2023年“乘法估算”教学设计.docx

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1、2023年“乘法估算”教学设计“乘法估算”教学设计1设计理念：1数学教学活动要关注学生的已有学问和干脆阅历。数学课程标准（试验稿）明确指出，数学课程“不仅要考虑数学自身的特点，更应遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生已有的生活阅历动身数学教学活动必需建立在学生的认知发展水平和已有的学问阅历基础之上”。因此，教学活动要以学生的发展为本，把学生的已有学问（乘法计算）和干脆阅历（秋游的感受）与现实生活中的数学作为教学的重要资源。2注意学生自主性和特性化的学习。引导学生通过独立思索、自主探究和合作沟通获得学问，激励学生自悟自得。留意在教学过程中充分利用学生的已有学问和阅历，敬重他们不同的思维方式，让

2、数学学习活动成为活泼的、自主的和富有特性的过程。3紧密联系现实生活。在教学“乘法估算”这一部分内容时，可以结合本地实际设计练习，如秋游活动。让学生独立思索发觉估算的题材、自主探究并感知估算的价值；小组合作沟通估算的策略，总结估算的方法，在实践应用中提高估算的实力。教学目标1经验探究两位数乘两位数估算方法的过程，能估算一些两位数乘两位数的积。2在详细情境中合理选择不同的估算方法解决相应的实际问题，进一步发展数学思维，提高解决问题的实力。3在探究算法和解决问题的过程中，感受数学与生活的联系，增加自主探究的意识，提高合作沟通的实力，获得胜利的体验。教学难点：合理选择估算方法解决生活中的数学问题。教学

3、过程：一、情景引入，激发爱好上课前，老师出示秋游时拍的照片，让学生回忆当时的情景。因为是远足（秋游），学生对步行印象极深。在导入新课时，老师供应速度和时间，让学生进行乘数是一位数的乘法估算的复习；然后把计时单位逐步改小，顺当进入乘数是两位数的乘法估算教学。（评析：用贴近儿童生活实际的场景引入新课，简单激发学生的求知欲，激活学生的已有学问和阅历，使其能自主地探究新知，解决问题。）二、创设情境，引发冲突师：同学们！你们在多媒体教室上过课吗？（出示动画图片）你们从图中获得哪些信息？老师相机出示动画：每排有22个座位，一共有18排。多媒体教室一共有多少个座位？问：谁来解答这个问题？生：列式2218。师

4、：同学们会口算吗？（大部分学生说不会算。）出示：有350名同学来听课，能坐下吗？师：解决这个问题须要哪些信息？（须要两个条件：每排22个座位，一共有18排。算式和“求有多少座位”是一样的。）师引导学生思索：“一共有多少个座位？”与“有350名同学听课，能坐下吗？”算式一样，要求不完全相同。通过与学生沟通，得出解决第一个问题要算出结果，而解决其次个问题只要依据条件进行估算就能回答。（评析：在这个环节中，师生充分沟通，让学生明确：因为求得的结果不须要是精确数，所以可以用估算来解决，从而揭示出本课的学习内容。）三、合作沟通，自主探究师：2218你准备怎样去估算？同学之间相互探讨一下。（老师给学生充分

5、的时间沟通。）师：同学之间相互说一说你是怎样估算的？（用什么方法）概括学生的估算方法，可能有如下三种：方法一：1820xx20xx20=400能坐下。方法二：1820xx20=440能坐下。方法三：2220xx20=360能坐下。小结方法：两位数乘两位数的估算，与一位数乘两位数的估算方法相类似。估算时可以把其中的一个两位数看成整十数，也可以把两个两位数看成整十数，再用口算确定估算结果。师：同样是估算，为什么会出现不同的结果？老师让学生4人小组探讨，合作完成学习卡（一），比照板书汇报结果。师：你发觉了什么？分析小结：估算的时候我们可能会把因数看大，这时估算的结果比实际结果大，也可能会把因数看小了

6、，这时估算的结果比实际结果小。不同的估算方法可能会有不同的估算结果，但都会与实际结果存在误差。师：我们用3种不同的方法进行估算，得出不同的结果，那么，是不是每种方法都能比较有效地推断出够不够坐呢？着重引导学生明白：第（3）种状况估小了还够坐，说明这种方法相对而言更简便一些。（评析：在此环节中，既允许学生独立思索选择估算方法，也允许探讨沟通，在“说”的过程中取长补短，让每个学生都能圆满完成估算。这样，既加深了学生对估算过程的理解，也让学生在“说”的活动中体验了胜利的愉悦。）四、组织练习，检验效果1口算（教科书第62页第10题）。说一说你是怎样估算的？2夺红旗（教科书第62页第9题），看谁算得又对

7、又快！3解决问题（教科书6062页的第4、7、8、11、12题）。先独立解决，再全班沟通，并说一说自己是怎样想的？五、配对练习，突破难点气象学问知多少每本19元，王老师买了12本。王老师大约用了多少钱？选择答案：A.把12看成101019=190（元）B把19看成20xx20=240（元）同桌互议，然后汇报。难点小结：两位数乘两位数的估算，由于因数的不同特点，估算的方法可能有几种。但我们在解决不怜悯景的问题时，肯定要考虑详细状况，敏捷选择合适的估算方法。（评析：这部分练习给学生创设运用口算和估算解决问题的机会，让学生多次经验口算和估算的过程，形成相关的技能。同时留意培育学生的口算、估算习惯和意

8、识，为培育学生敏捷运用不同计算策略解决问题的实力打下了基础。）六、课后实践，巩固学问内容A：我家每月水费支出大约是元，一年大约支出元。我这样估算.。内容B：我采访的是老师，他每天批改作业本，每个星期（5天）大约批改作业本，每学年（40个星期）大约批改作业本。说一说：看到这些数，你有什么感受？（总评：估算的内容在生活中随处可见，有着极其广泛的应用。在日常生活中，对量的描述许多时候只要算出一个与精确数比较接近的近似数就可以了。本课设计，突破了传统的教学模式，充分体现了以学生的发展为本的理念，在学生获得学问的过程中大胆放手，激励学生主动动口、动脑，主动获得学问，培育学生的探究精神和科学看法。同时，设

9、计中还让学生把自己的经验和数学学问在生活中的应用有机地结合起来，提高了学生用估算方法解决问题的实力。）“乘法估算”教学设计2一、教学内容：人教版九年义务教化第五册乘法估算二、教学目标：1在解决日常生活问题的过程中，培育学生估算的意识和习惯。2在现实的问题情景中，体验如何把握数的大致范围，从而培育学生的数感。3在估算的过程中，探究解决问题的策略，并能运用数学语言进行表述和沟通。三、教学重点：驾驭估算的方法，培育学生的数感。四、教学难点：在估算的过程中，探究解决问题的策略，并能运用数学语言进行表述和沟通，培育学生的数感和合作精神。五、课题探讨在教学设计中的渗透：在教学设计中激发学生的求知欲，对于“

10、鱼妈妈想买3个篮球，他只带了200元钱，他带的钱够吗？”这个问题自己想方法解决，并从中自己总结得出估算的方法。六、教学设计：（一）创设情景数学王国的世界是丰富多彩的，那么你们知道吗，怎样才能走进数学王国？ 首先，同学们让我们踏上口算这座通往数学王国的阶梯，迈出我们的第一步。（二）练习：1口算307= 603= 247= 458= 153= 242= 4003= 1682= 2求出下面各数的近似数（省略最高位后面的尾数）529 763 8376 7540（三）引出问题大家还记得海底总动员里的那两条小丑鱼吗？你们喜爱他吗，今日这两个小家伙邀请同学们去海底世界这个才智的王国遨游，你们觉得怎么样？那好

11、，让我们动身吧！学生欢呼！你们看，小鱼们来迎接我们了！鱼妈妈有很多鱼宝宝，鱼妈妈很爱他的宝宝，可是他发觉小鱼最近越来越胖，他确定去买几个篮球，让小鱼多运动运动，这样才健康嘛！鱼妈妈来到了商店，看到有好多种篮球，鱼妈妈想买3个篮球，他只带了200元钱，你们说他带的钱够吗？学生发表看法鱼妈妈，望见有一种篮球的价格签上写着大大的“惊爆价”你在商店里见过这3个字吗？学生说明惊爆价鱼妈妈确定要买这种篮球，这种篮球究竟多少钱呢？你们想知道吗？告知你们也可以，不过，老师可有条件的，当我给出单价，请你们立刻估计出200元钱够不够买这样的3个篮球！假如你认为够，请你站起来！（四）解决问题学生推断并用行动和语言作

12、出答案。那请认为够的同学，你来说说，你是怎样估计出来的？ 那请估算的最快的同学，你来说说，你是怎样估计出来的？（1）583=174（元）174200 够（2）503=150（元）83=24（元）150+24比200元少。（3）5860 603=180（元）我们再来看这道题，就问鱼妈妈带的200元钱够不够买3个篮球，这3种方法哪种你认为最适合？明确：估算的方法可以多样，好的估算方法，首先要做到快，再力求更接近精确值。估算方法选择的原则是什么呢？原则：1、依据题中的要求2、依据实际的须要，敏捷选择同学们可真聪慧，要知道在实际生活中，有些时候要算出一些东西须要多少钱，还剩多少钱的时候须要算出精确数。

13、可有些时候不须要我们计算出精确的数值，我们就可以算出大约的数，这就是我们今日所要学习的.乘法的估算。（板书：乘法估算）明确：估算的时候，我们可以先用四舍五入法把因数中的多位数最高位后面的尾数省略，求出近似数，再和一位数相乘，求近似数的式子中要写。你能举个例子，我们在生活中什么时候会用到乘法估算？生：联系生活实际举例子这时候鱼妈妈，又望见有一处柜台在宣扬新产品，特殊水下足球。新产品呀，鱼妈妈特别新奇，想感受一下高科技，可是鱼妈妈带的200元钱够吗？这种水球推广实惠价是74元，你说鱼妈妈能买吗？总结：7470，703=210（元）已经不够了，而且7470已经是少算钱了，那实际200元钱确定不够。（

14、五）巩固练习：练习1：小鱼听说妈妈给他们买篮球了，兴奋的立即全体集合迎接妈妈，小鱼们排成8排，每排站18条小鱼，也许来了多少条鱼宝宝呢？练习2：学年的同学知道咱们班的同学去了海底世界参观，他们也要去，老师们一探讨，带大家去参观海洋馆吧，学年一共有12位老师，619名同学，成人票是28元，儿童票是9元，大约带多少钱去才够？ 请你帮老师利用今日所学的学问算一算。（六）嬉戏操作我们今日的遨游海底世界才智王国的旅程就要结束了，小鱼们要送给我们一份礼物，那礼物究竟是什么呢？谜底须要大家自己去开动脑筋去找寻。出示嬉戏用具，讲清要求，起先嬉戏。结语：我们满载着收获要离开海底世界这个才智的王国，你们相对鱼妈妈

15、和小鱼说些什么？谁想说，就站起来对他们说好了。他们在听呢！“乘法估算”教学设计3数学课程标准指出，“估算在日常生活与数学学习中有着非常广泛的作用，培育学生的估算意识，发展学生的估算意识，提高学生的估算实力，让学生拥有良好的数感，具有重要的价值”。本单元是学生驾驭了三位数乘两位数的乘法口算、笔算以及加减法估算、一位数乘法估算的基础上学习的三位数乘两位数的乘法估算，让学生进一步理解估算是日常生活中常用的计算方法。估算的方法虽不确定，但应依据要解决的详细问题选择适当的估算方法，使估算的结果符合问题实际又接近精确值，使估算的过程尽可能简便。四年级上册第60页的例5及相关内容。学问与技能：1、使学生驾驭

16、乘法的估算方法。在解决详细问题的过程中，能应用合适的方法进行估算，养成估算的习惯。2、培育学生敏捷运用估算的方法解决实际问题的实力，形成主动、主动的估算意识。过程与方法：结合详细事例，使学生懂得应依据要解决的详细问题选择适当的估算方法，使估算结果符合问题实际。情感、看法与价值观：感受数学与生活的紧密联系，树立学好数学的信念。重点：理解、驾驭估算的基本方法。难点：能使估算结果合乎实际状况。关键：依据要解决的详细问题，选择适当的估算方法。一、联系生活，铺垫孕伏（多媒体出示：一组海南省琼海市漂亮的自然风光图）师：我们琼海市是风景美丽的旅游胜地，现在就让我们带领客人（这是一节接待课）一起观赏吧！（多媒

17、体播放，老师介绍：万泉河、白石岭、博鳌、）看了这些，你有什么感受？你想做些什么呢？分别请几个学生说一说。师：今日就让我们一起在画中来一次“琼海一日游”，好吗？设计思路：选择学生熟识的当地景点，把数学学问与学生的生活实际联系起来，使学生对即将学习的数学学问产生亲切感，集中学生的留意力，有效地激发学生的学习爱好，创建和谐的教学氛围。二、探究方法，学习新知师：动身前，我们必需打算好车票和门票。1、（多媒体出示例题）例5：一套车票和门票49元，四年级一共须要104套票，须要打算多少钱呢？2、审题，探究解决问题的方法。指名口答算式，并说一说为什么用乘法算，加深理解乘法运算的意义。3、学生独立估算。（当学

18、生选择笔算时，老师把笔算的竖式板书，同时说明：笔算的结果很精确，但当我们去旅游时一般不须要把钱算得那么准，这时我们可以选择估算。）师：你会估算吗？学生独立估算，算好后，反馈学生不同的估算方法：方法一：491045000（元） 50 100方法二：491045500（元） 50 110方法三：491044500（元）45100方法四：491045250（元）50105老师留意倾听并刚好记录学生的不同方法以便刚好评价，有便于后面的集体探讨，一方面调动学生情感因素，另一方面从调动学生情感因素动身，奇妙引导学生逐层探讨，逐项比较，发表自己特性化的看法，形成思索的习惯，提高辨别比较的实力，培育思维的敏捷

19、性、有序性和口头表达实力。“乘法估算”教学设计4教学目标：1、使学生经验实际生活中运用估算的过程，驾驭乘法的估算方法，并养成估算的习惯。2、重视培育学生应用数学的意识，了解估算在生活中应用的必要性，发展学生的估算实力，让学生拥有良好的数感。3、在解决详细问题的过程中，能应用合适的方法进行估算，形成详细问题详细分析的辨证观点。教学重点:驾驭乘法估算方法,养成估算习惯。教学难点:依据详细问题选用合适的方法进行估算。教学过程：一、创设情境，提出目标1、创设情境：秋天是旅游的好季节，学校打算组织大家去秋游，但遇到了一个问题，请大家一起解决。出示：四年级同学去秋游，每套车票和门票49元，一共须要104套

20、票。应打算多少钱？你们能解决这个问题吗？用自己喜爱的方法算算。学生想方法，并汇报沟通自己的方法。列式：49104设计意图由秋游这样的学生喜爱的和数学的活动干脆引入新课，激发学生的学习爱好和解决问题的愿望。2、导入新课：同学们用竖式或用计算器都能计算出详细的钱数，你能不用计算，而用估算的方法解决这个问题吗？这就是我们今日要学习的内容乘法估算3、提出学习目标：对于乘法估算，你认为要探讨哪些问题呢？先由学生说一说，再出示学习目标：（1）乘法估算的方法有哪些？（2）在详细的问题中要选用什么估算方法？二、合作探究，展示沟通1、小组内个人展示（1）学生按要求独立自学课本60页例5和做一做，师巡察指导,收集

21、学习信息。（2）让学生在小组内按学困生中等生优生的依次在小组内沟通展示。在这过程中要相互帮助、质疑问难。2、展示学生的各种不同的估算方法。（1）例5算法展示方法一：把49估成50，104估成100，50100=5000方法二：把49估成50，104估成110，50110=5500（2）、探讨：假如是你，你会选择哪种估算方法？学生在小组内沟通，选择合适的方法。汇报沟通自己的方法，并说明理由。小结：在实际生活中，买票要多打算一些钱，否则就不够了，所以在估算的时候，要多估，而不能少估。在今后的估算中，要结合实际选择合适的方法。有时候要多估，有时候要少估。想一想：在咱们的生活中还有哪些地方要用到这种估

22、算？还有哪些特别的估算方法？在学生回答的基础上向学生介绍四舍五入法、去尾法、进一法等。（3）做一做的算法展示一月份卖出720桶矿泉水，估算全年可卖出多少桶水？（72012）a、展示算法方法一：把720估成700，12估成10，70010=7000方法二：把720估成700，70012=8400方法三：把12估成10，72010=7200方法四：把720估成800，12估成10，80010=8000b、选择合适的方法质疑：哪个估算结果最适合本题？（汇报沟通自己的方法，并说明理由）。结论：由于“全年可卖出多少桶”这个问题既可多估，也可少估，因此越接近实际结果的估算得数是越好的估算结果。所以本题应选

23、方法二或方法四。三、激发学问冲突1、让学生自由质疑部难。2、师质疑：为什么“做一做”用方法四估算结果能较接近实际结果？（让学生理解在乘法估算中大数往大的整十、整百靠近，小数往小的整十、整百靠近会较接近精确得数的算理）四、巩固拓展1、基本练习。练习十第一题。2、小组探究，实际应用：（1）给你一篇文章，能估计出它的字数吗？小组合作，动手操作，估算出一篇文章的字数。（2）怎样估计出一本书的字数？五、课堂小结，布置作业1、沟通学习收获，进行学习评价2、作业布置练习十第2、3、4题。“乘法估算”教学设计5教学目标：1、使学生能结合详细情境,在主动参加和探讨合作学习的过程中进行乘法的估算，会说明估算的思路

24、。2、能运用所学学问解决日常生活中简洁的实际问题。3、给学生创设主动探究估算学问的空间，培育估算意识，提高估算实力。教学过程：一、学问迁移，导入新课1、你能说出下列各数的近似数各是多少吗？69、22、74、87、99、182、下列竖式，你能估算各题的结果吗？你是怎么想的？184 537 895228 373 7163、谈话导入，板书课题。二、创设情境，探究体验1、上次老师出门在多媒体教室听课，你们猜一猜多媒体教室里有多少排椅子？每排有多少个座位？2、出示P59例2情境图，引导学生视察：情境图中供应了有关多媒体教室里的哪些信息？小明同学提出了什么问题？3、生汇报沟通。4、你能依据图中供应的信息解

25、决这个问题吗？试试看。（1）小组合作沟通你用什么方法估算？（2）指名汇报。师小结整理如下：要推断350名学生能否坐得下，必需估算出多媒体教室大约有多少个座位。（3）小结：同学们太棒了，能依据已学的估算学问，想出了这么多的好方法，可见，估算在我们日常生活中的作用太大了，那么，谁能告知老师，你是怎么估算的呢？（4）小组合作沟通后，引导学生总结出估算的方法：估算时，先把两位数看成最接近它的整十数，然后再进行计算。三、实践应用1、完成第59页“做一做”。看清题意，独立完成选择自己喜爱的方法算。说一说你是怎么估算的。2、第61页第7题：投影出示情境图，引导学生视察图，说说你从图中得到什么信息？人人动手独

26、立完成，将估算结果写在亮题板上。同桌沟通，说说估算的方法。投影展示学生的试题，说说你的估算方法，集体讲评。四、全课总结1、通过今日的学习，你学到了什么新的学问？2、师总结。“乘法估算”教学设计6一、设计思想估算是标准中要加强的计算教学内容。估算在实际生活中具有广泛的应用价值，是学生应当驾驭的一种重要的计算技能，估算活动对于开拓学生的思维也具有主动的促进作用。估算在日常生活中应用很广泛，结合本单元的教学，要不失时机地培育学生的估算意识和初步的估算实力。从以往的教学状况看，学生往往忽视在列竖式计算前进行估算，因此，不仅要培育学生的估算意识，更要加强对学生估算技巧的指导，提倡算法多样化。二、教材分析

27、多位数乘一位数的估算是人教版三年级上册第70页的教学内容，两、三位数乘一位数的估算是通过把两、三位数看成整十、整百的数来计算的，把估算放在整百、整十的数乘一位数的口算后面，既可以进一步巩固口算，又便于学生理解估算的方法。教材通过创设一个须要估算的实际生活情境使学生体会到估算的必要，进而找出可以把这个数看成最接近的整十、整百的数来估算的方法。这样的支配既能够使学生提高口算实力，又能够使学生比较简单理解和驾驭乘法估算方法。三、学情分析在前面学生已基本驾驭整十整百整千数乘（或除以）一位数的口算及其应用和两位数乘（或）除以一位数的口算及其应用的相关学问，在三年级中，大部分学生对乘法口诀能娴熟驾驭，小部

28、分学生口算速度比较慢，个别学生口诀还不太娴熟，需个别辅导。问题最大的是估算，在做计算题目的时候，许多学生往往很少进行估算，部分学生觉得列竖式计算还进行估算很烦，没有样成估算的习惯，我想从第一节课起先，就让学生在进行计算前先进行估算，让他们养成一个很好的习惯。许多题目学生口算就算出来了，学生根本不须要估算，后面一些例题中，许多题目也无需估算，但我们老师在教学中总是人为地要求让学生估算，然后笔算，久而久之，学生好像对估算有一种腻烦心理。这是我们在教学中值得关注的。所以老师应创设一些须要估计的生活情景让他们有所感受，这是特别必要的。只有经过长期的体验，才能培育起他们的估计意识。四、教学目标依据教材特

29、点我准 备从学问、技能和情感三个方面说一说本节课的教学目标：1、学生能结合详细情境，在主动参加和合作学习的过程中进行多位数乘一位数乘法的估算，并且能够说明估算的思路。2、能运用多位数乘一位数乘法估算学问解决日常生活中的一些详细问题。3、给学生创设主动探究估算学问的空间，培育估算意识提高估算实力。4、学生体会到估算的必要，增加学生学好估算的信念。五、重点难点教学重点：使学生驾驭多位数乘一位数的估算方法。教学难点：敏捷运用多位数乘一位数乘法估算解决实际生活中的详细问题。（过渡语：如何把教材的内容以生动活泼、清晰明白的教学方式来引导学生学习，是重中之重。这涉及到老师怎么教，学生怎么学。教法和学法相辅

30、相成，不行分割。）六、教学策略与手段课标中指出，第一学段学生的思维以形象思维为主，因此应当选择符合儿童心理特征的素材。例如选择学生所熟识的生活情景，选用图文并茂、生动好玩的素材内容，信任能够吸引学生的留意力，激发学生的爱好。同时，应当创设运用估算方法来解决实际问题的情境，让学生有机会体会估算的意义，形成和驾驭估算的技能。在教学中，还要激励学生探究和尝试不同的估算方法，发展学生敏捷运用不同计算策略来解决问题的实力。重要的是老师在教学过程中要主动引导学生，激励学生开拓思维，激发学生的学习热忱。老师的教将要做到：创设情景、激发爱好、激励探究、引导发觉；七、课前打算一学生去超市构物付钱 主题图片八、说

31、教学过程（一）、激趣导入教化学和心理学的探讨表明，当学习材料与学生已有的学问和生活阅历相联系时，学生对学习才会产生爱好。因此，本节课在探究新学问之前，我让学生猜猜我的年龄和身高。 旨在培育学生的估算意识。让学生尽可能的估算。然后出示一个生活情景，去小卖部买水，每瓶水2元，20瓶须要多少钱呢？这道题目对多位数乘一位数的口算乘法进行了复习，也为新学问做了很好的铺垫，还让学生热忱地投入到老师所创设的情境中，主动参加问题的解决，从而顺理成章地过渡到新学问的探究。1、猜猜老师的年龄。老师今年大约（ ）岁，事实上（ ）岁。2、猜猜老师的身高。老师大约高（ ）米，事实上（ ）米。3、小明去小卖部买水，每瓶水

32、2元，20瓶须要多少钱呢？这道题目对多位数乘一位数的口算乘法进行了复习，也为估算做打算。（二）、探究新知叶圣陶先生说过：当老师就像帮助小孩走路一样，扶他一把要随时打算放，能放手就放手。因此，我在教学中只在关键处启发、点拨，留给学生充分的时间和空间。1、出示第70页的情境图：老师带着29个同学去参观航天航空展览，门票每张8元。引导学生说说从主题图中你读懂了什么，获得了哪些讯息？2、请学生依据主题图提出问题，老师在学生提出问题的基础上，设疑： 假如老师这时只带250元钱去够吗？3、小组合作探讨：（1）、老师先请学生猜一猜带250元够不够？你是怎么知道的呢？（2）、小组探讨各组的方法。老师提示：小精

33、灵的问题哪组能帮忙解决呢？829大约是多少呢？能不能用我们前面学过的计算方法来解决这个问题。启发学生想出前面我们已经学过整十乘一位数的乘法口算。我们可以把29看成最接近的整十数来估算。（3）、小组汇报结果： （在估算的教学中，更重要的是使学生形成估算的意识，依据不同的问题情境选择适当的估算策略，并能加以说明。）结果一：298232结果二：把29看成30因为830240，所以829的积比较接近240。我们可以列成829240。再由小精灵介绍约等号。 可见带250元够买门票。结果三：把8看成10因为1029290，所以829的积比较接近290。我们可以列成829290。可见带250元不够买门票。当

34、学生说出估算思路时，老师可以刚好适当进行赏识性的表扬。敏捷采纳多样的估算策略。把29估成30，是估大了，说明即使有30个同学参与，才须要240元，因此带250元确定是够了。假如把8估成10，估算方法相同，但却还没解决问题，还须要进一步考虑多估了2个29，即58元，而290元与250元相差40元，因此钱不够。所以我们出门要多带一点钱。脱离问题情境，老师对各种估算方法都不急于评价，而是主动引导学生采纳多种算法。在刘兼教授的访谈录中，曾经有这么一句话：在提倡算法多样性的同时，老师要不要提出一种最好的解法呢？所谓最好的方法，要和学生的特性结合起来，没有适合全体学生的方法。每个学生的学习方式、思维方式都

35、是独特的，我们要敬重学生自己的选择，不能以一个或一批学生的思维准则来规定全体学生必需采纳的所谓最好的方法（4）、敏捷采纳多样的估算策略。把29估成30，是估大了，说明即使有30个同学参与，才须要240元，因此带250元确定是够了。假如把8估成10，估算方法相同，但却还没解决问题，还须要进一步考虑多估了2个29，即58元，而290元与250元相差40元，因此钱不够。所以我们出门要多带一点钱。脱离问题情境，孤立地说某种估算方法好或不好，是没有意义的。对于不同的问题情境，甚至同一问题情境，可以敏捷采纳多样的估算策略。4、不怜悯况，不同对待（1）假如有32个学生去，那怎么估算？（2）假如是23个学生去

36、，又怎样估算合适？通过创设钱不够的情景，使学生体会到在实际的生活中常常会遇到用估算来解决问题。让学生感受到生活中有许多问题只要估算就行了，不须要知道精确的结果。这样不仅敬重了学生特性的思维方法，还培育了学生的特性发展。探究新知后，我支配有层次性的练习，让学生在练习中巩固估算方法，培育估算意识，增加估算信念。（三）、练习三步曲通过练习引发学生思索估算方法，并在小组内探讨，归纳多位数乘一位数的乘法估算方法，帮助学生更好地驾驭并敏捷地应用。1、基本练习学以致用，学习新学问后的练习是学生内化学问的主要环节，也是学生巩固估算方法的环节。书中做一做。出示216 485 39773 5107A、独立完成，选

37、用自己喜爱的估算方法。B、小组探讨并订正答案。结合订正答案的过程让学生说一说估算的过程。说明各应看成几百或几十。说明因数是三位数时，只要看成最接近的整百数既可。让学生将所学的新学问刚好反馈，巩固了估算方法。2、提高练习课本第72页的习题7。3、开放练习（1）开放性的问题有利于学生发散性思维和创建性思维的发展，给学生一个更广袤的实力呈现的空间，更能照看到全班每一个学生。估计会场大约须要多少人数班级三（1）三（2）三（3）三（4）三（5）人数5251495047（2）乘法估算在实际生活中常常运用，而且呀！估算的世界也是多姿多彩的。现在请学生举出几个日常生活中估算的例子。这样的设计，使学生感到课虽尽

38、，而意无穷。有助于学生接着保持学生的爱好，增加估算意识，感受到乘法估算在生活中无处不在。让不同层次的学生得到不同的发展。（四）自我评价这节课你学得兴奋吗？你有什么收获？让学生参加总结，既便于了解学生对新学问的驾驭状况，又能使学生学会自我评价，享受胜利的喜悦。小结 ：本节课创设情景，让学生充分相识估算的意义，驾驭多位数乘一位数估算的多种方法，并能解决实际问题，使学生喜爱了估算。在培育学生估算实力的过程中发展学生思维的敏捷性和创建性。使学生充分获得胜利的体验，学习爱好高涨，主动投入到探究之中，在合作沟通中获得共同发展。课堂就像广袤的天空，每个学生能在这片天空中领会多位数乘一位数估算的无穷奥妙。九、

39、学问结构或板书设计多位数乘一位数的估算、298232、829240 把29看成30 830240、829290 把8看成10 1029290，十、作业设计完成课堂作业本第31页。“乘法估算”教学设计7教学内容：P6063的内容。教学目的：让学生学会乘法估算方法，并会依据实际状况选择估算方法。教学用具：投影仪。教学过程：一、新授1、教学例5（1）投影出示例5图，让学生说说题意，明确此题并不用求出精确数，只要估算就行了。老师板书：49104（2）学生探讨估算方法（3）汇报：生：4950 10410050100=5000，应当打算5000元。生：4950 10411050110=5500，应当打算5

40、500元。（4）比较：师：谁的.估算好一些？为什么？生：其次种估算方法好一些。要求带多少钱，在估算时要把近似数取大些，才不会造成钱不够的现象，所以这道题用其次种估算好一些。2、P60的“做一做”独立完成，订正时说估算方法。二、巩固练习1、P61、1学生的估计方法可能不一样，只要是正确的都赐予确定，不作统一要求。2、P61、24独立完成，订正时说说估算方法。3、P62、5先在小组内沟通估计方法，后在全班沟通。4、P62、7，P63、9、10独立完成，集体订正。5、P63、12，答案：20316，20326，20336，20346。三、布置作业P62、6，P63、8、11。“乘法估算”教学设计8教

41、学内容人教版试验教材三年级下册P59例2教学目标1、结合详细问题情境让学生经验两位数乘两位数的估算过程，培育学生的估算意识，初步理解估算方法。2、给学生创设主动探究估算学问的空间，说明估算过程，培育学生的数感，进一步提高学生的比较推理实力。3、培育学生学习数学的爱好，感受数学与生活的紧密联系。教学重点驾驭两位数乘两位数的估算方法，培育估算意识。教学难点合理选择估算方法解决生活中的数学问题。教学过程一、复习铺垫，引出新知1、口算2020=2410=4050=1230=2、下列算式，你能估算各题的结果吗？你是怎样想的？284627二、创设情景，自主探究1、创设情景，引出主题分析引导：完整地说一说你

42、收集的信息？“能坐下吗”是什么意思？要比较座位数与人数的大小，必需先求出什么？2、尝试估算，探究方法学生独立完成，个人汇报，老师板书。（着重让学生说说是怎样想的。）方法小结：两位数乘两位数的.估算，它与一位数乘两位数的估算方法相类似，估算时可以把其中的一个两位数看成整十数，也可以把两个两位数都看成整十数，再用口算确定估算结果。3、巧理信息，探究明理师：同样是估算，为什么会出现几种不同的结果呢？四人小组探讨，合作完成学习卡一，并比照黑板板书汇报成果。分析小结：估算的时候我们可能把因数看大了，这时估算的结果比实际结果大，也可能会把因数看小了，这时估算的结果比实际结果小，不同的估算方法可能会有不同的

43、估算结果，但都会与实际的结果之间存在肯定的误差。4、运用策略，解决问题刚才我们用了3种不同的方法进行估算，得出3种不同的结果，那是不是每种方法都能比较有把握地推断出够不够坐呢？着重引导学生明白：在第（3）种状况中，是估小了，既然估小了都够坐，那实际结果确定就能坐下。这种方法在这里相对而言更有把握解决“够不够坐”的问题。5、指导看书，质疑释疑三、应用提高，巩固深化1、随堂练习，检验效果（1）、口算（书本P62第10题第一行）8930324843223519（）（）（）（）（）（）（）（）（2）、（书本P59做一做）一页有23行，每行约23个字，一页大约有多少字？2、配对练习，突破难点气象学问知多少每本19元，李老师确定买12本，李老师大约要打算多少钱？选择答案：A、12看成101019=190（元）B、19看成20xx20=240（元）针对不同争议，同桌互议，然后汇报。难点小结：两位数乘两位数的估算，由于因数的不同特点，估算的方法可能有几种，但我们在解决不同的情境问题时，肯定要考虑详细状况，敏捷地选择合适的估算方法。四、实践生活，升华教化勇当小记者，采访听课老师，巩固所学学问。内容A、我们组采访的是（）老师，他家每月水费支出大约是（）元，一年大约支出水费元。我们是这样估算的。内容B、我们组采访的是（）老师