2023年《山谷中的谜底》教学反思.docx

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1、2023年山谷中的谜底教学反思山谷中的谜底教学反思1通过两堂课的学习，学生们对于重点的驾驭，对于难点的理解，都有了比较明显的突破。达成了这个预设的目标，我们都感到很快乐。课后，我不由自主地问学生，你们觉得这篇课文学得怎么样，学生们笑着说：“好，感觉不错！”下面就这篇课文的教学设计，教学过程，作一个回顾和反思。在第一堂课上，我们主要学习了生字词语，读通读熟了课文，并且学习了课文的第一段。字方面，主要驾驭了“柘”的读音，“惟”的字形。在读课文的过程中，让学生分清了文章的层次，第一段为第一、二自然段，主要写魁北克山谷奇异的自然景观是个长期没有揭开的谜。其次段为第三自然段，写两位旅行者通过细致视察，揭

2、开了这个谜底。第三段为第四、五、六自然段，写两位旅行者发觉谜底以后的谈话，指出了这一自然现象给我们的启示。在学习第一段的时候，为了读懂“南北走向的山谷”“西坡长满松、柏、柘、女贞等杂树”“而东坡只有雪松”等句子，我请同学们用简笔画把读到的内容画下来。从学生画的简笔画中，我发觉，学生们有的把“山峰”理解为“山谷”，对于“东坡”“西坡”的理解也有混淆，经过辨识，图像慢慢清淅了，对于课文内容也就有了感性的相识。从而为其次教时的学习作了很好的的铺垫。其次课时一起先，我先复习提问：魁北克的一条南北走向的山谷中有一个什么“谜”？学生回答后，师用多媒体演示简笔画，加深了印象。接着学习课文的第三自然段。先围绕

3、“为什么西坡长满松、柏、柘、女贞等杂树，而东坡只有雪松呢？”这个问题进行小组探讨。学生们在回答这个问题的时候，能够说出“由于特别的风向，山谷东坡的雪总比西坡的雪来得大”和“雪松的枝干富有弹性，能把积雪抖落下来”这两个缘由。这时，老师的点拔特别关键，我依据学生的回答，告知他们，“特别的风向，造成东坡的雪来得大”这是外部缘由，而雪松那特别的本事则是雪松能够在东坡生存的内部缘由。这种适时的点拔可以使学生对课文内容有更深层的理解。为解决课文的难点作好辅垫。接下来，我出示了课文中的关键句子：“当雪积到肯定程度时，雪松那富有弹性的枝丫就起先向下弯曲，于是积雪便从树枝上滑落，待压力减轻，刚弯下去的树枝又马上

4、反弹回来，雪松照旧保持着青翠挺立的身姿。”我要求学生找出反映雪松特点的词语“富有弹性”“向下弯曲”“马上反弹”“照旧保持”，先读好这四个关键词，再读好这个句子，按部就班，效果较好。为了理解“弹性”“反弹”等词语，我还有钢皮尺作了演示，理解了雪松的有弹性，能弯曲，会反弹的特点。接着，又出示了“就这样，反复地积，反复地弯，反复地落，反复地弹无论雪下得多大，雪松始终完好无损”一句，让学生在反复朗读的基础上，说一说，哪些词最使你受感动，为什么？从而使学生理解：“反复地落：雪大，狂；反复地弯：雪松承受的压力大，且作出了适当的让步；反复地落，退让胜利；反复地弹：雪松不屈不挠。不论始终雪松是个成功者”等内涵

5、，加深理解，朗读因为有了理解作依托，学生会读出真正的感情，读出对雪松的钦佩和赞美。在这个设计上，学生的理解没有如老师设想得那样完整，透彻，于是，我在课堂上生成了一个教学环节，那就是要学生说一说，当积雪，当厚厚的积分压在雪松身上的时候，雪松会怎么说？这一富有童趣的提问，一下子激起了学生的深厚爱好，他们争先恐后地说：“哎呀，真重啊。我得坚持一下”“哎呀，我肯定能挺过去的”“没有关系，我能行。真好，雪最终被我抖下来了，我又可以挺起腰杆了”等句子，通过这样儿童化的语言，理解了课文的内容，体会了雪松坚韧不屈的特性特征。在学习课文最终一个段落，这一奇妙的景观给两位旅行者的启示的时候，我重点放在理解其次位旅

6、行者所说的话，和最终一小节的句子。“对于外界的压力，可以通过正面抗争去战胜它，但有时也须要像雪松那样先弯曲一下，作出适当的让步，以求反弹的机会。”“的确，弯曲不是倒下和毁灭，而是为了生存和更好地发展。”这两句话，学生比较难以理解，因此，也是本课的难点之所在。为了突破这个难点，在第一课时之后，我支配学生们上网搜集有关能说明这两句话的成语，俗语，或者故事，为深化而形象在理解这两句话作了辅垫。在其次课时教学这两个句子的时候，学生们举了一些例子，很能说明问题。比如：“卧薪尝胆”、“大丈夫能屈能伸”、“忍一时一帆风顺，退一步海阔天空”“自己没有考好试，好好调整自己的心态，打算在其它的考试中取得好成果”等

7、等。在此基础上，我出示了一个口头作业：口头完成练习（至少选一个）1、蔺相如的躲避不是，而是_。2、越王勾践忍辱负重，卧薪尝胆十多年不是，而是_。3、平日里同学们的谦让不是，而是_。4、雪松弯曲一下，不是_，而是_。这一练习的设计，既进行了说话训练，又突破了课文的难点，一箭双雕。在小结时，我特殊强调了“正面抗争”的重要，要学生懂得，面对困难，挫折甚至打击的时候，首先应当做的不是弯曲一下，而是“正面抗争”，要尽最大的可能去承受，去主动挑战，但当困难已经大到你无法承受的地步的时候，就要学会像雪松那样先弯曲一下，以求反弹的机会。至此，我要求学生以“雪松的启示”为题，说说学习了这篇文章以后的感受。在沟通

8、中，杨同学说：“我知道了，在逆境和压力面前，既要敢于抗争，也要学会退让，以退为进。”张同学说：“雪松，我钦佩你，你是一种能屈能伸的树，是树中的大丈夫，真君子。”吴同学说：人生如战场。假如你遇到困难而无法克服的话，不如像雪松那样，先作出适当的让步，以进为退。我们的生活中经常会遇到困难，外部的，自身的，假如你找不到有效的克服的方法，你就会迷失生活的方向。”说得多好啊，学生们不仅对课文有了深化的理解，还有了自己的思索，这正是我们所希望看到的。山谷中的谜底教学反思2山谷中的谜底是一篇叙事简洁，说理深刻的文章。教学的重点是朗读课文，进行词句的训练。谜底给人的启示以及文章的最终一段的理解是教学的难点。教学

9、时我支配两课时，第一课时是题目的导入，理解加拿大魁北克山谷中的谜是什么，谜底是怎样揭开的；领悟雪松在逆境中生存的缘由；初步体会“既要学会抗争，又要学会退让”的道理；重点指导生字“惟”的写法，并进行朗读训练。其次课时教学的重点理解感悟两位旅行者所得到的启示的话，并让学生列举生活中类似的例子，同时联系自身的实际谈谈体会。在教学第一课时，我采纳猜谜导入课题的方法。我说谜面“有时落在山腰，有时挂在树梢，有时像个圆盘，有时像把镰刀”。一个学生说那是“月亮”。我说：“月亮就是这个谜语的”“谜底”（学生异口同声地说），于是我便在黑板上写了“谜底”两字，告知学生谜底就是谜语的答案，即事物的真相。接着，我把课题

10、补充完整，指名朗读课题山谷中的谜底。理解“山谷”一词时，画了一幅简笔画，使学生头脑中有一个山谷的.直观形象。然后引导学生从课题质疑，带着“山谷中的谜是什么？谜底又是什么？”这两个问题初读课文。我觉得揭示课题这一环节对整堂课的教学特别重要，“良好的开端是胜利的一半”。通过猜谜导入课题，给学生创设了开心的学习氛围；采纳简笔画理解课题给学生一种簇新感；从课题质疑，使学生在无疑处生疑，激发他们主动去探求学问的欲望，提高初读课文的热忱，吸引他们非读下去不行。山谷中的谜底教学反思3山谷中的谜底这篇课文，以前我曾经上过教研课，对于这样一个文本，我把教学的重点放在了文后的第2题上。这样一个问题很有值得探究的意

11、思。因为学生们成了学习的主体，他们会联系课文内容，结合生活实际，“举一反三”地驾驭文本蕴涵的的教学价值。我的导入并不想玩什么噱头，指导学生写“谜”和“迷”这两个字，区分它们的不同意思，提示学生不要写错了。课文分节并不多，第三自然段写两个旅行者揭开山谷之谜，写得比较详细，让多名学生读一读，把一些长句子读通顺。然后扣住题目，师生一起来概括课文内容，这个任务比较简洁，我引导他们列出三个部分的小标题来：山谷之谜揭开谜底得到启示。这时，我说，我们写文章其实与学课文过程是反过来的，应当是先列提纲，再组织词句，形成整篇文章。在研修过程中，虽然是刚刚起先，但是我在感受以前一些习以为常的教学行为之中都是含有“价

12、值”的。我最近喜爱在和学生初读课文之后，来个稍深化地了解课文内容的环节。我个人设定为“过渡环节”。这节课的过渡环节是让学生找出山谷之谜和谜底，比较简洁。最有价值的是学习本文的写法。我让学生把山谷中的谜底与最大的麦穗两篇课文进行对比。在我的引导之下，学生们发觉了山谷中的谜底这篇课文的写法主要有三：一是前后照应谜面和谜底；二是详略得当，突出重点；三是以物喻理，画龙点睛。对比着前后两文，学生们心中对文章的写法应当有了较深的.印象。不是说语文教学就是抓最核心的价值吗？我的观点有二：一是单刀直入地学习课文中重要的写作方法，让学生有明确的相识；二是抓住价值点，不失时机地引导学生进行说和写的训练。这样，才能

13、真正地实施文本的教学价值。山谷中的谜底教学反思4山谷中的谜底是第五单元最终一篇文章。这篇散文呈现了加拿大魁北克省的一条南北走向的山谷，山谷西坡长满杂树，而东坡只有雪松的惊奇现象，成为人们难解的谜，两个旅行者在漫天飘舞的大雪中最终揭开了这一谜底，揭示了以退为进的人生哲理。在教学时，我根据“谜谜底悟理”的依次绽开，先让学生自读自悟，说说山谷中的谜底谜面是什么?依据学生的回答，我在黑板上画出简笔画，这样一来学生对谜面就很清晰了。接着，再请学生走进文本，找到山谷中的谜底，并用画出，然后我们合作完成了简笔画剩余的内容。为了让学生对雪松的特别本事有个感性的相识，我让同学们反复研读，再到用实物演示，这一活动

14、既增加了学生学习的爱好，又见识了雪松的本事。为了让学生对雪松以退为进的人生哲理有更深刻的相识，我让学生联系卧薪尝胆卢沟桥的烽火以及红军两万五千里长征来理解适当的退让不是屈服和毁灭。从教学效果看，这样处理教材还是不错的。山谷中的谜底教学反思5本次公开教学是在“语文主题学习”试验的背景下进行的，本着让学生在“课内阅读、课内学习”的理念，我执教的是苏教版六年级下册第五单元“感悟人生”中的两篇课文最大的麦穗和山谷中的谜底，这两篇课文都是借事说理的文章，最大的麦穗叙述了古希腊学者苏格拉底让弟子们到麦地里摘一个最大的麦穗，弟子们挑挑拣拣，结果两手空空的故事，揭示了人的一生必需实实在在的抓住眼前的机遇，而不

15、能东张西望、错失良机的道理。山谷中的谜底讲解并描述了加拿大魁北克省山谷中有一个奇异的自然现象，启发人们“有时弯曲不是屈服和毁灭，而是为了生存和更好地发展”。因此在逆境和压力面前，既要敢于抗争，也要学会退让，以退为进。两篇文章虽然叙事简洁，但说理深刻，对于小学生来说，很难一下子理解深刻。因此在教学中，我主要是通过让学生品读关键段落和让学结合生活实际对文中的哲理有所感悟。反思本课的教学，我认为有以下两点做的比较满足：一、合理取舍，抓住关键段落突破重难点教学最大的麦穗一课时为了突破重难点，让学生领悟到必需擅长抓住眼前机遇，不能东张西望，错失良机的道理，我让学生自主充分地读描写弟子们摘麦穗时的相关段落

16、，并抓住关键词句说说感受。通过读课文、画句子，同学们感悟到了许多：“弟子们埋头向前走。看看这一株，摇了摇头；看看那一株，又摇了摇头。”体会到了弟子们的迟疑不决，正是在他们迟疑之时，失去了很多机会。“他们总认为最大的那一穗还在前面呢。虽然，弟子们也试着摘了几穗，但并不满足，便顺手扔掉了。”体会到弟子们的不满意，很随意的放弃，不知不觉中一再错失良机等等。教学山谷中的谜底时，课文第三自然段详细的描写了雪松与积雪抗争的傲然姿态。为了让学生感悟雪松的特点，我让学生专心品读这段语言文字，学生通过读、思、悟，雪松的特点体会的特别深刻。学生汇报：“弹性”表现雪松的枝条机动敏捷，“弯曲”读出雪松面对压力与逆境作

17、出短暂的退让，见机行事。“反复地积，反复地弯，反复地落，反复地弹不论雪下得多大，雪松始终完好无损。”感悟到雪下的大，松树承受的压力特殊大！但在承受压力时又适时退让，不屈不挠，坚持不懈，最终让自己生气勃勃。二、联系生活，内化升华“追求应当是最大的，但把眼前的一穗拿在手中，这才是实实在在的。”就课文内容而言，孩子们说的井井有条，然而，是否真的就懂了呢？于是我让孩子们联系自己的生活实际，说一说“你或你的亲戚挚友有这样的经验吗？”经过一番回顾，孩子们说道“上次老师要我们自己举荐当班干部，我退缩了，没有把握住机会。”“我的哥哥，找工作时，嫌弃人家这里不好那里不好，结果毕业两年了还是没有正式工作，而他的同

18、学，就在一个地方好好干，现在都升职了，哥哥懊悔的不得了！”学生说了许多，此时，我觉得学生真正理解了这篇课文所揭示的道理。在理解“有时弯曲不是屈服和毁灭，而是为了生存和更好地发展”这句话时，我首先让学生说一说由雪松的特点你想到了哪些人或事，学生说了许多:卧薪尝胆胯下之辱等故事，通过故事让学生详细感悟“先弯曲一下，作出适当的让步，以求反弹的机会”的含义，最终让学生用自己的话说一说对这句话的理解。语文教学来源于生活实际，在教学中我们应当引领孩子走进生活，由生活中提炼出哲理，信任此时，这个哲理对孩子们来说已不是高高在上，而是身临其境，更加深刻。但是整节课下来，我还是有一点思索：一节课上两篇课文是第一次

19、尝试，究竟怎样实现语文课让学生在课内阅读、课内学习？如何使我们的课堂教学既高效又内涵深刻？还须要我们老师接着摸索、接着尝试，找到一条切实可行的教学方式。山谷中的谜底教学反思6山谷中的谜底是一篇富有哲理的散文。作者用简练的文笔，通过记叙加拿大魁北克山谷的一个奇异的自然现象，告知人们在逆境和压力面前，既要敢于抗争，也要学会退让、以退为进。教学中我设计了三个板块：复习导入、学文感知、拓展延长。我以“在加拿大的魁北克一条南北走向的山谷有一个什么谜？”作为新课的导入，接着让学生自读课文第三自然段，要求学生思索并探讨“这个谜是怎样被揭开的？”引导学生抓住松树特有的本事进行理解感悟，从而弄清为何东坡只有雪松

20、而西坡除雪松外还有其它杂树的缘由，来揭开谜底。在此基础上，引导学生理解感悟“启示”。最终一个环节进行拓展训练，让学生联系生活的实际，进行填空的练习。“阅读是学生特性化的行为，不应以老师的分析来代替学生的阅读实践。”所以教学中我以学生自读自悟为主，通过特性化的阅读、合作学习，在师生、生生、生本的同等对话中引导学生在读中学，在读中重悟。教学中，我努力为学生营造一个宽松、民主、探究、合作的空间，以唤醒、激活他们自主学习的热忱；充分敬重学生的感受、体验和理解，留下足够的空间为学生张扬特性、激扬灵性服务。激发他们的.求知欲，培育学生主动参加、主动质疑、乐于探究的实力。虽然教学中力求去实行这样的设计意图，

21、但是在详细的操作过程中尚有不完善之处。学生主体参加课堂的热忱不够，思维不够活跃，读的训练还须要加强，理解“启示”时还要更紧密地结合学生的生活实际，渗透对学生进行人生观、世界观、价值观的教化，从而更深刻地理解文章所包含的哲理，来体现语文教化的人文性。山谷中的谜底教学反思7在学习山谷中的谜底（苏教版小学语文第11册）一文时，老师让学生联系了解到的历史人物、事务或生活实际，说说对“弯曲不是倒下和毁灭，而是为了生存和更好的发展”这句话的理解。学生谈到了“卧薪尝胆”的勾践，谈到“红军长征”在历史中的作用，甚至谈到了拳击手只有收回拳头才能更有力出拳的事例。这些富有创见的体会都较为精确地把握了文本的意义。这

22、时一位学生也表达了他的“独特”体验：“既然要学会弯曲，再找寻反弹的机会，那么红岩中的江姐等革齤命烈士为什么不弯曲一下，再求得生存和发展的机会呢，他们牺牲了，是不是白白送掉了性命。”这样的感受和理解看似有肯定的独特性，但背离了文本的基本价值取向，是一种似是而非的独特，老师觉得这其中的缘由既是价值观的冲突，又是学生对“弯曲”一词内涵把握不准造成的，因此没有轻易加以否定。于是引导学生就这种观点进行争鸣，学生在民主、同等的学术氛围中对话、沟通，相识到“弯曲”不是人格的屈服，不是信仰的放弃，而是才智的前进，就这样通过生生、师生的思维撞击，学生拓宽了视野，丰富了体验，对课文的把握和理解也由肤浅到深刻；由片

23、面走向全面，使学生在对作品沟通的精确感悟中进入作品的“精神家园”。独特而“文不对题”，要巧设疑，清其障。在阅读过程，由于种种缘由，学生出现了错误的理解和体验是常有的事。如在狼和小羊（苏教版小学语文第3册）一课中，探讨“狼为什么不干脆吃小羊，而要找茬吃小羊？”时，一位学生说：“因为狼觉得不行以再说谎了。”对于这种完全“文不对题”式的独特体验，老师要在不损害学生自尊的前提下，敢于说“不”，并且可以谆谆教导、巧施疑问：“哦，狡猾凶狠的狼什么时候变得诚恳了？”让学生在不知不觉中发觉自己相识的谬误之处，一笑之间领悟并接受文本的价值取向。千万不能不置可否，因为这不仅是对这位学生的误导，更是对其他学生的误导

24、。真实的阅读教学过程是一个渐进的、多层次和多角度的非线性序列，是师生及多种因素间动态的相互作用的推动过程。它不行能百分之百按预定的轨道运作，常会生成一些有意义或无意义、重要或不重要的“意外”，这些“意外”或许打乱教学的节奏，教学机灵就是正视“阴错阳差”，重视“节外生枝”，珍视“灵光一闪”，这样，我们的语文阅读课堂将走灵动，走向睿智，很多不曾预约的精彩也会不期而至！山谷中的谜底教学反思8在教学夹竹桃一课的教学中，我以“珍贵的韧性”和夹竹桃引起的“奇妙的联想”为重点，引导学生课文所表达出的作者宠爱之性，找准了文本精髓所在，也把编者的意图正确地融入了教学活动之中。首先初步感知教材，让学生带着问题去思

25、索：一、夹竹桃的韧性体现在哪里？二、月光下的夹竹桃给人带来哪些幻想？然后再让学生去文中找一找相关的语句，想象书中描写的画面，体会作者对夹竹桃的宠爱之情。接着，我又带领学生由情入境，将美妙的语言文字记在心里，就犹如在心里刻登记动人的画面。随后，又支配了一个小练笔，让学生仿照月光下的夹竹桃给人们带来的幻想这种由眼前景产生联想的写作方法，观赏日光下的夹竹桃图片，绽开幻想，仿照句式说话。写不仅有利于调动学生参加学习，参加活动的主动性，也能更好地学生促进对课文的阅读、领悟和背诵，感受语文在生活中的作用和魅力。这也体现了语文教学读写合一的原则，由读向写迁移，对学生进行了潜移默化的写作指导。山谷中的谜底教学

26、反思9上课的气氛不是和活跃，但想想自己也没有给学生的机会活跃，导入课题，我干脆提出问题：莫泊桑是怎样拜师学写作的？让学生带着这样的一个问题自渎课文，给孩子一个充分读的时间，检查自读效果，我出示生字词检查，并让学生理解这些词语的意思，结果大家尽然不能够很好的理解，于是乎我让学生再读课文，联系上下文来理解词义，有点注意学问点的教学了，这是失策，在逐段朗读课文的同时，我觉得学生的朗读有所欠缺，而且我本人也缺少那些上课的激情，学生虽然读了，但读的效果并不是很好，好像并没有反映出自主朗读的味道来但细想来，六年级的学生自主读课文，根据四步导读里读课文，表面上都做到了，但深层次的东西好像没有发掘出来，而且这

27、也不是偶一朝一夕就能把学生应到胜利的，说到这里，偶也在那反省，教学这个东西，教无定法，但里面的精髓还是在于老师自己的挖掘，这节课也给我一个教训，既要教教材，又要用教材教，给学生一个充分自主的朗读空间，让学生真正的体会文本之美希望自己以后真正能够的能做到与文本，与学生，的发至内心的对话山谷中的谜底教学反思10山谷中的谜底记叙了加拿大魁北克山谷的一个奇异的自然景象。课文告知人们，在逆境和压力面前，既要敢于抗争，也要学会退让，以退为近。课文叙事简洁，说理深刻。本课其次个旅行者说：“我得到了一个启示对于外界的压力，可以通过正面抗争去战胜它，但有时也须要像雪松那样弯曲一下，作出适当的让步，以求反弹的机会

28、。”最终一个自然段：“的确，弯曲不是倒下和毁灭，而是为了生存和更好地发展。”理解这两句话的含义，并能从中受到启发，是本课的学习难点。要突破这个难点，老师在整个教学活动中，应当营造一个宽松、民主、合作的空间，以唤醒、激活他们自主学习的热忱，并以“读”作为贯穿整个教学的主线，力求让学生“以读求悟”、“读中见悟”，促进学生的自主发展。一、自读自悟，大胆质疑1、激励学生自己读题、审题，围绕课题质疑。如：是什么山谷？山谷中有什么谜底？谜底是什么？让学生独立初读，捕获课文主要信息，把握课文整体内容，同时划出不懂的地方。2、围绕课文基础内容和学生事先设置的问题探讨。如：魁北克山谷在哪里？那儿有个什么谜？是谁

29、揭开了谜底？你读懂这个谜底没有？两个旅行者说的话你能读懂吗？老师相机与学生探讨，解决疑难。3、老师疏理学生的问题，提出下一步的学习目标：读懂谜底，读懂两个旅行者说的话谜底给人的启示。二、合作沟通，突破难点1、在初读理解课文的基础上，老师引导学生读懂揭示谜底引发小组合作探讨：A、为什么东坡雪大，西坡雪小？B、雪松有什么本事？“雪松有什么本事？”是一个关键问题，要求学生在合作探讨时紧扣第三自然段，圈出关键词句，各自谈谈对关键词句的理解。老师巡察点拨。然后引导学生合作探究雪松是如何运用弯曲反弹的本事达到最终目的。老师让学生有感情地读“就这样反复地弯、反复地落、反复地弹不论始终”这一段话，突出“反复”

30、一词，留意“积、弯、落、弹”这一系列连贯的动作，想象暴风雨之大、之狂，雪松承受的压力之大，感悟雪松与风雪抗争的过程与艰辛，领悟雪松是强者、成功者。2、指导精读，理解给人启示的第五自然段。老师可先引导学生充分地读，边读边思，结合自己的阅历，得出自己的理解。然后分小组组织探讨沟通，让学生充分自由发表看法，说出他们各自真实、独特的感受与相识。三、课外延长，构建联系1、启发学生联系生活实际或以有学问，说说像雪松一样以退为进的事例或词句。事例如，韩信甘受胯下之辱，越王卧薪尝胆等。句子如：“大丈夫能屈能伸”。“小不忍则乱大谋”，“忍一步一帆风顺，退一步海阔天空”。2、学习了这篇课文，老师引导学生结合自己的

31、生活阅历、读书感受等谈谈自己受到的启示。由读导思，由思导说，重在感受体验，突出学生阅读行为的自主性。阅读是学生特性化的行动。教学中要让学生自主疏理重、难点，紧扣重、难点自能读书，自主思索，合作沟通。在理解的过程中谈阅读，谈感受，让学生对阅读内容作出有特性的反映。老师要关注学生的须要与发展，以生动精当的引导及课文所特有的魅力启发学生，感染学生，使他们入境入情。山谷中的谜底教学反思11山谷中的谜底是九年义务教化六年制小学教科书语文（苏教版）第十二册的一篇讲读课文。作者用简练的文笔，通过记叙加拿大魁北克山谷的一个奇异的自然现象，告知人们，在逆境和压力面前，既要敢于抗争，也要学会退让、以退为进。文章前

32、半部分有自然界的奇异景观之谜说起，主要写谜底如何被揭开的，侧重写实；后半部分主要由揭开谜底而获得的启示，重在揭示哲理。本文借详细、真实的事情来说明人生道理，令人信服，这是对学生进行阅读训练、陶冶性情和培育意志的好教材。依据新课标对高年级段学生的要求并结合我班学生的实际状况，我从学问与实力、过程与方法、情感看法与价值观三个维度制定以下教学目标：1、学会本课生字，理解由生字组成的词语。2、读懂课文，了解雪松能在逆境中生存的缘由，初步领悟既要敢于抗争，也要学会退让的道理。3、联系课文内容及生活实际，理解“弯曲不是倒下和毁灭，而是为了生存和更好地发展。”的深刻含义。4、精确、流利、有感情地朗读课文。课

33、文叙事简洁，内容较易理解，学生在学习时不会遇到太大问题。朗读课文，进行字词句的训练是本课的教学重点，理解其次个旅行者的话和最终一个自然段：“的确，弯曲不是屈服和毁灭，而是为了生存和更好的发展。”是教学的难点。依据上述状况，我设想用两课时完成教学任务。第一课时后我布置家庭作业1、书写本课生字新词2、读熟课文。3、上网搜集有关能说明其次个旅行者的话和最终一个自然段的成语，俗语，或者故事。下面我说说其次课时的导学设计，主要分三个环节绽开教学。其次课时一、复习导入上课一起先，我先复习提问：魁北克的一条南北走向的山谷中有一个什么“谜”？学生回答加深印象。然后导入其次个环节。二、学习课文，朗读感悟教学时，

34、我先让学生朗读本节课的目标后，让学生按三卡学案学习我首先从细读课文第三自然段，解读“雪松的本事”入手，设计题：有人说：“雪松面对风雪向下弯曲，他们是一群胆小的弱者，应当自始自终都挺立不动，坚韧地抗争，那才是勇者。”引导学生结合课文进一步理解：“雪松的本事”明白雪松是怎样作出适当的让步，才得以生存下来，而东坡的其他杂树没能生存下来又是什么缘由。通过学生利用课文语言对这一看法进行反对达到更好地理解“弯曲不是倒下和毁灭，而是为了生存和更好地发展”这句话的目的。在此基础上进行感情朗读，有了理解作依托，学生肯定会读出真正的感情，读出对雪松的钦佩和赞美。接着，我让学生联系旧知，领悟“雪松的本事”。1“的确

35、，有时弯曲不是屈服和毁灭，而是为了生存和更好地发展。”眼前的雪松使我想起三年级所学卧薪尝胆中越王屈尊为奴，卧薪尝胆十年，不是（），而是（）；上册负荆请罪中蔺相如躲避廉颇，不是（），而是（）。（温馨小提示：组织好语言。）通过这一练习，既加深学生对课文的理解，又训练他们语言表达的实力，积累了语感。最终，我让学生联系生活，学习“雪松的本事”。生活中有很多充溢才智的“弯曲”思想，联系这些人和事想一想你对“的确，有时弯曲不是屈服和毁灭，而是为了生存和更好地发展。”这句话的理解。（要有事例）（温馨小提示：组内选择较好的事例展示形式可多样）为了突破这个难点，在第一课时之后，我支配学生们上网搜集有关能说明这两

36、句话的成语，俗语，或者故事，为深化而形象在理解这两句话作了辅垫。用收集到的事例来证明着句话的正确性。三、展示沟通：但这个环节中由于第一个问题在设计时导学不够精准，展示要求不够明确，使学得快的组，展示第一个问题时，利用其次三环节的内容进行反对，使得后两个题就没时间展示。虽然在汇报过程中，学生思维灵敏，发言特别主动，所列举的事例也很有劝服力。但听的同学是否进一步地理解“弯曲不是屈服和毁灭，而是为了生存和更好地发展”，不得而知。虽然不胜利，但我认为，语文教材只不过是一个载体。通过这一载体，我们应当对“培育学生初步的创新实力、实践实力、科学和人文素养，使学生具有适应终身学习的基础学问、基本技能和方法”

37、这一目标进行有效的实施。因此，在课堂上要变更原来课堂教学只注意学问传授的倾向，努力培育学生主动主动的学习看法，在获得基础学问与基本技能的同时，学会学习，形成正确的人生观和价值观。让学生在课堂教学过程中能主动参加，乐于探究，勤于收集资料，要培育学生收集和处理信息的实力，为学生终身学习打下良好的基础。山谷中的谜底教学反思12山谷中的谜底记叙了两位旅行者来到加拿大魁北克的一个山谷中，看到了一番奇异景象后得到人生启发的故事。课文叙事简洁，说理深刻。重点要求学生理解“弯曲不是屈服和毁灭，而是为了生存和更好地发展”的深刻含义，初步领悟“面对压力，既要敢于抗争，也要学会退让”的道理。为了突破这个重难点，我从

38、以下几方面入手：抓题眼。题目是课文的眼睛，是课文内容的高度概括，有的课文，抓住题目，步步深化，不失为一种好方法。紧扣题目，引导学生分以下步骤教学：山谷中有什么？谜底是什么？紧扣题眼，就抓住课文的重点，使教学思路清楚，课程目标得到整合。抓关键词。课文第三节中谜底的揭开与雪松有弹性、能弯曲、会反弹分不开，所以教学时我让学生细致地阅读和品尝语言文字，从而发觉课文中有很多高度概括，内涵丰富的词语，这些词语对表达作者的思想感情起着很大的作用。 抓中心句。中心句的呈现方式因文而异。有的开篇点题，有的篇末总结。有的是全文的概括，有的是段落的小结。山谷中的谜底这篇课文，篇末两句启示既是课文内容的总结，又是作者

39、情感的真实表达。教学时，我引导学生联系课文第三节，抓住句子理解，并联系自身生活实际谈感受，使难点突破水到渠成。学生在我努力为他们营造的宽松、民主、合作的空间中阅读感悟、合作探究沟通，经验了一个完整的阅读过程，也享受到了学习的乐趣，获得了胜利的喜悦。当然，反思本课的教学，也有许多不足之处。语文课上读很重要，但这堂课朗读指导缺乏深度和力度。支配学生的练笔，学生没有丰富的，足够的语言来表达。老师的评价语言不够丰富，在肯定程度上扼制了学生的主动性。今后，我在自身学问储备、课堂调控实力、教学机灵等方面还要多作努力。山谷中的谜底教学反思13山谷中的谜底讲解并描述了两位旅行者看到加拿大魁北克的一个山谷中的奇

40、异景象后得到人生启发的故事。告知人们，在逆境和压力面前，既要勇于抗争，也要学会退让、以退为进。是对学生进行阅读训练、陶冶性情和培育意志的好教材。在整个教学中，我以“读”作为贯穿整个教学的主线。留意课外延长。力求“读中感悟、导之以行”。努力为学生营造一个宽松、民主、探究的空间。在教学中抓住以下两点：一、 感悟文本，突出重点课文第三自然段详细的表现了雪松与积雪抗争的傲然姿态。“反复的积，反复的弯，反复的落，反复的弹不论雪下得多大，雪松始终完好无损”。在教学时，我以读为主线索，以读促情，以悟促读，以自读、默读、齐读以及创设情境的引读这多种形式的读，边读边想象，让学生感受到雪松与积雪抗争时的情景，使抽

41、象的文字变成详细可感的画面，让雪松那坚韧抗争的形象清楚印入学生的脑海中。二、导之以行，突破难点文中的启示比较难懂，也是本课的难点，我通过以下几条途径来突破难点：首先诱导学生身临其境，与旅行者一道感同身受；其次引导学生感悟旅行者的话语，把握重点；然后通过卧薪尝胆这则小故事让学生详细感悟“先弯曲一下，作出适当的让步，以求反弹的机会”的含义，并留下显明的形象，深刻的印象；最终通过联系生活实际，通过课堂延长体验启示，突破难点。山谷中的谜底教学反思14加拿大的魁北克有一条南北走向的山谷。山谷没有什么特殊之处，惟一能引人留意的是，它的西坡长满松、柏、女贞等杂树，而东坡只有雪松。这一奇异的景观始终是个谜，谁

42、也不知道谜底在哪儿。198x年的冬天，大雪纷飞，有两个旅行者来到了这个山谷。他们支起帐篷，望着满天飘舞的大雪，突然惊异地发觉，由于特别的风向，山谷东坡的雪总比西坡的雪来得大。不一会儿满坡的雪松上就积了厚厚的一层雪。当雪积到肯定程度时，雪松那富有弹性的枝丫就起先向下弯曲，于是积雪便从树枝上滑落，待压力减轻，刚弯下去的树枝又马上反弹过来，雪松照旧保持着青翠挺立的身姿。就这样，反复地积，反复地弯，反复地落，反复地不论雪下得多大，雪松始终完好无损。谜底最终被揭开了：东坡雪大，其他那些树，因为没有雪松这个本事，树枝都被积雪压断了慢慢地丢失了朝气。而西坡雪小，树上少量的积雪根本就压不断树枝，所以除了雪松之

43、外，柘、柏、女贞之类的树种，也都存活了下来。帐篷中的旅行者为自己的这一发觉感到兴奋。一位说：“我敢确定，东坡也曾长过杂树，只是由于不会弯曲才被大雪摧毁了。”少顷，另一位像突然明白了什么似的，说：“我得到了一个启示对于外界的压力，可以通过正面抗争去战胜它，但有时也须要像雪松那样先弯曲一下，作适当的让步，以求反弹的机会。”的确，弯曲不是倒下和毁灭，而是为了生存和更好地发展。山谷中的谜底教学反思15教学目标1、能正确、流畅地朗读课文，联系课文内容及生活实际，理解“弯曲不是倒下和毁灭，而是为了生存和更好的发展”的深刻含义。2、学习篇末点睛和对比的写法。教学重难点重点：联系课文内容及生活实际，理解“弯曲

44、不是倒下和毁灭，而是为了生存和更好的发展”的深刻含义。难点：学习篇末点睛和对比的写法。教学打算课文中的重点句子的演示、课件教学过程一、复习提问二、接着精读训练1、过渡：这个谜后来怎么揭开的？谜底是什么？它给我们的启示是什么？今日我们就要进行探讨。2、指名朗读第3自然段，思索：这个谜是怎么揭开的？探讨：东坡为什么只须雪松，而没有其他树？西坡为什么除了雪松之外，还有其他树？（外部缘由东坡雪大，西坡雪小；自身缘由是雪松的特性确定的）（1）着重朗读和理解“当雪积到肯定程度时，雪松那富有弹性的枝丫就起先向下弯曲，于是积雪便从树枝上滑落，待压力减轻，刚弯下去的树枝又是马上反弹过来，雪松照旧保持着青翠挺立的

45、身姿。就这样，反复地积，反复地弯，反复地落，反复地弹不论雪下得多大，雪松始终完好无损。”“其他那些树，因为没有雪松这个本事，树枝都被积雪压断了，慢慢地丢失了朝气。”（2）体会对比写法。了解详写略写：详写东坡和东坡雪松的状况，略写西坡和其他树的状况。3、理解“少顷”的意思。（少顷:一会儿，不多时）他们得到了什么启示？（对于外界的压力，可以通过正面抗争去战胜它，但有时也须要象雪松那样先弯曲一下，作出适当的让步，以求反弹的机会）三、齐读最终一段。四、学习用警句结尾，点明文章中心。联系生活实际，谈谈你对“弯曲不是倒下和毁灭，而是为了生存和更好的发展。”这句话的理解。山谷中的谜底教到最终的时候，我向同学

46、们提出谜底为什么会被这两个旅行者所揭开？就这个问题绽开探讨。同学探讨特别激烈，过程是这样的：师：谜底被这两个旅行者所揭开了。哪这两个旅行者为什么能揭开这个谜呢？生1：因为这两个旅行者很有洞察力，他们擅长视察四周的环境。生2：因为这两个旅行者有满腔的热忱，他们千里迢迢来到这个山谷来探这个谜，从这点上就可以看出。生3：这两个旅行者有很强的逻辑推理实力，他们能通过现象看到造成这种现象的本质。（回答越来越精彩，课堂的学习氛围来越来越浓。）生4：我觉得这两个旅行者除了上面所讲的，我认为最主要的是他们俩还有很好的运气。（学生大笑，都觉得这名学生的回答很可笑。我刚起先也这样认为，可转念一想，不也正是这样吗？

47、否认？打消了学生的主动性；让其接着发言？又会出现什么后果呢？新课标中指出：要敬重学生的独特理解，教学要体现人文性。于是，我追问：）师：你为什么觉得他们有很好的运气呢？生4：假如不是运气好，刚好他们是在冬天来，而且还刚好是在下大雪。假如不是这样，他们怎么会发觉“这山谷中的谜底”呢？（言之有理。这不正是课堂中生成的动态资源吗？于是，一场关于“运气”的教化顺势而下）师：是的，“运气”是很重要。但假如在你面前，你能把他抓住吗？（学生有的说能，有的在摇头，还有的则在笑。）师：有句话，在这儿，老师送给大家一句话：“运气只眷顾有打算的人。”假如这两个旅行者没有敏锐的视察力，没有严密的逻辑推理实力，这个谜底能被他发觉吗？（学生缄默了）师：前文已经讲到，“这一奇异的景观始终是个