2023年《乘法的初步认识》教学反思(精选篇).docx

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1、2023年乘法的初步认识教学反思(精选篇)乘法的初步相识教学反思1本次学校实行的微课活动我们一年级组选的课题是乘法的初步相识。这一课是学生相识乘法的起先，是进一步学习乘法口诀和较困难的乘法计算及其应用的重要基础，对整个小学阶段数的运算部分的学习具有重要意义。本节课我一方面充分运用了教材所呈现的数学资源，另一方面又对教材资源做了适当的补充与调整，创建性地运用教材，设计了一个变魔术的情境通过这一情境串，调动起学生学习的主动性，让学生通过多种活动参加学习，引导学生从已有的生活阅历动身，自主探究，主动思索，亲身经验乘法产生的过程，让学生在轻松开心的气氛中理解了乘法的意义，达到本节课的学习目标。本次微课

2、我们选的教学片断有两个教学活动，这两个教学活动从创设情境起先到导入新课，旨在让学生充分地感受几个相同加数的相加以及经验乘法产生的必要性。微课活动结束反思本次微课活动的得失一、整合课堂情境，“变魔术”情境串贯穿始终。“爱好是最好的老师”（爱因斯坦语）。鉴于低年级小学生的身心特点，本节课我就创设了一个“变魔术”的情境，首先以学生喜闻乐见的卡通形象喜羊羊魔术师的闪亮登场激发学生爱好，调动学生学习的学习热忱。然后通过三个魔术层层深化引导学生探讨乘法的意义。“第一个魔术装饰春天”这一情境，为学生供应了生动形象的感性材料花、蘑菇、小鸟，让学生初步感知，形成表象。其次个魔术大变玩具，分别以汽车、飞机、宝葫芦

3、为素材，让学生小组合作学习，体会加法运算的局限性，感受乘法产生的.必要性，建立乘法模型。第三个魔术水果盛宴，通过不同层次的练习，强化相识，充分理解加法与乘法的关系，理解乘法的意义。二、构建数学模型，培育学生数学思想本节课采纳自主探究、合作沟通的学习方式，让学生经验探究解决问题的过程。教学中老师首先为学生供应了生动形象的感性材料，让学生在提出问题解决问题的过程中进一步加深了对“相同加数” 和“几个几相加” 的理解，形成表象，为建立乘法模型做好了打算。三、盘点不足常言道：教学恒久是一门有缺憾的艺术。反思教学，觉得以下几方面做的还不够。1、没有把纠错的机会让给学生。本节课当学生的回答出现错误时，老师

4、总是急于评价，教给学生正确的方法，这不利于学生的发展，应当把评价的机会还给学生，这样做的好处一是可以让全部的学生养成仔细倾听的习惯，二是通过学生的评价我们可以充分地了解学生的想法，同时让学生自己来评价，自己来纠错有利于培育学生思维的批判性，学生的学习实力肯定会在自我纠错的过程中得到提升。3、课堂效率还有待提高本次微课活动是10分钟，由于乘法的初步相识是本册第七单元的内容，靠近学期末，所以孩子们的接受实力以及计算实力还没有达到，再加上老师自身的水平所以本节课10分钟的课堂容量还有待于扩充，老师驾驭课堂的实力也有待于提高。乘法的初步相识教学反思2本课内容主要教学乘法的初步相识，因为是初次相识乘法，

5、教材非常重视从学生已有的学问和生活阅历动身，有层次的组织学生相识乘法的活动。教材支配了两道例题。例一帮助学生在详细情境中相识“几个几相加”，为进一步抽象出乘法的含义做好打算。试一试中，通过让学生动手摆小棒，让学生在操作、视察和沟通的过程中，进一步感知“几个几相加”的含义。例二是在学生初步相识“几个几相加”的基础上，相识乘法的含义、乘法算式的写法和读法，乘法算式中各部分的名称。试一试让学生经验“找出几个几相加列出加法算式写出乘法算式”的过程，从中体会在求几个相同加数的和时，用乘法计算的便捷。在教学过程中主要存在以下问题：1、在探讨过程中过分追求正确答案，在得到了学生的.正确回答之后，就急于归纳小

6、结，没有让多个学生表达自己的观点、看法，从而老师小结。2、教学过程中，对课堂把握的比较死，每一步都按部就班，由于担忧学生出错，而不敢放手让学生自己去做，使学生失去了独立思索的机会。如在试一试中，可以在学生独立完成的基础上，再沟通图意，效果应当会比先说图意再练习要好。3、由于考虑到时间关系，摆小棒以及摆花片都只由一个学生板演，其余学生没能参加到动手的过程中去，最好还是应当让每一个学生都去摆一摆，在操作中丰富对几个几相加的相识，进而巩固对乘法含义的理解。4、板书设计方面还可以更规范，布局更合理，对整个框架都做好规划，不要到时候再去改动。乘法的初步相识教学反思3本节课能充分调动学生的主动性，激发学生

7、的爱好，为学生学习新学问打下基础。让学生在视察比较的过程中，感觉用乘法计算书写起来很简便，充分感知和体验到新接触的乘法运算，原来是加法的一种简便计算。创设生动活泼的生活情境，激发学生主动参加数学学习活动的爱好。通过学生动手实践来摆出相同的图形，培育学生的动手实践实力，并初步相识相同加数，以及相同加数的个数，帮助学生理解这节课的重点。通过学会乘法后，又带学生回到游乐场依据信息提题并解决这一做法，让学生感悟到数学源于生活用于生活，体现了数学的应用价值。学生对学习5的乘法口诀困难不大，我把重点放在经验编口诀的过程，理解每句口诀的含义，让学生体验口诀的来源及意义。在教学中实行扶半扶半放放的教学方式，充

8、分体现老师为主导，学生为主体的教学理念。各环节的设计有梯度，为了使学生对5的乘法口诀有更好的理解，在练习设计中注意为学生营造自主学习主动建构学问的氛围，并通过练习引导学生独立思索、合作沟通等方式，进一步深化所学学问。用新奇的复习手段，来帮助学生敏捷驾驭所学学问。对学生半扶半放，让学生主动学习，体现了学生的主体地位。创设情景，引起学习爱好，使学生主动主动地进行思索，从而顺当地完成对新学问的学习，同时对学生进行爱惜植物的教化。改进措施：1、课堂学习中进一步给学生供应更大的自主学习的空间，让学生在自主学习活动中体验口诀编制的过程，明确口诀的来源，加深对乘法口诀的理解，充分把握小组沟通的时间。2、有了

9、5的乘法口诀，应当充分让学生自主探讨2、3、4的乘法口诀。3、课堂上多关注学生的表现，多听听学生的反馈信息。乘法的初步相识教学反思4乘法是几个相同加数连加的简便计算。学生对于乘法特别兴奋，还不忘背几句乘法口诀，看样子在家里家长下了不少功夫。有家长也打电话让我叫他的孩子背乘法口诀。我在想这样真的好吗？孩子连什么是乘法，为什么我们要学习乘法，乘法口诀用来干什么呢？为什么要背呢？这些都是学生很怀疑的地方，这些问题没有解决，那么学生学起来很被动。在学习乘法的初步相识时，我上了一节课为什么要学习乘法，我写了许多好长好长的加法算式，然后让学生读，让学生说，让学生想，特殊是读，读的累死了，然后我就介绍了乘法

10、，那么乘法就是几个相同加数相加的简便计算。那么对于乘法与加法之间的关系学生就很清晰，这个在乘法口诀中体现出来了，学生会应用乘法与加法的关系解决问题。然后一节课我重点介绍了加法算式改写乘法算式，那么对于几个几相加，相同加数是谁，有几个这样的加数，要让学生很清晰，改写乘法算式我觉得难不倒他们，但是我们不能光让他们会改写，还必需清晰相同加数是谁，有几个。对于2乘3，可以理解成2份，每份3个，也可以理解3份，每份2个。鉴于前面乘法的意义讲的比较透彻，学生对于乘法口诀就可以先自学再总结了，学生也不用死记硬背了。乘法的初步相识教学反思5实践新课标，用活新教材1、实践操作，初步感知教学片段：师：课件出示花，

11、2朵2朵逐次出现。要求学生动手操作。生：用手中的棋子摆一摆。师：6个棋子，2个2个摆，要摆几次？摆了几个几？生：须要摆3次，摆了3个2。师：还可以怎样摆？生：3个3个摆，摆2次。反思：这一环节主要是引导学生在详细的教学情境中，通过创设了一个动手操作的情境，使学生初步感知存在相同加数的数学问题，并在从详细到抽象的过程中，引导学生进行比较、分类，帮助学生在“做”中按部就班地参加“相同加数”、“相同加数的个数”“几个几”等数学学问的“再创建”活动，体验乘法的发生、发展、形成的动态过程，进而有效地培育学生的主体意识和探究精神，发展学生的数学思维，最大限度地促进学生的发展，为学生理解乘法的含义做好铺垫。

12、2、引导探究，了解乘法的意义教学片段：师：出示狮子头。几个2相加？生：6个2相加。师：请把连加算式写成乘法算式。生：写乘法算式。师：拍手嬉戏，我拍了几次？生：写乘法算式。师：32怎样拍手？生：上台拍手。反思：教学不是一种告知，而是要让学生在实践，体验探究中发觉问题解决问题。在出现了乘法这种新的运算方法时，老师先让学生尝试写乘法算式，然后再让他们探讨、沟通，怎么从加法算式改写乘法算式，从中让他们体会乘法的意义。再以不同形式的练习来让学生了解乘法的意义，最终让学生用上台拍手来表示乘法的练习，充分调动了学生的主动性和创建思维来理解乘法的意义。值得谛视的问题：1、扶得多，学生自主不够。教学片段：师：从

13、2起先，2个2个数到10。生：数数。师：从3起先，3个3个数到18。反思：老师牵着学生的鼻子走，学生主动不够，倒不如设计一个“游乐园”，小挚友在玩小火车、摩天轮，让学生自己说出有多少人在玩，师问：你是怎么数的？学生可能会说我是2个2个地数，3个3个地数这样可吸引学生留意力，激发学生学习热忱，同时潜移默化地让学生感知相同加数相加的状况，在我们生活中到处存在，变被动为主动。2、乘法优越性，学生体验不够教学片段：师：把3+3+3+3+3+3+3=21改写成2个乘法算式。生：写乘法算式。师：比较两种算式，哪种比较好？反思：老师举的例子数字太少，学生表面说加法不便利，是否真正体会了乘法的简便呢？可以设计

14、两个环节让学生体验编相同加数连加的算式。如：同桌一学生说15个3相加，另一学生说加法算式，一口气说算式很累，甚至说不清；写相同加数的连加算式。书写时，又实在太长。这样，在说与写的活动中，学生亲身感受到相同加数连加用加法算式表示的确很麻烦。乘法的初步相识教学反思6今日最终起先学乘法了。乘法是从加法变来的，于是从加法入手，为理解乘法意义作铺垫。经过比较，感知加数相同的加法算式的特别性，改写成乘法已经是许多孩子早就明白了的，今日这样充分的加法教学应当足够促进他们理解了。开学到此刻，很久没写反思了，反思教学不足，如何改善接下来的教学，其实是很有必要的。比如说，在教学乘法初步相识揭题时，许多孩子异样迫切

15、地想让大家明白：他已经会了什么？在列出乘法算式时，他们也很想秀秀自我会了一点的乘法口诀但我们因为个人设计与教学须要，并不能时时刻刻满意孩子的表现欲，这时又该怎样调动起他们表现不能，却又得接着以饱满的热忱学习？是值得我去思索的一个问题。练习时，孩子出现的错误大致有两类：看图填图中是几个几？有一部分学生简单将份数和每份数混淆，反思教学，我一味地强调加法算式的列法，却忽视了让孩子尽快从加法中跳出来，引导他们从份数和每份数的角度看乘法。还有些孩子做题技能极弱，完全不明白该干什么？题目意思是什么？还须要老师一对一指导，好在当页书本作业两个班全部搞定。乘法的初步相识教学反思7思索一：我们读懂编者是啥意图了

16、吗？教材上供应了一个游乐园的场景，其中在小飞机、小火车和过山车里蕴含了同数连加，在旋转木立即，还有不一样数的加法。教材的三个情境是依次开放的，第一个情境中，小精灵提示一共有5个3，其次个情境，个6，第三个情境，是个，都是让学生在情境中求几个相同加数的加法，利用几个几的形式表现出来，可是层次性异样明显，为乘法的改写做出充分的打算，同时突出了乘法的意义，体现了生活中到处有数学问题，教化学生要用数学的眼光看待数学。反思我们这节课，老师采纳变魔术的方式，变出了一组组的灯笼，一盘盘的苹果和一组组的花朵，这些活动中，学生是得出了几个几，可是和教材比较，我们改编教材之后教学的层次性体现出来了吗？数学和生活的

17、联系体现出来了吗？乘法的意义的本质体现的怎样样？用数学眼光看待数学怎样样？这些都是我们应当在课后思索的问题。思索二：我们渗透了数学的核心素养了吗？学习乘法的意义是今后乘法计算和利用乘法解决问题的基础。为了让学生深刻地理解乘法的意义，教材供应了许多的现实情境，这些情境学生在生活中常常遇见，这些是生活中直观的表象，经过情境与数的.比照，让学生构成对乘法现实模型的相识。这体现了抽象和模型的思想。反思我们的这节课，情境一闪都没有了，仅有黑板上的几个算式，如何让学生比照，如何让学生抽象，如何建立模型呢？如何落实我们当前强调的数学核心素养呢？数学核心素养是指人用数学观点、数学思维方式和数学方法视察、分析、

18、解决问题的本领及其倾向性，包括数学意识、数学行为、数学思维习惯、爱好、可能性、品质等等。我们首先应当在课堂上培育学生的数学意识，从小就构成良好数感。其次是在数学课堂上，必需要加强对学生数学思维和数学方法的训练，构成学生数学探究本领。数学探究本领是数学素养最核心的成份和最本质的特征，数学探究本领的提高是经过数学思维方法的训练来完成的。第三是培育学生数学的情感体验，包括思想品德和情感体验两个方面。所以在我们的课堂上，除了传授学问之外，我们应当对学生进行学习目的、爱国主义、爱科学的教化，培育学生的新奇心、求知欲以及对数学学习活动中的主动参加，提升学生学习的自信念和意志力，培育学生学习数学的看法和习惯

19、。这些方面，我们还差很远，须要不断的努力。乘法的初步相识教学反思8一、创设了趣味的情境，营造了开心的氛围学问构成过程的探究是一节课的重中之重，它关系到学生对学问点的理解和驾驭。程老师从用小棒摆图案的嬉戏入手，先让学生动手摆一个你喜爱的图案，然后经过在规定的时间内摆一摆你喜爱的那个图案，学生爱好高涨，从而活动主动，老师引导学生看一看一个图案用几根，这么多个图案用几根很自然的引出让学生写一写加法(连加)算式。胜利之处：我在教乘法的初步相识教学中，为了使学生理解乘法和加法的联系，就组织学生进行摆一摆、比一比的嬉戏活动，先让学生摆2个三角形。许多学生就会用已有的学问阅历一个一个的摆，并且他们明白一个三

20、角形用3根小棒，学生就用原有的学问用加法来算3+3=6根。然后又提问：此刻要你们摆9个三角形，也让学生去算，学生发觉假如用加法3+3+3+3+3+3+3+3+3=27，很繁琐。这时候抓住机会引出乘法的学习。学生在操作活动中获得了丰富的阅历和表象，感悟出了假如加数相同时能够用乘法来计算的道理。二、注意了学问构成过程的探究给学生必需的思维发展空间，培育创新精神。让学生自主探究加法的简便写法部分教学环节。学生进取投入，思维非常活跃，绽开了奇思妙想。依据学生已有的学问阅历，大部分学生是用合并加数的方法，使原先的算式变得简便短了。还有的学生想到用符号、用语言叙述、用乘法等方法表示。孩子们的想法是那么的珍

21、贵，老师要爱护他们的创建火花，激励他们的学习热忱。学生只要能够创建出简洁的表示方法，老师就要赐予充分的确定和大力的表扬。之后老师依据6个3相加这个算式制造了一个悬念，假如摆100个3一共用多少根小棒使学生体验到，要列出的加法算式会很长，写起来会很麻烦。在充分感知的基础上，使学生产生“假如有一种简便的写法那该多好啊”，这时候，老师让学生合作探讨“有什么好的方法来使长的加法算式变短。这种探讨是有效的。乘法的初步相识教学反思教学反思21.乘法的初步相识是在学生理解了加减法的意义、驾驭了100以内加减计算方法的基础上学习的，是学习乘法口诀的基础，也是进一步学习较困难的乘法计算及其应用的重要基础，乘法的

22、初步相识教学反思。在方案设计时，遵循“导、学、议、练”的课堂教学模式，努力实现新课程标准明确指出的“要让学生亲身经验将实际问题抽象成数学模型并进行说明与应用的过程”。经过供应信息丰富的游乐园场景，让学生提出问题，并用乘法学问解决问题，使学生感受到数学与日常生活中的联系，学生的本领得以发展。三、教学过程充分体现了新课程的理念。让学生发觉并理解了相同的加数和相同加数的个数，有了这些以后，最终引出把加数相同的算式改写成乘法算式比较简便，整个过程是在学生不断探究、思索和创新中得到新发觉，获得新学问，感受胜利体验的过程。胜利的突破了本节课的难点。听了戎老师执教的乘法的初步相识一课，深受启发，这节课是二年

23、级上册的资料，是学生学习乘法的初始课，所以非常重要。老师借助了用小棒摆图案的嬉戏和课本的情境图，大胆放手让学生合作沟通，取得了非常好的教学效果。纵观这节课，给我印象深刻的有以几个方面。乘法的初步相识教学反思乘法的初步相识教学反思9.经验乘法概念的构成过程，努力建构数学模型。本节课我从学生的基础动身，放手让学生主动地提出问题并用已有的方法解答问题。从3个2相加，到4个6相加，再到8个4相加，这一系列的算式随着加数的越来越多，学生逐步相识到像这样的问题用加法来计算太麻烦了。亲身体会到加法解决这类问题的局限性，从而使乘法的出现水到渠成。并且在出示乘法算式之后则引导学生视察比较加法和乘法算式，强调乘法

24、中因数的含义，体会乘法和加法的关系，明确求几个几相加的时候用乘法非常简便。针对这种状况我认为在今后的教学中，设计的学习活动一方面要具有必需的现实性、挑战性;但另一方面又不能以仅有少数学生能解答的问题情境来作为普遍要求，而应当设计具有层次性和开放性的活动，使得各个层次的学生都有事可做，有事可想，都有收获，都有体验。一起先学生就说出了用乘法解决问题。因为这个班的学生比较聪慧，可能从辅导班上明白了乘法，也有了必需的生活阅历。但对乘法的意义还不是真正理解。创设了用小(十六年前的回忆教学反思)棒摆图案的嬉戏这一情境，激发了学生学习的爱好。并且用这一情境贯穿课的始终，为学生创设了一种简便开心的学习氛围，让

25、学生在这种简便开心的氛围中发觉数学问题，解决数学问题。本节课教学的各个层次做到了趣味化、情感化、活动化、自主化、生活化和开放化。明确了学生是数学学习的主子，老师是数学活动的组织者、引导者与合作者，注意让学生动口、动手、动脑，既训练了语言表达，有发展了多项思维。整堂课既关注学生在数学活动中所表现出来的情感与看法，也帮忙学生相识自我、建立信念，取得了较好的教学效果。对于乘法的初步相识这一课，还有一点小看法。在整个教学中，应当让学生明白乘法是加法的一种简便方式，也就是乘法是加法的另一种表现形式。对于不一样加数的加法是不能改写成乘法的。加深乘法的意义理解。四、设计了有效的练习本节课在设计时主要是以贴近

26、学生实际的游乐园情景导人，里面蕴含着丰富的“相同加数”的因素，为引入乘法做打算，之后经过学生的动手操作，引导他们视察思索，体会乘法的意义，并进一步结合生活中的问题，巩固对乘法意义的理解与运用。不足之处：关注弱势群体不够。课堂上我看到这样的情景：在这喧闹的背后又隐藏着很多被遗忘的角落，总有一部分学生在成为观众和听众，可想而知，久而久之构成“差生”是必定的。乘法的初步相识教学反思9由加法运算过渡到乘法运算是一次质的飞跃。有史料表明：人类几万年的就学会了用加法，而用乘法则是近几千年的事，既然人类驾驭乘法经验了这么长的时间，那么教学“乘法的初步相识”就不行能是件很轻松的事情。我们在教学中最擅长的就是扮

27、演“先知先觉的上帝的角色。因为我们已经知道了乘法的存在，所以我们在数学时总是想方设法地让学生很快地获得这一学问，而不是让学生回到学问生成的原生状态，让学生把相关的学问创建出来。前面提到的教学片断中，分几个步骤来相识它，这其实完全是为了完成某种学习任务，而不是为了某种问题的解决和思维的探究。老师要求摆小红花，2朵2朵地摆，摆3份，求一共有几朵小红花怎样列式计算?为什么要2朵2朵地摆呢?老师心中有数，学生却不知其所以然，只是在机械地执行老师编制的程序而已。3个2连加，2是相同的加数，3个2的3我们把它叫做个数。在2与它们连起来，写成2 X 3乘法算式为什么这样写?这个问题只怕连老师都回答不上来，他

28、或许会说以前他们老师就是这样教的。这种学习上的“世袭有多少数学学习的价值在里面呢?“齐读”：求几个相同加数的和，用乘法计算比较简便，简便的意识原委是在学乘法之前就应当唤醒，还是在学好之后再品头论足?学生这时哪怕读一万遍，都没有通过自己想方设法寻求简便的表示方法获得的印象深刻。这种教学正是费赖登塔尔所批判的“教学法的颠倒，即把结果作为动身点，推导出其他的东西，而不是回到当时学问的起点去把该发觉的学问“再创建”出来。乘法的初步相识教学反思10人教版数学二年级上册乘法的初步相识教学反思“乘法的初步相识”这节课是人教版数学二年级上册第四单元的第一课时，本节课是在学生理解了加减法的意义、驾驭了100以内

29、加减计算方法的基础上学习的，是乘法部分的起始课，是学生进一步学习乘法口诀的基础，也是进一步学习较困难的乘法计算及其应用的重要基础。乘法的本质是一种特别的加法，乘法学问的生长点是几个相同数的连加，本节教学内容与相同加数连加有着相互依靠的关系，是在认清相同加数和相同加数的个数的基础上引发出来的。因此，本课的重难点是要使学生亲身经验乘法产生的过程，初步理解乘法的含义乘法的初步相识是学习乘法口诀的基础。在备课时，我仔细钻研教材，并充分考虑低年级学生的思维特征，注意直观教学和学生的实践活动的设计，让学生在“做”中学，亲身经验学问的产生过程。首先我借助教材第一个情境，引导学生数一数、圈一圈，体会每架小飞机

30、乘坐人数相同，再让学生想一想怎样用加法算式计算“一共有多少人？”通过“你说我写”的活动列出加法算式，促使学生概括这种加法的特征是几个几相加。以此了解乘法产生的背景，为理解乘法意义打下基础。1.利用情境图，让学生体会到生活中到处有数学，体会数学和生活的亲密联系，让学生相识乘法，体会乘法的意义，并且会把相同加数连加改写成相应的乘法算式，感受到玩中也隐藏着很多数学学问，感受数学的无处不在。2.课本上三个景图体现不同的目标要求，层层递进。情景一让学生感知相同加数连加的特点，概括表述相同数连加的特征，渗透乘法的意义，情境二重在强化相同数连加与“几个几”之间的联系，突出乘法的意义，情景三让学生感受学习乘法

31、的必要性。3.把乘法概念的建立，置入学生宠爱的坐过山车情景活动之中，创设情境，制造冲突，这么多数加在一起你觉得计算起来怎么样，突出冲突，计算不便利，从而自然地引出乘法。再引导学生进行加法与乘法的比较，帮助学生体验乘法的发生、发展、形成的过程。在这一学习过程中，学生有经验、有体验、有获得、有发展，学生情愿表达自己的想法，主动地参加到了新知的探究过程中。这样，使计算概念教学成为学生丰富多彩的学习活动，既有利于学生体会乘法的意义，又可以增加学生学习数学的爱好。4.练习的设计形式多样化，层层递进。把推断融入到过独木桥的活动中，增加学习爱好，体现重难点，并且有肯定的梯度，让各个层面的学生都有所发展。形式

32、多样的练习，从详细到抽象，通过多种表征方式间的相互转化，沟通乘法的直观图形表示、语言文字表示与数学符号表示，使学生深化对乘法意义的理解。几个须要改进的地方：1.虽然在备课时，有设计让学生来读一读各个算式，说一说各个算式以及其中的数字所表示的意思，但在实际操作时，这个过程还是有所忽视，还需加强，尽量让孩子都来读一读，说一说个中意义。2.对于乘法算式的出现，我是先让学生写乘法算式，然后再来得出只有加数相同的加法才能改写成乘法算式，虽然在板书时，我已有意识地把两种状况分开，但是，假如在得出加法算式后立刻进行分类，从而得出只有加数相同的加法算式才能改写成乘法算式，这样学生对乘法的相识可能会更清楚。乘法

33、的初步相识教学反思11今日上完这节课，有些欣慰，也有些失落。胜利之处：创设生动活泼的生活情境，激发学生主动参加数学学习活动的爱好。通过学生动手实践来摆出相同的图形，培育学生的动手实践实力，并初步相识相同加数，以及相同加数的个数，帮助学生理解这节课的重点。通过男女生竞赛，抽盲合竞赛来巩固新知。不足之处：在详细的教学中教学效果还不够好，还须要进一步的完善。改进措施：课堂上多关注学生的表现，多听听学生的反馈信息。乘法的初步相识教学反思12今日，我听了王先生的乘法初步相识。老师引导学生参加学习活动的教学设计和过程给我留下了深刻的印象。对乘法的初步了解它是乘法的入门课程，也是学生进一步学习乘法公式和解决

34、问题的基础。本课程的重点是让学生亲身体验乘法的过程并理解乘法的意义。为了实现这一目标，王老师在课堂一起先就抓住了学生喜爱小动物的心理，设计了以下链接：一、首先，创设情境，参加活动，激发学习爱好。利用学生感爱好的小动物进行介绍和提问，使学生能够在问题情境中学习，并有学习新学问的愿望。二、发觉问题，合作探究和解决问题。这是本课的中心部分。视察加法公式后，引导学生比较并让学生知道相同的加数。在活动中，老师说公式和学生写长相同的数连续加法公式，如写：7+7+7+7+7+7+7+7+7+7+7+7+7+7+7。再比如，当老师说加了200个6时，学生们感到不知所措，这让学生们亲身体验到用加法公式来表示相同

35、的加数的确很麻烦，从而促使他们思索：如何简洁地书写？然后让学生通过小组合作与沟通。老师依据学生的表现报告状况，并刚好引导学生进行乘法运算。这样，学生就可以体验乘法的过程。乘法的学问不是老师强加给学生的，只有在学生经验了简化的加法并有了自己的简化方法之后，才能传授给学生。这种教学不再是老师机械说明和学生被动理解的过程，而是学生在不断思索、探究和创新中发觉新发觉、获得新学问、感受胜利阅历的过程。三、运用新学问解决生活问题。这是本课的练习课。首先，通过视察公园操场的场景图，提出数学问题，让学生在这些问题中进行选择，并运用今日学到的乘法学问解决问题。然后做一些巩固练习，让学生进一步理解乘法的意义以及乘

36、法和加法之间的关系。最终一个悬而未决的问题。让学生自由思索、探讨和沟通，促进学生找到不同的方法，如3+3+3+9和4+2+2+2+2+2+2+2，培育学生从不同角度视察和思索的习惯，体现多元化问题解决策略的教学思想。在实践中，沟通和巩固、双基得到了很好的发展，拓宽了思维，培育了技能。缺陷：1对添加配方进行分类时，没有真正的粉碎。学生只将相同加数的公式分为一类，而另一类不同加数的公式没有得分，老师忽视了这一点，导致后面的学生对乘法的含义缺乏更好的理解。假如老师让学生视察，为什么这样的表达式不能写成乘法呢？这样，问题就交给了学生，激励他们提前思索，得出加数不同的结论，这样他们就不会写乘法公式了。我

37、认为学生们会更好地理解乘法的含义。2.假如将主题放在新课程之后，展示效果会更好。3.有个别演习尚未处理。老师的语言不应当太冗长。总之，听完王老师的课后，我认为在将来的教学中，老师尽一切努力让学生驾驭新学问，用什么方法和手段让学生对数学感爱好，提高课堂效率是特别重要的。我们须要仔细学习，不断反思，总结胜利和失败的阅历，最终提高我们的教学水平和教学质量。乘法的初步相识教学反思13本节课在设计时主要是以贴近学生实际的游乐园情景导人，里面蕴含着丰富的“相同加数”的因素，为引入乘法做打算，之后通过学生的动手操作，引导他们视察思索，体会乘法的意义，并进一步结合生活中的问题，巩固对乘法意义的理解与运用。胜利

38、之处：我在教乘法的初步相识教学中，为了使学生理解乘法和加法的联系，就组织学生进行摆一摆、比一比的嬉戏活动，先让学生摆2个三角形。许多学生就会用已有的学问阅历一个一个的摆，而且他们知道一个三角形用3根小棒，学生就用原有的学问用加法来算3+36根。然后又提问：现在要你们摆9个三角形，也让学生去算，学生发觉假如用加法3+3+3+3+3+3+3+3+327，很繁琐。这时候抓住机会引出乘法的学习。学生在操作活动中获得了丰富的阅历和表象，感悟出了假如加数相同时可以用乘法来计算的道理。存在问题：关注弱势群体不够。课堂上我看到这样的状况：在这喧闹的背后又隐藏着很多被遗忘的角落，总有一部分学生在成为观众和听众，

39、可想而知，久而久之形成“差生”是必定的。针对这种状况我认为在今后的教学中，设计的学习活动一方面要具有肯定的现实性、挑战性；但另一方面又不能以只有少数学生能解答的问题情境来作为普遍要求，而应当设计具有层次性和开放性的活动，使得各个层次的学生都有事可做，有事可想，都有收获，都有体验。乘法的初步相识教学反思14因为是初次相识乘法，教材非常重视从学生已有的学问和生活阅历动身，有层次的组织学生相识乘法的活动。教材支配了两道例题，先相识“几个几相加”，再相识乘法的含义以及乘法的各部分名称。在教学时，我先通过圈一圈、指一指、数一数等活动引导学生理解“几个几相加”，而后在“几个几相加”的基础上相识乘法的含义、

40、乘法算式的写法和读法等学问。一、由扶到放理解几个几相加在情境图中，兔子是2只一堆的，有3个2只；鸡是3只一堆的，有4个3只。对于这样的排列，学生是有生活阅历的，教学时先让学生指一指一堆一堆的兔子，再依次数一数1个2，2个2，3个2，然后完整地说一说，兔子有3个2只，最终再追问3个2只是多少只呢？指名学生说出算式2+2+2=6，老师适时相应板书。同样的方法教学鸡有多少只？鸡有4个3只，算式是3+3+3+3=12只。两个连加的算式呈现在黑板上后，引导学生视察：这两个算式与我们学过的算式有什么不同？学生能够说出是3个数连加、4个数连加哦，还能说出加数都一样，在第一个算式中，加数都是2，3个2连加，在

41、其次个算式中加数都是3，4个3连加，老师相应板书3个2相加，4个3相加，在此基础上引出“几个几相加，几个几相加得几。”“试一试”的内容我放手让学生先各自完成，而后再请学生说说，这些小棒是怎样摆的？指导学生完整描述：小棒是2根2根摆的，有5个2根，算式是2+2+2+2+2=10，5个2相加得10。二、举一反三理解乘法的意义教学例2时，先出示情境图，学生运用刚学到的学问阅历数一数、填一填，同时又是巩固新学学问，进一步理解：（4）个（2）相加，（2）+（2）+（2）+（2）=（8）。然后引出：4个2相加，还可以用乘法（板书）计算，写成：42=8或24=8；指出：（乘号）、2和4（乘数）、8（积），4

42、2读作：4乘2，24读作：2乘4。在学生初步理解2+2+2+2=8可以写成42=8后，引问学生：2+2+2=6可以写成乘法算式（）（）=（）；3+3+3+3=12，可以写成乘法算式（）（）=（）；2+2+2+2+2=10，可以写成乘法算式（）（）=（）。师边指着板书边小结：通过刚才的学习，我们知道了：4个2相加得8可以写成42=8，3个2相加得6可以写成32=6，5个2相加得10可以写成52=10，4个3相加得12可以写成43=12。这样一改写，你发觉了什么？学生们通过视察，能够感悟到加法与乘法间是有联系的，乘法算式比较简洁！乘法的初步相识教学反思15乘法的本质是一种特别的加法，乘法学问的生长

43、点是几个相同数的连加，本节教学内容与相同加数连加有着相互依靠的关系，是在认清相同加数和相同加数的个数的基础上引发出来的，试验教材强化了几个几的实际含义，简化了乘法算式各部分的名称和读法（不再区分乘数与被乘数，“”读作“乘”等），删除了抽象的概念表述（乘法的定义、“相同加数”“相同加数的个数”等抽象用语）。学生已经学过加法、减法，这一节是学生学习乘法的起先，由于学生没有乘法的概念，加之这个概念又难以建立，在这种状况下，一起先列了一节 乘法的初步相识 ，使学生知道乘法的含义，为以后学习乘法的其它学问奠定非常重要的基础。重视让学生实际操作，首先提出了让学生摆一摆、算一算。通过实物图、加法算式与乘法算

44、式相比照；乘法算式的读法、意义与乘法算式相比照。这样形数的有机结合，使学生初步相识乘法。在相识乘法过程中学会乘法算式的读法和写法。从中我们可以清楚地得出二个学问点：一是初步相识相同加数及相同加数的个数，从而引入乘法，这是本节教学的一条主线。二是乘法算式的写法和读法，这是理解乘法的意义和实际计算的基础。通过以上对教材的理解和分析，可确定以下教学目标、教学重点、难点、关键。我认为整个设计思路应当比较符合学生的认知水平，基本完成教学任务。在教学时必需突破难点。而难点就是在几个几相加上。在教学时我始终让学生一个几，两个几，三个几这样数，在数的过程中学生理解并驾驭了几个几，很简单地看到图就用这样的方法去数，列出相应的乘法算式，不会混肴。但是由于过于“扶着学生”学本事，而忽视了让学生自己去找寻、去发觉，让学生自主的学习少了些。教完了“乘法的初步相识”，思绪万千，在以后的教学中，作为老师，如何想尽一切方法使学生驾驭新的学问，运用怎样的方法手段，使学生对数学感爱好，特别重要。须要仔细钻研，不断反思，在胜利、失败中总结阅历，提高自己的教学水平，提高教学质量。