2023年《20以内的退位减法》教学反思.docx

《2023年《20以内的退位减法》教学反思.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《2023年《20以内的退位减法》教学反思.docx（22页珍藏版）》请在淘文阁 - 分享文档赚钱的网站上搜索。

1、2023年20以内的退位减法教学反思20以内的退位减法教学反思1本周一年级的孩子结束了二十以内的退位减法的学习，其实在上这一单元之前，孩子们基本上已经在平常的生活中或者原来的学前教化中接触到了这些内容，但是我们本单元的教学难点就放在让学生比较娴熟地口算20以内的退位减法，重点在于“比较娴熟”。孩子们虽然都会计算，但是部分学生是掰着手指计算的，有的学生则是很艰难的想了半天才给出答案，所以我们教的不是计算的正确结果，而是既精确又快速的计算方法。我觉得本单元的计算方法比较好用的、学生驾驭比较好的就是“算减想加”，部分接受实力好一点的对“破十法”很青睐20以内退位减法的反思我记得刚教“破十法“的时候，

2、班上一个平常计算不太灵光的孩子很快的接受了这一算法，在课上的练习中，这个孩子不停的在说个不停，我凑近一听就听见她在说着：”13-9，我把13先看做10,10-9等于1,1再加上3等于4，所以13-9等于4.“接着就在书上写上了自己的答案，抬起头望见我在看她的时候，她很快乐的告知我：”汪老师，我用这个方法算算的很快哦，而且我保证是正确的。“说完就低下头接着计算了，嘴里也接着说着自己的”珍宝“算法，然后写的题又快又正确，真的很棒20以内退位减法的反思不过在解决问题方面，部分孩子孩子有些模糊，总是想用加法去摆算式，以后这点还要加以引导。真的希望七班的孩子可以越来越好，开快乐心的学习数学！20以内的退

3、位减法教学反思2本单元的教学内容可以分为两大块：一是十几减几须要退位的减法；二是用20以内的退位减法和以前学过的进位加法解决简洁的实际问题，即“用数学”。因此，学生学习这部分内容时，必需在理解算理的基础上学会计算方法，并通过合理的练习达到肯定的娴熟程度，切实为以后的学习打好基础。在教学中，重视引导学生在详细的情境中学习数学学问。利用教材供应的很多教学资源编成好玩的故事或假设一个真实的情景，吸引学生想得出结果，然后引出计算。这样一方面能引起学生的爱好，调动学生的情感投入，同时能激活学生原有的学问和阅历。引导学生动手操作，开展多种形式的教学活动学习学问。一年级小学生以详细形象思维为特点，而且有意留

4、意时间短，爱说、好动。在教学中要充分考虑学生的年龄特点，在详细活动中引导学生多动手、动脑、动口，调动各种感官参与学习活动，提高学习效率。处理好算法多样化的教学。数学课程标准提倡算法多样化，目的是激励学生进行特性化的学习，充分展示每个人的学习潜能。实行敏捷、好玩的方法提高计算练习的效果。引导学生把所学学问用到生活中去，解决身边的数学问题；然后依据问题自己搜集信息和数据，教学探究解答；最终沟通成果，完善答案。从这一完整的过程中，让学生体会数学的作用，体验解决问题的乐趣。20以内的退位减法教学反思3本节是节复习练习课,学生却有新的收获,这是因为老师没有停留在对旧知的”回炉”上,而是让学生在缘由学问基

5、础上,经验学问获得过程,打破了原有的思维定势,对教材进行重组,让学生在思索中去发觉,在发觉中去探究,在探究沟通中获得新知,让他们在活动中运用自己的阅历去相识世界,进行探究.1. 新课改背景下的小学课堂教学不再是单纯的学问传递,而是学生的学习方式和实力的一种体验本节课以几个最简洁的环节进行复习，从一起先就渐渐的引导学生相识到，进行小组合作是最佳的学习方法，从最初的帮助老师解决困难，到单人完成老师拒绝检查，再到黑板上以对号多少评判小组成果，没有竞赛的竞赛，学生们由最初的被动的有意识的合作逐步进入主动的无意识的合作.2.小学数学教学的目的之一就是要为学生打好”基本功”_练就基本的数学技能,驾驭基本的

6、数学思维方法,这样有利于学生数学思维水平的长期发展,高难度动作的训练只适应一小部分学习有优势的同学,所以,本节课,抓住学生好胜的心理，在复习中，自然而然的同位中较差的就被多提问几次，正是达到了复习的目的，程度好的小组也进行了多次练习，使程度较差的同学也从真正意义上复习到了旧知。再视察每一个小组，各个参加，少有的“大生产大合作运动”3.源于教材高于教材,老师以教材所供应的”减法表”为蓝图进行合理设计,再加工,使学生自己去探究自己去解决,不由自主的形成合作意识,从中逐步提高学习的意识和实力,不断的体验到胜利的喜悦,等到下课时，学生们已经在不断的合作中三次“加减了这张退位减法表”，充分的尝到了合作的

7、甜头。有一学生没有同位，摆的较慢，从他艳羡的目光中，同学们为和同位共同努力而取得大成功的无限骄傲的神情中，全部学生全员参加，无一漏网，无一时常刻备战，无一不以对号荣辱与共，老师也尝到了事半功倍的乐趣。20以内的退位减法教学反思4本节课是十几减几内容，主要是理解十几减几的算理，学会十几减几的口算方法，正确的计算十几减几的题目，会用自己喜爱的方法进行口算。开课，就是一组口算，大部分就是十几减9的口算，为十几减几做好铺垫，着重让学生复习十几减9的计算方法，然后通过学生感爱好的小猫吃鱼的图来让吸引学生的爱好，来引出今日的内容十几减几，然后是让学生自己探究方法，老师总结方法，得出和十几减9的方法完全一样

8、，学生学起来也是比较轻松驾驭了十几减几的方法，大多数学生已经能够进行十几减几的计算。解决问题教学反思本节课是教学例三的内容，目标是进一步复习巩固驾驭所学的十几减几的内容，难点是依据图意提出合理的数学问题，首先是给出了问题的信息和问题，让学生自己去思索解决，其次个部分是让学生依据信息自己提出问题，自由的提问，加减都是可以的，但本节课主要是要留意减法的练习多一些，在本节课中，我注意让学生大胆的说，让学生在说中体会有原来的看图列式向看信息来解决问题的实力，当然就这一节课确定是远远不够的，在后面的练习中，还将有大量的训练，来巩固着题部分内容。十几减9的教学反思本节课是第一次接触20以内的退位减法，所以

9、在课前让学生预习了10-11的主题图，12页的题目，这样让他们对十几减9的做法有个初步的相识，在教学时，先复习9加几的口算，对后面的十几减9的想加算减做个铺垫，新课起先时，让学生在情景图中找诞生活中数学问题，气球图能够得出15-9=，然后让学生自己数得出多少，后汇报15-9的方法，老师介绍破十法，有学生说出想加算减的方法也进行了小结，本节课后，学生基本驾驭了十几减9的两种方法，但对于困难学生还是不能有正确思索方法，在后面的练习课中，我将有针对性的加强辅导，争取每位学生都能学会十几减9的方法，进一步加深对数学的学习爱好。十几减9的练习课反思本节课是对十几减9的内容的一节练习课，也是学生先完成了1

10、3页的题目，好在上课的时候有时间讲解，主要是对于破十法的再次巩固练习和驾驭，对于想加算减的方法也是要进行必要的练习，达到孰能生巧的地步，一节课下来，学生对于十几减9的算理和算法基本上驾驭的比较娴熟。整理和复习教学反思整理和复习主要是对这个单元进行一个系统的巩固，首先我就对本节最主要的20以内的推诿减法表进行了复习，形成表格，在表格中来发觉其中的排列规律，一遍学生更好的来记忆表格，为以后的计算打下良好的基础，当然还对提问的图和信息结合的题目进行了练习，重点是能够从图中找到有用的信息，解决自己的问题。20以内的退位减法教学反思5教学20以内的退位减法是在学生已经相识了20以内的数，驾驭了10以内加

11、减以及20以内进位加法的基础上进行教学的，而在计算20以内退位减法的时候，须要学生应用学过的20以内的进位加法。一、用好教材但不拘泥于教材。教材为我们供应的是拿小圆片，考虑到拿小圆片学生不简单理解破十法，所以我在教学时选择小棒进行教学（十几根小棒中10根一捆）。二、引导学生在动手实践中学习退位减法的学问。利用小棒学习148时，学生中出现了好几种不同的方法：方法一：先从14根中拿出4根，再把一捆打开拿出4根，即：148=6第一步：144=10其次步：104=6方法二：先把1捆打开拿出8根，再把剩下的2根和原来的4根合起来，即：148=6第一步：108=2其次步：24=6方法三：要拿掉8根，先拿掉

12、10根，再还回来2根，即：148=6第一步：1410=4其次步：42=6方法四：做减法，想加法，即：148=6想：8（6）=14方法五：有的学生竟然能编出口诀：看到8想到2，42=6.学生中出现这么几种方法着实令我意外，新课程强调敬重个体差异，激励学生用不同的方式来表达自己的想法，实现特性化的学习，在这节课有了充分的体现。三、激励算法多样化，又教给学生一般的优化的计算方法。学生的数学思维水平存在差异，有的须要借助直观学具进行计算，有的能“做减法想加法”。有专家提出，由于孩子的智力背景、生活经验不同，适合他的方法才是最好的方法。假如因为老师的一个总结，使大部分学生的方法被归为另类，他们会为自己的

13、失败而难过，一颗幼小的心灵是经不起这等风霜的，这样的总结不利于情感、看法、价值观的落实。针对几种不同的方法，学生你一言我一语说开了，我让学生分别说出自己认为最简便且最喜爱的方法，实现了算法的优化。学生是数学学习的主子。在教学中，要给孩子供应充分展示自己的机会。在提出问题后，不急于教计算方法，给孩子充裕的时间，让学生在自己的尝试中摸索发觉，自己探究。在合作沟通中，让孩子学会倾听，学会相互学习。最终，在比较中，优化算法，这样的教学跳出了书本，拓宽了学生的思路，更有利于培育孩子的创新实力。同时充分敬重学生的选择，把解决问题的主动权交给学生，给学生留下更多展示自己的思维方式和解决问题策略的机会，体现了

14、“不同的人在数学上得到不同的发展”的新教学理念，使学生获得了胜利的体验。20以内的退位减法教学反思6由于本单元内容是在20以内进位加法的基础上进行教学的，有一部分学生干脆通过“想加算减”，就能比较顺当地学会20以内的减法，但是也有相当一部分学生由于加法不够娴熟，在初学减法时会感觉无从下手。所以，课堂上我给学生供应了小棒，让学生在操作中探究口算方法。例1教学十几减9，情境图引出的是13-9的计算，学生摆出13根小棒（左边10根，右边3根）后，要从中拿走9根，而不同的拿法，就体现了不同的计算方法。但是在这一过程中，学生的方法意识是不明显的，他们基本上都是数出9根拿掉，（其中有从左边起先数的，也有从

15、右边起先数的）然后数数还剩4根，知道了13-9=4。至于从哪部分里拿走了9根，体现了怎样的计算方法？学生是不明确的，这就须要老师的引导。所以，学生沟通的时候，我就在黑板上画小棒，再现了学生的拿法：（一）从左边起数出9根拿走，其实就是先从几里减去了9？剩下几根？右边原来有几根？一共剩下几根？边讲边板书：10-9=11+3=4。（二）从右边起数出9根拿走的，先引导学生看清晰，13可以分成10和3，说一说你是先拿走了几根？这时剩下几根？还要再拿走几根，为什么？最终剩下几根？板书：13-3=1010-6=4。我的意图是：学生有了这样的操作方法，老师就要想方法帮助学生进一步理解、相识这种方法，使学生基于

16、操作的感性相识抽象成数学思维，驾驭口算方法后，就可以将方法迁移到不同的题目上去了。但是实践中发觉，这样的抽象过程学生较难理解，特殊是其次种方法，学生不理解为什么先要想13-3=10，由此我觉得，这个抽象的过程应逐步过渡，给学生一个相识上的坡度，使他们的思维水平自然而然逐步提高才合适。所以在教例1的时候，还是应当注意学生感性相识的积累，老师应顺着学生的思路，围绕学生拿小棒的方法，结合实物进行讲解，达到渐渐引导的目的。比如第一种拿法，引导学生说出：“从10根里拿掉了9根，还剩1根，加上右边的3根，等于4根”就可以了，其次种拿法则是：“先拿走右边的3根，再从10根里拿走6根，还剩4根”。比照自己摆的

17、小棒，说说自己的算法，这是在学生理解的基础上进行的抽象口算方法的第一步。然后结合“想想做做”的练习，让学生看图说说思索过程，接着巩固思路，逐步认同一种自己喜爱的计算方法，从而学会十几减9的计算。有了“十几减9”这部分内容里感性相识的积淀，在教学十几减8、7时，再引导学生从实物的操作，过渡到抽象的数的运算，应当是顺理成章的，学生的理解上也不会产生障碍了。20以内的退位减法教学反思720以内的退位减法（口算）整理与复习是人教版一年级下册其次单元的一个学问点的回顾与整理，学生在此之前已经学过了20以内的进位加法，20以内的不退位减法，以及初步接触20以内的退位减法，在此基础上，我教授这节课，我将对2

18、0以内的退位减法的算法进行回顾以及20以内退位减法表的整理和发觉规律，在这节课中，我有以下反思:1，利用绘本创设情境，激发孩子的爱好，从而引导孩子大胆回答问题！20以内的退位减法的算理有许多种，其中包括破十法，想加算减法，连减法，数一数等方法，只要学生能说出来一种就可以了！但是要让学生打算地说出来并不简单，所以我引入了绘本小猪唏哩呼噜作为情境，用小猪因为贪睡上学迟到，大狼老师不让其走进教室，让学生来帮助小猪唏哩呼噜，不仅激发孩子的爱好，也可以教育孩子成为一个乐于助人的好学生！在此情境的.引导下，学生的状态比较轻松，也就可以说出来他的想法了！2，增加学问的难度，老师专心引导，学生主动参加课堂！在

19、这个环节，我拔高了难度，学生不仅要知道20以内的退位减法表的算式如何排列，还要知道算式的差的规律，难点就是差为什么会有这样的一个规律，让学生自己发觉规律，总结规律！在教授竖着看的时候，我用激励的语言耐性地给学生引导，让孩子们渐渐来理解，激励学生大胆地说，当快接近正确答案时，要进行嘉奖！这是一个比较难的过程，很考验学生的思维实力和老师的语言实力的相互协作，所以这个过程须要耐性的引导！3，组织活动，挑战老师！在复习了20以内的退位减法（口算），其实主要还是为了提高学生的口算实力，要又快又对，那我设置了挑战老师的环节，学生出一个算式，我来回答得数，我出一个算式，学生来回答得数。一年级的学生特殊喜爱挑

20、战老师，他们都有一种想赢的心态，所以此环节学生会特殊喜爱！在这节课中，我也有一些不足:1，老师的教学语言须要改进，应简练且适合一年级的学生的发展规律。2，老师在教室里定不到一个地方，应留意。针对这些不足，我以后在教学中会更加留意，并且要改进自己的教学方式，从而让学生喜爱上数学课，情愿探究数学学问，提高学生的数学成果！20以内的退位减法教学反思8上一周进行了其次单元20以内的退位减法的检测。其次单元要求驾驭的内容有两个方面：一方面是20以内的退位减法的计算，另一方面是有关学问的.运用。孩子们完成的状况还可以。主要存在的问题有以下几方面：（1）计算方法没有驾驭，计算不仔细，正确率有待提高。典型错误

21、有14+2=6，14-7=3，13+3=10等。（2）逆向思维的题目有肯定的难度。在括号里填上适当的数一题中表现由为突出。典型错误有4+（8）=13（7）-5=12，15-（13）=8，5+2=（7）-6。（3）解决问题中信息找不准，解决方法不正确。典型错误有（1）停车场原来有17辆汽车，现在只有9辆，开走了几辆？列式为：17-8=9（辆）。（2）一共有12个皮球左边有5个，右边有几个？列式为：12+5=17（个）（3）商店买出5副羽毛球拍，还剩8副，商店原来有几副羽毛球拍？列式为：8-5=3（副）。反思：从以上错误中不难看出，计算基础不够扎实，上学期学习的10以内的加减法和20以内进位加法仍

22、须要加强训练，特殊是算理和算法的训练。加强信息的收集和分析的训练，视察和读题后，能找到那些信息？依据找到的信息能提什么数学问题？要解决这个问题须要知道哪两个信息？最终就是要培育孩子们上课用心听讲，仔细做题的好习惯。20以内的退位减法教学反思97:55:36前一段时间我们学校数学组进行了推门听课，这次推门听课我的讲授内容是20以内的不退位减法，这节课的教学重点是竖式计算的写法和计算法则。这节课是基于 20以内的不退位减法的基础之上进行的新课，在这之前学生已经驾驭了加法的竖式计算和计算依次。所以这节课对于我们班的学生来说难度不大，但是还是有部分同学不能驾驭竖式计算的写法和计算方法。本节课的教学设计

23、是由礼物盒和嘉奖的小星星为导入，激发学生的学习爱好，本课起先的时候复习了数数、手指认数、计算等内容，以小棒图示作为新课讲授的例题，让学生依据图示列出算式并且列出竖式然后计算。在新授结束之后有两个练习题让学生依据自己的程度，A/B组做练习一，C组做练习二，最终总结本节课的内容。数学组成员针对本节课进行了小组评价，详细如下：1、教学过程中分层不明显，C组学生的关注程度不够。2、在讲授竖式计算时，十位上应当说是0，然后1- 0=1，在十位上写1。（这一部分讲授有错误）3、在练习的时候，练习题出示的方式不刚好，没有给学生正确地引导。（练习题分组不明显，要求不明确）4、板书设计不足够，格式太过随意。通过

24、这次的随堂课，我了解到自己上课时自己的问题和不足，对学习有进一步的相识和了解，驾驭了更多的上课技巧， 提高自己的教学业务水平。20以内的退位减法教学反思10本单元教学内容是20以内退位减法，一是十几减几须要退位的减法；二是用20以内退位减法和以前学过的进位加法解决简洁的实际问题。因此学生学习这部分内容时，必需在理解算理的基础上学会计算方法，并通过合理的练习达到肯定的娴熟程度，切实为以后学习打好基础。在教学中，我特别重视引导学生在详细的情景中学习数学学问。并充分利用教材供应的.很多教学资源编成好玩的故事或假设一个真实的情景，吸引学生想得出结果，然后引出计算。这样一方面能引起学生的爱好，调动学生的

25、情感投入，另一方面能激活学生原有的学问和阅历，如加减法的含义、加减法之间的关系等，以此为基础绽开想象和思索，自觉地构建自己的学问，学会计算方法。一年级小学生以详细形象思维为特点，而且有意留意时间短、爱说、爱动。我在教学中应充分考虑学生的年龄特点，在详细活动中引导学生多动手、动脑、动口，调动各种感官参与学习活动，提高学习效率。处理好算法多样化的教学。数学课程标准提倡算法多样化，目的是激励学生进行特性化的学习，充分展示每个人的学习潜能。练习时我实行敏捷、好玩的方法。引导学生把所学学问用到生活中去，解决身边的数学问题。在教学时，启发学生独立视察发觉，主动提出不同的问题；然后依据问题自己搜集信息和数据

26、，进行探究解答；最终沟通成果，完善答案。从这一完整的过程中，让学生体会数学的作用，体验解决问题的乐趣。20以内的退位减法教学反思11例5这节课我是在二班先上的。这节课和原来的解决问题最大的差别是，以前的解决问题是两个条件，一个问题，而今日的解决问题是三个条件一个问题。这就要让孩子们找出其中一个没有用的条件，把它解除掉，在解决问题。在二班，我用的是题海战术，反复的出题，让孩子们练习，没有给学生方法，效果不好。一班的孩子整体水平要比二班差一些，怎样让他们更好地驾驭呢？我必需给他们找出方法，总结出做这种题的思路，第一步做什么，其次步做什么。于是，在一班上课的时候，给出一道题，在孩子们读题之后，告知孩

27、子们，今日我们学习的内容和之前的区分，做这种题要从问题入手分析，我让他们把问题读三遍。看看问题涉及到了谁，就去条件中找和他相关的。就例题来看:妈妈买了15个苹果，7个梨，8个桃子。妈妈买的苹果比梨多几个？孩子们在读过问题之后，很快就能分析出来。接着增加难度，给一些条件或问题不是特殊明显的，孩子们在仔细分析之后，也基本可以完成。通过几个练习，孩子们驾驭了方法，做题的速度质量都上去了。我的感觉也很好。下午，我去参与了教材分析，我发觉别的老师的方法更好，为了熬炼孩子的数学思维，他们不仅让是我这样做，还提高难度，给一个条件，一个问题，让孩子来补充条件，这样熬炼之后，孩子的思路就更清楚了。教是为了不教，

28、思维更重要。学无止境，不仅学生要学，老师也要学，学别人怎样在一节一节的课中，无形的培育孩子的思维实力。20以内的退位减法教学反思12本单元教学20以内退位减法，最终一小节的“整理与复习”帮助学生整理，找出规律，进一步巩固此类减法，这一节内容在全单元应当起到画龙点睛作用，但对于低年级学生来说，整理大量算式并从中找到规律是个难点。为了突破这一难点，我没有一起先出示完整的表格让学生视察归纳，而是充分考虑一年级小学生的认知特点，对教材供应的学习材料加以适当的处理。我先出示一张有空缺的减法表，让学生依据已知的算式找寻规律把表填完整，使每个学生都能参加，主动投入。在此基础上，通过让学生说出为什么这样填的理

29、由，再让学生描述一行或一列的详细规律（竖着看，第一列有什么规律？其次列呢？你发觉了什么？横着看，第一行有什么规律？其次行呢？你发觉了什么？），进一步引导他们由发觉列或行的得数规律入手，去找寻、归纳行或列的算式规律。这样，填表说理由看表说规律重新构建表格，螺旋反复，逐步递进，学生印象非常深刻，有效强化了对整个表格的相识，从而达到了对“20以内退位减法”的整理与复习，在此过程中培育了学生的探究精神和求知欲望。我认为我在本次教学中基本达到了这个预期的教学目标。我在思索这样的问题：整理和复习是我们平常教学中老师常常简单忽视的教学内容，因而今日的教学中我也是比较保守的完成教学，因为在一年第一学期的整理1

30、0以内加法表和20以内进位加法时，我就曾运用这样的整理方式，所以今日对学生我是比较放心的。我觉得依据学生的表现，在依据规律来补充表格这个环节是否可以设计得更开放？假如充分引导学生探究了部分算式的规律以后，是否可以让他们自己依据规律去有创建性地排列出一个表格呢？20以内的退位减法教学反思1320以内的退位减法，是在学习了10以内的加减法和20以内的加法的基础上进行的教学。因为学生们有了以前学习的基础，所以学生会用自己的方法计算出得数。在本单元教学时，我引导学生运用了以下几种计算方法一、想加算减在计算20以内退位减法的时候，须要学生运用以前学过的20以内的进位加法，也就是“想加算减”。因此，在教学

31、新课时我总是进行对应进位加法口算唤醒孩子对进位加法的回忆，并出示求未知数的算式，为学生探究20以内退位减法做好铺垫。比如说：9+（）=13139=二、破十减学生在学习破十减时，我先让学生理解什么是破十减，被减数比10大，而且个位上的数不够减，例如：139=这时，把被减数13破开（拆开），其中一个数必需是10，另外一个数是3，先用109=1，再用1加上3=4，所以139=4。让学生明白学习破十减的好处，是为了计算时更便利，更简单，更精确。三、平十减学生在学习十减时，我先让学生明白什么是平十减，平十减就是把减数分成两个数，被减数减去第一个数后要等于10，然后再用10来减去其次个数得出最终的结果。例

32、如：139=这时，把减数拆开，拆开的.一个数必需是3，先用133=10，再用106=4所以，139=4，我认为学生们都挺喜爱这种方法的。由于孩子们的智力背景，生活经验不同，不管孩子们运用哪一种方法，适合自己的方法才是最好的方法。在学习十几减9时，学生重点驾驭了平十减和破十减的方法，接下来十几减8、7、6、5、4、3、2，学生们都学得轻松自如。在教学时，做的不足的地方就是过分的注意了课堂时间，过多的夺取了学生自求学问的权利，这也是我平常最简单犯的错误。假如让孩子们有足够的时间去体验，去感受，去沟通，真正把自己的想法都表述出来，我想这才是学生内化的过程。每一次讲授新内容，都觉得关注学困生的时间较少

33、。20以内的退位减法教学反思14昨天上了一节第一单元的复习课20以内的退位减法，先根据我自己的备课，我是完全根据书上题目的呈现进行教学的，在备课中，我发觉了自己对教材把握的不足，我忽视了本课的重点，在学习减法表上，发觉减法表的规律，通过唐老师的指引，我知道了，重点要突出表中的三个重要的规律：竖着看：减号后面的数相同，横着看，减号前面的数相同，斜着看，得数相同。所以这节课我以这张表为起先，渐渐发散题目。在上课的过程中，我发觉我的课堂组织还要再抓紧。后来李校长评课的时候，给我的启发很大，因为现在课改之后，课堂应当是学生的课堂，要关注学生的学，而不是仅仅把学问硬塞给孩子，他为我设计了这样一节课：刚起

34、先的时候，可以把36道算式都散乱的放在黑板上，让孩子去思索怎样排列才会让别人一眼看出他们的规律。从而引出这节课的重点，为了让我理解，他还举出了例子，比如说二年级姜华老师的相识厘米的课，让孩子自己去制造一把尺子，通过量、比较、突出然后知道厘米的概念，还有六年级的比例尺，也是让孩子把教室里的面画在纸上，但是也是开放的给孩子来探究。我想，我在今后的教学中要更加重视学生的学和课堂的开放性。20以内的退位减法教学反思15上计算课，对于枯燥的算式学生提不起兴致，导致不管老师或是学生在讲计算过程的时候，其他学生听的效率很低。但这是一块特别重要的内容，那么如何提高学生的参加性，如何吸引学生，这是老师在备课的时

35、候要细心考虑的。一、情境的创设要敏捷机动。新课程理念下的计算教学提倡在情境中进行计算教学，目的是要让学生产生对计算的须要，并在教学计算的同时有机的渗透解决问题（应用题）的教学。但我认为创设情境切忌为情境而情境，情境的创设既要符合学生的特点，又要照看到学问的适用性，要敏捷机动。另外须要特殊留意的是，数学学问有其内在的逻辑性，教学中充分把握这一逻辑性，不必每一部分内容都大搞什么情景创设，重要的是要帮助学生如何很好的建构自己的学问体系，要把教学重点放在分析学生学问体系的新的.生长点上。二、创设嬉戏的乐园。蒙台梭利有句教化名言：“儿童对活动的须要几乎比对事物的须要更剧烈。”当我说接下去要做嬉戏，小挚友

36、肯定会坐得端端正正，因为我说过我喜爱请守纪律的小挚友来玩嬉戏。在做书上的数学嬉戏的时候，我实行小组竞赛的形式。我把算式卡片平摆在讲台上，每一轮每组派一个代表，根据老师的要求找出算式。比如找出得数是7的减法算式，找出得数和112一样的算式。学生跃跃欲试，能宁静的为组里的同学加油。三、练习形式多样，刚好评价跟上。对于纯粹的计算，我通常实行开小火车或随叫随答的形式。特殊是随叫随答，通过叫答能不动声色的让开小差的学生回过神来。说计算过程的时候，往往就是纪律最差的时候，许多学生不情愿听。这时候，嘉奖仔细听的学生一颗“数学之星”并大声进行口头表扬能给其他学生榜样作用，但持续的时间不长。也就是老师要耳听六路，眼观八方，随时抓住可利用的资源。学生对站起来负责报答案很感爱好，假如事先说“谁最仔细，就请谁报答案”，学生处于这种自我实现的须要，会很仔细。