2023年《庐山的云雾》教学反思集合篇.docx

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1、2023年庐山的云雾教学反思集合篇庐山的云雾教学反思1我上的区级探讨课庐山的云雾，探讨的主题是“在阅读教学中加强表达训练的探讨”，从备课到上课几易其稿，完成课堂教学任务后我有如下感受：1、在阅读教学中加强表达训练前提对文本的精确的把握。在第三自然段的教学中抓住“瞬息万变”，通过对云雾的改变的快、改变的多、改变的大的体会，了解作者是如何写出“瞬息万变”的，为孩子写喷泉的“瞬息万变”奠定基础。2、让孩子的表达的主题的设置要符合孩子的年龄特点，让孩子有表达的欲望。课堂上设置的“水游城的喷泉”的话题让孩子兴致很高，并且这个话题和庐山的云雾有相像之处，也便利孩子仿照课文的写法进行创作。3、课堂上要让孩子

2、学会相互观赏对方的习作。原来的教学设计中本没有小组中沟通习作这个环节，但是在课堂上请了几个学生读自己的习作后已经没有多余时间了，可是很多孩子的眼神告知我他们很想与别人共享自己的习作，为了爱护孩子的主动性，我临时增加了小组沟通的环节。但我仍旧认为在本节课的教学中学生相互评论习作的机会太少了，假如是不考虑为听课老师呈现一节完整的课，我会教孩子如何听别人的习作，如何观赏、学习别人习作中的亮点，如何为别人提出修改看法。而不是将今日的课堂上大部分时间是老师一个人的评价，终归有局限性。4、在第一次的试上中我没有进行喷泉的某一特点的详细训练，所以孩子的想象、所写的题材还比较宽泛。正式上时为了让学生学会有序表

3、达，我以“千姿百态”为例，指导学生进行了完整的叙述。没想到这反而束缚了孩子的表达，在后来的写作中大部分孩子都写了“千姿百态”，所以，如何进行方法的指导又能不局限孩子的思维，值得再做思索。5、课堂教学中有些疏漏之处：比如总分结构应再强调一下，倾听孩子读的习作，随机对孩子的习作的点评这点做得不太好。教学机灵有待提高。庐山的云雾教学反思2新课程中指出，“要加强学科的综合性，要重视学科学问、社会生活和学生阅历的整合，加强学科之间的相互渗透。”在本课其次段的教学中，我发觉要想 呈现云雾的姿态，光凭老师的讲解和视察书中的图片，难以使云雾在学生的头脑中留下深刻的印象。于是，我借助学生在美术课中所学的绘画本事

4、，结合学生平常所见的晨雾，让学生用笔来“说话”。一下子，同学们的思维变得活跃起来，个个都在仔细地读着每句话、每个词语。在接下来的沟通中，直观的.画面使他们快速地理解了“覆盖”、“缠绕”、“充满”等词语的意思，通过激励他们进行想象绘画，学生明白了想象还须要合理。通过美术技能在语文课堂中的运用，使这节课充溢了生趣，学生更具有表现欲和创建性。学生的主动性和主动性得到了充分的发挥，使他们懂得了努力找寻方法去表现自己思索的内容，在思索、分析和沟通后，学生不仅熬炼了动口实力，也熬炼了动手实力。庐山的云雾教学反思3庐山的云雾是通过对庐山云遮雾罩景象的描写，呈现了庐山景色的秀丽。抒发了酷爱大自然、酷爱祖国山河

5、的思想情怀。依据课文的特点，在教学中，我进行了以下几点尝试。一、利用课件，激发爱好展示庐山风光图，让学生初步感受到庐山风景的秀丽，激发学生学习的爱好。通过多媒体出示了庐山云雾的图片，学生不由自主地发出 ：“哇！”“哇！”“哇！”的声音。二、借助想象，进入文本课上，我引导学生结合多媒体的图片，使学生在头脑里初步把文字描写变为详细的图像。然后让学生闭上眼睛，跟随老师创设的情景，感受闲逛山道的感觉：“云雾充满眼前；云雾流淌身边；云雾踩在脚下；顺手就可摸到云雾”。通过图文结合、绽开想象，把离学生生活实际的遥远空间拉近，使学生顺理成章的进入文本。三、以读为本，培育实力庐山的云雾是一篇写景的文章，作者集中

6、对庐山的云雾作了精彩的描写，是一篇很适合用来训练朗读的材料。在课堂上我设计了多种形式的读：自由读、范读、指名读、男女读、师生读等等。每一次读都有不同的目的，通过多种形式的读，让学生体会到了文中所描绘的景色，培育学生的审美实力，激发学生酷爱祖国山河的思想感情。四、以文为例，教给方法这篇文章的条理特殊清楚，其次、三两个重点段都是“总分”结构。而这一构段方式正是三年级学生要驾驭的重点构段方式，我便把学会“总分”的构段方式作为了教学目标。在达成这个目标的过程中，我采纳了分层递进训练。围绕这点，我先指导学生精读其次自然段，感悟构段方式。课上，我先请学生找中心句(总写)及句中的中心词;然后找通过哪些句子详

7、细写(分写)的;接着点明“总分”结构;再逐句品读，每品过一处分写，便点回中心句，强调总分;最终依据文原来总结此关系的构段方式，这样逐步明确“总”与“分”的关系，使学生在头脑里对此关系一清二楚。学过之后，便要巩固，于是让学生自学第三自然段段，再一次清楚这一构段方式。在巡察的时候，我很兴奋地看到几乎全部学生都找出了“总写”的句子，学生还有滋有味地品读着句子。弄懂之后，便要运用。我利用文中的“”，指导绽开丰富的想象，以“庐山的云雾还会变成什么样子”为话题引导学生练习用总分的构段方式来写话。这样从学到用，逐层深化，可以说学生学得明明白白，用得轻轻松松。五、品尝比方，感受美景文中作者绽开丰富的想象，运用

8、精当的比方把变化无常的云雾呈现在了读者眼前，白色绒帽、一条条玉带、茫茫的大海、巨大的天幕、一缕轻烟、九天银河、四蹄生风的白马、一座座冰山从生活到虚构，从天上到海上，如此丰富的想象，着实让人感受到庐山云雾的千姿百态与瞬息万变。于是，凭借这点，我把学会合志向象、运用比方修辞作为另一个教学目标。在达成这一目标的时候，我主要让学生找出作者都把什么位置的云雾比作了什么，然后，引导学生利用文中的“”想象说话。说说庐山的云雾还会变成什么样子?起先的几个学生说像小狗，像小鸟，像老虎等等。我一听，学生都想到动物了呀，于是我引导：庐山的云雾除了像这些“动物”，还会像什么?学生很聪慧，立刻就更大范围地想开去了，植物

9、也出现了，房子也出现了，汽车也出现了，还有许多(这些都来自于生活)。学生思维开开阔了，想象也就丰富起来了。所以说教材来自生活，教学也应来自生活。联系生活实际来教，学生简单接受，也能生发出精彩的思维碰撞。在教学庐山的云雾瞬息万变时，结合上个自然段想象的事物，我引导学生说话：“眼前的云雾，刚刚还是转瞬间明明是还没等你又变成”这样既降低了学生说话的难度，又使学生体会到了庐山云雾的瞬息万变。六、由文转画，检测理解在教学庐山云雾的千姿百态这个特点时，让学生们一边读一边想，看脑子里出现了什么样的画面。然后，老师在黑板上画了四个山峰，请四位同学分别在山峰上画出云雾覆盖山头、缠绕半山、充满山谷、遮挡山峰的样子

10、。学生画对了，就说明他们已经读懂了。学生把文字转化成画面，加深了学生对文本的理解。七、析文写话，提升实力在拓展环节，我设计了一个让学生分析段落的环节，重在检测学生对“总分”构段方式的驾驭状况。还设计了一个看“黄山奇石”说话，写话环节，重在检测学生对本节课学问的驾驭状况。不仅提升了学生的分析实力，还提高了学生的写作实力。这堂课还存在一些不足之处：在教学庐山云雾千姿百态这个特点时，用时太长。整节课教学不紧凑。对于主题教学来说，该节课还应再多拓展点课外类似的文章或片段。在设计的学以致用方面，学生写作时间不够。每一次公开教学，都能有所提高，是我最大的愿望！这次公开教学，我最大的收获就是：在今后的教学中

11、，我不仅要刻苦钻研教材“备教材”，还要充分“备学生”。庐山的云雾教学反思4一、进入情境，感受语言文字乐趣教学课文第一小节，学生说共三句话，第一句话写，学生不感爱好，且没激情。通过指导朗读，有所改观，但效果不大。于是教学其次、三句，我改让学生为老师范读，让学生闭上眼睛体会，学生一个个都坐好，而且闭上了眼睛。“闲逛山道，好像顺手可摸到”学生听到这句话，好像有所感受，有几名学生的手下意识伸了出来，在找寻着什么。读完第一遍，我问到“摸到了吗？”有人摸到了、有没则没有。“那我再读一遍。”“好”全班异口同声，这时教室忽然动起来了，其次遍的结果可想而知。乘热打铁有同学情愿带我们“腾云驾雾吗？”“我、我”一下

12、子十几个小手举了起来，一人朗读其他人感受。学生动了、课堂活了，或许，这才是语文教学所须要的.。二、动手动脑，画中感悟，读中学习教学其次小节“庐山的云雾千姿百态。”学生通过前一课的学习已基本驾驭“总分”的写法。在教学中学生能抓住中心句，且能抓住中心找详细描写“千姿百态”的句子。这时，我教学时先示范了“云雾像帽子”，在黑板上画了出来，学生很感爱好，再让学生拿出笔、画，把云雾其他的样子画出来，几分钟的时间，学生完成得很好，再让学生读课文，这一小节的内容就很简单理解了。庐山的云雾教学反思5庐山的云雾是一篇写景抒情的文章，不仅写出了庐山云雾的瞬息万变，而且写出了庐山云雾的神韵，让读者身临其境，赏心悦目。

13、为了让学生能体会庐山云雾的美，我实行齐读、自由读、师生互换合作读等形式来激起学生读书的爱好，在教学中，我引导学生抓住重点句和重点词去进行进一步的理解、感悟。如在学习其次自然段时，我先让学生齐读课文，然后引导学生抓住“就像是戴在山顶上的白色绒帽”、“又像是系在山腰间的一条条玉带”、“茫茫的大海”、“巨大的天幕”等语句，边读边想象，入情入境，体会庐山云雾的“千姿百态”；在有所感悟的基础上，图文结合，并绽开想象，拉近学生的生活实际，这样，学生就发挥了无限的想象力，并且从中感受到了庐山的美。在学习第三自然段，描写庐山的云雾瞬息万变的.时候，通过比较句子，找出能感受改变之快的词语，让学生结合自己阅历谈了

14、对这段话的理解，品读了语言文字，体会云雾改变之快和改变之多。在学生的朗读声中，我也的确真实的感受到了“山头”的“白色绒帽”，“半山”的“玉带”，“山谷”的“茫茫大海”以及“山顶”的“天幕”，更看到了“九天银河”“一缕青烟”“四蹄生风的白马”。这样的训练，不仅让学生读得特别到位，更重要的是，使学生在有形的训练中无形地入情、入境、用情最终获得学问与情感的双丰收，收到了良好的教学效果。当然，这堂课还存在一些不足之处，在引导学生想象庐山云雾的瞬息万变，感受庐山云雾的壮丽时，我没有刚好给出学生相关的图片、给学生创设的教学情境也有限，因而部分学生的思维欠活跃，在想象庐山云雾的改变之快时，只局限于某部分事物

15、的范围内，在今后的教学中，我会抓住文本的空白处，充分引导学生利用各种资源发挥想象力，切实提高学生的语文学习实力。庐山的云雾教学反思6纲要明确指出，“要提倡学生主动参加、乐于探究、勤于动手”。在课文其次自然段教学中，学生的主动性和主动性得到了充分地发挥，使他们懂得努力找寻方法去表现自己思索的内容，“如何使自己所画的云雾更美”，在思索、分析和沟通后，学生不仅熬炼了动口实力，也熬炼了动手实力。新课程中指出，“要加强学科的综合性，要重视学科学问、社会生活和学生阅历的整合，加强学科之间的相互渗透。”为了呈现云雾的姿态，光凭老师的讲解和视察书中的图片，难以使云雾在学生的头脑中留下深刻的印象。于是，借助学生

16、在美术课中所学的绘画本事，结合学生平常所见的晨雾，让学生用笔来“说话”。一下子，同学们的思维变得活跃起来，个个都在仔细地读着每句话、每个词语。在接下来的沟通中，直观的画面使他们快速地理解“覆盖”、“缠绕”、“充满”等词语的意思，通过激励他们进行想象绘画，学生明白了想象还须要合理。通过美术技能在语文课堂中的运用，使这节课充溢了生趣，学生更具有表现欲和创建性。庐山的云雾教学反思7今日教第一课时，我原来把任务定位最在朗读课文上，后来在早读课重新审查教案时，我又作了临时变动，确定把课文分开，一段一段地读，一段一段地学。这样的好处是学生学起来扎扎实实，一步一个脚印，而且把读和思索结合起来，读加深学生对文

17、章的理解，反过来随着学生对文本思索的不断深化，学生的朗读水平也在提高，两者是相辅相成的。第一自然段只要三句话，第一句话我让学生抓住庐山为什么秀丽？引出神奇的云雾来，最终抓住神奇，让学生从二、三两句话中自己去体会。一共读了六遍，我引导学生读后思索，探讨后再读，就这样反反复复，最终书读熟了，文章也理解了。其次自然段，我先让学生初读一遍，让学生在书上画出中心句，并大声读出来。然后再让学生仔细致细地读：书上是怎样把这个特点写详细的？学生读后，我帮助学生一个形态一个形态地分析写法，并对其中的关键字词进行探讨，最终在熟读的基础上要求学生背诵。几分钟时间，大部分学生就能看着板书把这小节背下来。当还有学生争着

18、举手的时候，下课铃响了，我宣布下课。对于这课的教学修改，我很满足，学生的.学习效果可以告知我，这节课是高效的。庐山的云雾教学反思8这节课重点突出，难点突破；教学环节的设计精彩生动，令人回味；教学方法敏捷多样，关注了学情，突出了学生的主体地位。一、以画促读，意会文字之美作者抓住庐山云遮雾罩的特点，用美丽传神的语言文字描绘了千姿百态的庐山云雾，把赞美之情融入字里行间。老师别出心裁地让学生来画一画所看到的庐山云雾，极大地激发了学生的爱好，促使他们去细读、理解文本。在画图、评图过程中，文中平面的文字变成了学生头脑中立体的画面，使人有身临其境之感。同时，学生也品尝出表达的精妙，感受到语言文字的魅力。二、

19、拓展想象，丰富语言积累庐山云雾之美，在于其鲜活灵动，自然天成。“千姿百态”一词，就高度凝练地概括出了庐山云雾的特点。老师在此设点，拓展学生思维，让学生绽开想象的翅膀，说说庐山云雾还有哪些动人的姿态。学生的学问积累、生活阅历被激活，脑海里呈现精彩彩斑斓、姿态曼妙的云雾，感受到景象的壮丽，激起剧烈的表达欲望，自然而然地运用教材里的表达手法，说出了一个个精彩生动的句子，从而丰富了语言，发展了实力。三、感悟诵读，培育审美情趣在老师的指导下，学生运用刚刚学到的找中心句的方法，围围着“庐山的云雾瞬息万变”一句，抓住关键词句体会其改变的多与快速。再进一步激发想象，感悟诵读，读出自己的感受，读出庐山云雾的神韵

20、。学文至此，课文中静态的文字早已化作学生头脑中情景交融、赏心悦目的画面。学生借助文本，进入美的境界，与文章、作者产生共鸣，潜移默化地受到了美的熏陶与教化，提高了自己的审美水平。这节课，老师引导学生潜心会文，读在其中，想在其中，体验在其中，对课文的感悟由浅入深，并且学到了读书的方法，让学生获得学文的欢乐、情感的愉悦，继而走入更加广袤的学习天地。庐山的云雾教学反思9庐山的云雾是一篇描写景物的文章，像本单元的前两篇课文一样。作者紧紧抓住庐山云雾的奇妙绝妙，运用联想、比较和比方等方法，用美丽的语句，传神的文字，描绘了庐山云雾秀丽多姿、奇妙多姿、奇妙多变的景观，作者借景抒情，把对庐山云雾的赞美、对祖国山

21、河的酷爱之情表达出来，全文的字里行间都融入了作者的情感，浓而不俗，含而不露。昨天，上了第一课时，上下来，感觉很失败。在引入部分，我请学生来介绍自己去过的名山大川。由于是三年级的学生，所以不会很系统条理的阐述。我就让他们讲讲留给自己印象最深刻的地方。有孩子讲到了庐山：庐山给我印象最深刻的就是当我达到最高峰的时候，除了空气特别簇新，更觉得四周的云都被我踩在了脚下，自己似乎置身于云海中。所以我觉得庐山很美丽。我就接着她的话引出了课文：自古以来，就有泰山雄、华山险、庐山秀、黄山奇的说法。作者也和我们小涵一样，喜爱庐山，这不你看，他还将自己巡游庐山时的所见所想写了成一篇美丽的文章，这就是我们要学的第三课

22、：庐山的云雾。接下来，就是学习生字词，通读课文。以上环节都完成了，教学任务中还有一项是完成第一小节的讲解。因为几个问题出示依次的颠倒，使我整个第一节的教学很失败。我是这么来问的：作者为什么喜爱庐山？你从哪里看出来的？除了云雾以外，还有什么景色呢？作者为什么特殊喜爱庐山的云雾呢？它和其他云雾有什么不同呢？这样的依次，当然学习效果会不尽人意，学生的思维被打乱了，一会儿上面，一会儿下面，讲句开玩笑的话，就像在庐山的云里雾里绕啊绕的，找不到出口的方向了。无奈，下课铃声响了，只能带着缺憾结束了这节课。今日，我确定弥补昨天的缺憾，亡羊补牢一次。我隔夜将第一课时的问题重新整理了一下，就当复习导入了：庐山上有

23、哪些景物呢？作者最喜爱其中的.什么？你从哪里看出来的？学生一下子就将“神奇”这个词找了出来。“变化无常的云雾是怎么来呈现它的神奇的呢？重点抓住“顺手摸到”、“腾云驾雾”、“飘飘欲仙”，体会云雾的多与美。让学生闭上眼睛想像，自己就在庐山顶上，身边、脚下全是云雾，置身云海的感觉。因为在讲解词语的过程中，我插进了一句话：西游记当中谁会腾云驾雾呢？虽然有许多神仙，但是学生异口同声地说：“孙悟空!”那么腾云驾雾是什么意思呢？“脚踩在云上飞来飞去”。“假如你们也像孙悟空一样脚踩浮云，飞行在云端，会有什么感觉呢？”“我感觉自己就像传闻中的仙人一样，漂移在天空中，真是逍遥自在啊！”我心里忽然为这样一个回答鼓掌

24、叫好了。有了一个好的开头，下面上下来基本上能很顺了。二、三两小节根据总分的写法描写了庐山云雾的两个特点：千姿百态、瞬息万变。通过“绒帽”、“玉带”、“大海”、“天幕”体现了云雾静态时作者的想像，里面我还带到了“明喻”、“暗喻”的写作手法，不知道是不是有必要。而第三小节的“一缕轻烟”、“九天银河”、“白马”、“冰山”通过“随风漂浮”、“四蹄生风”、“漂移”来体现云雾的动态的美。特殊最终一个省略号，学生讲了许多自己的想像，有几个还真不错：一会儿变成连绵起伏的长城，一会儿又变成飘落在大地上的京杭大运输河，一会儿是星罗棋布的岛屿，一会儿是威猛猛烈的巨龙，一会儿是惹人怜爱的小白兔最终总结了全文：正因为庐

25、山云雾的千姿百态、瞬息万变，所以令到那里巡游观光的人们流连忘返，赞叹不已。在孩子们心情高涨的主动发言中，一节课不知不觉地就结束了。但是课后想到，我还漏掉了一个环节，就是让孩子们来自己来总结全文，复述课文的内容，指导背诵，只能下节课讲了。庐山的云雾教学反思10这是一篇写景抒情的文章，让读者身临其境，心旷神怡。教学时，吸取了前面2课的阅历，我找了份庐山云雾的课件，然学生观看，利用图画再现课文情境，变详细为生动，变抽象为直观，学生感到自己就似乎置身于云雾缭绕的庐山之中，对庐山云雾的赞美之情得到了进一步的升华。所以，我觉得对于这类写景的文章，赐予学生视觉冲击还是很有必要的。针对本课二、三自然段总分句式

26、的特点，在课堂上，我组织学生圈圈画画，划能概括云雾特点的词，又划能体现云雾这一特点的词句，让学生充分感受语言的美，同时让学生学会阅读短文的方法。在教学第三自然段的时候，为了让学生体会云雾改变的快，我让学生把这些能体现云雾改变快的词换成“一会儿”，通过比较，学生发觉书上的词更恰当，对“瞬息万变”理解得更到位了！庐山的云雾教学反思11本课意境非常美妙，在段落构成和语句表达上比较独到，特别值得学生仿照写作。于是在教学本课时，我首先请学生自读课文，概括的说说自己对庐山云雾的感受，然后以学生为中心，随着学生的爱好朗读课文精彩句子，以句子为放射点，扩散到全文。在本课教学时，我加强了读中感悟方法的指导，也就

27、是对学生思维方式的指导。从哪些词中感受到庐山云雾的千姿百态和瞬息万变，划出来，细细品，有什么发觉？ 学生在这样的.指导下，能对课文内容有清楚的了解，在读时就有地放矢了。缺憾：积累时候，我没有留意指导孩子积累本课中改变较多，出现较多的比方句。庐山的云雾教学反思12教材分析庐山的云雾是小学语文版三年级上册第四单元中的一篇写景课文。本文语言美丽明快,采纳比方联想等手法，描绘了庐山云雾千姿百态，瞬息万变的景象，字里行间流露出作者对庐山、对祖国山河酷爱之情。全文层次分明，其次、三自然段采纳了“总分”的构段方式，详细写出了庐山云雾的千姿百态和瞬息万变的特点。第四自然段写人们对云遮雾绕的庐山的宠爱与流连忘返

28、。文章景物特点显明，给人以身临其境的感觉，把情境的“形态美”和文章的“语言美”结合起来，情境交融，为丰富学生语言积累与情感体验供应了很好的凭借。学情分析三年级学生的特点是很简单并且乐于学习新学问，具备较良好的学习习惯，但缺乏创新意识，想象力不够丰富。在第一课时学习，学生已相识课文生字，熟识课文内容，本课学习中将通过各种形式的朗读，让学生在读中渐渐感悟，充分理解庐山云雾的美。教学目标A学问和技能： 1、 正确流利，有感情地朗读课文。2、理解词句的意思，积累词语。3、 初步相识总-分结构，重点学习其次、三段的写法。背诵自己喜爱的段落.B过程和方法：1、抓住重点词句，想象、了解庐山的.云雾。2、读懂

29、段的内容，体会作者的描写方法。C情感看法和价值观：读出宠爱庐山云雾的漂亮景色，激发学生对祖国山河的酷爱，激发学生视察、描绘云雾的爱好。教学重点和难点教学重点：指导学生有感情地朗读课文，观赏课文美丽的文字，感受庐山云雾的形态美。教学难点：写法指导：了解总分的构段方式，学习抓住特点，把事物写详细的写法。庐山的云雾教学反思13教学完庐山的云雾一课，有许多感悟，有胜利的地方，也有须要改进的地方。一、抓住想象的点，培育学生的想象力。在小学语文教学中实施素养教化，重要的是对学生进行语言文字的训练，发展学生思维，培育学生的想象力。乐于想象是儿童的天性，学生的学习也总是伴随着想象。庐山的云雾千姿百态，瞬息万变

30、。在学习本课时，利用云雾的特点开发学生的想象实力。先展示课文中描写云雾的动人画面，接着诱发学生的想象力，让学生大胆想象庐山云雾的不同姿态，感受庐山云雾的壮丽。有的同学说云雾像一匹奔腾的野马，有的又说云雾像一泻千里的瀑布，还有的说像一尊女神。课件画面的展示，学生想象力的开发，不仅刺激着学生的视觉，还丰富了学生的语言，激发了情趣，活跃了思维，发展了智力。二、朗读感悟，体会文章语言的美。庐山的云雾是一篇写景抒情的文章。作者在巡游途中，触景生情，以情观景，情景交融，不仅写出了庐山云雾的瞬息万变，而且写出了庐山云雾的神韵，让读者身临其境，赏心悦目。为了让学生能好好体会文章语言文字的美，我运用了多媒体课件

31、的展示，让学生感悟千姿百态、瞬息万变的云雾，再配上美丽抒情的乐曲。在感性的画面、音乐声的刺激下，学生仿佛身临其境。这样，学生对庐山云雾的宠爱之情油然而发，宠爱之情全部融入朗读之中。另外，我还实行多种多样的读书形式来激起学生读书的爱好，有男女生赛读，个人读，小组读，范读，齐读等。学生们在充分理解的基础上，读得兴致勃勃，声情并茂。三、品读词句，理解感悟。在教学中，引导学生通读全文，在此基础上再结合课文的图片，让学生对庐山的云雾有一个感性的相识。然后再引导抓住重点句和重点词去进行进一步的理解、感悟。如在教学其次自然段时，先让学生自读课文，明白这段用先总后分的方法描写了庐山云雾“千姿百态”的特点，然后

32、引导学生抓住“就象是戴在山顶上的白色绒帽”、“又像是系在山腰间的一条条玉带”、茫茫的大海”“巨大的天幕”等语句，边读边想象，入情入境，体会庐山云雾的“千姿百态”。这样，学生就从中感受到了庐山的美。当然，这堂课还存在一些不足之处，学生自主学习的机会太少。在今后的教学中，我会抓住文本的空白处，充分引导学生学会学习，切实提高语文学习实力。庐山的云雾教学反思师：庐山的景色非常秀丽，正是有了千姿百态的云雾。它都有哪些姿态呢?请学生自读其次小节，用笔在纸上把云雾的姿态画出来。生：(边读课文边画。由于学生的绘画水平的不同，所呈现的云雾也有所不同。)师：(老师巡察，同时请三位同学上黑板画出云雾的一种姿态。)(

33、黑板上的学生和下面的同学都在绘画。)师：你们都画了什么呀?(老师指着黑板上同学所画的内容)生1：我画的是半山腰上的云雾。这些云雾就似乎一条条的玉带，系在了山腰间。生2：我画的是山顶上的云雾。这些山顶上的云雾似乎一顶白色的帽子，而且是一顶白色的小绒帽，所以我把云雾画成了帽子的形态。生3：我画的也是山顶上的云雾。师：同学们，他们画的好吗?生1：他们画得都很好，看着他们的画，我仿佛就看到了庐山的云雾。(三位同学都露出了笑脸。)生2：老师，我觉得半山腰的云雾还要再画上面一些，那样就更精确了。(老师点头同意，并请那位同学上来修改。)生3：老师，书中还写了两种云雾的姿态，他们没有画出来。师：你读书真细致，

34、老师就请你来画。生：上黑板快速的绘画。(这位同学的绘画水平较好。)师：请你向大家作一个介绍。(生读课文)师：我们看了四种云雾的姿态，其实它的姿态不至四种，作者只选了四种典型姿态向大家作了介绍，它还会有哪些姿态呢?生：(学生主动举手)师：选了四名同学上黑板画，其他同学在下面画。生：动手画。师生共同点评所画的内容，想象合理就行。纲要明确指出，“要提倡学生主动参加、乐于探究、勤于动手”。在这部分教学中，学生的主动性和主动性得到了充分地发挥，使他们懂得努力找寻方法去表现自己思索的内容，“如何使自己所画的云雾更美”，在思索、分析和沟通后，学生不仅熬炼了动口实力，也熬炼了动手实力。直观的画面使他们快速地理

35、解“覆盖”、“缠绕”、“充满”等词语的意思，通过激励他们进行想象绘画，学生明白了想象还须要合理。通过美术技能在语文课堂中的运用，使这节课充溢了生趣，学生更具有表现欲和创建性。庐山的云雾教学反思14庐山的云雾是我初次面对全校老师上的一堂公开课，我对这次公开课特别重视，前期做了大量打算，听了全国的优质课，借鉴了名师的教学设计，但是上课的教学效果却并不志向。我对这堂课进行了分析反思。一、我的课堂教学借鉴了名师的教学设计，但是我忽视了本班学生的学习程度，设置问题较难，学生无法理解老师的设计意图，无法达到预想的教学效果。二、课堂教学重点不突出，学习内容太多。庐山的云雾是通过对庐山云遮雾罩景象的描写，呈现

36、了庐山景色的秀丽。课文共四个自然段，其中重点是二、三自然段，让学生感悟庐山云雾千姿百态、瞬息万变的特点。我在课堂上虽然也对这两段进行了重点讲解，但也讲解了一、四自然段，这使得我要讲的内容太多。三、教学内容多，学生无法一下都汲取接受，同时为了能上完课，缩短了师生互动的时间，给学生的时间太少，我讲授的时间过长。四、问题设置太碎，也耽搁了大量的时间。五、教学最终的微课展示，时机把握的不好，假如放在其次段讲完后放就更好。另外微课的内容程度有些深，对于三年级学生来说有些难，不易理解。教学过后，我深刻反思了，信任在以后的讲课中我能够避开出现这些问题，讲出更受学生欢迎的优质课。庐山的云雾教学反思15庐山的云

37、雾是一篇描写景物的文章，作者紧紧抓住庐山云雾的千姿百态、瞬息万变的特点，运用比方的修辞手法以及总分的写作方法，用美丽的语句，传神的文字，描绘了庐山的景色秀丽、云遮雾罩。作者借景抒情，全文的字里行间都融入了作者的情感，表达了对庐山云雾的赞美、对祖国山河的酷爱之情。这堂课我的设计理念是：以读为本，让学生充分地朗读课文；以读促写，学生通过品读课文，驾驭写作方法，产生写作的欲望，做到读写结合。同时在学习的过程中培育学生的阅读、写作实力；培育学生的语感，发展学生的思维；培育学生的想象，积累和运用语言实力。一、创设情境，激励爱好作为一名语文老师，在新教化理念的指导下，应创设多种多样的教学情境，运用情境引入

38、，启发式谈话引入等，激励学生主动参加，用外部刺激引起学生的干脆爱好。在教学第一自然段时，我运用录象和多媒体课件，创设庐山云雾瞬息万变、多姿多彩、奥妙无穷的情境，并配上美丽的音乐，展示给学生观赏。一上课就把学生引入美的境界，使全体学生对这半是仙境，半是人间的美景，产生了无限的新奇，深厚的爱好。二、读说结合，感悟云雾特点在本课教学中，我重点引导学生围绕庐山云雾的特点这一中心，抓住文中重点词句，通过多种形式的朗读，感悟庐山云雾千姿百态和瞬息万变的美，并通过事先收集的有关庐山云雾的图片资料，学生更加形象地感受到了庐山云雾的美。学习其次自然段时，我先让学生默读，明白这段用先总后分的方法描写了庐山云雾“千

39、姿百态”的特点。然后引导学生抓住“就像是戴在山顶上的白色绒帽”、“又像是系在山腰间的一条条玉带”、“茫茫的大海”“巨大的天幕”等语句，边读边想象，入情入境，体会庐山云雾的“千姿百态”。在有所感悟的基础上，引导学生通过声情并茂的朗读，深化体会庐山云雾的形态美，体会课文的语言美。同时，我还引导学生在读中揣摩课文是怎样详细形象地写出云雾的特点的。如：发动学生小组探讨，再组织沟通，老师同时参加学生沟通，做适当的点拨，使学生明白这段采纳先总后分的方法，运用了很多恰当的比方，生动形象的描述出庐山云雾的千姿百态。最终，我又让学生上讲台画简笔画，展示不同方位的云雾的形态，加深大家对庐山云雾特点的感悟。在第三自

40、然段的教学中，我抓住学生对“瞬息万变”这个词语的理解来绽开教学。学生们理解了“瞬息万变”就是指云雾改变快而且多，然后到文中去找表示云雾改变快的字词，从字词中理解快，并重点理解加深记忆便于背诵。对于体现庐山云雾改变之多，作者又用了比方的手法。而在这一自然段中作者的比方只有四种，作者用了一个省略号来表示不仅仅只有这些变换，还有更多更多的改变。因此，在这里我设计了一个说话训练环节。让学生用“刚刚还是 ，转瞬间 。”“明明是 ，还没等你完全看清晰，它又变成了 。”的句式来想象庐山云雾还有哪些姿态改变。这样既激发学生的学习爱好，又提高了他们的想象力和朗读水平，使学生更深切地体会庐山云雾改变的快而美。实践证明，通过细心设计的环节，充分地调动学生的情感，激活了学生的思维，拓宽了想象，促使学生萌发了剧烈的探究欲望。在自信念与自办法识的驱动下，驾驭了学习的主动性，在广袤的时空中特性得到了张扬。