2023年《要是你在野外迷了路》教学反思(篇).docx

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1、2023年要是你在野外迷了路教学反思(篇)要是你在野外迷了路教学反思1要是你在野外迷了路是一首以自然科学为题材的儿童诗歌，告知我们要是在大自然的旷野中迷了路该怎么办？为我们介绍了四种自然的指南针：（1）我国地处北半球，正午时太阳所在的方向就是南方，于是太阳成了我们的指南针；（2）晚上，北极星可以为我们指示北方；（3）阴雨天，大树的枝叶稀稠可以帮我们辨别方向，树叶茂密的一面是南方，树叶稀有的一边就是北方；（4）冬天里，沟坡积雪的多少，也能帮我们判别南北的方向。丰富的学问，秀丽的小诗，肯定会把我们和学生带入大自然那奇妙的境界。在这节课的教学中我是这样做的：1、培育了学生搜集信息和处理信息的实力。注

2、意了语言的积累和运用的训练。由字、词、句到段都培育了学生积累语言、运用语言的实力。如：在进行忠和盏的教学中把它们与句子结合起来，进行学习，拓展延长到：除了课文中所说的忠实的向导以外还可以说忠实的什么，北极星是盏指路灯这句话还可以怎样说等。在学完四种辨别方向的方法后，让学生结合自己搜集的资料，说说还有哪些可以辨别方向的方法。有的学生说可以依据树木的年轮辨别方向：年轮宽的一面是南面，年轮窄的一面是北面；有的学生说可以依据果子的颜色来辨别方向：果子颜色深的一面是南面，果子颜色浅的一面是北面。等等。然后再让学生像课文中所写的那样再说一段话。让学生在沟通中实现资源共享，丰富学问。给学生充分的语言训练时间

3、，提高了学生口语表达实力。2、利用画面突破了课文的重、难点，使学生直观形象地理解了课文的内容。在理解第5小节沟渠里的积雪哪边化的快哪边化得慢，化得快的那边是南面还是北面，为什么？时，应当是沟渠里的积雪化得快的一面是北面，化得慢的一面是南面。对此，学生不简单理解，因为根据常识，应当是南面照到的阳光多，积雪化得快。我就借助图画帮助学生理解：在沟渠里，阳光从南面照过来，由于被沟渠的壁拦住了，所以阳光先照到沟渠中北面的积雪，所以北面的积雪先化，南面的积雪反而化得慢。看了图画，学生就一下子理解了。3、采纳了多种形式的朗读课文方式，有：指名读、自由读、与小伙伴合作读、接龙读、范读、齐读、选择自己喜爱的小节

4、读、小组合作读，激发了学生读课文的爱好，在多种方式的朗读中培育了学生的语感。课下回想课堂上的情景，存在以下不足：备课时预设不足，对学生的学情分析不够。从课堂上来看，不少孩子还没有正确的方向感，对于常见的事物熟视无睹，自然学问贫乏。在上这课前，应当让孩子查找有关的资料：了解北极星、视察大树的枝叶特点，视察大树在阳光下的影子改变。要是你在野外迷了路教学反思2教学完要是你在野外迷了路后，我才彻底相识到在课堂教学中，学生才是真正的主体，那么如何发挥学生的主体作用，关键就看老师如何去把握课堂了。可以这么说，孩子们能和老师共同把握课堂的方向，这堂课才是孩子们真喜爱的课！在要是你在野外迷了路的教学过程中，我

5、请同学说说在冬天沟渠里的积雪是如何为人们指明方向的？这时张彬彬同学站起来说：“在冬天沟渠里的积雪，溶化比较慢的.是北面，溶化比较快的是南面。”而吴金泽同学却说：“溶化比较快的是北面，溶化比较慢的是南面！”当时我心想：课本上不是已经描写得很清晰了吗？怎么会不明白呢？”然后我就说：“冬天的太阳在偏南边，你看，”为了阻挡他接着说下去，我在黑板上简洁的画了一个沟渠的示意图。示意图一画出来，我立即发觉从南边射过来的太阳照到的是沟渠的北边，因为它面朝南！这时候我赶忙说：“看，吴金泽同学说得很对，真是沟渠里的积雪，雪化得快的是北方，化的慢的是南方！因为南边射过来的太阳照到的沟渠的北边，所以是哪边的雪先化呢？

6、”这时候我班学生一下都看懂了，齐声说：“北边！”然后我突然想起了山上的雪，说：“假如这不是一个沟渠，而是一座山呢？”并在黑板上画了一座山，这时立即就有学生说：“山上的雪化得快的是南面，化的慢的是北面！”“对！”这时我刚好地赐予了确定，心里也挺兴奋，最终把这个问题弄明白了，同时我也为自己在写教学设计时的不细致感到很自责。这节课正是由于学生的提示，我才没有出现学问性的错误。要是你在野外迷了路教学反思3、会认“针”等个生字，会写“忠”等个字。、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文，体会大自然的奇妙和情趣。、驾驭一些辨别方向的方法，留心四周事物、发觉科学学问的意识。、指南针。、课件：自然的指南针。、

7、生字词卡片。、了解辨别方向的其他方法。第一课时一、故事导入，揭示课题、故事导人。（故事主要内容是去野外游玩，不当心与同学们走散，迷了路）、设疑：这时该怎么办?（请学生想各种可能）、揭示课题，老师板书。二、初读课文，随机识字、自读课文，要求读准字音，读通课文。、检查自学，随机识字：先让学生了解诗歌特别的分节方式再指名分节读，在读中正音。本课的四个生字都是翘舌音，要指导学生读准字音。、再读课文，思索课文里介绍了几种辨别方向的方法，用笔做上记号。、出示指南针，简洁介绍它的作用。、探讨沟通：课文中讲的“自然的指南针”指的是什么?（太阳、北极星、大树、积雪）三、细读课文，自主学习、在节中选择自己喜爱的一

8、节进行探讨。（四人小组学习）读一读，想一想，说一说，问一问。、小组派代表在全班沟通。结合学生的回答，理解“忠实”“向导”“稠”“稀”“辨别”等字词。并用课件演示文中四种辨别方向的方法。同时了解能辨别方向的缘由。、指导朗读。四、总结课文，指导书写、齐读课文。、巩固生字：（做从生字卡片中找字的嬉戏） 我有一颗中国心。（忠） 左右结构的字。（稠、针） 找找上下结构的字。（忠、盏）口头填空：一（ ）灯。、指导书写： 引导学生发觉规律。（如第一行的三个字是上下结构，三个字都是上窄下宽；其次、三行的六个字都是左右结构，而且都是左窄右宽） 让学生说说写这些字应当留意什么。要是你在野外迷了路教学反思4执教的班

9、级是xxx校二年级xx班，这个班级的学生比较多，之前没有对这个班级做过具体的了解，所以这次上课对学生的基本状况没有驾驭好。个别学生学习起来还是很吃力，对他们的关切好像也少了点，这一方面还须要拿出多一点时间关注，引导学习吃力的孩子。这堂课对于引导学生读书上欠缺了些，这篇课文是诗歌形式的，读起来也朗朗上口，除了引导学生发觉这些自然的指南针外，应当多引导学生读书，从读中感悟大自然中这些自然的指南针会帮助我们辨别方向。比如其次小节，讲太阳会帮助我们辨别方向，中午的时候他在南方，地上的树影正指着北方。这一小节，我在处理上只是引导学生视察了图片中的.方位，自己范读了一遍，一带而过，明显对于学生照看少了，学

10、生启而不发。这次上课的收获是老师要引领学生在充溢感情的文字中学习，找到欢乐，和学生一起走进文本感受文本，这样就会学的更好。要是你在野外迷了路教学反思5这是一篇科学性、学问性特别强的文章，处理的不好很简单上成常识课，变得枯燥乏味，甚至死板。如何让孩子觉得大自然是一本恒久也读不完的“书”，是那么神奇、那么好玩这堂课里首先做到老师和学生语言的融合，老师的语言是谈话式的，不是问答式的，不是生硬的，是亲切的师生自由自在，同等的对话。其次创设各种情境进行交际，如：教学其次段时，老师扮演迷路的小孩，学生当太阳指引方向。又如：教学第三段，让学生当北极星考一考学生怎样辨别方向；再如教学第四自然段，让学生演大树，

11、自我介绍大树指引方向的方法。把枯燥的科学性学问，以往的语言，本课学习的语言，加以运用和创建，这正是语文学习的重点。通过钻研、利用教材，引导学生走向更广袤的语文学习空间。如：教学“太阳”指引方向时，通过当太阳帮迷路的小孩指引方向的嬉戏中，奇妙地把太阳在早上、傍晚的所指方向蕴含其中，并积累词语“旭日东升”“夕阳西下”；再如对“忠实”这一词语的理解，在让学生理解“太阳为什么是个忠实的向导”的基础上，让学生结合生活实际说说值得自己信任、牢靠的人和事，使语文从课内延长到课外。又如：第三自然段的难点是如何在黑夜里找到北极星，利用课件形象演示后，让学生找找儿歌的后半部分，奇妙的.把找北极星的方法集于易读易记

12、孩子喜闻乐见的儿歌中；如教学“第五自然段”，通过试验学生知道沟渠里的雪哪边化得快，哪边化得慢后。让学生改写这节诗句，实现了读写迁移；如在教学完四种自然指南针后，把它们是怎样精确指引方向归纳为“我会填”，让学生自由说、开火车说、没有发过言的站起来说，全面参加，大面积练习。在最终，我提出了“你还知道哪些自然的指南针？”，不仅是拓展学生的思维，更是引导学生更开放地学习语文，并培育学生学会课外搜集资料的爱好，加强了学生自主学习语文的实践活动。 我班已建立班级博客圈，欢迎来访_0 举荐要是你在野外迷了路教学反思6人教版第五个单元主要是围绕自然现象、自然景观来编排的。而要是你在野外迷了路是一篇科学性、学问

13、性特别强的文章，处置的不好很简单上成常识课，变得枯燥乏味，甚至死板。如何让小挚友觉得大自然是一幅多姿多彩的画卷，一本恒久也读不完的“书”，是那么神奇、那么好玩于是在自身对课改新大纲感悟和相识上，详细体现以下几点：、品尝美感。诗歌教学应更强调多读少讲，让同学在读中感悟，读中理解，读出情感，读出味道。在读本文时，让同学边读边考虑，读懂其中的科学学问。而不是一味的讲解灌输，让小挚友真正成为课堂的主子，通过多种形式的读而理解文章。这也防止了将本文变成常识课。让小挚友在语文的情感世界里真正走一趟，用情感驱动语文学问。同时在教学过程中，重视对同学的评价，重视发挥自身的人文精神去滋润、去涵养、去提升同学人文

14、素养和品尝。、重沟通。 这堂课里首先做到老师和同学语言的融合，老师的语言是谈话式的，不是问答式的，不是生硬的，是亲切的师生自由自在，同等的对话。其次创设各种情境进行交际，如：教学其次段时，老师扮演迷路的小孩，同学当太阳指引方向；又如：教学第三段，让同学当北极星考一考同学怎样区分方向；再如教学第四自然段，让同学演大树，自我介绍大树指引方向的方法。让同学依据理解充足的说，很好的熬炼了同学的表达实力。3、拓展。在本课中我重视了资源的开发和利用，重视通过钻研、利用教材，引导同学走向更广袤的语文学习空间。如教学“第五自然段”，通过试验同学知道沟渠里的雪哪边化得快，哪边化得慢后。让同学改写这节诗句，实现了

15、读写迁移；如在教学完四种自然指南针后，把它们是怎样精确指引方向归纳为“我会填”，让同学自由说、开火车说、没有发过言的站起来说，全面参加，大面积练习。在最终，我提出了“你还知道哪些自然的指南针？”，不只是拓展同学的思维，更是引导同学更开放地学习语文，并培育同学学会课外搜集资料的爱好，加强了同学自主学习语文的实践活动。并且让同学仿照诗歌的形式写一写，说一说。更为小挚友们拓宽视野做好铺垫，让小挚友们情愿阅读相关书籍，丰富自身的只是贮存。待改进的地方：、因为平常很少讲公开课感觉很有些惊慌，放得不开。我想自身在以后更多的关口中，都应当淡然处之，坦然面对，这样才更能发挥展示课堂的机灵。、在努力想构建开放的

16、语文课堂中自身的语言还是有些急躁。3、在沟通环节上可以用小纸条将四种自然指南针区分的方法以列表的形式在班上分小组探讨后在沟通。更能体现同学的自主。要是你在野外迷了路教学反思7要是你在野外迷了路是一首以自然科学为题材的儿童诗歌，告知我们要是在大自然的旷野中迷了路该怎么办？为我们介绍了四种自然的“指南针”：（1）我国地处北半球，正午时太阳所在的方向就是南方，于是太阳成了我们的指南针；（2）晚上，北极星可以为我们指示北方；（3）阴雨天，大树的枝叶稀稠可以帮我们辨别方向，树叶茂密的一面是南方，树叶稀有的一边就是北方；（4）冬天里，沟渠里的积雪的多少，也能帮我们辨别南北的方向。丰富的学问，秀丽的小诗，肯

17、定会把我们和学生带入大自然那奇妙的境界。之后，我利用课件直观的向学生展示了太阳光的.照耀和沟渠里的积雪，由于被沟渠的壁拦住了，所以阳光先照到沟渠中北面的积雪，所以北面的积雪先化，南面的积雪反而化得慢。看了直观的画面，学生就一下子理解了。为了让学生敏捷运用，我又用简笔画在黑板上简洁地画出高山和太阳，请同学视察，高山上的积雪和阳光照耀与沟渠里的不同之处，然后说说：高山上的积雪化得快的是哪一方？这时的学生已能清晰地辨别了。从学生的辩论中，我发觉了学生都有自己的思想，而且也能完整地表达，我们应当给他们创设这样的机会，从中学生展示了自我，老师也会得到意外的收获。要是你在野外迷了路教学反思8传统的教学老师

18、在课堂中讲得口干舌燥、力倦神疲，学生却听得头昏脑胀，这样的教学，老师占满了课堂教学的全部时间，而且也感到不遗余力了，但从学生学习的效果来看，这样的教学恰恰是低效教学。而我校在实施“数字化下的特性化”教学，开展“备学沟通提升”的教学模式，促进师生的共同发展，使课堂教学真正达到了高效。利用多媒体网络教学，激发学生学习的主动性、主动性，让学生参加学习过程，获得较大容量的真正理解的有效学问，同时，充分培育和熬炼学生的创新精神和实践实力。在教学要是你在野外迷了路这篇课文时，我先让学生按学习导航自主学习，独立思索，读懂其中的科学学问。让学生充分的品读，体会诗歌的美感。让学生在读中感悟，读中理解，读出情感，

19、读出味道。我还注意学生的沟通。让学生依据理解充分地说，先在小组内说，然后全班进行沟通，这样很好的熬炼了学生的语言表达实力。最终进行拓展提升。在本课中我重视了资源的开发和利用，引导学生走向更广袤的语文学习空间。如教学“第五自然段”，通过多媒体演示让学生知道沟渠里的雪哪边化得快，哪边化得慢。在最终，我提出了“你还知道哪些自然的指南针？”，不仅是拓展学生的思维，更是引导学生更开放地学习语文，并培育学生学会课外搜集资料的爱好，加强了学生自主学习语文的实践活动。并且让学生仿照诗歌的形式写一写，说一说。这节课我在有限时间内，实行学生自主学习的教学方式，并制订了相应的课堂评价量规，让学生学习的主动性得到了很

20、大的提高，取得了良好的学习效果。要是你在野外迷了路教学反思9要是你在野外迷了路是人教版小学语文二年级下册的一篇课文。它是一首以自然科学为题材的儿童诗歌，向孩子介绍了在自然中许多微小的、能帮助人们识别方向的自然现象。本课，我分为室内教学和室外教学。一、在室内课堂教学中，我做到了如下几点：1.在识字部分能够发挥学生的主体性，自主学习识记生字。并实行都种形式帮助学生识记。2.采纳了多种形式的读文方式，有：指名读、自由读、齐读、选择自己喜爱的小节读，激发了学生读文的爱好，使学生在多种形式、多次读文的过程中能够比较好的理解课文内容，做到有感情朗读课文。3.运用课件简化并突破了课文的重、难点，使学生直观形

21、象地相识了大自然中自然的指南针“太阳、北极星、大树、积雪”，对理解了课文内容有很大的帮助。4.对于课堂上学生提出的问题能够敏捷应对。二、室外教学除室内教学之外，我带领学生去操场实地演练了本课的几种辨别方向的方法，为的是让学生真正在生活中驾驭并运用。我对学生说：“老师希望你们恒久没有机会用到这些方法，但是，走投无路时，或许它能救你一命”这样的尝试让我花费了比在班级上课多几倍的精力：纪律要提前规范好，声音上要提高声调，须要带领将近60人得队伍在操场上来回变换地方，须要记熟并且讲清晰每个辨别方法（因为没有课本教案和课件的帮助），须要将“看喧闹”的成分削减到最低，将学问的好用性在模拟的环境下提到最高这

22、些无疑让课堂难度上升不止一个梯度！但是，我觉得这是在课堂教学中的一次有益尝试，我情愿做下去，希望能收到令人满足的结果，希望学生在我的语文课堂上学到除语文学问、方法外的技能。我会接着朝这方努力。要是你在野外迷了路教学反思10教要是你在野外迷了路这篇课文时，在导入这一环节上，我设计了这样一个问题：假如你在一座城市里迷了路，你会怎么做？话音刚落，吴浩天就说：“我用指南针辨别方向。”其他同学有的起先翻书，因为他们已经猜到这节课我们要上假如你在野外迷了路。有的则坐着麻木不仁，可能是问题难倒了他们。也许过了五秒钟，接连有学生举手了。“我们可以看大树，树叶稠的一面是南方，树叶稀的一面是北方。”徐怡婷站了起来

23、。她的话还没说完，就被纷纷附和的声音给沉没了。“我们可以看太阳。”一位学生说。“还有什么方法？听清晰是在一座城市里。”我不停地提示学生，怎样的方法最简便。这时胡桑林站起来说：“我们假如看到前面有一家小店，就假装哭起来，那店主就会帮你打电话了。”我极力赞扬这种方法好，请人帮忙，特别便利。但有的学生反对，他们说：“要是碰上坏人怎么办？”我告知他们，世界上大部分是好人，坏人只是很少的一部分。最终我们达成一样，打110请警察叔叔帮忙最好。反思：从这则教学片段中我们可以看出：1、面对老师的提问，学生很少真正去动脑筋，而是立刻求助书本，大多按书中的在野外辨别方向的方法去套。2、学生仔细听讲的习惯还没有养成

24、。老师提的问题是针对在城市里迷了路怎么办。而许多学生给出的方法都是不切合实际的，既烦琐效率又低。但我们从中也能惊喜地发觉学生的自我爱护意识强起来了。不和生疏人讲话，不轻信生疏人的话。作为一个教化者，我们的责任是告知学生，四周虽然有坏人，但好人居多，我们生活的这个世界是美妙的。要是你在野外迷了路教学反思11要是你在野外迷了路是一篇充溢科学性与学问性、秀丽好玩的小诗，如何让孩子觉得大自然是一本恒久也读不完的“书”，对大自然充溢憧憬与探究的爱好？这是我备课时始终考虑的问题。本课的教学有三点自己比较满足：一、以读代讲，读中感悟。在学习这篇课文时，我以读带讲，让学生在读中感悟，在读中理解，读出感情，读出

25、味道。本诗是写自然科学常识，要让学生边读边想，读懂其中的科学学问。我在教学中大胆放手，将理解课文内容的机会交给学生，用学生对学问的探究代替我对课文的讲解、分析。首先，我提出一个问题：“假如你在野外迷路了会怎么办？”接着让学生带着问题读书。通过小组探讨、集体汇报等形式，学习课文中的四种方法。在小组学习时我刚好巡察指导，让学生说一说自己学到的方法，并找到相应的段落再读，然后请学生说说自己读懂了什么，学生用自己的话或书中的句子汇报自己的学习成果。在小组学习之后，我又引导学生集体汇报、进行总结。如学习大树一节：学生说我知道大树也能告知我方向。枝叶稠的一面是南方，枝叶稀的一面是北方。我又问：“为什么会一

26、面稠，一面稀呢？”学生纷纷说出了自己的理解，从而也更进一步理解了课文所蕴含的学问。二、利用简笔画，突破难点。沟渠里的积雪怎样给我们指引方向，教材只给我们说“看看哪边化得快，哪边化得慢，就可以辨别北方和南方”，究竟哪边是南，哪边是北，却没有几个学生清晰。为了突破这一难点，我采纳了简笔画帮助学生理解。我画了一条沟渠，里面一面的雪多，另一面的雪少，请学生推断究竟哪面是南，哪面是北，并说明理由。刚起先，不少学生认为雪多的一面是北，少的一面是南，理由是太阳在南边，把南边的雪晒化了。只有一名学生认为雪少的一面是北，雪多的一面是南。此时我没有急于给学生一个精确的答案，而是让他们再读课文，看看自己的理解有没有

27、变更。孩子们再次思索，但仍是坚持自己的看法。此时，我在沟渠的一边画了一个红红的太阳，请学生再来推断。这样一来学生立刻明白了，原来积雪多的一面是南方，而积雪少的一面是北方，因为沟渠的边沿拦住的南边的太阳光。为了考察学生是否真的明白，我又画了一座小山包，一边积雪多，一边积雪少，请学生推断方向。这次学生立刻明白了积雪多的是北房，积雪少的一面是南方。接下来我又画了一条宽宽的街道，两边是高楼大厦，请学生推断是街道南边的雪化得快，还是北边的雪化得快。学生经过仔细思索，也很快给出了答案：街道北边的雪化得快，街道南边的雪化得慢。三、奇妙延长，拓展激趣学完全诗，在拓展环节我提出问题：“除了课文中介绍的在野外辨别

28、方向的方法，你还知道哪些自然指南针呢？”这一问题激发了学生探究自然的奇妙，也激发了他们的新奇心，不仅是拓展学生的思维，引导学生更开放地学习语文，培育学生学会课外搜集资料的爱好，更训练了学生的语言。要是你在野外迷了路教学反思12要是你在野外迷了路是一首以自然科学为题材的儿童诗歌，向孩子介绍了在自然中许多微小的、能帮助人们识别方向的自然现象，这首诗歌很能引起孩子们对大自然的爱好，并使他们懂得大自然中的许多现象，只有细心的孩子才能视察到。在这节课的教学中我做到了如下几点：1、注意语言的积累和运用的训练。由字、词、句到段都培育了学生积累语言、运用语言的实力。如：在进行“慌”和“盏”等字的教学中我采纳比

29、较形近字的方法进行学习，强化记忆生字。教学中我采纳“先扶后放”的教法，重点指导学习其次小节，然后让学生合作学习三至五小节并完成读书报告，最终在理解词语“向导” 和句子“忠实的向导”的基础上有感情的朗读课文。2、能运用课件简化并突破了课文的重、难点。使学生直观形象地相识了大自然中自然的指南针“太阳、北极星、大树、积雪”，对理解了课文内容有很大的帮助。3、采纳了多种形式的读文方式。有：指名读、自由读、与小伙伴合作读、齐读、选择自己喜爱的小节读、小组合作读，激发了学生读文的爱好，使学生在多种形式、多次读文的过程中轻松地理解了课文的内容。4、借助一首小诗对课文内容进行扩展，使学生了解到大自然中更多的指

30、南针。不足之处：1.小组合作学习还没有真正做到有序有效。2.对于学生的激励性语言还不够，没有能够调动全部学生的.主动性，参加的学生还不够广泛。3.在对第5小节“沟渠里的积雪哪边化的快哪边化得慢，化得快的那边是南面还是北面，为什么？”这个问题的处理上虽然有利用课件直观演示，但是仍旧有部分学生还是没有弄明白。假如能再加上一点图画演示，区分沟渠是“凹陷”的，而小山和房子都是“凸起”的，接受太阳光的面不一样，老师再相机用语言来进一步说明，我想这个难点能更加清晰明白的迎刃而解。要是你在野外迷了路教学反思13这是一首以自然科学为题材的儿童诗歌，向孩子介绍了在自然中许多微小的、能帮助人们识别方向的自然现象，

31、这首诗歌易懂，很能引起孩子们对大自然的爱好，并使他们懂得大自然中的许多现象。整个教学过程中学生学习爱好深厚，教学效果良好。由于小学二年级学生年龄较小，对于簇新事物比较感爱好。所以在课程起先的.时候，我以嬉戏为载体，引导学生学习了生字词，同时在课文学习过后加入了挑战：看图片找方向。利用奇妙的语言将学生的学习激情调动起来。在教学中，我还注意穿插字词教学，做到词不离句，让学生从字到词，从词到句逐步理解到运用。在理解“沟渠”一词时，我并没有乏味的说教，说明。而是先让孩子们说说自己的理解，再结合图片理解词语，做到了图文结合。这样即培育了学生的说话实力，发散了思维，还理解了词语。在“盏”字的教学中，我让学

32、生自己视察，学生很快的分辨出这个字的书写要点。还有在课堂中随时订正学生回答问题的不完性，培育他们从小就要有说完整句子的习惯。第三自然段的难点是如何在黑夜里找到北极星，利用课件讲解方法后，我让学生在图片中找找北极星，这就把书本上的学问运用到了实际中。在教学第五小节时，学生通过探讨、画图的方法知道了沟渠里的雪哪边化得快，哪边化得慢。最终，我提出了“你还知道哪些自然的指南针？”，不仅是拓展学生的思维，更是引导学生更开放地学习语文，并培育学生学会课外搜集资料的爱好，加强了学生自主学习语文的实践活动。这节课让我相识到了自己的优势和不足，同时也对自己提出了更高的要求，我坚信在以后的教学中，我会做得更好。要

33、是你在野外迷了路教学反思14这是一首以自然科学为题材的儿童诗歌，向孩子介绍了在自然中许多微小的、能帮助人们识别方向的自然现象，这首诗歌易懂，很能引起孩子们对大自然的爱好，并使他们懂得大自然中的许多现象，只有细心的孩子才能视察到。在这节课的教学中我做到了如下几点：1、注意语言的积累和运用的训练。由字、词、句到段都培育了学生积累语言、运用语言的实力。教学其次节时，通过理解太阳怎样帮助我们指引方向时，奇妙地将太阳在早上、傍晚的所指方向蕴含其中，并积累词语“旭日东升”“夕阳西下”。2、课堂上，创设各种情境进行交际，如导入时，我选择这样的方式：“小挚友们到野外去游玩，原来是多么欢乐的一件事情啊！可真没想

34、到，三三两两结伴游玩时，这几个小伙伴遗忘了时间，也找不到集合地点了！其实他们身边就有大自然的指南针可以给他们指明方向，可是这些马虎的孩子还没发觉呢！你想帮助他们吗？今日我们就一起来学习要是你在野外迷了路这篇课文，看看我们可以怎样去帮助这些迷路的小挚友。”又如：教学第三节，让学生扮演北极星介绍怎样辨别方向；把枯燥的科学性学问，以往的语言，本课学习的语言，加以运用和创建，这正是语文学习的重点。3、采纳了多种形式的读文方式，有：指名读、自由读、与小伙伴合作读、接龙读、范读、齐读、选择自己喜爱的小节读、小组合作读，激发了学生读文的爱好，使学生在多种形式、多次读文的过程中轻松地理解了课文的内容。 让学生

35、在读中感悟，读中理解，读出情感，读味道。以读代讲，以读促思，以读悟情而绽开课堂教学活动。4、体现出课堂小组合作学习的有效性。新课程理念提倡的是从学生已有的生活阅历动身，主动参加，合作学习。在这篇课文里我主动引导学生进行小组合作学习：如教学课文35小节时，指导学生小组学习，和其他小伙伴说说怎样运用其他的三个指南针。小组探讨后，汇报自己小组最喜爱哪种自然的指南针，是如何学会运用自然的指南针的。在学生有合作需求的基础上形成共识，迎合了学生的学习爱好，体现出课堂小组合作学习的有效性。5、课文拓展部分，我让学生先总结25小节的学法，然后再学生事先搜集资料的基础上，然学生仿写诗歌，做到读写结合，学以致用。

36、6、恰到好处的运用了多媒体简化并突破了课文的重、难点，使学生直观形象的理解了课文的内容。如让学生说出自己知道的大自然的指南针，再让全班同学相互阅读、沟通。又如，在教学看积雪哪边化得快时，出示示意图，让学生直观地了解到沟渠里的积雪和高山上的积雪哪边化得快哪边化得慢。在多媒体教学环境中学习，学生始终处于主动主动的地位。不足： 多媒体课件在不同的电脑中有时会出现格式或颜色变更的状况，由于没有提前在课室的电脑中调试，有些课件色调调配不是很合理；在教学北极星那节时，为了能让学生能更好地理解北极星的位置，可以找些动画的课件，或者干脆找学生在黑板上画出来，这样会更直观；由于在读书感悟中花得时间比较多，出现前

37、松后紧的状况，到后面指导背诵的时间不够，展示仿写课文训练的时间比较紧。要是你在野外迷了路教学反思15在理解本课的第5小节“沟渠里的积雪哪边化的快哪边化得慢，化得快的那边是南面还是北面，为什么？”时，在我的备课中，这里不是个难点，依据平常的生活常识，我认为雪化得快的是南方，化的慢的是北方，“好，谁来说说看！”一位同学站起来说：“沟渠里的积雪，雪化得快的是南面，化得慢的是北面。“我微笑着点点头，正打算示意他答得正确，另一个孩子站起来不是很确定地说：“老师，沟渠里的积雪，雪化得快的是北方，化得慢的是南方！”怎么会是这样的答案？“怎么会呢？”我问，“冬天的太阳在偏南边，你看，”为了阻挡他接着说下去，我

38、在黑板上画起了示意图。示意图一画出来，我立即发觉从南边射过来的太阳光照到的是沟渠的北边，因为它面朝南！我赶忙停住了口，打开书细致地看着课文“看看哪边的雪化得快，哪边化的慢，就可以辨别北方和南方。”其实书上就已经对应了呀，真的是！我赶忙说：“看，果真如他所说，沟渠里的积雪，雪化得快的是北方，化的慢的是南方！因为南边射过来的太阳照到的沟渠的北边，所以是哪边的雪先化呢？”孩子们一下都看懂了，齐声说：“北边！”我又灵机一动，说：“假如这不是一个沟渠，而是一座山呢？”我顺手又画了一幅图，立即就有孩子举起了手：“山坡上的雪化得快的是南方，化的慢的是北方！”“对！”我暗自放下心来，正是由于孩子们提示，我才没有出现学问性的错误啊！下课后回到办公室，我将课上的情形讲给老师们听，他们也出现了这种状况。在办公室我们对此进行了一番探讨，发觉只有当这个沟渠是东西走向的，才能出现诗歌这种情形。假如沟渠是南北走向的，那么也就不存在哪边先化的问题了。这次课让我真正相识到学生在课堂教学中的作用的确不仅仅是参加者，更是课堂教学的主导者，关键就看老师对于课堂的把握了。只有这样的课堂，才是孩子们喜爱的课堂。