2023年《鸟的天堂》教学反思篇.docx

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1、2023年鸟的天堂教学反思篇鸟的天堂教学反思1我在教学鸟的天堂一课时，以训练学生语感为主：1形象思维训练法：小学生形象思维实力较弱，理解事物比较直观，要领悟文字所表达的内涵，应充分调动他们的形象思维，通过形象思维的引路，把语言文字描绘的情景“转换”成生动的“图像”材料，让学生在身临其境般的体验中陶冶情感，加深感悟。我通过让学生反复诵读，获得课文内容，初步相识后，借助电教手段播放了“鸟的天堂”录像，把学生带进一种特定的评议环境中，学生神情专注而投入，随后让学生看着早上没有鸟的这一棵大榕树，启发学生想想说说，“百鸟欢闹”是一幅怎样的情景。当再读到“百鸟欢闹”这一段时，学生已学沉醉在期中，仿佛身临其

2、境，而让学生说说一只鸟的特写景头时，也能说得绘声绘色，达到了肯定的效果。2. 品词析句比较法：文章的组词成句构段的方法探讨是提高学生对语言感受实力的有效途径，在教学中，我抓住有关的句子进行比较、揣磨、观赏，不断地提高其对语言感知的敏锐程度。如：教学第8自然段中“这棵榕树似乎在把它的全部生命力展示给我们看，那么多的绿叶，一簇堆在另一簇上面，不留一点缝隙，翠绿的颜色光明地在我们的眼前闪烁，好像每一片绿叶上都有一个新的生命在抖动，这漂亮的南国的树!”对于“抖动”、“展示”这两个关键字，引导学生用其他词来替换。如用“显示”、“出现”或“抖动”、“晃动”等，用哪组词更好？在探讨、比较中，让学生体会到“展

3、示”是清晰地摆出来，明显地表现出来，突出榕树的旺盛的生命力；“抖动”是短促而频繁地振动，课文把微风吹动，阳光照射下树叶一闪一闪的样子，不但漂亮而且动静结合，显示了大榕树那旺盛的不行抗拒的生命力，给人一种生气勃勃的感受。这样，关键文字抓住屯，学生品出了精妙词语，咀嚼出了它的神韵，从而在心灵上与作者产生了剧烈的共鸣，促使学生语感不断地增加。鸟的天堂教学反思2鸟的天堂是闻名作家巴金的佳作。课文描写了两次到鸟的天堂看到的景象榕枝繁叶茂，众写快乐歌颂。作者巴金以朴实美丽的语言赞颂了这自然景观。首先，在教学中引导同学运用网络这个信息渠获得资料、运用资料，提升同学学习的爱好。时代飞速发展，信息技术冲击着我们

4、的生活。教学要创新，首先要紧随时代步伐。在学习课文时，同学不只渴望了解作者，更想身临其境去看一看那榕树、那鸟。网络资源的开发和利用为课堂教学插上了翅膀，同学的实践实力、想象实力、独创实力得以时常激发。其次，多媒体组合，优化课堂教学。这样，不但使教学媒体更加简洁，便于操作，而且使阅读教学效果得到优化。这一系列媒体的运用，既干脆为同学理解课文起了协助作用，又有效地创设了符合课文原意的特定情境，激发了同学学习爱好。语文课上学习资源和实践机会无处不在，无时不有，课文自身就有语言形式上的美，并从中可以绽开想象，感悟作者美妙的感情，并结合生活实践受到没的感染，培育了审美的情趣。这节课中同学感受到了动物间以

5、和人与自然间的和谐统一的美，感受了巴金丰满的情感，培育了发觉美、感受美的乐趣。使同学实现了一次人文精神。教学中将同学引入了物我同一的境界。我既是树，你既是鸟，树鸟相互观赏，形成整体。最终，在课堂中倡议同学充足朗读，自主体会，独立创作，力求体现主动参加，合作互动的教学境界。提高同学的.学习实力，培育同学的人文素养。但由于教学时间调空不当，致使同学在读文时读得不够充足，后面的自主感悟、换位整合没有充足绽开，使同学未能淋漓尽致的表达自身的感受。今后，我应倍加努力钻研、探究、提高自身素养。鸟的天堂教学反思3教学目标：1、学会本课3个生字。能正确地读写下列词语：订正、靠近、做巢、树梢、留恋、目不暇接。2

6、、有感情地朗读课文，背诵自己喜爱的部分。3、理解课文内容，从不同角度感受文中描写的“鸟的天堂”中人与自然和谐相处的生命景观之美，增加爱护生态环境的意识。4、培育学生在阅读过程中充分发表自己见解的实力。教学重点：体会“鸟的天堂的美”，激励学生在阅读中充分发表自己的见解，并能用各种喜爱的方式表达感受。教学难点：从鸟的角度来感受“鸟的天堂”教学打算：生字卡片教学挂图教学时间：两课时教学过程：第一课时一、谈话。1、什么是天堂？（指名回答）2、板书“鸟的天堂”鸟的天堂会是什么样子呢？二、根据要求读书。1、把课文读正确、流利。2、想想自己读了课文后感觉是什么？在旁边写上批注。3、把不理解的地方打上问号。三

7、、检查自学效果。1、指名读课文，在有生字、词语的地方留意订正读法。2、谈自己读的感受。3、提出自己不理解的地方。相互沟通。四、简介本文作者及课文有关学问：“鸟的天堂”实际是写什么呢？“鸟的天堂”实际是指大约有500年树龄的一株大榕树，它位于广东省新会市南部天马村天马河上的一座小岛上。五、了解课文主要内容：1、作者是怎么去“鸟的天堂”的？去了几次？每次去的时间有什么不同？第几次才真正见到“鸟的天堂”？2、哪些句子最能表现作者的思想感情，用笔画下来。并说说表达了什么感情。六、学习生字1、指名读词读字。2、指导书写难写的字。3、抄写生字词语。其次课时一、引入：同学们，今日让我们一个个都变成欢乐的鸟，

8、一起来学习鸟的天堂。通过上节课的学习我们知道：巴金先生去了几次鸟的天堂？第一次看到了什么？其次次看到了什么？二、首先我们进入到真正的鸟的天堂，也就是你们的天堂去看一下：1、自由读1213自然段，看看这一部分写出了“鸟的天堂”什么特点？你是从哪些地方感悟到的？2、当学生读到“应接无暇”一词时，问：这个词是什么意思呢？3、这一段主要应读出它的.什么特点来呢？4、学生读完后问：这一只小鸟在兴奋地叫着，它可能在说什么呢？假如你就是这只小鸟，你为什么会喜爱这个地方呢？让我们将自己的视角往小鸟生活的环境大榕树身上聚集。三、学习第一部分：（课文7-8自然段的内容）1、自由读这部分，找出小鸟会喜爱这个地方的理

9、由。（在7-8自然段有关句子旁边写上批注）。在不理解的地方做上记号。2、小组探讨沟通，小鸟为什么会喜爱这个地方、从哪些地方可以看出来。3、班级沟通。思索： “新的生命在抖动”指的是什么，作者为什么会有这种感受呢呢？1）、学生探讨；2）、沟通并说明理由。4、这么美，这么大的树！我们怎么才能用读来表现出树的这些特点呢？指名读7-8自然段。评价。老师读，读得怎样？读第1213自然段时我们要求读出鸟的天堂的动态美，这两个自然段应当怎样读呢？齐读。四、写广告词1、同学们读得很好，假如你是一只小鸟，看到这么美的一棵大榕树，你有什么感受呢？你想不想把这种感受告知给你的同伴呢？2、学生写广告词。七、同学们写的

10、广告词真美，让老师有一种胜利的华蜜感。但是，你们看，老师这节课黑板上遗忘写什么了？八、这里为什么会有这么美呢？1、学生自由发言。联系环保意识谈。2、小结课文。教学反思：1、以读为主，读中理解，读中感悟。2、抓住文章的空白，让学生绽开想象，培育学生的想象实力。3、抓文章的重点段落，沟通、探讨、指导。鸟的天堂教学反思4今日上了鸟的天堂其次课时，从打算到试教再到正式上课花了五天时间，教案也几易其稿，回顾这几天的点滴，收获颇多。鸟的天堂是一篇文质兼美的文章，巴金先生为我们描绘了人与自然的美妙与和谐。要让学生了解文章的内容不难，难的是让他们真实地体会到作者笔下的这种树与鸟、人与鸟、人与树的和谐之美。一起

11、先我在教案中这样设计：在学习榕树这部分的时候，先让学生找到作者发自内心的赞美的话这漂亮的南国的树！然后围绕这句话去找能够表现榕树美的句子，通过反复的朗读，体会到榕树的美，鸟儿能够在这样美的天堂里学习是多么欢乐；学习鸟的部分时，先抓喧闹一词，围绕这个词绽开。还支配了一个句式训练和拓展训练写一写小画眉的感受。第一次试教，效果不好。特殊是学习到描写鸟的部分时，由于之前我点了喧闹，学生的思维受到了限制，在写小画眉的感受时，只能写到感谢人们，而没能想到树。作为引领者，没能引导好，学生的感受只能停留在浅层次上。其次次试教，学习鸟的部分时，变更了方法，还是采纳围绕作者发的感叹鸟的天堂的确是鸟的天堂啊！绽开。

12、这样学生的思维没有受到限制，在谈自己的体会时有一个学生一下子就说到了树与鸟、人与树以及人与鸟之间的关系。这堂课课我首先出示了大榕树的图片，让学生自由地说看到了一棵怎样的榕树，然后与作者产生共鸣：这漂亮的南国的树！引起学生学习的爱好。通过找寻体现榕树美的句子，给学生最大的自主学习的空间：只要是你认为能够说明榕树美的句子，说出理由就可。学生通过朗读，体会到了榕树的美，有一位学生说到了榕树美，为后面描写鸟多作了铺垫，因为榕树美，所以那么多的鸟都生活在这里。学习鸟的部分时，与学习树的部分一样，也是围绕作者发出的赞美，去找能够充分说明鸟的天堂的确是鸟的天堂啊！的句子。重点的句子学生都能够找出来，而且能够

13、说出自己的感受。学生说到：鸟儿们可以在这里自由地翱翔，欢乐地歌颂，我顺口接引：因为这里是鸟的学生立刻就接口：天堂！加深了对鸟的天堂的理解。在学生找到描写画眉的句子时，采纳了换位整合的方式：假如你是小画眉，你有什么感受？通过不同的方式来表达。由于有了前面的铺垫，学生的表现让人惊喜：编写小诗念的、编歌词唱的、说一说的，令课堂气氛达到了高潮。看似很胜利的一堂课，其实存在着许多问题：描写榕树的段落中作者采纳了见闻联想的写作方式，完全可以利用，让学生学一学。在朗读体会时有一位学生就讲到了见闻联想，没有深化地挖掘，仅仅一笔带过。假如让学生划一划见闻和联想，然后分角色朗读见闻和联想部分，那么这个学问点就可以

14、有效地被驾驭，惋惜我没有利用好。在学习到处都是鸟声，到处都是鸟影，大的，小的，花的，黑的，有的站在枝上叫，有的飞起来，有的在扑翅膀。这个句子的时候，我支配了一个写话的训练，目的是为了让学生驾驭这个句式。由于没有支配好写作的时机和形式，学生的仿写显的有点呆板，有的学生干脆在鸟字旁边加上又，变成鸡字。现在回想起来，要是能够引导学生理解到鸟多、欢乐，作者这样写是为了表达自己的感受，从而让学生仿写这一整段话，那么效果会好的多。而且这个设计比较耗时间，应当放在课外来完成。虽然在课的结束部分支配的换位整合：假如你是这只小画眉，你有什么感受呢？选择你喜爱的方式来表达。学生的表现非常的精彩，也达到了设计的目的

15、，但是，花的时间过长。关键在于之前学生的体悟不够深刻，如能充分地利用文本，拉近学生与文本之间的距离，那么表达的感受或许能够深刻的多。另外，也没有归拢引导学生进行多元体会，没有达到肯定的高度。尝试过，失败过，才会有胜利。初为人师，没有前辈们坐拥江山的悠闲与满意，有的只是初生牛犊不怕生的志气。在三尺讲台上传播学问的同时，自己也在不断地学习，并不断地进步鸟的天堂教学反思5覃桂秋 巴金的鸟的天堂是一篇喜闻乐见的文章.课文描写了两次到鸟的天堂看到的景象:榕树枝繁叶茂,众鸟快乐歌颂.文中描写动静结合,韵味十足,遣词造句精妙,表达感情细腻.这篇文章文质兼美,作者深情地向人们展示了自然界的美妙:以朴实美丽的语

16、言赞颂了这自然景观.在设计教学过程时，我从中心句入手，引导质疑问题，接着细读课文，体会榕树上众鸟纷飞的壮丽情景，相识大榕树奇妙、漂亮、大而茂密的特点。教学中，利用现代多媒体缩短学生的相识和客观事物之间的距离，在学生心中唤起剧烈的真实感。由于学生没有亲临过鸟的天堂，对大榕树的大和美缺乏感性相识，了解不多，难以激发学生的情感。那么，依据多媒体能够通过声，光，色，形，把远的事物拉近，把抽象的事物变实。对于这一点，我在教学中利用多媒体，向学生展示大榕树的实景，从而拉近学生与鸟的天堂的空间距离。在教学第三大段鸟多、鸟欢时，我又充分发挥多媒体在语文教学的作用。起先我播放了群鸟在榕树上活动的录象，让学生专心

17、去倾听，专心去感受。这群鸟雀跃，游戏玩闹的场面就促使学生不由自主的产生想亲眼看到画面的情感。情感的投入，使课堂教学效率大增，也唤起学生情感的共鸣。它能再现语言文字所表现的纷繁世界，使语言内容变抽象为详细、生动，使文字教学信息传递由静态变为动态，激发学生学习爱好和参加教学活动的欲望。朗读训练时，主要采纳自主朗读，谈感悟的方法。鸟的天堂这篇课文语言质朴，意境美丽，感情真挚，很适合学生自己去体会，去领悟。教师抓住写树和鸟的几个重点段落的阅读，引导学生学习：抓句子，谈感悟。先引导学生找出自己感受最深的句子，反复阅读，细细品尝，从文章的字里行间去找寻美。再组织学生探讨，来谈感受，谈见解，在沟通中，去再现

18、生气勃勃的大榕树，去再现鸟儿在枝头欢唱，去感受美的画面、美的韵律、美的语言、美的生命、美的情感拓展延长时，老师出示思索题：请你以导游或小鸟儿的身份，向游人介绍这里的景象。介绍的形式可以自由选择。我在鸟的天堂一文的设计中，结合教材重点内容和学生的学问基础和发展水平，有目的的恰当适时的运用电教媒体，将学生带入语言文字所描绘的美的情景中去，接受美的教化。整堂课学生的学习爱好还是比较浓的，都能主动主动参加到学习之中，做课堂学习的主子。鸟的天堂教学反思6鸟的天堂一文记叙了作者和他的挚友两次经过“鸟的天堂”时所见到的不同景象，说明大榕树的繁茂奇妙以及被称作“鸟的天堂”名副其实，表达了作者酷爱大自然、赞美大

19、自然的思想感情。教学前，我深挖课文中的环境教化因素，明确了“鸟的天堂”的确是鸟的天堂的缘由：其一，是因为生态环境好（榕树很大，很茂密，四周是河流，气候相宜。）；其二，是因为这儿的人好（农夫不许人捉它们。）同时生态环境好又有人为的因素。在教这篇课文时，我是这样做的：一、课前查找资料，初步感知生态美。课前查找资料有效的激发了学生学习的主动性，扩大了学生的学问面，变其被动学习为主动学习。学生通过网上查阅，图书查阅，访问查阅，了解到巴金先生写作的鸟的天堂原文，鸟的天堂所在地，鸟的天堂是怎样形成的，形成的缘由，形成的时间，老百姓是怎样爱护它的，以及作为爱护区和巡游胜地，鸟的天堂的现在的情景。同学们对鸟的

20、天堂了解地越多就越喜爱这鸟的天堂，这就为下一步的学习奠定了良好的学问和情感基础。同学们所查找的资料不是独自享用，而是和其他小伙伴沟通共享，这样他们的学问宝库又有了新的内容，头脑中初步建立了这样的概念：鸟的天堂是美的，这美是人为的创建出来，只有人与自然和谐共存，才能创建生态美。二、课中品读体会，深化感受生态美。鸟的天堂一文内容写的特别美，语言也特别美，作者的感情全身心的投入，情也美。然而这一切的美的根源是来自于生态环境的美！为让这美的生态图深深地根植于学生的内心深处，引导学生围绕问题主动地进行探究就成为关键。1、 猜疑激趣，提出探究专题。探究专题不能只是对课文语言疑难问题的解决，更应是直入中心，

21、围绕文章中心提炼出探究专题。学习鸟的天堂就是要让学生领悟“动物、植物、大自然、人”之间的和谐共存。课伊始，可先让学生联系生活体验，理解“天堂”的意思，然后让学生猜一猜：老师会抓住“天堂”一词，提出一个什么专题供大家探究？学生忽然爱好倍增，纷纷揣测，有的说鸟的天堂指的是什么？有的说为什么称为鸟的天堂？还有的说鸟的天堂是怎样的？老师在充分确定学生的问题提得好的基础上，抛出探究性专题这里为什么能成为鸟的天堂？这样，不仅调动学生探究的主动性，也为学生指明白探究的方向，真是一箭双雕。2、品读体会课文，勾画生态和谐图。为完成这个探究性专题，学生就不能只局限于领悟树的“大”，还需深刻领悟“人与自然”和谐共存

22、，不提及这点就表明对课文学习的层次是停留在肤浅层次的。因此抓住课文的重点段落，引导学生品读感悟，通过学文，在大脑中勾画出一幅生态和谐的图景，从而感受生态的美，达到以课文为载体渗透“绿色教化”的理念，这样的渗透才是自然生成的。如文章一开头几个自然段就向我们展示了一个夏日的傍晚，这儿不仅四周很静，只听见船桨激起的流水声，而且景色迷人，绚丽的红霞还在天涯。抓住“也许涨潮的时候”让生知道这儿气候暖和，土地潮湿，河流纵横，有利于万物生长，所以大榕树是那样蓬勃有朝气。抓住“卧”“垂”这些重点词的品析，让学生生感悟这儿的榕树大。大榕树生长旺盛，枝繁叶茂，特别适合鸟儿在这里栖息繁衍，是名副其实的鸟的天堂。当学

23、生都说这儿水分足够，可以为鸟儿供应必要的水分，这时一位学生马上举手说：“我认为水分、榕树和鸟这三者是因果关系。因为水分足够，这棵榕树才长得如此高大茂密；榕树高大茂密了，所以才适合鸟儿在这里生活。”又如当学生都认为农夫爱护了鸟，鸟儿们才能在这儿栖息繁衍欢乐的生活时，老师适时点拨：大家想，由于人们的爱护，这里的鸟儿会越来越多，旅游业随之发展，这地方经济也会随之得以发展，人们的生活会怎样？学生纷纷说：越来越华蜜，越来越美妙，越来越欢乐老师随即板书：“鸟因人乐，人依鸟和”。然后告知学生：写完后，我又觉得不完整，不深刻，谁能依据所学来帮老师添一添？于是，学生脱口而出：“树因人乐，人依树和；动物因人乐，人

24、依动物和；植物因人乐，人依植物和自然因人漂亮，人因自然而华蜜。”这里，没有老师生硬地灌输环保教化，而是奇妙利用板书引路，让学生兴味盎然添、改，思维火花喷涌而出。这样的设计既训练了学生的语言表达实力，又潜移默化地受到爱护大自然的思想教化，语文学科的工具性，人文性，统一和谐，可谓一箭双雕。3、今昔对比，升华绿色教化的情感。品读全文后，我找出收集的图片，让生观赏“鸟的天堂”的美景。正值大家都沉醉在自然美中。一位学生站起来说：“从我搜集的各种资料来看，现在的鸟的天堂并没有巴金爷爷所描绘得那么美了！”此言如一石击起了千层浪，同学们不禁窃窃私语起来了。见此情景，我让那名学生上台展示自己搜集的资料，引导学生

25、对“鸟的天堂”今昔情景进行对比，让学生深切感受到：爱护环境燃眉之急。三、课后练习，延长绿色教化。课后练习是课堂学习的延长，我设计了这样的练习来延长绿色教化：画图或写段导游解说词来表达自己对“鸟的天堂”情感。通过完成练习，资料、课文再一次地在学生的头脑中再现，“鸟的天堂”美丽的环境成了学生赞颂的内容，酷爱自然，爱护环境的意识印入学生的头脑。鸟的天堂教学反思7鸟的天堂教学反思 福建省南安市兰园小学 黄定霞 鸟的天堂是闻名作家巴金的作品，记叙了作者和他的挚友两次经过鸟的天堂时所见到的不同景象，表现了大榕树的浩大、茂密，以及被称作：鸟的天堂的名副其实，表达了作者对大自然中这种生命现象的酷爱和赞美。这篇

26、文章动静结合，韵味十足，遣词造句精妙精确，表达感情充足细腻，是一篇培育学生语感的好文章。教学时，老师可抓住写树和鸟的几个重点段落的阅读，感受树和鸟相互依存的融洽关系，感悟大自然中无处不在的整体和谐性，使学生实现了一次人文精神的升华，进一步体现了语文课程标准的理念，敬重学生，发扬民主，张扬特性，把更多的空间和时间让给学生，让学生自己去揣摩，去感悟。因此，我这样引导学生学习：1、抓段落，谈感悟：在学生整体感知课文的基础上，激励学生畅所欲言，各抒己见，说说喜爱榕树还是鸟儿，并陈述自己喜爱的缘由。2、抓句子，谈感悟：在学生畅谈喜爱段落的基础上，先引导学生找出自己喜爱的句子，反复阅读，细细品尝，从文章的

27、字里行间去找寻美。再组织学生探讨，来谈感受，谈见解，在沟通中，去再现生气勃勃的大榕树，去再现鸟儿在枝头欢唱，去感受美的画面、美的韵律、美的语言、美的生命、美的情感3、抓品读，促感悟：这是一篇训练学生朗读的好课文。在教学引导学生品读。让学生自己选择喜爱的段落，自已朗读，自己感受是否读出了作者所要表达的情感，然后在小组中读，举荐读等。朗读既是理解课文的基本手段，又是获得语感及审美情趣的基本方法，让学生充分地朗读、谈感悟，有利于学生获得丰富的观赏角度，有利于学生绽开自己特性化的见解，促进学生主动、生动、特性地学习和语感的发展。特殊是结合多媒体课件供应的画面配乐朗读，可以促进学生产生用声音再创情景的欲

28、望，从而对语言文字有更深的感悟。鸟的天堂教学反思8鸟的天堂一文记叙了作者和他的挚友两次经过“鸟的天堂”时所见到的不一样景象，说明大榕树的繁茂奇妙以及被称作“鸟的天堂”名副其实，表达了作者酷爱大自然、赞美大自然的思想感情。一、课前的导入，诱发学生的学习爱好。首先，我透过引导谈话，让学生结合自我的生活阅历，说说“天堂”是什么样貌的。听到这个话题，学生们显得很兴奋，都举起了小手。学生的回答是“天堂是愉快的”、“天堂是完备”、“天堂是华蜜的”我进一步引导：“读了这个课题，你想提出哪些问题？”学生在老师的引导下，稍做思索，又纷纷举手，争先恐后地提出了一些问题：“鸟的天堂”指什么？“鸟的天堂”是什么样貌的

29、？“鸟的天堂”在哪里？“鸟的天堂”里有什么？鸟在鸟的天堂里过很欢乐吗？“鸟的天堂”是怎样构成的？学生自我就带着疑问走进了文本。二、课中品读体会，深化感受课文资料鸟的天堂一文资料写的非常美，语言也非常美，作者的感情全身心的投入，情也美。课文描述了两次到鸟的天堂看到的漂亮：景象榕枝繁叶茂，众鸟快乐歌颂。作者以朴实美丽的语言、显明的动静比较手法，赞颂了这自然景观，生动地描绘了这株大榕树是“鸟的天堂”，从而赞美了我国南方水乡自然环境之美。在表现榕树生命力之美时，这样写道“那翠绿的颜色，光明地照射着我们的眼睛，好像每一片绿叶上都有一个新的生命在抖动。”那里假如去掉“好像”变成写实，就显得不真实了；假如换

30、成“我觉得”就把感觉和景物截然分开，语气平淡。“抖动”假如变成“涌动、跳动、颤抖”，就不能把绿叶富有生命力的特有精神状态精确地刻画出来。“好像、抖动”传神地把当时作者的感受、联想融入于景，具有“物我两忘”的心态，意境深远，妙不行言。写榕树的叶子亮丽，又反客为主，写成“翠绿的颜色，光明地照射着我们的眼睛”。叶子对人的吸引力太大了，让人不得不看，榕树的生命力可谓强矣。其次次去看榕树，写群鸟游戏，“到处是鸟声，到处是鸟影”，极言场面之广阔。从听觉写“声”，从视觉写“影”，写影比写鸟本身更能体现当时的喧闹纷繁。用“大的、小的、花的、黑的，有的站在树枝上叫，有的飞起来，有的扑翅膀”。充分写出形态的多种多

31、样，生动形象，给人以身临其境之感。三、有感情朗读，加深对课文的理解在理解课文的基础上，指导学生有感情的朗读，能够使学生的思想得到升华，并能更加深了对文本的理解。在朗读描述大榕树和鸟多的段落时，让学生边读边想象榕树的样貌以及鸟多的场面。为以后的作文打下基础。一堂语文课，从问到读、从读到想、从想到说，无不显现出学生剧烈的学习愿望。学生是学习的主体，老师要站在育人的高度谛视教学，要对学生的一切发展负责。把课堂还给学生，把课堂作为学生学习自身活动的良好发展环境，在课堂上重情感教化，重习惯培育，重学法指导，重思维训练，坚持这样做，就能使学生终身受益，必定有利于他们一生的发展。鸟的天堂教学反思9鸟的天堂主

32、要讲了作者两次去鸟的天堂所看到的不同的情景。由于在第一课时学生已经知道了文章的主要内容，这一课主要是让学生能够了解作者两次去鸟的天堂所看到的大榕树的样子以及众鸟纷飞的场景，还要了解人们是怎样爱护环境的。在课堂教学中，学生通过声情并茂的课件能够了解到大榕树的大和茂密的特点，也由此相识到鸟儿们生活的环境是多么漂亮，在运用课件时，学生的精力也集中到了一点上，也被课件中的大榕树的美和众鸟纷飞的场面给吸引住了。特殊是在感受大榕树的树根和大榕树茂密的枝叶时，通过课件的演示让学生有了较为直观的理解，然后再引导学生细读句子来感悟文中语言文字的美丽凝练，体会大榕树的美。再如在教学大榕树上鸟儿纷飞的场景时，我又借

33、助课件播放群鸟在大榕树上活动的录像，展示鸟的天堂鸟儿翻飞，鸟声悠扬，令人目不暇接的喧闹景象，真实地再现了众鸟纷飞的欢闹景象，使学生有身临其境之感，加深了对内容的理解，激发了学生的学习爱好。通过给学生视觉和听觉上的满意的基础上，再让学生说说你看到鸟儿们在大榕树上干什么呀！再让学生细致体会体会。巴金的鸟的天堂是一篇喜闻乐见的文章。文中描写动静结合，韵味十足，遣词造句精妙精确，表达感情充足细腻，的确是一篇培育学生语感的好文。今年，它早早地出现在四年级教材中，让我们执教者有一种欣喜和想教好它的冲动。这篇文章文质兼美，巴金先生深情地向人们展示了自然界的美妙。始终以来，我对这篇文章情有独钟，因而自认为备课

34、备得很充分，无论是对作者的.遣词造句，还是表达方法的运用，都有了较深刻的理解。在教学时，我留意激发学生主动探究学习的意识，让他们说他们所说，诉他们之真情。一节课下来，虽然没有借助多媒体图文并茂、声色俱全的优势给学生传播课本学问，但学生学习的爱好依旧盎然，或许是他们被大榕树的漂亮所感染，被众鸟纷飞的喧闹场面所吸引，学习效果很好。 传统的教法，可按作者两次经过鸟的天堂的所见所闻绽开，先学第一次只见到勃勃朝气的大榕树，但没有见到一只鸟，再读其次次看到了鸟儿翻飞，鸟声悠扬的场面；或者围绕“为何能成为鸟的天堂？”的两个因素绽开教学。本课设计时以读、悟、说为基本思想，把“榕树”与“鸟儿”放在等同的位置上加

35、以品尝，教学设计重视语感的培育，突出语文的人文性。因此，本节课的教学目标确定为：1、感受榕树的勃勃朝气和“鸟儿翻飞”、“鸟声悠扬”的场面。2、有感情地朗读课文，培育语感。3、初步学会换位思索，养成辩证思维的习惯。其教学过程依据课文特点、单元训练重点和多媒体课件的特点，从培育学生“自主感悟，发展语感”动身，主要以朗读感受、自主感悟、换位再读再悟、拓展延长几个环节来绽开。朗读感悟第一课时教学后学生对课文内容已有了肯定的了解，因此，本节课的重点是研读二、三段，即作者两次经过鸟的天堂时看到的不同景象，在回顾课文内容后，让学生选择出描写榕树与鸟儿的段落来读。在读、评的过程中，学生对这些重点段落有了整体的

36、感悟。 自主感悟在这一环节的教学中，采纳学生自主选择（在描写榕树与鸟的段落中任选其一）、自主研读（品尝描写榕树或鸟的语言文字）、自主感悟（用第一人称介绍榕树或鸟的魅力）的方法，主动引导，激发学生的阅读爱好。在教学中，让学生分别以“树”和“鸟”的身份赞美自己，从中培育自尊、自爱、自信，使每个学生的聪慧、可爱、悟性和灵气都表露了出来，做到了人文一样，人文合璧；让学生始终有主动的阅读心理，从读中感受到榕树的勃勃朝气和“鸟儿翻飞”、“鸟声悠扬”的场面，从中获得了愉悦，获得了对人生价值的感悟，获得了人文精神的升华。换位整和、再悟教学时，引导学生深究榕树与鸟的关系，进而互换角色，进行再读再悟，使学生从整体

37、上感悟、了解“鸟的天堂”的含义，使学生同时学会观赏别人，我即是树，你即是鸟，树和鸟相互观赏形成整体；我和你也相互观赏，互助互励，让学生真正做到了相识自我，观赏别人。这里渗透了换位思索的意识，让学生从小养成辩证地、全面地看问题的习惯。这样处理既基于教材，又超越教材，为学生人生的光彩涂了一层亮丽的底色。 拓展延长我以课文内容“一只小画眉站在一根小枝上兴奋的唱着，它的歌声真好听”引导学生想像。让他们围绕“假如你是小画眉，你会唱些什么？”进行沟通，引导学生经验从读到悟，最终到表达的一个完整的语言文字学习过程。朗读训练这是本课另一个较胜利之处，主要采纳自主朗读，谈感悟的方法。鸟的天堂这篇课文语言质朴，意

38、境美丽，感情真挚，很适合学生自己去体会，去领悟。我抓住写树和鸟的几个重点段落的阅读，从“分”到“合”，让学生充分感受“树”和“鸟”相互依存的融洽关系，感悟大自然中无处不在的整体和谐性，使学生实现了一次人文精神的升华，进一步体现了语文课程标准的理念，敬重学生，发扬民主，张扬特性，把更多的空间和时间让给学生，让学生自己去揣摩，去感悟。因此，我这样引导学生学习：1、抓段落，谈感悟。在学生整体感知课文的基础上，激励学生畅所欲言，各抒己见，说说喜爱榕树还是鸟儿，并陈述自己喜爱的缘由。2、抓句子，谈感悟。在学生畅谈喜爱段落的基础上，先引导学生找出自己喜爱的句子，反复阅读，细细品尝，从文章的字里行间去找寻美

39、。再组织学生探讨，来谈感受，谈见解，在沟通中，去再现生气勃勃的大榕树，去再现鸟儿在枝头欢唱，去感受美的画面、美的韵律、美的语言、美的生命、美的情感3、抓品读，促感悟。这是一篇训练学生朗读的好课文。在教学引导学生“品读”。让学生自己选择喜爱的段落，自已朗读，自己感受是否读出了作者所要表达的情感，然后在小组中读，举荐读等。鸟的天堂教学反思10小学语文新教材四年级上册第三课鸟的天堂是一篇喜闻乐见的文章。对于四年级的学生来说，要理解课文内容，并不是什么难事，对于搞清晰课文对于事物的表达方式学生也能够比较简单的驾驭。但是，如何在朗读中读出作者的思想感情，如何在阅读中升华对课文的理解，培育学生的语文实力，

40、却不是凭老师的三寸不烂之舌就能把学生培育出来的。假如我们把老师的理解强加于学生，这明显难以达成培育学生的语文实力，升华学生才智的目标。为了达成这个目标，在教学中我贯穿了自主阅读教学思想。集中体现在以下几个环节中：首先，在阅读内容上，学生自主选择，进行阅读。其次，在探讨沟通内容上，学生自主沟通探讨。第三，顺学而导，升华学生所获。一、自主选择阅读内容，学生乐学、乐思。与传统的指定阅读内容相比，让学生自主选择自己喜爱的内容学习，学生表现异样主动。大家去仔细的阅读你喜爱的内容吧，然后我们一起来谈谈自己的收获和感悟吧！”同学们立即找出自己喜爱的部分，先是轻声地边读过勾划；然后又自由地朗读起来，时时常地停

41、下来写下自己的想法。我巡察课堂，去发觉学生们都学什么内容，勾划什么内容，写些什么内容。我大致估计了一下，喜爱作者第一次到鸟的天堂的约占三分之一，其余的约占三分之二。这多少有点出乎我的意料。我想：喜爱其次次的学生多一些毫不惊奇，因为小孩子更喜爱活泼可爱的小鸟。更何况作者还与鸟们进行了某种开心地沟通，这更符合儿童们的心里。但是有三分之一的同学喜爱对大榕树的描写就出乎我意料，但这却是我的一大收获：这表明白学生已经有较高的阅读和观赏水平了。他们在自由阅读中表现出来的乐学、乐思，更表明已经不再是单纯的喜好“喧闹”的小挚友了。二、 疑读突破 深化体会古希腊教化家亚里士多德说：“思维从惊异和问题起先。”没有

42、问题情景就不会有思维。因此老师首先引导学生从课文的学习中去发觉问题，从而产生思维的动机。这堂课最明显的，就是在学习教学重点、突破教学难点的过程中贯穿“读思悟通”这种学习方式，在学生理解“鸟的天堂”特点的基础上，合作、探究，以 “自主，合作、探究”的学习方式突破学习的浅层目标，进入理解文章的高层次，在质疑探疑中完成对课文的理解和美的观赏。教学中，老师先让学生研读学习的内容，询问“还有没有不懂的地方，特殊是还没有学到的句子”，引导学生质疑。如： 最终一段内容采纳开放式学习，进一步启发学生进行质疑，学生通过朗读，特殊针对结尾的重点句，提出了不同层次的问题，老师刚好启发学生联系上文学问释疑。由于学生对

43、全文已有足够的理解，因此，此时释疑水到渠成，既做到了少讲多学，又可趁机查漏补缺。用质疑探疑的方式学习文章的尾段，一方面能训练探究式的学习方法；其次，通过质疑解决了课后练习中的问题，变“问学生”为“学生问”，教学的角色身份发生了转变；此时尤百川归海，师生双方顺当完成教学目标。三、自由沟通，相互促进。当学生阅读得差不多了，我就请学生在全班沟通自己的看法了。有个同学说我喜爱第一次看到的鸟的天堂。他说：“第一次看到了大榕树，这棵大榕树充溢了朝气”。他很有感情地读了第8自然段最终两句话：“好像每一片绿叶都是一个新的生命在抖动?这漂亮的南国树”。听到他读，好像眼前就是那绿得逼人眼睛的绿叶在阳光的照射下闪闪

44、发光。让人觉得绿叶绿得鲜亮，绿得让人兴奋!有个同学说：“我喜爱第一次看到的鸟的天堂，因为我从来没有望见过这么大的榕树，也没有看到过树干上长出这么多的根来的大树，这让我实在太惊异了!”她主动地朗读了第7自然段。读得算不上好，文字读顺了却没有感情，重读的地方也不够明显。但是她能够谈出自己的看法，抓住重点段来读也很不错。有个喜爱第一次看到的鸟的天堂的同学说：“我从小就喜爱绿色，大榕树是绿颜色的，所以我喜爱”。他朗读了第8自然段的重点句：“那么多的绿叶，一簇堆在另一簇上，不留一点缝隙”。他接着说：“这儿的堆和簇，表现了榕树的茂密，更表现出了榕树的绿。”喜爱其次次看到的鸟的天堂的同学，有的说：“我喜爱其

45、次次，因为其次次鸟儿们进进出出的，有的还在唱歌，显得特别喧闹。”有个同学说：“我喜爱鸟儿，这儿有这么多的鸟儿，我更喜爱了。”他朗读了第十三自然段，特殊是“到处都是鸟声，到处都是鸟影”这两个“到处”读得很重，他说：“这两个到处最能说明这儿的鸟儿多了”。看，他说得多好呀!有两个同学说，因为鸟儿那么多，飞进飞出，我喜爱闹热，而且这表现出了鸟的天堂多么具有生气呀!所以我喜爱其次次看到的鸟的天堂。通过沟通，同学们谈出了自己的见解、感悟看法。使每位同学读有所感，有所思，有所获。通过写赞美大榕树的.句子，更好地达到了阅读效果。四、抓住共同关注点，顺学而导。探讨是一种好的阅读方式，更是一种相互帮助，互启思维，

46、相互促进的好方法，我对同学们说：“同学们的沟通，给老师很大启发。请大家对其他同学沟通的内容谈谈自己的看法好吗?”我的话刚说完，有个同学就迫不急待的举起手说：“我觉得我比刚才读7自然段的那个同学读得好些”。于是我就叫他读了，他读得也算不上好。特殊是如何读出榕树的大和读出他心里第一次看到这么大的榕树时的心情来，他没有达成这个目标。我就问同学们怎么读这段好呢?同学们就三言两语的发言了。有的说要读出作者第一次看到这么大的榕树时的激烈；有的同学说这时是很惊异的；有的同学说是很兴奋的；有的同学说“真是一株大树”要读得重而缓慢一些；有的说“数不胜数”要读重一点；有的说“卧”字要读得稍重一些?，这样，我反复抽

47、学生起来朗读，效果慢慢变好。而刚才说最能够表现出鸟的天堂有朝气的同学这时不服气地站起来说：“我觉得榕树比鸟儿更有朝气。因为这么大一棵生气勃勃的榕树才招来了这么多的鸟儿，要是这棵榕树没有朝气的话，怎么会有这么多的鸟儿来此做巢呢?”说完瘪了一下嘴就坐下了，很不服气。但是，赞成因为有鸟儿的同学明显多很多。教室立即炸开了锅，都说有鸟儿，才使鸟的天堂生气勃勃。我看说榕树有生气勃勃的一方力气单薄，就生怕天下不乱的插话说：“我觉得榕树更有朝气，不然鸟儿为什么来。”我是“少数派”的。我们的声音被吼“鸟儿才使天堂有朝气”的声音所沉没了。我想，像这个样是一个恒久也吵不清的话题。于是我制止了哄乱的教室，制止了没有结果、也不再有新意的争辩。我说：“有理不在?”同学们笑呵呵和接答：“有理不在声高”。教室立即宁静了下来。每个同学都明白了老师的意思，于是我接着说；“有的同学说树更有朝气，有的同学说鸟儿更有朝气。现在我请赞同树有朝气的同学把鸟儿通通赶走，请赞同鸟儿有朝气的同学把树砍掉。”这下可好了，同学们都一样反对我了。有的同学说，没有树，鸟儿到哪儿去安家呀!没有鸟儿，这还能叫鸟的天堂吗