呈现自己，每一位学生都在亲自实践中相识理解了新知。当学生思路停滞时，通过问题促使其再前进一步，当学生有了肯定的感性相识时，老师刚好总结、

41、升华，培育学生的抽象、概括实力。长方形和正方形的相识教学反思13这一课是小学数学苏教版其次册其次单元的第一课时。本课是在学生已经相识了长方体、正方体和圆柱的基础上，来直观相识长方形、正方形和圆。在教学中，我始终让学生成为学习的主子，每个环节都让学生在活动中感受和体验数学，使学生在活动中得到发展。课一起先我以学生直观相识的长方体、正方体和圆柱为基础，用学生宠爱的搭积木作为活动的起先，通过描一描，从体上“分别”出面。学生利用长方体、正方体和圆柱画出三种基本的平面图形，通过分析和比较，将平面图形和相应的几何体进行对应，学生感受了面与体的联系。通过这一环节活动，让学生经验了把物体的面抽象成平面图形的过

42、程，知道了长方形、正方形和圆的名称。接下来让学生来分别说说长方形、正方形和圆的特点，使学生对长方形、正方形和圆有了更进一步的相识。为了让学生巩固这三个形体的特征及体会生活中到处有数学，接下来我让学生说一说生活中哪些物体的表面也是这些形态的。在沟通的过程中发觉部分学生没有分清体和面。通过沟通、订正让学生了解今日探讨的是物体的一个面。引导学生在举例时能用规范的语言来回答。此环节很好的熬炼了学生的语言表达实力。练习中，又通过围一围、画一画和涂一涂等多种活动，使学生加深了对三种平面图形的直观相识。活动中人人参加，在活动中体验了数学学习的欢乐，积累了对数学的爱好。在活动中，让学生独立思索，自主探究。在钉

43、子板上围出长方形和正方形之后，学生先通过猜想，推断能否围成圆，在动手进行验证，让他们感受直线图形与曲线图形的不同。当然也存在着肯定的问题，就是通过“围”图形，体会长方形、正方形和圆的区分时，有同学在钉子板上围出了个多边形，说围出了圆。这时，我就要告知学生这不是圆，把多边形放大，然后引导学生探讨，让学生自己发觉这个图形的边是直的，所以不是圆。让学生自己发觉错误、订正错误，同时也加深了对圆的相识。当然本课有些地方也不尽如人意，由于驾驭学情不够，课堂节奏调控不当，出现时间不够用的状况，导致用长方体、正方体“画”图形，加深对“体”表面的相识，沟通新旧学问间的联系这一环节草草完成。在今后的教学中我将渐渐

44、改进自身的不足。长方形和正方形的相识教学反思143月30日完成了长方形和正方形的相识公开的授课。因31日要赶去潍坊学习培训，没有来得及总结反思。这节课与我来说，并没有什么特殊的胜利或者不胜利。但是有突破，在评课时我听到了“重难点把握的比较精确，难点突破的比较好”的评价。这是我平常公开课时始终难于突破的一点，以往的公开课在课后的评课中总是有重难点把握不准突破不到位的评价。这应当是一个较大的突破吧。作为新老师，第一次教授这一教材，教材内容的娴熟和重难点的把握是我始终在摸索的。入职之初，授课流程尚不熟识，就要分一些经验在这些方面，进入二年级，与孩子们已有默契，授课形式也渐渐清楚，于是我把更多的精力放

45、在了重难点的把握上，而不是过多地去纠结于授课的形式。摸索、努力、成长，等我把教材教过一遍，再回过头来带另一批孩子时，教学上是不是会更娴熟一些，也就能有更多的精力去挖掘深层次的东西。悄无声迹地积淀，或许会有反复，会有短暂地停顿甚至倒退，但是只要我情愿静下心来，心无旁骛，一点一滴踏踏实实地在教学上积累，我想会达到自己志向的状态和目标的。长方形和正方形的相识教学反思15相识长方形和正方形这一课时是要让学生经验探究长方形、正方形特征的过程，初步驾驭长方形和正方形的基本特征，知道长方形长、宽以及正方形边长的含义，并能够初步体会长方形与正方形的联系与区分。通过教学，使学生进一步积累相识图形的学习阅历，增加

46、空间观念，培育视察、操作及思维实力；在学习活动中体会图形与现实生活的联系，感受平面图形的学习价值，增加数学学习的爱好，培育自主学习、合作沟通的实力。本课的重点在于让学生驾驭长方形和正方形的基本特征，积累相识图形的学习阅历。难点在于引导学生参加探究长方形和正方形特征的全过程，初步感受探究学问的基本方法。针对这节课，我做了以下的教学设计：一、情境导入，激活已有阅历。出示生活中常见的书本、魔方玩具，干脆从学生的生活实际选取学习材料辨别长方形和正方形，而让学生自己说说“日常生活中你还见过哪些物体的面也是长方形或是正方形？”更是调动了学生原有的生活阅历，使学生觉得数学就在自己身边，拉近了抽象的数学问题和

47、实际生活的距离。二、自主探究，动手发觉特征新课程标准指出，老师不再是数学学习的传授者，而是数学学习的组织者、引导者与合作者。老师要科学地引导学生，真正经验探究的过程，在这个过程中使学生的自主探究意识、创新意识不断得到升华。遵循这样的教化理念，在探究长方形与正方形的特征时，我没有把现成的结论告知学生，而是先让学生通过视察，猜想长方形和正方形的边、角的特征，然后再通过老师供应学具，让学生自己想方法，自己量一量、折一折、比一比去验证猜想正确与否。通过在详细的操作中自主探究长方形与正方形的特征，使学生对长方形、正方形的边、角特征有一个感性的相识。这个过程让学生不仅体验到探究方式的多样化，感受到数学学问

48、之间的亲密联系，更重要的是让学生进行了一次更为严密的逻辑和数学思维训练，有助于学生思维水平的提升。在这一环节，我供应给学生足够思维空间和操作的时间；让学生在视察中思索，在思索中揣测，在操作中验证，在沟通中发觉，使课堂形成多方互动、多向沟通，充分发挥学生的主体作用，让学生在亲身经验数学学问的探究与发觉的过程中学习数学。三、应用拓展，巩固新的学问实践证明，学生通过练习，能将所获学问逐步内化，形成技能。基础学问和基本技能日积月累就能逐步稳定、转化，形成智能。在练习过程中，还可以培育学生独立思索、勇于克服困难等性格。所以，支配好练习，是小学数学教学的一个重要环节。在本堂课上我设计了“找一找”、“折一折”、“画