2023年《认识角》教学反思篇.docx

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1、2023年认识角教学反思篇相识角教学反思 1在“相识角”的教学过程中，我通过让学生经验找角、摸角、画角、认角、做角、比角的过程，使他们深刻相识角。找角是让学生找找日常生活中的角，感知各种各样的角，由直观到抽象，由感性到理性；摸角是通过让学生动手摸一摸，感知角的顶点和角的两条边，为相识角的特点做铺垫；画角是让学生进一步感知角；认角是帮助学生进一步巩固对角的相识，怎样才是一个角；做角是让学生在组长的支配下选择自己的材料动手做角，让学生相识角的大小与两条边叉开的大小有关；比角是用活动的角来比较两个角的大小。通过这节课的学习，孩子们驾驭了角的一些学问，其实我也在打算这一节课的过程中学到了不少。但在详细

2、实施的过程中，也有一些不近人意的地方。比如在比较角的大小这一环节，其实这是本节课的重点也是难点。目的要让学生学会怎样来比较两个角的大小，并能体会到角的大小和两边叉开的大小有关系，而和角两边的长短是没有关系的。虽然教学想法及教学思路还好，比如用老师的大三角板和学生的三角尺比较大小，为了证明角的大小和角两条边的长短是没有关系的。但是环节的设置不是很好。应当先出示老师的大三角板和学生的小三角尺，让学生来比较随意两个角的大小，引导学生用重叠的方法比（顶点和顶点重合，角的一条边和一条边重合，看另外一条边），再出示钟面上两个相差不多的两个角，引导学生干脆用重叠的方法来比是有困难的，此时应当借用一个活动的角

3、来比较两个角的大小，也就是借用其它的角来用重叠的方法比。假如这样设置的话，效果应当会更好一点。还让我体会很深的是：要让每一个学生都溶入学习中来，使每个学生都参加，让他们对数学产生更大的探究欲望。把数学学问融于生活中，并结合自己身边的生活学问学数学。 要让学生从生活中学数学，并把数学学问应用于生活中，把现实问题数学化，把数学学问实践化，真正体现数学的魅力。相识角教学反思 2记得这样一句话：“听过了，就会遗忘，看过了，就会记住，做过了,就会理解”，所以在这节课,我们力争让学生去做数学,玩数学,注意学生学习数学是一个体验,理解和反思的过程。（一）联系生活，抽象出角的图形首先给学生供应各种实物教具和学

4、具，让学生视察、感知，摸一摸、看一看它们上面的角。这个活动旨在唤起他们已有的学问阅历，激起参加学习的热忱与主动性。接着我利用多媒体课件演示从剪刀、吸管和扇面上抽象出角的过程，使学生逐步摆脱实物，抓住角的本质属性，初步感知角的特点。通过上面的一系列活动，学生已经建立了角的初步形象，这时我刚好组织学生视察、对比、探讨：“这些角有什么共同的地方？”引导学生得出角各部分的名称顶点、边，使学生在头脑中建立角的完整表象有一个顶点和两条边。然后设计一组“推断”练习，通过辩认与说理，再次加深对角的本质特征的相识。本环节的最终，引导学生再回到生活情境中，支配了“找一找、指一指、说一说”的体验活动，让他们找寻四周

5、物体上的角，在全班沟通的过程中，使学生再次加深对角的本质特征的.相识，刚好对某些错误的相识进行订正与弥补，同时让学生体验到数学与生活的亲密联系。要让学生从生活中学数学，并把数学学问应用于生活中，把现实问题数学化，把数学学问实践化，真正体现数学的魅力。当然这要我们老师不断的努力，信任只要我们努力，就肯定会有收获！（二）动手做角，感悟角有大小。“教学不仅仅是一种告知，更多的是学生的一种体验、探究和感悟。”让学生用打算好的小棒，用自己的方法来做一个角，同桌相互说一说，摆的角的顶点和边分别在什么地方,他利用两根小棒摆出了四个角，说明这个孩子的空间思维实力是比较好的，我在课堂中是抓住了这个生成的，让他将

6、自己摆的角介绍给了全班同学听，我觉得在这一点上还是做的比较好的。其后在老师示范后，让生用纸片动手折出一个角，并标出角，指出顶点和边，展示学生作品，充分发挥学生的主观能动性，这样通过直观的详细实物，使学生在操作中积累了丰富的感性材料，对角的了解更加深刻。相识角教学反思 3课堂上应遵循的基本原则是“活而不乱”，老师要驾驭好“度”，适时“放”、适时“收”，不能一味地“放”。教学环节的次序不能颠倒，否则不能达到欲期效果。本节课，根据“摆角、拼角一一演角折角一视察感受角画角一角名称”的依次使学生对角的相识步步深化，效果较好。一节课，至少要有一处创新，否则会听之无味。不足：总有一部分学生误将角画成三角形。

7、假如在拼摆的活动中加一项：用四根小棒可以摆出什么图形？三根呢？(三角形）两根呢？(什么也不能摆）老师可指出：这样摆成的图形叫一角。这样，学生的印象可能更深一些，不至于出现这样的错误吧。相识角教学反思 4上个星期听了陈春平老师用微视频的方式上了相识角，对这种方式觉得面貌一新，于是产生了爱好，所以在听课过程中就有一些想法，比如就在课堂里让学生看八分钟的视频，学生能不能接受？家长开通微信后是不是会在收到老师的微信后让孩子会看？课堂上让学生探讨的三个问题，学生在探讨过程中会跑题了，老师怎么才能限制住学生思索的范围？带着这些问题与陈老师进行了一一探讨。探讨后我也打算尝试这种微课堂的教学方式，同时在另一个

8、班级用常规的教学方式，两种方式通过教研活动进行比较。看看两种教学方式的优劣。我在202班就用微视频的方式进行教学，为了吸取陈老师的课堂教学，我想通过设计五个问题来缩小学生的探讨范围，更好地限制住学生。我设计了五个问题：1、角有什么特点？怎样推断一个图形是不是角？2、请你画一个角，并标出角的各部分名称，并表示、读出你画的角。3、角的大小跟什么有关？请你再画一个比刚才画的角大的角。4、怎样比较两个角的大小？请剪下附页3图1的两个角，并进行比较。5、今日学习的角与桌角、墙角有什么不同？因班级里没几个学生家长有微信，所以就在上课起先时让学生带着五个问题看视频，看了视频后就让学生思索回答五个问题，学生在

9、回答问题时出现问题了，看的时候有点印象，但说的时候比较难，第一个问题：怎样推断一个图形是不是角？最终在我的帮助下总结出：1、有没有顶点（应当是公共顶点），2、有没有两条直直的边。第三个问题，学生回答时只知道角的大小跟张口有关，但通过视频的观看，并没有理解张口的意思，所以在作业本上画一个比已知角大的角和小的角时出现了许多错误、第五个问题其实是本堂课的小结，由于时间的仓促，班里有几位学生回答的还是不错的，如殷大奕同学说墙角有三条边，今日学的角只有两条边，徐林飞同学说桌角、墙角是空间图形，今日学的角是平面图形，这两位同学的回答还是特别精彩，也能体现出了上课时会对问题进行充分的思索。批改了学生的作业后

10、觉得不是很胜利，如学生推断角时还有错题，画角没有用工具，角的大小比较还有较多的错误。在203班改用常规的教学方式，上课前让学生看一遍视频，对于2班学生作业上出现的错误，在3班教学时加以了强调，在引入环节时，我设计了“看到角字，你想到了什么？”的问题，由于学生课前看了视频，回答问题的范围都缩小到了找生活中的角了，导致我的预设：想让学生回答桌角、墙角，牛角等的没有回答上。就更没有学生说到角也是人民币的单位的，我想反正会在小结时会提到今日学的角与桌角、墙角的的区分，就提了一下角是人民币的单位。在上完角的特点后，没有总结推断一个图形是不是角的方法就干脆让学生练习了。假如总结了推断的方法，这个练习也可以

11、不要。在教学画角环节时只总结了画角的步骤，没有说明画角的工具，导致一部分学生用三角板描角的现象。在上角的大小比较时，我用了四个步骤：1、让学生揣测两学生画的角谁大；2、 通过演示角的变双和缩小的过程，师生总结出角的张口越大，角就越大，角的张口越小，角就越小；3、让学生通过用重叠的方法比较角的大小：4、让学生观看红角与蓝角的比较，说明角的大小跟张口有关，跟边的长短无关。最终在小结时我提问了今日学习的角跟桌角、墙角有什么不同？几个学生的回答都没有到位。我拿起了讲台桌上的粉笔盒让学生细致视察，这时徐鋆愨同学回答了桌角、墙角是不在同一平面的，是立体图形，今日学习的角是在一个平面内的，是平面图形，班里想

12、起了掌声。束个课堂对于“角有一个顶点，两条直直的边；角的大小跟张口有关，与边的长短无关”这两句话没有板书，学生虽然看了一遍幻灯片，应当还没有记住。通过两堂课的比较，其次个班级学生的作业明显好于第一个班级，我觉得在以后的教学过程中应当更加注意课堂教学的实效性，更加注意学生课前的预习。假如家长开通微信，老师通过发数学课堂教学的微视频的微信 ，让学生看视频，增加直观性、形象性，在课前做好预习，对于提高学生的数学定有帮助。相识角教学反思 5“教学不仅仅是一种告知，更多的是学生的一种体验、探究和感悟。”新课程标准强调：教学活动是师生的双边活动。课堂上，老师的作用在于组织、引导、点拨。学生要通过自己的活动

13、去获得学问。在数学课堂教学上，老师应给学生留下一片空间来，让学生去看、去想、去说、动手操作、探讨、质疑问难、自学、暴露自我，以取到更好的教学效果。“角”在低年级学生的画笔下早已出现，但它叫什么？是怎样组成的？角的形态都一样吗？怎样画角？问题并非人人都懂得。角的相识是低年级学生对几何平面图形由感性到理性的一种相识飞跃。因此，在相识角这一课的教学中，我充分调动学生的学习主动性，通过创设交警叔叔维持街道上的交通秩序情境，导诞生活中的角，用实物（红领巾、三角板、纸扇等）的演示，让学生视察，让学生触摸，让学生动手、去口、动脑。营造生动、鲜活的课堂气氛，让学生从生活中的角到平面的图形去追索，去发觉，去总结

14、，收到了较好的教学效果。活动一：相识角。师：在同学们的日常生活中，你们见过角吗？生1：我戴红领巾时，发觉红领巾有角。生2：我们用三角板时，望见三角板有角。生3：我用纸扇时，望见它有角。生4：时钟上的分针与时针常常形成角。生5：五角星也有角，教室的门窗上也有角。紧接着，我就创设交警维持街道秩序的情境，（出示本课的街景图）让学生在图中找角，让学生说一说看到的角。大部分学生都能找出路面上十字路口，人行横道，路边建筑，标记牌及交警所作的手势等都存在着角。活动二：感受角。我设计了让学生动手用纸折角，然后触摸角有什么感受。并在折的角上标上边和顶点，同时探讨一个角有几个顶点？几条边？并联系实际说说你在生活中

15、还发觉哪些物体有角？要求学生亲自动手画角，说说画角的步骤，还出示一些我课前打算好的图形让学生推断哪个是角？哪个不是角？活动三：探究角的大小与边的关系。师：出示两个一样大的角，只不过是这两个角的边长度不一样。（一个角的两边短，另一个角的两面边长）请学生比较这两个角的大小。生1：我觉得角1大。生2：我觉得角2大。生3：我不同意他们的说法，我觉得两个角一样大。生4：我不同意生3的看法。生5：我同意生3：的说法，我也觉得两个角一样大。相识角教学反思 6星期一匆忙从湖州赶回来，一堆麻烦的事情等待去完成，包括星期四的公开课，这也是本学期数学组第一次教研活动。此次湖州执行学习了几何画板，因此此次开课选择了角

16、的初步相识，一节几何课，也让自己尝尝鲜。首次尝试用几何画板上几何课，也是很值得回忆的。一、由熟识的图形引入备课前翻阅各版本教材，多是由操场情境引出角，这样支配的确符合学生的年龄特点，生动形象。但我的这帮孩子们，这个学期才见到素未谋面的操场，且生活阅历缺乏，能按老师的要求乖乖地、精确地找出角吗？既然数学教学要摸清学生已有基础，于是，我基于学生已经初步相识三角形、长方形、五角星等有角的图形的基础，选择以“露出角，猜出背后的图形”为切入口引题，并从图形中抽象出角。二、运用口诀，简化难题朗朗上口的口诀，有时可以将困难的步骤简洁化，学生也喜爱。在本课中，我想了两个口诀：当相识角的各部分名称后，我出示“角

17、有一个尖尖点，它的名字叫顶点；角有两条直直线，它的名字叫做边”，突出角的尖尖点和直直边；在画角时，也出示了一个口诀，简化步骤。平常在教学中我也常用口诀，比如在算进位加、退位减时，编出了一个顺口溜，学生学得很快乐。三、巧用画板，变不行能为可能以前在执教角的分类时，始终纠结于在PPT中如何让边旋转起来，而今运用几何画板，一切都显得轻松了。两条不相交的线，想要变成角，干脆拖动来得更简洁，就不须要PPT的动作路径；利用不同角度旋转，让角不断变更朝向，但始终是角，通过直观对比感知，深化角的本质特征；设置旋转，让角随意变大变小。通过两角竞赛，让大小比较富有生命力，在几何画板的依托下，能让学生大脑中建立角的

18、大小观念。当然，缺憾总存在于课堂中，由于打算匆忙，课堂必备的语言没有专心思索，思路也有些混乱。内容支配过密，学生学起来并不轻松。忽视学生独立参加活动的细微环节。练习有些难，可能想让练习设计的出彩，却忽视了学生的实力。反思也点到即止，匆忙而过，此次开课有高兴亦有汗水。首尝画板之喜悦，意犹未尽；首见学生之协作，难能珍贵；首当其冲之课堂，犹为宝贵！相识角教学反思 7在本节教学过程中，我通过让学生经验找角、摸角、画角、认角、做角、比角的过程，使他们深刻相识角。找角是让学生找找日常生活中的角，感知各种各样的角，由直观到抽象，由感性到理性；摸角是通过让学生动手摸一摸，感知角的顶点和角的两条边，为相识角的特

19、点做铺垫；画角是让学生进一步感知角；认角是帮助学生进一步巩固对角的相识，怎样才是一个角；做角是让学生在组长的支配下选择自己的材料动手做角，让学生相识角的大小与两条边*开的大小有关；比角是用活动的角来比较两个角的大小。通过这节课的学习，孩子们驾驭了角的一些学问，其实我也在打算这一节课的过程中学到了不少。但在详细实施的过程中，也有一些不近人意的地方。比如在比较角的大小这一环节，其实这是本节课的重点也是难点。目的要让学生学会怎样来比较两个角的大小，并能体会到角的大小和两边*开的大小有关系，而和角两边的长短是没有关系的。虽然教学设计及教学思路还好，比如用老师的大三角板和学生的三角尺比较大小，为了证明角

20、的大小和角两条边的长短是没有关系的。但是环节的设置不是很好。应当先出示老师的大三角板和学生的小三角尺，让学生来比较随意两个角的大小，引导学生用重叠的方法比（顶点和顶点重合，角的一条边和一条边重合，看另外一条边），再出示钟面上两个相差不多的两个角，引导学生干脆用重叠的方法来比是有困难的，此时应当借用一个活动的角来比较两个角的大小，也就是借用其它的角来用重叠的方法比。假如这样支配的话，效果应当会更好一点。还让我体会很深的是：要让每一个学生都溶入学习中来，使每个学生都参加，让他们对数学产生更大的探究欲望。把数学学问融于生活中，并结合自己身边的生活学问学数学。要让学生从生活中学数学，并把数学学问应用于

21、生活中，把现实问题数学化，把数学学问实践化，真正体现数学的魅力。相识角教学反思 8在教学过程中，我通过让学生经验找角、摸角、画角、辨角、数角、比角的过程，使他们深刻相识角。找角是让学生找找日常生活中的角，感知各种各样的角，由直观到抽象，由感性到理性；摸角是通过让学生动手摸一摸，感知角的顶点和角的两条边，为相识角的特点做铺垫；学生自学画角是进一步感知角；辨角是帮助学生进一步巩固对角的相识，怎样才是一个角；最终通过玩活动角让学生相识角的大小与两条边叉开的大小有关；比角是用活动的角来比较两个角的大小。通过这节课的学习，孩子们驾驭了角的一些学问，其实我也在打算这一节课的过程中学到了不少。但在详细实施的

22、过程中，也有一些不如人意的地方。比如在比较角的大小这一环节，其实这是本节课的重点也是难点。目的要让学生学会怎样来比较两个角的大小，虽然教学想法及教学思路还好，比如第一次试讲我用大的三角板和学生的三角尺比较大小，为了证明角的大小和角两条边的长短是没有关系的。但学生回答大的三角板角大。后来在正式讲时作了调整，放手让学生来玩变角嬉戏，在嬉戏中就初步感受到角的大小与两条边叉开的大小有关。接着，我把黑板上画的一个角的一条边沿长，让学生体会角的大小没有变，再把另一条边延长，体会角的大小还是没有变。然后学生思索：假如把两条边缩短呢，这个角的大小会不会变 ？通过演示学生体会到角的大小和两边叉开的大小有关系，而

23、和角两边的长短是没有关系的。还有学生提出，假如角的大小和边的长度有关，那剪刀的两条边就一会儿变长，一会儿变短，那是魔法剪刀了。我体会很深的是：要让每一个学生都溶入学习中来，使每个学生都参加，让他们对数学产生更大的探究欲望。把数学学问融于生活中，并结合自己身边的生活学问学数学。相识角教学反思 9片段一：找寻身边的角师：小挚友，你们每天上学都要在胸前戴上什么？生：红领巾。师：我们都知道红领巾是红旗的一角，（师拿出一条红领巾）你知道红领巾是什么形态的？生：三角形。师：三角形上都有三个角，今日我们就一起来相识角这个新的图形挚友。（板书“相识角”）师：大家说说看，你在哪里还见到过角？生：黑板上就有角。生

24、：墙上的图片里有角。师：是啊！生活中到处都藏着角，（课件展示一些角的图片）老师这儿还有一些物体，你能找出它们身上藏着的角吗？请一名学生上来指一指。片段二：做角并感知角有大小（1）做角。师：我们刚才看了许多角，想不想自己动手做个角呢？老师给你们打算了一些材料，请你们依据材料或者自己身边的物体创建一个角，并且把你创建的角的顶点和边指给小组里的挚友看看。赶快动手试一试吧！（小组合作，老师巡察）（2）成果展示：以小组为单位，谁来介绍一下你们做的角？（请两名学生将所做的角用实物展示在黑板上）（3）感知角有大小。师：谁用硬纸条做的角比这两位同学的大，也贴上来。看来小挚友们已经知道了角是有大有小的。请你猜一

25、猜，角的大小可能与什么有关？（小组沟通）师：老师真兴奋听到你们这么丰富的猜想，角的大小究竟与什么有关，我们一起来体验一下。请小挚友把活动角一起变大、变小。从活动中我们可以发觉，角的大小与两条边叉开大小有关。引申：生活中有没有见过哪些物体上有这样的角？（扇子、剪刀）引导学生自主活动体验扇子和剪刀中角的大小改变。片段三：比较角的大小其实，我们只要细致视察生活，到处都能发觉数学中大大小小的角，瞧老师随意转动分针和时针，钟面上就形成大小不同的角。师：这两个钟面上的角，你们能看出哪个大、哪个小吗？（出示两幅钟的画面）生：有的说第一个大，有的说其次个大。师：那这样吧，拿出画有这两个钟面的作业纸，同桌合作想

26、个方法来比一比究竟哪个角大，看看你身边有没有什么可利用的工具。（汇报沟通，强调重合的留意点）师：小挚友们真了不得，想出了这么多比较角的大小的方法。现在请刚才把角贴在这儿的小挚友用这样的.方法验证你的角，其他小挚友和同桌比较比较谁手中的活动角更大。教学反思：（1）创设学生熟识的生活情境，让学生动起来。教材是数学学问的载体，是学生在学习中最重要的对象，是老师进行课堂教学的依据。在敬重教材的基础上，依据学生实际的认知水平有目的地对教材内容进行了改编和加减，使教材变得更加生动活泼。角的相识一课的内容应充分联系学生的生活实际。结合学生实际，创建性地运用教材。本课一起先以学生熟识的红领巾引入，创设一种和谐

27、的学习氛围，拉近了学生与教学的距离，引发了学生剧烈的兴奋感和亲切感，他们的思维一下就活跃起来，主动主动地投入到学习中，促使他们愿学、好学、乐学。接着设计了让学生动手操作、主动探究的数学活动，体现以生活为依托，以实践为第一，让他们在玩中发觉问题，找寻数学学问。最终依据学生已有的生活阅历，大胆放手让他们主动探究，通过视察、探讨，自己总结出角的大小比较方法。学生的思维可以得到尽情的发展，特性可以得到尽情的张扬，渐渐感受到数学学科的趣味性、生活性和挑战性。（2）放手让学生做自己感爱好的事，让学生“在做中学”。让学生在详细的情境中学习数学是新数学课程标准的重要理念之一。素养教化是以学生为主体的教化。“唤

28、起学生的主体意识，留意开发人的智力潜能，发展学生的集体精神，形成学生的精神力气，促进学生生动活泼地成长。”因此，在教学中老师要尽量创设条件，让每个学生都有充分表现自己的机会，引导学生主动主动地动手、动脑、动口，让全体学生都能自始至终主动主动地参加到探究新知的过程中去。如：在让学生动手做一个角时，学生首先要从老师供应的材料里选出自己想要的，然后依据对角的理解动手制作。在制作过程中，学生的手动起来了，眼睛动起来了，大脑更是主动思索起来了。这些不仅仅唤起了学生对数学的亲切感，更激发了他们的数学思维。（3）回来生活，让学生体验学问应用过程。要让学生在活动中和现实生活中学习数学，发展数学。要通过解决实际

29、遇到的问题，培育学生初步的逻辑思维实力，运用数学思维、方法，进一步培育分析、解决问题的实力；在数学应用过程中，培育学生的创新意识；让数学回来生活，并获得学有所用的主动情感体验。相识角教学反思 10下面就束老师“角的相识”一课谈几点自己的相识。应当说角的相识是我们小学数学空间与图形领域一个特别重要的内容，作为角的起始课， 束 老师从孩子们熟识的校内生活中的角导入，将视察、操作、演示等方法有机地贯穿于教学各环节中，引导学生在感知的基础上加以抽象、运用，遵循了概念教学的认知规律，实行了找一找、摸一摸、指一指、折一折、画一画、做一做、说一说等教学手段，让学生在大量的实践活动中初步形成角的概念。纵观本节

30、课，我认为有以下特点：一、还数学素材以生活本色。低年级的孩子更多的关注好玩、好玩、新颖的事物，因此束老师在进行教材的选取及呈现上充分利用了教材。在课的起先课件呈现了一个校内的情境图，通过视察，先让学生感性、直观地看到角在生活中无处不在：做操同学伸开的双臂、足球门、足球场的边界、小旗、花工的剪刀、老师手中的三角板等。通过找角的活动，使学生对角图形的相识由模糊到清楚，由详细到抽象，使学生感受到数学学问在生活中运用的广泛性，激发了学生探求数学的爱好。二、重视操作活动，让学生在数学活动中领悟数学学问。本节课中，在引导探究，形成角的表象这一过程中，束张老师引导学生通过找角、摸角、指角、折角、画角等多种操

31、作活动，充分感知角的形态，在此基础上抽象出角的图形，相识角的各部分名称，初步形成角的表象，由实物到图形、由详细到抽象，符合低年级学生的认知规律。体现了数学课程标准中所提倡的.学问来源于生活，再回来于生活这一基本理念。束张老师又设计了在生活中找角这一过程体验，通过在图形中找角这一体验，学生把头脑中形成的角的表象与角的图形对应了起来，学生经验了从实物中抽象出角的一般模型的过程，积累了肯定的对图形的个体阅历。并通过后面练习的分辨作出了一些推断，从而强化了形成的表象，培育了学生分析、推断的实力。三、利用多媒体的优势协助教学。本节课束张老师充分利用多媒体优势，如：课的起先的校内情境图、生活化的角、角的画

32、法等多媒体的呈现，由实物直观过渡到抽象，有效帮助学生建立了角的概念的表象，突出了重点。校内实物图中出现的红色的角，易拉罐、水龙头、剪刀等具有典型性的物品的角过渡到图形渐渐放大的显示效果，在本节课中起到了较好的协助作用，也为后面的画角打下了基础。的确，教学过程是老师和学生共同对教材的解读过程，是师生互动的过程，是彼此倾听和共享各自的相识成果的过程。由此要求我们老师应具有收集教化教学实践信息资源的实力，能对信息加以整合，扬长避短，从而不断创新出新的课程资源。相识角教学反思 11相识角是我们低数组大组汇报课，对刘老师的这节课，我们有以下几点学习的地方。第一，贴近学生的生活，从生活的常见物品中引入新课

33、，例如剪刀、五角星、扇子等等，进而把生活中的原型抽象成数学概念，在通过对教的.相识找寻四周生活中的数学现象，充分体现了数学学问源于生活、高于生活，让学生经验了从生活中来，到生活中去的过程，将数学学问植根于生活的沃土。其次，从直观形象的事物入手，重视让学生亲自感知。教的概念比较抽象，对于低年级学生来说根本无从说明、概括，依据低年级儿童的年龄特征，刘老师多处让学生亲自感受、体会。例如新授前先让学生视察实物中的角，抽象出角的图形后，让学生在生活中找角，通过这样不同层次的感知，初步加深了学生对角的相识。第三，注意学习过程的动手操作，刘老师多次让学生动手操作，做角、玩角、比角，这些活动不仅仅围绕学习内容

34、，让学生在玩中学，加深学生对数学学问的再相识，同时也培育了学生的动手操作实力，让学生获得主动的情感体验。第四，教学重点、难点突出，教学过程层次清楚。由相识角的形态，教学角的各部分名称起先，接着用不同的材料做角，体会角的大小与两条边叉开的程度有关，并探究出多种角的大小和比较方法。这样层层递进，螺旋上升，把学生的学习状态有被动变为主动，让学生学得轻松、开心，在玩中学，在做中学。相识角教学反思 12角的初步相识是人教版二年级上册第三单元的内容，本单元主要教学角和直角的初步相识，这些内容是在学生已经初步相识长方形、正方形、三角形的基础上教学的。角和直角与实际生活有亲密的联系，四周很多物体上都有角。教材

35、从学生熟识的校内生活情景引出角和直角，并从视察实物中抽象出所学的角和直角，使学生经验数学学问抽象的过程，感受到数学学问的现实性，学会从数学的角度去视察、分析现实问题，从而激发起探究数学的爱好。因为数学具有高度的抽象性，小学生缺乏感性阅历，只有通过亲自操作，获得干脆的阅历，才便于在此基础上进行正确的抽象和概括，形成数学的概念和法则。因此教材依据儿童学习的这一特点，通过实际操作活动，如折叠、拼摆、测量、制作等，来帮助学生学习几何学问。这单元的课上完了，通过后来的练习反馈，我思索这部分内容在教学时的一些优缺点，详细如下：优点：一、趣味性强。始终以来学生在理解角的大小与边的长短无关这部分学问的时候都有

36、肯定困难，因为眼睛经常欺瞒了我们，让我们感觉边越长角也越大，那么怎么样才能把这抽象的理论学问形象详细化呢？这里我运用了多媒体课件，以故事“蓝角与红角比大小”为主题，以观看动画故事片来帮助学生理解“角的大小与边的长短无关，而是与角叉开的大小有关。二、擅长借助身边的事物来组织教学。为了加深学生理解角的大小与边的长短无关，我还用卡纸剪了一对形态大小完全一样的角，借助投影仪把其中一个角放大，让学生来推断角是否变大啦？依据形象的对比知道，角的边变长了，但是角的大小没有变；通过一系列的教学后，又借用老师用的大三角尺与学生的小三角尺上的角来对比进一步巩固。三、活动性强。这节课我依据学生的年龄特点，通过实际操

37、作活动，如折叠、拼摆、测量、制作等，来帮助学生学习几何学问，也因此学生的爱好昂扬，能主动的参加进来，整个教学都能在轻松开心的氛围中进行。缺点：一、学生对于角与直角的区分较模糊。通过练习的反馈，我发觉学生在区分“角与直角”上有肯定的困难，因此我也反思了这部分教学，在教学时，没有让学生参加到发觉直角的过程中来，假如下次再上，我想这样，让学生在课后描诞生活中的物体上的角，并且剪下来（每人收集中营4个），在通过小组合作把收集到的角集中起来，让学生通过分一分找出这种特别的角直角。再让学生在身边的物体当中来找一找具有相同特性的角，也就是那些角是“直角”。这部分的失败让我知道，学生参加进来的学问会学习的更好

38、。二、画图的技巧。在画角的练习中，我发觉有些学生就是画不准（两条边没有交到顶点或是直角总是画了了90多度或是角不尖是圆的），这里主要是教学时没有留意传授学生画图的技巧，因为笔有肯定的宽度，在教学时应告知学生要稍稍移一些再画。相识角教学反思 13本节课是在学生已经直观地相识长方形、正方形、圆、三角形、平行四边形，以及一些常见多边形的基础上，对角和直角的初步相识。通过学习使学生能直观地比较角的大小，能辨别直角、锐角和钝角。也为学生以后进一步相识角、三角形等平面图形积累感性阅历。1、数学应是现实的，是生活化的，是儿童乐于做的。角是一种最基本的几何图形，结合生活中常见的物体相识角，有助于学生从自己的生

39、活阅历动身，自主构建角的概念，同时也有助于学生进一步体会相识平面图形的一般方法。鉴于二年级学生仍旧喜爱听故事，我设计了故事小明的一个星期天，通过小明把本节课的学问要点渗透到故事情节中，创设轻松好玩的课堂气氛。把数学学问趣味化，提高学生的学习爱好和动力。教学过程中让学生找一找生活中的角，用学具做角，再通过学生做出来的角进行比一比从而相识比较角大小的方法。学生也能体会到数学与生活的亲密联系。2、重视合作学习，供应学生的.沟通空间，增加合作意识。在教学过程中，设计了做一做、折一折环节，让学生在小组内动手活动。设计充分敬重学生的特性差异，课堂上，一些学生在合作沟通的过程中，受到别人的启发，打开了自己的

40、思路，同样获得学习胜利的满意。不足之处我觉得有以下几点：1、教学过程中，语言艺术不够精炼，表达技巧有待加强。2、教学过程中遇到突然停电（课前没有预想），虽能转换讲解方式，但却没能很好地捕获学生供应的教学资源并加以利用，所以此环节的教学有些不足，学生的理解也受到局限。相识角教学反思 14一、 数学学问来源于生活。本节课从学生熟识的国旗，钟面，剪刀引入，将新学问的学习建立在学生已有的生活阅历和学问背景上，从生活中引入，逐步确立“角”的表象，从而体现了数学学问来源生活，生活中到处有数学。二、 合理创建机会，引导学生自主学习，让学生经验探究过程。教学中我留意联系学生的生活阅历和活动阅历，引导学生主动参

41、加，经验学问的形成和探究过程，为学生创设了一个自主探究的空间，学生通过摸一摸、找一找、做一做，让多种感官合作来初步相识角，建立“角”的表象。在初步相识“角”之后，让学生通过拉一拉“活动角”进一步理解角是有大小的。通过亲自操作，学生获得了自己去探究数学的体验，培育了学生的探究意识。三、 充分发挥多媒体协助教学的优势，突出重点，突破难点。乌申斯基说过：假如老师的教学充溢形象、声音、色调，就能为儿童多种感官所接受，我们就能使讲授的学问为儿童所接受。我运用多媒体，演示去除实物中角的非本质的属性，抽取角的本质属性，引出角的图形，帮助建立角的表象，向学生动态的演示“形物”的分别，促进学生形象思维向抽象思维

42、的过渡。在进行角的大小比较时，大小不明显的角，通过使两个角直观地移动与重合，让学生清晰地看出两个角的关系，从而驾驭比较方法，充分显示了多媒体的优势，达到了最佳的效果。相识角教学反思 15“角的初步相识”这一课时内容虽然简洁，学生也有一些模糊的相识，但由于学生年龄较小，加上生活阅历不足，在教学中很难理解“角”这一抽象的概念。针对这一学情，本节课我主要设计了以下几个主要环节：引出角、相识角、比较角、画角。经过一堂课的教学后，反思自己的教学，觉得比较好的地方。一、创设情境，引入新课。在教学导入的环节，我先让学生大胆猜一猜卡片后面是什么图形，你是怎么猜到的呢？一方面，嬉戏的形式激发学生的爱好，另一方面

43、，挖掘学生关于角的原有的认知阅历。学生会从已经相识到长方体、正方体、三角形上都有一些尖尖的角动身，正确揣测。接着，让学生大致地向老师比划角的形态，这样的教学处理我觉得是比较简单让学生接受。紧接着，视察情境图，说说看到了什么，依据生活阅历说说画面中的角。从而让学生感受到数学学问的现实性，学会从数学的角度去视察问题，分析问题，激发学生学习数学的爱好。二、供应适当的材料，注意体验感悟，激发学生探究的爱好“角的初步相识”，直观性和操作性比较强。我设计了找角，折角，画角，做角等活动，让学生活泼开心、兴致昂扬地参与到老师创建的不同教化情景中，引导他们眼、手、脑、口等多种感官参加，在实践活动中经验学问形成过

44、程，从而建立起角的表象，丰富了对角的相识，发展了空间概念，真正体现了新课标提倡的“让学生亲身经验将实际问题抽象成学生模型的过程”这一理念。三、化难为易，拓展思维比较角是本节课的重点和难点，教学中我组织学生用活动角开展了边操作边思索的活动。在转动活动角的时候，要求学生按老师要求，把活动角由最小变大再变大，原本设计是让学生相识到角的两边张口越大，角越大。学生突然说到，变成直线了，没有角了。这时，我抓住学生地提问，反问角的本质是什么？角有一个顶点两条边。那现在这个形态，有没有顶点，有没有两条边呢？答案是有的。学生在活动中不仅体会到角的大小与两边的张口有关，与边的长短无关，又适当渗透平角的学问，以及巩

45、固角的本质。不足和须要改进的地方：一、 只备教材，而对学生却备得不够。在找生活中的角，学生的回答局限在书，桌子，黑板和窗户等长方形物体表面上，老师引导不够，学生思维没有很好的扩散开来。找角的.特征时，老师意在引着学生用自己的话说出尖、线等，从而再转到数学中的语言：角、边等。但孩子的认知前提却不同，有的心中空白，始终说不到点上，只说成折、横，他们的回答让老师也无所适从。而有的学生则无所不知，直截了当地说出了角的各部分名称。让老师又觉得心中不甘，意犹未尽。二、 在教学过程中，由于自己有时说话不够简练，点拨不够奇妙，调控力发挥不够，耽搁了些时间，从而出现课堂的前松后紧。在课堂最终一环节画角过程中，由于时间比较紧，尽管敬重了学生的认知基础，首先让他们用自己的方法画角，从画出的角可以看出学生画的角都很规范，我再点评和传授规范的画角方法，但整体感觉在这一环节上有点心急。数学课有许多的内容可以通过实践、操作来学习，我们要让数学从实践活动中来，再回到实践活动中去（即学会运用数学的本事），这是我们现在的新课程教学所提倡的，我也要努力从这方面来更好的完成教学任务。