2023年《惊弓之鸟》教学反思合集篇.docx

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1、2023年惊弓之鸟教学反思合集篇惊弓之鸟教学反思1惊弓之鸟这是一则成语故事，讲的是古时候魏国一位出名的射手更羸只拉弓不射箭，便使天上飞过的一只大雁掉下来的事。教了惊弓之鸟，回过头来反思一下，感受颇深。这节课我采纳变序的教学方法，干脆进入到文章的重点部分更羸不用箭，只拉弓就使大雁掉了下来的缘由，引导学生跟着更羸一起去视察和分析，充分利用教材本身的信息，抓住关键词，理解课文内容，从更羸擅长视察、会思索，受到启发，学习对事物进行分析推理的方法。因为这是一个成语故事，引导学生感受语言文字的魅力和课文的文化内涵，重视学生语文素养形成的过程。首先，学生的表现特别棒，完全进入状态，尽情地与文本绽开了对话。在

2、探讨为什么说是他能不用箭就“射”下大雁的，引导学生理解更羸分析的一段话，明白课文内容之间的逻辑关系，引导学生再次与文本进行对话，明白更羸是通过视察分析推断的思维过程，最终实现了他不用箭就“射”下大雁的过程。教学时层层深化，一次又一次地质疑，激起学生的求知欲，绽放思维的火花，最终揭示成语蕴涵的寓意，达到了水到渠成的效果。其次，学生的朗读特殊是分角色朗读，自己找好挚友扮演，学生热忱高涨，绘声绘色。对“惊弓之鸟”这个成语也有了肯定的理解，这也就达到了教学目标。但在实际的教学中也出现了很多值得思索的问题：1、让学生有感情地朗读魏王说的话时，学生还不能读出人物的语气来，特殊是对于这两句话：“你有这样的本

3、领？”和“真有这样的本领！”一个是疑问的，一个是惊异的，学生读的还不到位，这里还要加强指导，留意“？”和“！”的.区分，老师也可以进行示范读，让学生有更深的领悟。在分角色朗读时，学生的动作没按课文中的来做，我也当场进行指导，这都须要我在今后的教学中进行贯彻：进行每一次的朗读都要让学生的目的进行，怎样读才能读准、读通、读出感情、读出韵味、读出体会。2、在区分两个“直”时，还有模糊，刚起先学生讲的有点摸棱两可，看了课件后，没让学生再讲了，这里处理得不好，还应当让学生再来讲一讲，强调一遍，这样先有感官的相识后，学生会理解得更全面。语言文字训练就应当详细到对“直往上飞”“直掉下来”中的两个“直”的理解

4、，对“能手”的理解，引读，指导学生读好人物的语言等，每一个环节都须要我们细化，如此，语言文字训练才能落到实处我们往往把教学目标定的太遥不行及了，以至于让语文变得不实在。今日我的教学虽然在教材上有所处理，也尝试用新奇的方式来调动学生的爱好，但是流于形式，没有真正实现为内容而服务。3、大雁是怎么掉下来的，应当处理得更好，不能白白奢侈做好的的教具。4、老师本身的语言不够精炼，比较多的口头语言。这就要我在实践中多探究，多探讨，这样才能不断提高自身的教学水平。惊弓之鸟教学反思2语文课程标准强调语文课堂应当是开放而有活力的。封闭的语文课程把学生的视野框定在教科书和课堂里，使学生的语文学习与丰富的生活隔离开

5、来，远离了学生的生活须要，缺乏课堂互动。开放的语文课程，以学生的语文生活为依托，强调沟通课内外，开发课程资源，把教材与现实生活紧密相连，提倡自主、合作、探究的学习方式，强调师生与课程文本的互动，强调师生对课程的建构，强调教学过程是师生互动，共同发展的过程。在惊弓之鸟教学中，引导学生结合生活实际拓展理解惊弓之鸟的含义，引导学生主动参加，在沟通的过程中，同学们思维的火花一下子点燃。通过与老师、与同学的沟通，加深了对课文的理解，增加了自信念，提高了语言表达实力。因此，老师在课堂设计时，要注意让互动走进我们的课堂，给学生一个“对话”的课堂和“开放”的课堂，这样，我们的语文课堂才会焕发生命活力!语文课程

6、标准强调语文课堂应当是开放而有活力的。封闭的语文课程把学生的视野框定在教科书和课堂里，使学生的语文学习与丰富的生活隔离开来，远离了学生的生活须要，缺乏课堂互动。开放的语文课程，以学生的语文生活为依托，强调沟通课内外，开发课程资源，把教材与现实生活紧密相连，提倡自主、合作、探究的学习方式，强调师生与课程文本的互动，强调师生对课程的建构，强调教学过程是师生互动，共同发展的过程。在惊弓之鸟教学中，引导学生结合生活实际拓展理解惊弓之鸟的含义，引导学生主动参加，在沟通的过程中，同学们思维的火花一下子点燃。通过与老师、与同学的沟通，加深了对课文的理解，增加了自信念，提高了语言表达实力。因此，老师在课堂设计

7、时，要注意让互动走进我们的课堂，给学生一个“对话”的课堂和“开放”的课堂，这样，我们的语文课堂才会焕发生命活力!语文课程标准强调语文课堂应当是开放而有活力的。封闭的语文课程把学生的视野框定在教科书和课堂里，使学生的语文学习与丰富的生活隔离开来，远离了学生的生活须要，缺乏课堂互动。开放的语文课程，以学生的语文生活为依托，强调沟通课内外，开发课程资源，把教材与现实生活紧密相连，提倡自主、合作、探究的学习方式，强调师生与课程文本的互动，强调师生对课程的建构，强调教学过程是师生互动，共同发展的过程。在惊弓之鸟教学中，引导学生结合生活实际拓展理解惊弓之鸟的含义，引导学生主动参加，在沟通的过程中，同学们思

8、维的火花一下子点燃。通过与老师、与同学的沟通，加深了对课文的理解，增加了自信念，提高了语言表达实力。因此，老师在课堂设计时，要注意让互动走进我们的课堂，给学生一个“对话”的课堂和“开放”的课堂，这样，我们的语文课堂才会焕发生命活力!惊弓之鸟教学反思3这篇课文是一篇成语故事，教完这堂课以后，我斟酌很久。现将课堂中的得失成败总结如下;在本堂课的教学中，孩子们表现的特殊棒，百分之九十以上的孩子能主动举手回答问题，杜某、方某等同学表现的特殊活跃，朗读也很到位，周某等同学回答问题声音洪亮。课堂上还有很多不尽人意的地方，首先课堂上过渡语连接的不好，学生不知怎么回答，如：在解决大雁是怎么掉下来的这个问题时，

9、学生没有听懂老师的意图，找错了段落。其次是老师的语气过于死板，没有感情的起伏改变，没有充分吸引学生的留意力。第三是情景创设的还不够，还有一部分学生没有走进文本，学生的学习主动性没有被充分调动起来。针对这些问题，我会不断改进自己的课堂，注意给学生创设良好的学习氛围，培育学生良好的学习习惯，提高孩子的学习效率。惊弓之鸟教学反思4在学习惊弓之鸟这篇课文时，我先问学生读过哪些成语故事，读懂了吗？喜爱吗？然后请学生说一说成语故事的内容和含义。然后我出示挂图，让学生视察画面，说说自己看到的内容。接着我告知学生这幅画也包含一个成语故事，大家想知道吗？这样学生的爱好激发了。然后我就让学生自己去读故事，看谁可以

10、用自己的话把课题说明白。这样大家都充溢渴望的去自由读课文。学生读完后，我问学生，课题是什么意思？学生通过自己的读书知道惊弓之鸟就是受到惊吓的鸟。然后我问这里的鸟之谁？学生立刻说是大雁。接着我让学生再和伙伴一起分角色去读课文，看文中有几个人物，你最喜爱谁？为什么？这样学生通过读书后，不仅知道了更羸是魏国出名的射箭能手，还知道了他只拉弓不用箭就把大雁射下来了。在学生知道更羸只拉弓不用箭射下大雁后，我问学生，更羸真的为什么会这样自信呢？然后再引导学生读第九节，这样学生就能够边读边思索，知道更羸是把自己看到的听到的加以分析，最终得出一个结论就是，这只大雁因为受过一次箭伤还没有好，很胆怯再次受到同样的损

11、害，所以只要它一听见弓箭的响声，就会舍命往高处飞，这样伤口一裂开就掉下来了。其实它不是箭射下来的，而是被吓下来的。学生理解了更羸的分析，然后我让学生联系自己的生活谈谈有无类似的经验。有学生就说，自己以前被狗咬过，所以只要一望见狗就感到很胆怯，还有的说怕蛇，有的说怕马蜂等等。学生会用这个成语了，在让他们自己归纳这个成语的意思和它现在的喻意就水到渠成了。通过这节课，我在想，只要老师在课堂上充分信任学生的实力，把读书的时间交给学生自己去驾驭，学生在充分读书以后，就可以把书中的学问弄明白。燕子教学反思相识钟表教学反思儿童诗两首教学反思惊弓之鸟教学反思5一、课始，趣已生赞可夫指出：“教学法一旦触及学生的

12、心情和意志领域，触及学生的精神须要，这种教学法就能发挥高度有效的作用。”由于开课时创建性地将学生引入特定的情境中，学生听新闻，论新闻，使学生有较强的期盼心理，学习爱好陡增。二、课中，趣正浓巧设情境，让学生以“小探长查案”为主线学习探究，敬重了学生的主体地位，因而使学生的学习潜能充分地激发出来，整个课堂高潮迭起，精彩纷呈。课堂精彩哪里来?学生精彩哪里来?我觉得奇妙的教学设计、对学生的充分敬重、和谐的教学氛围，是学生“出彩”的重要缘由。千法万法，读是万法之大法。创设多种语境趣味读文，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培育语感，在读中受到情感熏陶。如何指导学生读好书，让他们爱读书呢?在教学中从“

13、读”动身，把读贯穿教学全过程。本节课的教学中，有让学生义正词严地读：更羸是古时候魏国出名的射箭能手;有让学生读出句子的画面，如：一只大雁从远处渐渐地飞来边飞边鸣。还有让学生带上表情读第九自然段。并针对学生的表现恰到好处地点拨、指导，唤醒的是学生潜在的激情与实力我们应当从学会只是转向教会方法，重视学生的自学实力与创新精神的培育，扎实加强了语言文字的训练，留意听、说、读、写相结合，提高了学生的语文综合实力。俗话说：“栽下梧桐树，引来金凤凰”，教学中设计的论坛答记者问，赐予学生自主学习的空间越大，他们爱好盎然，各抒己见。在这样的状况下，像“杯弓蛇影、谈虎色变、闻风丧胆、一朝被蛇咬，十年怕井绳”之类的

14、词语也能随口说出，也就不足为奇了。三、课尽，趣犹存最终在学生畅谈学文文的感受后进行小结颁奖，与课的开头相呼应，既评价了学生又总结了全课，还让学生体会到胜利的喜悦，真是一举三得!惊弓之鸟教学反思6惊弓之鸟是一则成语故事，讲的是古时候魏国一位出名的射手更羸只拉弓不射箭，便使天上飞过的一只大雁掉下来的事。文章的最终一个自然段是本课的重点段，是更羸对魏王讲解并描述能让天上飞的大雁掉下来的缘由。这段话共有四句。第一句说的是他看到和听到的状况，看到的是“它飞得慢”，听到的是“叫的声音很凄惨”。其次句说他依据看到和听到进行分析，从“飞得慢”，知道“它离开同伴，孤寂失群，得不到帮助”。第三四句话是他进一步的.

15、分析：这只雁受过箭伤、孤寂失群，听到弦响，以为又有什么危急，心里肯定很胆怯，就拉命往高处飞；舍命往高处飞就要用劲，一用劲，伤口就会裂开；伤口一裂开，疼得不能飞了，就会掉下来。从中反映出更羸通过细致的视察，进行了合理的分析、推断，做出正确的推断。教学中我是这样设计的：1、 指名朗读这段话，看看这一自然段更羸说了几句话2、 用“”划出重点的词句。3、 其中哪些是更羸看到的和听到的4、其次句还是说更羸看到和听到的吗为什么？（小小组探讨）5、小小组重点探讨：更羸又是怎样进一步分析的呢6、读一读文中的语句，想想作者用哪个关联词把意思连起来了？7、说究竟这只大雁不是射下来的，而是被更羸用弓弦声吓下来的。所

16、以我们要接着推理探究一个问题：为什么这只受过箭伤的大雁听到弦响，心里会如此的胆怯？8、分小小组探讨、沟通；可提示：这只受过箭伤的大雁前一次听到弦响与它受到箭伤什么关系？9、在我们平常的生活中，有没有像这种“惊弓之鸟”的现象？心理学告知我们，分析和综合是思维的基本过程。教学中，引导学生了解这两个分析推理的过程，不仅能使学生深刻地理解课文的内容，同时又培育了学生分析、推理的思维实力。这样，把实力的训练落在了实处。整个教学过程，我觉得我教得收放自如，学生学得很有爱好，课堂气氛活跃。惊弓之鸟教学反思7今日我讲授的是惊弓之鸟的其次课时教学。整节课以更羸是个射箭能手为切入点，找到相关语句来体会更羸的这一特

17、点。在学生汇报相关语段时设计了：一、两个直字的感悟，在学生体会后出示课件飞得急掉得快，并让学生在书上做批注教给学生阅读批注的方法。二、因果倒装句的练习，在我的启发引导下学生很简单就驾驭了这种句式。在我的预设中第九段是最终出场，没想到学生首先汇报这段。我就从九段起先。汇报完全部相关语句后又小结的更羸通过细致视察。仔细分析。作出正确推断体会他还是什么能手。让学生感受更羸作出正确推断的缘由，教学过程还算顺当。在揭示寓意后找同类成语学生不能精确说出，我的课件上的字体有些小，学生看不清，有的字也不相识我就读了一下。拓展阅读买椟还珠之后，我又给出取舍不当。舍本逐末让学生积累。写在书上，感觉有点费事。嬉戏猜

18、成语本准备在嬉戏后打算调查一下学生的积累状况，结果匆忙下课了，学生打算的成语图有难度的打算用实投影展示集体猜，也没有打开投影。总之，整节课基本按我预设的环节进行完了，没有让学生展示自己的成语图片很惋惜，今后我在课堂的调控上和倾听学生的发言上要努力。惊弓之鸟教学反思8在教学课文惊弓之鸟时，我有意激励学生各抒己见，大胆说出自己的独特感受。在多数学生依据课文后面的思索题，对射箭高手更羸阅历之谈表示认可和赞扬后，也有少数学生谈了自己的不同感受：甲生说，我觉得我们应当从这只可怜的惊弓之鸟身上吸取一点教训，不能像这只雁一样，只因为被箭射伤过，后来一听到弓弦响就惊惶失措地坠落到地上。我们班上不是有的同学曾经

19、因为某次考试不及格，受到家长的训斥，现在一听说考试就心慌吗?这个学生由落地的惊弓之鸟谈到了当前教化界的一个热门话题：要注意培育青少年经受挫折的实力。我带头为他的独抒己见鼓掌。乙生说，我觉得更羸的所作所为不值得赞扬，因为他太残忍了。他明明知道那只受伤的鸟不能再受惊吓了，但为了在国王面前显示自己的高超，又有意拉动弓弦，使那只可怜的鸟又一次遭遇精神上的打击，摔落在地上。鸟是人类的挚友，更羸的恶作剧有点残酷无情了。这位学生尽然能从爱护鸟类的角度来谈感受，体现了怜悯弱者的心理体验特征。同样，这样的感受内容也是书上没有的。虽然有的学生认为此说有点牵强附会，但她能大胆地说出自己的独特感受，且言之有理，这一点

20、就值得充分确定。一石激起千层浪。在这之后，学生们独抒己见越来越踊跃，甚至常常会发生面红耳赤的争论，争论的内容既有对课文形象的不同感受，也有对词句的不同理解。七嘴八舌的发言，不同思维的碰撞，使课堂上显得有些乱，但我却由衷地兴奋，因为这正是我所期望的教学效果。当然，让学生各抒己见谈感受，并不等于放任自流，老师撒手不管。对于某些明显错误的看法，我在表扬其大胆发言精神之后，也会选择不同的方式予以订正，其中最多的方式是启发学生自我纠错，老师绝不作当众宣判式的否定。惊弓之鸟教学反思范文全文共2648字惊弓之鸟教学反思9教材分析这篇课文是本单元主要让学生明白一些事理，通晓一些做人做事的道理。本文是本单元的其

21、次篇课文，也是一个成语故事，故事讲的是古时候有个射箭能手叫更羸，他视察了天上飞的一只大雁后，不用箭，只拉一下弓，就能让大雁掉了下来，教化学生学习更羸仔细视察、擅长分析的好习惯。本文根据先果后因的依次记叙。先写更羸提出不用箭，只需拉弓就能使大雁掉下来；然后写更羸试了一下，大雁果真从半空里直掉下来；最终以环环相扣的说理，分析推断雁落的缘由。惊弓之鸟比方受过惊吓后，遇到一点儿状况就胆怯得不得了。更羸之所以能做出这样的正确分析和推断，是因为他擅长视察，勤于思索。这篇课文语言生动，故事好玩，学生们很爱学。本课支配在这儿很适合学生的年龄特点，和思维特点。学情分析学生很喜爱故事性较强的文章，本文正合学生胃口

22、。与前两个单元赞美春天和酷爱大自然酷爱家乡是不同的内容。学生对本课的生字学习已有了提前的预习，还有不少学生能听写词语了，所以在生字词语教学上可以少下点功夫。课文内容浅显易懂不做过多说明，只抓住课文中的重点词句教学。如“只要就 ”“大吃一惊”“一就”等词句的理解，再让学生把文中的空白，这两个人物每次怎样地说给补上，进行教学让学生理解人物当时的语气、心情。教学目标1、学习本课生字，能联系上下文懂得“能手”“并不”“直”“大吃一惊”“孤寂失群”“惊弓之鸟”等词语的意思。2、理解更羸最终说的4句话之间的逻辑关系。3、了解课文内容，能从更羸擅长视察、擅长分析中受到启发。4、激发学生爱读成语故事，并想坚持

23、读书丰富自己的学问。教学重点和难点教学重点：明白更羸说的4句话，体会更羸的分析是正确的。教学难点：联系全文内容体会更羸分析推断的合理与正确性为重点。教学过程教学环节老师活动预设学生行为设计意图一、引发思索，揭示课题二、指导自学并检查学情。三、精读课文，研读重点词句，品悟本文。四、总结全文，拓展延长，布置作业1、老师板书“鸟”字，同学们，今日我们来相识这样一种别出心裁的鸟。板书课题：惊弓之鸟。你猜一下这是一只什么样的鸟呢？学生试着理解“惊弓之鸟”的词意。2、放配乐录音视频，请同学们思索这个故事给我们讲了什么？1、自由读文后思索：屏幕展示几个问题：(1)把自己昨晚预习后还不相识的生字和词语圈出来，

24、小组合作解决。(2)把每个自然段序号标记出来。(3)看清句子的标点符号，试着在心里读出人物当时的语气来。2、借多媒体给学生讲生字，包括正音、组词、结构、偏旁、字义及怎样写好这个字的方法。如重点强调：“魏国”的魏读作wi。“更羸”人名，读作gngli，与“赢”字的区分是什么？怎样能快速记住它？“愈合”的愈，整体音节，读作y。“舍命”的拼，前鼻音，读作pn。3.理解重点词语。屏展：凄惨 愈合 舍命 大吃一惊1、记事作文的六要素是什么，你们还记得吗？那本文的写作依次是这样的吗？引导学生理清文章思路和我们学的：本文的写作依次先写事情的结果，再讲事情的经过，最终是事情发生的缘由。给文章分段落。2、读第一

25、段。思索：你读明白了什么，或者说你知道了什么？师讲，这是结果。学习词语“能手”及简介故事背景。3、读其次、三段。屏展思索：更羸见了天上飞的大雁说了什么？这里有一个今日我们要学的关联词：“只要.就.”谁能用上这个关联词说一句话？说话时他的语气是怎样的？可以加上一个什么样的语气词？写上“自信”“很有把握”等词。你从书上的哪个词看出更羸的语气是这样的？（细致）魏王呢？他的表现是什么？语气又怎样呢？请把补在书上。思索后并写“惊讶地”“怀疑地”“不信任地”4、过渡，更羸恳求一试。个别读第四段生读第五段，用横线画出更羸的做法，用圈出鸟的动作。思索：两个“直”字说明白什么？5、个别生读第六段，问：魏王见了此

26、景的表现是什么？惊讶什么呢？谁能说一个让人“大吃一惊”的情景？你能用这个词说个句子吗？魏王说话的语气是怎样的。写上“大吃一惊“很震惊”“很佩服”6、全班读第七段，屏展思索题：（1）更羸说了几句话？说话的语气是怎样的？哪句话是更羸看到的？哪句是分析的？哪句是更羸推想的结果？（2）你从更羸的话里学到了什么？（3）学习本文的另一个关联词：一.就.（4）谁能用“因为所以”的句式说说更羸分析思索的过程？1、分角色感情朗读，留意人物的语气。2、我们要向更羸学习什么？这个成语什么意思，它比方怎样的人？他遇到类似的状况怎么样？3、有爱好地同学可以在课下与同学们组织一场探讨会，看看谁说的有道理：大雁把更羸告上了

27、法庭，说更羸让他其次次受伤。而更羸却说是大雁心理素养不好。学生听录音，思索问题，学会概括文章的主要内容。自由读文，边读边思索，小组合作解决预习时的难题。回答问题的学生面要广，在老师的趣味评价中认可自己教化自己。时间、地点、人物、起因、经过、结果练习分段用“能手”说句子练习有感情地读课文，体会人物语气。搜寻头脑中相同语境的近义词。在书中划画更羸的动作。同时做“直往上飞”“直往下掉”的动作。联系生活积累创设情境读后在书上作标记。回答思索题分角色地读小组内沟通个别生回答让学生带着问题学习，养成每读则思的好习惯。培育学生在阅读中的自学习实力，合作解决问题的实力。从而达到教化“教是为了不教”的至高境界。

28、让学生都有回答的机会，让学生真正相识到自己是学习的主子。在语文教学中不失时机地抓住机会进行写作教学。阅读教学要培育学生感悟语言文字的实力。在课堂上积累更多的词句。阅读教学中要培育学生体会课文中关键词句在表达情意、文章内容方面的作用。阅读教学要和生活紧密联系起来，让学生明白课堂内外是致的。养成边读边作标记的读书习惯。能用关联词复述叙事性作品的大意，初步感受关联词的作用，感受作品中更羸的人物形象和简练的语言美。同时在课堂上积累文中的精彩句段。为理解而学习，并通过问题的解决来深化学习。开发学生内在的潜能。培育他们多角度地思索问题。板书设计（须要依据讲课进度板书）10、惊弓之鸟视察：飞得慢 叫声惨 直

29、往上飞分析：受过伤 孤寂失群 听到弓声响，伤口裂开，直往下掉结论：只拉弓，不射箭，大雁就掉下来细致视察，擅长分析学生学习活动评价设计课堂教学学生学习活动评价表（针对本课）班级：三（七）班 学生姓名 学号评价内容自评组长评师评学习常规上课主动举手回答问题，勇于提出不懂或有疑义的问题。说话有条理，不和同学老师强着说，不会时要干脆讲出来。评价要得体，要能激励着评。朗读在大声要让大家能听见，要有感情，有自己的理解。学习态度主动动脑、动口、动手参加学习中记录要仔细边学边记，边读边想上课不走神，不做小动作。合作交流小组分工明确，详细，能熬炼同学的不同实力。能主动与同学合作并恳切地与人沟通能仔细倾听同学的观

30、点和看法，不插话仔细、公正地评价他人并主动发表自己的观点学习效果按时独立完成课堂检测会复述课文，能表演能课本剧能把所学的学问运用到生活中去想读其它的成语故事我觉得本节课须要弥补的地方：注：1、评价标准:仔细完成为A级，完成状况较好为B级，完成状况一般为C级，完成状况不好为D级。教学反思一、注意引导学生将所学的学问与实际生活相联系。如：老师让学生举例说明，在生活中什么时候“大吃一惊”课后作业“探讨会”等。使学生深刻地相识到本课学问与日常生活的亲密联系。二、放手让学生探求新知，填补文章空白。在教学课文前，先放手让学生自由读文练习给课文分段，说文章的主要内容，在读的同时把文章的空白处（人物语气）奇妙

31、地让学生填出来。例如，更羸第一次和魏王相互对话，最终一次和魏王的对话，各是什么语气都引导着学生在读的过程中，在品的同是奇妙地领悟到了。第一次更羸很自信，魏王很怀疑。最终一次更羸“低调”地平和地耐性地缓缓道来。我觉得这就是阅读课要让学生在老师的指导下，从阅读文字的实践中，逐步发展阅读实力的过程与活动。老师并没有完全根据教材赐予的来教，而是让学生开拓性地学，不但学文章中有的，还要学文章中没有的。这样既敬重了学生，又给今后在习作中写人物语气的学习垫了基础。三、阅读教学中渗透口语交际很值得一提。阅读教学都要重视朗读和默读。要加强对阅读方法的指导，让学生逐步学会精读、略读和阅读。本节课，我能适时地对学生

32、进行感情朗读方面的引导，如在每段学生的朗读时时常地给学生指引怎样读，读时要带着感情离开课本，专心去读。再如，在学习课文最终一段时，我让学生以“讲解员”的身份不因自己是射箭能手而很“高调”地不屑一顾地读，要“低调”地读，不因说话对象是魏王而这样，要“耐性”地读，说话时心里要有对方要让对方能听懂，要“安静”地读，字正腔圆仔细地对待。读完，再让学生思索，哪些是更羸视察到的，哪些是分析到的，不急着回到本课的重难点上。惊弓之鸟教学反思10惊弓之鸟这是一则成语故事，讲的是古时候魏国一位出名的射手更羸只拉弓不射箭，便使天上飞过的一只大雁掉下来的事。文章的最终一个自然段是本课的重点段，教学中我是这样设计的：1

33、、 指名朗读这段话，看看这一自然段更羸说了几句话?2、 其中哪些是更羸看到的，用“”画下来，哪些是更羸听到的，用“”画出来。联系前文中“一只大雁从远处渐渐地飞来，边飞边鸣”一句想一想，句中只有一个“鸣”，更羸怎么知道它的声音很凄惨？引导学生结合大雁的生活习性进而体会出更赢擅长视察和思索的特点。3、其次句还是说更羸看到和听到的吗?为什么？（小小组探讨）（1）沟通，引导学生相识到这是在分析现象产生的缘由。结合句子意思理解“愈合”和生孤寂失群”的意思。（2）读了这个句子，你发觉了什么？（同桌沟通）（3）出示练习 “大雁飞得慢，因（ ）；叫得凄惨，因为（ ）。”让学生用这种句式来说一说强调原话，以加深

34、对这一内容的理解。说说哪些是视察到的，哪些是经过分析得出的？（4）再读这句话，现在你又读懂了什么？引导学生在深化理解这两句的基础上，相识到任何分析、推想都是建立在视察的基础上的，使学生懂得更赢依据看到的、听到现象进行了分析，得出“这是一只受过箭伤的鸟”的推断。4、小小组重点探讨：更羸又是怎样进一步分析的呢?出示训练题目：“大雁舍命往高处飞，因（ ）掉了下来，因为（ ）。”学生独立思索、分析，沟通。5、说究竟这只大雁不是射下来的，而是被更羸用弓弦声吓下来的。所以我们要接着推理探究一个问题：为什么这只受过箭伤的大雁听到弦响，心里会如此的胆怯？6、分小小组探讨、沟通；可提示：这只受过箭伤的大雁前一次

35、听到弦响与它受到箭伤什么关系？7、师小结：大雁前一次听到弦响之后，离弦而出的箭就射中了它，害得它孤寂失群、受尽苦痛；而这次它又遇到了相类似的状况（板书：遇到类似状况）弦又响了，以为又会被箭射中，所以心里会如此的胆怯，舍命往上飞，结果伤口裂开掉了下来，成了一只惊弓之鸟。（板书：惊弓之鸟）在我们平常的生活中，有没有像这种“惊弓之鸟”的现象？教学中，我留意引导学生了解这两个分析推理的过程，不仅能使学生深刻地理解课文的内容，同时又培育了学生分析、推理的思维实力。这样，把实力的训练落在了实处。整个教学过程，我觉得我教得收放自如，学生学得很有爱好，课堂气氛活跃。惊弓之鸟教学反思11惊弓之鸟是一个成语故事。

36、本课的重点在于引导学生理解、体验更羸视察、分析、推断、推理的思维过程。懂得“惊弓之鸟”这个成语的意思。我认为攻破这两个重点的关键，就是让学生体会到产生惊弓之鸟的前提是这是一只受伤的大雁，正是以此为前提才会有“嘣”的一声，大雁落地的结果。因而在一些环节的设计上我力图让学生理解这个关键。但在备课过程中始终有“事与愿违”的感觉。设计的环节总显生硬，在各种参考教案的夹击下，最终变得茫然找不到方向。当我在满头大汗的状态下结束了这堂课的时候，我知道这是一堂失败的课，全然没有找到感觉。心中隐隐的怀疑和担忧仍旧没有解除。望着孩子们和我一样乏累的眼神，我的心中充溢了深深的自责和内疚。如何能够与孩子们一同欢乐的畅

37、游文本，感受才智？我想正如王老师所说就要讲究教学艺术。实现艺术的教学以把握学情，教材编者意图和教材内涵为前提的。在这一点上，我在这节的备课之初是完全缺失的。一心想达成教学目标而没有探讨方式和方法。任何一堂课都应当以情感充斥课堂。投入真情与文本对话，才会有感同身受的体验和感悟。就成语故事而言，一般内容简洁却饱含才智。根据抓内容，明事理的依次，索然无味。反之，从核心抓起，则能牵一发而动全身。在挑战学生思维的过程中，激发学生的爱好，易于营造兴致盎然的课堂氛围。惊弓之鸟这一课更羸的推断是文章的核心问题。如能从更羸的推断入手，通过问题“更羸看到大雁后作出了什么推断？”进入课文学习，不仅其他环节顺当成章，

38、还定能让课堂出现才智的火花。而这一问题恰好是课后的思索题。由此可见我的错误在于是以一个读者的身份去品读文本，而没有以一个教者的身份去挖掘教材。不经意的一个小问题或是书中不起眼的泡泡语原来都是一个很好的教化契机、一个教学的切入点。牢牢抓住它们能够使教学更加得心应手，事半功倍。备课时缺乏老师角色意识是导致这堂课失败的缘由。专业化的老师应当懂得去探讨“如何教”的艺术。时刻提示自己恒久不能将对文本的解读与“如何教”的思索顾此失彼。惊弓之鸟教学反思12一、教材简说这篇课文是一个成语故事，讲解并描述的是古时候有个射箭能手叫更羸，他视察了天上飞的一只大雁后，不用箭，只拉一下弓，就使大雁掉了下来。原来这是一只

39、受过箭伤、孤寂失群的雁，一听到弦响就吓得从天上掉下来了。“惊弓之鸟”这个成语因此得名，比方受过惊吓后，遇到一点儿状况就胆怯得不得了。这则成语故事语言生动、形象显明。全文共九个自然段，根据先果后因的依次绽开叙述，先写更羸提出不用箭，只需拉弓就能使大雁掉下来；然后写更羸试了一下，大雁果真从半空里直掉下来；最终以环环相扣的说理，分析推断虚发雁落的缘由，是一篇很有劝服力的推理文章。更羸之所以能做出这样的正确分析和推断，是因为他擅长视察，勤于思索。他看得仔细、听得细致，并且能够把看到的、听到的和自己的实践阅历结合起来进行思索。选编这篇课文的意图是引导学生抓住关键词句，理解课文内容，从更羸擅长视察、擅长分

40、析中受到启发，学习对事物进行分析推理的方法，初步培育学生乐于视察、勤于思索的爱好和习惯。教学的重点是联系上文理解最终一个自然段更羸说的话，要把着眼点放在引导学生理解、体验更羸视察、分析、推断、推理的思维过程上。这也是教学的难点。二、学习目标1、会认5个生字，会写12个生字。正确读写“惊弓之鸟、魏国、射箭、打猎、大雁、拉弦、凄惨、愈合、裂开”等词语，懂得“惊弓之鸟”这个成语的意思。2、分角色朗读课文，抓住关键词句，理解课文内容。3、从课文的学习中受到启发，懂得只有擅长视察、擅长分析，才能对事物有正确的相识；学习对事物进行分析推理的方法。三、教学建议1、课文中“惊弓之鸟”的“鸟”，指的是一只大雁。

41、考虑到一些学生可能对大雁不太熟识，老师可以适当打算一些有关的文字或图片资料，也可以课前布置学生去了解有关大雁的学问，以增加学生的感性相识。在预习课文时，指导学生读通、读顺课文，自学生字词，“射箭能手”“信不过”“大吃一惊”“凄惨”“愈合”“孤寂失群”等词语，可以让学生通过或联系上下文理解意思。课文最终一段是更羸说的话，很具说理性，是本课的重点，要多读几遍。激励学生提出不懂问题，上课时和同学探讨。2、“惊弓之鸟”是个成语，含义比较深刻，教学时不要过早说明成语的意思，先让学生理解故事的内容，然后再引导学生领悟“惊弓之鸟”这个成语的意思。3、抓重点词句理解更羸是个怎样的人，他是怎样视察和怎样做的。有

42、些词语的理解可以采纳扩展的方法。如，从理解“能手”到理解“射箭能手”，再理解“出名的射箭能手”。“能手”是说有着某种专长而社会地位一般的人，“射箭能手”是说射箭的技艺不同一般且仅此而已，加上“出名”两字可看出更羸善射已是家喻户晓，以至下文说到魏王要他陪自己打猎，这样一步步地加深学生对更羸的了解。有些词语的理解要结合详细的语言环境，如，“更羸并不取箭”这句话，通过一个“并”字，起到了转折和强调了“不取箭”的作用。还有，“那只大雁直往上飞，拍了两下翅膀，突然从半空里直掉下来。”同样是一个“直”字却精确地描绘出前后两种不同的情形，前者是写大雁一个劲儿往高处飞，飞得急；后者是写大雁一点儿也不能飞了，掉

43、得快。4、依据课程标准对中年级阅读教学的要求，要培育学生“能对课文中不理解的地方提出疑问”，教材在这方面加强了训练。更羸无须用箭，只需拉弓就能使大雁掉下来，这种技艺非亲眼所见，谁人会信。因此，教材在更羸说这句话的旁边提出了“真有这样惊奇的事情吗？”以引发学生的思索，带着疑问阅读下去。课文中有很多地方值得进一步探究，如，更羸为什么不用箭也能射雁？更羸依据什么推断出这是一只受伤的大雁？在一起打猎的人为什么没想到这个方法？让学生带着问题去思索、探讨，并从课文中找寻答案。5、加强朗读指导。课文内容基本都是以更羸与魏王对话的形式出现的，课后练习也提出了“分角色朗读课文”的要求，要引导好学生读好人物对话的

44、语气，留意体会人物的心情改变。在练习朗读的过程中，可以让学生充分发表看法，说说该怎样朗读，为什么这样朗读？从而领悟有关词语的含义和说话人的内心思想活动。比如，更羸“指着大雁对魏王说：大王，我不用箭，只要拉一下弓，这只大雁就能掉下来。”更羸的话中用了“只要就”，表达出更羸的心中有数，所以读时语气要确定。又如，“更羸说：请让我试一下。”可以看出更羸虽有把握，但看法谦和，所以这句话应当用虚心的语气来读。“更羸笑笑说：不是我的本领大，是因为我知道，这是一只受过箭伤的鸟。”这里，理解更羸“笑笑”的意思是因为事情的发生全在他的意料之中。更羸只拉弓，就能射下大雁的事实着实令魏王“大吃一惊”。从“是吗？”“你

45、有这样的本领？”的怀疑到“啊！”“真有这样的本领！”的惊异，便很有力地说明白这一点。引导学生留意把魏王“大吃一惊”的句子与前面对更羸的话表示怀疑的句子作比较，以理解“大吃一惊”的意思，进而体会魏王对更羸的话感到“更加惊奇”的缘由。课文最终更羸道破天机，应当说是作者有意安置的精妙之笔。在逐步对内容有更深理解的同时，再有感情地朗读，然后加以评议，沟通从相识到理解的桥梁。6、要通过理解最终一个自然段更羸说的话，进行理解语言文字和正确思维方法的训练。可以先让学生弄清晰更羸一共说了几句话，哪些讲的是他看到的、听到的，哪些讲的是他的分析，使学生把更羸说的这段话读懂。倒装因果关系的句段组合是这篇课文在写作上

46、一个突出的特点，小至更羸对大雁分析的句子，大至整篇课文的.结构支配，不仅反映出更羸擅长视察，擅长思索的特点，也有力地突出了文章的中心内容。更羸的这段话总共有四句。第一句说的是他看到和听到的状况。看到的是“它飞得慢”；听到的是“叫的声音很凄惨”。其次句说他依据看到的和听到的进行分析：从“飞得慢”知道“它受过箭伤，伤口没有愈合，还在作痛”；从“叫得凄惨”知道“它离开同伴，孤寂失群，得不到帮助。”这两个倒装的因果关系句有力地强调了“飞得慢”和“叫得凄惨”的缘由。而这些缘由正是更羸望见大雁飞的情形分析所得。第三、四句是他进一步的分析、推理和最终得出的结论。课文后面学习伙伴以感叹的话语说：“更羸的推断真精确呀！”，这是深化理解课文内容后的真实感受，也是落实课程标准“初步感受作品中生动的形象”的一个表现，可以让学生依据课文内容探讨更羸的分析有没有道理，从课文的前后联系中可以发觉，更羸的每一句话都是有依据的，正确的，更羸的本领不在于能不用箭，只拉弓射下大雁，而是他知道这是一只受