2023年《慈母情深》教学反思(篇).docx

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1、2023年慈母情深教学反思(篇)慈母情深教学反思1闻名小学语文教化家钱正权说：语文课要有两种趣味情趣与理趣，有了两种趣味才是完整的语文课。有情趣，就有真情的感动；有理趣，就有深切的感悟。有感动，又有感悟，学生的语文素养才会全面提升。两脑并用，则学生的形象思维和逻辑思维实力得到协调发展。课改以来的语文课，人们多关注于情趣，至于理趣，即理性思维好像遭到了冷落，笔者觉得有失偏颇。它有悖学习语文的规律，不利于学生精神领域的全面发展。因此，本次教学慈母情深的目的也就是想借此验证。本次教学中，我力求做到的以下几点：一、在课文的情景中与作者进行心灵对话。在本次教学中，我没有片面的、急功近利地惊醒语文技能训练

2、，没有让学生从书本上去生吞活剥地记诵词语，或要求学生死记硬背一些语文学问，而从根本上忽视了到语言的源泉那儿发展语言。在课堂上，我的教学方法多采纳串读串讲串问的模式，在学生的阅读过程中的顿悟，语句的美感与灵性。二、重在建设学生的精神家园。从阅读教学的角度说，学生学习课文不同于一般性的文艺观赏，只需体验情感，发展情感。学生阅读课文，进去了还得跳出来，沉醉其中跳不出来也并非是件好事。即在课文里经验了一番情感体验以后，跳出来，能冷静地对课文作一番思索，能作一番评价，能发表自己的见解。思索得越缜密、越深刻、越有见地，越能表明理性思维的水平。语文教学的目的，不仅要让学生构建一个丰富的情感世界，还要有一个深

3、厚的理性世界。可是在本次教学中，也因此，我教学有让学生游离于文本之外了，回答过于理性化了，造成第一点的失误。三、立足文本，读中悟理。优化教学氛围，让学生在课堂上有自由的心理空间。“说出来”已经不是“学习”本身了，而是学习结果的沟通。因此，我在教学中留意将“读”划分为多种方式进行训练。“要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培育语感，在读中受到情感的熏陶。”以读为本，读的教学就是“品尝”的过程，让学生通过阅读，进入角色，走进课文作者的情感世界。通过读，学生同文本真真实切地畅谈，获得感悟。对于小学生来说，感悟往往比理性的逻辑分析更加重要，更加管用。学生在读中情有所感，理有所悟，才

4、能达到文学观赏“体验玩味”的境界。四、读中得法，拓展写作。学生在理解了内容以后，反思作者是怎样视察生活、提炼生活的，怎样思索、怎样选择适当的语言形式表达的。“课文无非是个例子”，大体上是指这些方面的。所以，我举课文例子的目的自然不在例子本身，在于举一隅而三隅反。学习了课文的写作方式，教会学生用细微环节描写人物，教学引导学生，从课文的这一句、这一段、这一篇的语言现象中抽象（领悟）出一种语言模式，一种明晰的表达方法，以便学生在新的语言表达情景中仿照，把读与写结合起来，或作为语言表达上可供借鉴的他山之石。五、老师对学生的评价语用的不足。因为学生的特性是有差异的，文学观赏也具有多元特征，学生是尽可能地

5、以自己的理解去体会文学作品中蕴含着的美，绝不行能有标准的答案，老师也不行能有权威性看法，老师一切教的活动是为学生的学习活动服务的。老师信任每个学生都有文学观赏的潜力，老师只是在挖掘这种潜力。这样，每个孩子都有自信念，感到自己也能体会到文章作者所表达的情感意境。师生之间打破了原来的拘谨，营造出和谐的氛围，调动了学生的参加意识。但是我在教学中，这方面做得不够，今后还须要努力。慈母情深教学反思2慈母情深是闻名作家梁晓声的小说母亲里的片段。记叙了母亲在极其艰难的生活条件下，省吃俭用，支持和激励“我”读课外书的往事，表现了慈母对子女的深情，以及孩子对母亲的尊敬之情。本单元的教学重点是：学会品尝作品的语言

6、，体会作品的感情，在阅读中“披文以入情”。通过本课的教学，我有以下感受：1、抓住重点句子，让学生通过对表现慈母情深的重点句进行探讨、沟通，体会母亲挣钱的艰难，感悟慈母情深。这样以句带篇，以点带面的方法，既培育了学生的语言组织实力、归纳实力，又有效地突破了教学中的难点。而且，课堂上的探讨与沟通，营造了自主、合作、同等的良好学习氛围，使学生自主参加学习，学生在研讨中碰撞出思维的火花，在切磋中激发出创新的灵感，在沟通中感受语言文字的魅力。学生成了课玫闹魅耍学习的主子？2、注意以人为本，以读为本，敬重“阅读是学生的特性化行为”。大胆放手，让学生在自主学习，自主感悟，合作沟通中获得独特的感受和体验，升华

7、情感，提高阅读实力。通过指导学生有感情地朗读描写母亲的外貌、语言、动作和神态的句子，来体会平凡母亲的宏大，感受宏大的母爱，激发酷爱母亲的思想感情。3、课文记叙的是六十年头的故事，对于现在的孩子难以理解当时的社会背景，这对理解课文带来了障碍。为了能让现在这些孩子体会到课文中的困苦生活，我补充了梁晓声的原著母亲中的几段文字，帮助学生了解当时的时代背景和生活环境，理解课文，更加深了对母亲的崇敬。4、尽管补充了原著母亲中的几段文字，旨在帮助学生理解当时的时代背景和生活环境，从而感受慈母情深。但由于学生的生活背景与当时反差较大，在加上课堂上指导朗读得还不够细致，学生读的得还不够多，因而学生读得还不够生动

8、，投入，致使氛围不够，情感不能得到提升。慈母情深教学反思320xx年11月3日中午12点15分左右，我的双指导老师周余波老师携金晶老师、孙老师一行三人来到我校，特地来听我的这节慈母情深。当她们踏上石阶的时候，我正惊慌地在教室里备课，忐忑的心情不言而喻，猛想起老师激励我的话，才稍稍安静些。上课之前，我有三处担忧：第一，担忧内容多，时间驾驭不好，导致完成不了既定的任务；其次，担忧对教案的不熟识，因惊慌而忘了下一个环节；第三，担忧学生无法回答，预设的不够详尽，不懂得见机行事。这些想法都在上课铃声响起之后统统抛在脑后，我知道只有上了课才能消退我的种种担忧。课上学生反映不错，但也不乏沉闷之时；我的讲课看

9、似镇静自若，然也难掩尴尬处的惊慌与焦躁。令我想不到是我的学生在这两个月中竟与我慢慢磨合适应，有好几个学生，表现出了比平常更优秀的思索力和表达力，这令我刮目相看，乐不可支。我想他们和我一样都在把自己最佳的一面呈现出来吧，重压之下往往有突破，此言不虚。学生如此，我亦如此，我从没有尝试过如此快节奏的上完一节课，在平常我总有一节课完成不了教学目标的时候，可是在今日我还是做到了基本上在40分钟里完成任务。课后，三位老师对这一节课提出自己的见解，对我这堂课给了很多真诚的建议。金晶老师指出我在两处提问上，可以转变一下提问的方式，让问题变得更干脆更简明，让学生一听就明白自己要在阅读中完成的任务，是的，我往往一

10、味的追求语言表达的美感而忽视了语言最基本的用途就是让人明白，尤其是对学生而言，一个简洁明白的问题，可以让学生精确的找到他们的答案。孙老师从细微环节着手，充分考虑到学生的学情，她建议我不妨在难读的学生读错的字上注上拼音，以加强记忆，拼音是基础，五年级的学生需基础扎实。周老师系统的对我进行了指导，首先，她告知我，对待一篇略读课文的教学，老师要懂得删，学会删，抓住主要问题进行突破，不行四平八稳，因为略读课文更注意学生自己去领悟，老师作用只是引导。其次，周老师指出读是学生学习课文的重要方法，可是读的方式有多样，而我却仅仅是集体读，个人读，太简洁，是啊，其实还可以小组读，师生合作或生生合作读，形式可以多

11、样化。另外，她还建议我多去学习积累一些课堂评价语，学会用不同的形式来评价学生，这一点老师一提我才猛然发觉，我每次评价除了说“很”“真”，真的没有其他的评价词了，平常也不太留意，如今提示了，就要去积累，变着花样的表扬起来。最终，周老师让我千万不要被教案所牵制，要多多关注学生，有好几个问题，学生回答的都已经很到位了，可是由于和我教案的答案还差一点点，所以我还逼着学生再回答，这样大可不必，被教案牵制，老师启发的累不说，还会挫伤学生的主动性，危害甚大。评完了这堂课，周老师还对我的批改作业的方法做了指导，作文、练习都各有不同的批改方法，要监督学生刚好的订正。周老师的建议中肯而好用，她指出的这些也真是我平

12、常教学工作中所欠乏之处，以后我要多多学习才好。上课是挺累的，可是上完一节自己细心打算的课还是很充溢的，并且又得到了这么多老师真诚的建议，是幸运也是华蜜，真不错。慈母情深教学反思4慈母情深是一篇略读课文，文章描写细腻，情感真挚，语言浅显易懂。我很喜爱这样的课文，不唯美，不矫情，不浪漫，从最平淡的生活小事中信手拈来，用朴实而又平实的语言，写出一份人间挚情。我因为这份平凡和真实而感动，所以选择这篇文章作为老师沟通展示课。考虑到这节课要上出高效课堂的模式，又因为这是一篇略读课文，而我所面对的也是一群聪慧的五年级学生，基于这几点，备课时，我牢牢记住这三个关键词：情感朗读、小组学法指导、课堂的多元评价。我

13、想，教学中只要学生在这堂课上充分地进行展示、谈出自己对文本理解，提高阅读实力，受到肯定思想启迪，这就足矣。自主高效课堂不是学生学得热喧闹闹，老师闲得无事可做。老师不仅要告知学生学什么，还要指明怎样学。在小组合作学习之前，让学生读完自学提示后，指出学什么、怎么学，这样学生就在自学时有章可循，学习效率自然提高上来。在学生自学时，提示里明确了学习的步骤：一是先自己画，二是独立品读，三是有感情朗读，四是与同学沟通彼此的感受。这是小组学习的必要过程，让学生经验独学、互学、群学的过程，符合学生的认知规律，避开了学习的盲目性和形式化，小组学习得法，效率自然提高。在小组学习的过程中，我还真正亲历了每个小组的学

14、习，驾驭各组的学习状况，刚好地、有针对性地对各个小组进行学问和学法指导，对各个小组的学习状况做到心中有数，以便在全班沟通时统筹支配、互通有无。小组学习后，在展示沟通前，我适时地对可取和不足之处做以评价，这样的评价既是对学法的指导，又能让学生意识到自己的不足，刚好取长补短，得到进步。慈母情深教学反思5慈母情深记叙了家境贫困的“我”宠爱读书，为一本青年近卫军失魂落魄。当“我”下定决心来到母亲工作的地方要买书的钱时，才发觉母亲是在一种极其艰苦的环境中辛苦劳作。在我震惊、苦痛和后悔之际，母亲却慷慨地把买书的一元五毛钱给了“我”，“我”第一次觉得自己长大了，用一元五毛钱给母亲买了一听水果罐头，没想到母亲

15、却数落“我”一顿，又给我凑够了买书的钱。就这样，“我”有了第一本长篇小说。课文着力要表现的是母亲工作的辛苦，赚钱的艰难和为子女、为家庭毫无怨言地付出全部。表现了慈母对孩子的深情，以及孩子对母亲的尊敬之情。胜利之处：一、解读课题，激发学习的激情我先出示课题，然后在“慈母”下面标注着重号，提问：看到这两个字之后，你们首先想到了什么情景？孩子们饱含深情地朗读这个词，然后纷纷说出了自己心中印象最深的那一刻的情景。有妈妈雨中给自己送伞、有妈妈夜晚洗衣服、有妈妈抱着自己去医院这些场景，让孩子们的内心深处充溢对母亲的感谢之情。这样我先确定了本课的感情基调。然后解读“情深”。我在“深”字下做了着重号，让学生提

16、问“慈母”的“情”究竟有多深。学生在刚才惠顾与母亲相处的场景的时候争先恐后地说出了母亲的情究竟有多深。二、以读带讲，读中感悟常言道：书读百遍，其义自见。我在确定了本课的感情基调之后，放手让学生自己去读课文。因为语文课程标准标中指出：要保证学生充分的读书时间，使学生在读中整体感知，读中有所感悟。当然这种“放手”并非放任自流，而是让学生依据阅读提示的要求“画出描写母亲外貌、语言、动作、神态的语句，体会课文是怎样表现母亲的情深的”。学生或圈，或点，或读，或画，或写，或说沟通，品尝，感受慈母情深，让学生在阅读中感悟，在感悟中阅读。抓住“哪里使你感受颇深？”“哪里能够表现出慈母的深情？”让学生去读，去思

17、索、去体验感悟；学生读懂了语言文字背后的内容，体会到了母亲挣钱的艰难，体会到了慈母情深，也感悟到了作者对母亲的那份孝心、那份敬重。三、抓住关键词，感悟文中的深情例如在理解“背直起来了，我的母亲。转过身来了，我的母亲。褐色的口罩上方，一对眼神乏累的眼睛惊讶地望着我，我的母亲”这段话的时候，我是这样来设置问题的：你看到母亲的背是怎样的背？在你的记忆当中，母亲的背是怎样的？转过身来，你看到的是一张怎样的脸？母亲曾经有一张怎样的脸？一双眼睛惊讶地望着我，我看到的是一双怎样的眼睛？在我的记忆中，母亲的眼睛是怎样的？这样剥丝抽茧式的问题把学生带到了自己的实际生活场景中，让学生再读课文的时候如同身临其境让学

18、生发自内心的领悟和感动，学生情动而辞发，受到感染并与作者梁晓声产生共鸣，对自己母亲的感谢之情油然而生。存在的问题和不足：评价的语言不是很丰富等。在以后的教学中，我将不断反思，不断成长！慈母情深教学反思6慈母情深是梁晓声的小说母亲里的片段。记叙了母亲在极其艰难的生活条件下，省吃俭用，支持和激励我读课外书的往事，表现了慈母对子女的深情，以及孩子对母亲的尊敬之情。一、紧扣课题，诱发思维 慈母情深属略读课文。题目是文章的眼睛，我紧扣题目，铺路搭桥，诱发学生思维的散发原点，把题意引向文意，让课题成为导引学生解读文本的切入点，有效激发了学生思维的创建性和主动性。板书课题后，我在深字下做了着重号，让学生提问

19、:慈母的情究竟有多深引导当慈母二字映入眼帘时，你的眼前出现了怎样的情景一时小手如林，织毛衣的情景，做饭的情景，洗衣服的情景，无微不至照看生病的我的情景学生在争先恐后中体会到了自己父母对自己的情深。 二、抓住重点句子 让学生通过对表现慈母情深的重点句进行探讨，沟通，体会母亲挣钱的艰难，感悟慈母情深。这样以句带篇，以点带面的方法，既培育了学生的语言组织实力，归纳实力，又有效地突破了教学中的难点。而且，课堂上的探讨与沟通，营造了自主，合作，同等的良好学习氛围，使学生自主参加学习，学生在研讨中碰撞出思维的火花，在切磋中激发出创新的灵感，在沟通中感受语言文字的魅力。抓住龟裂的手，皱皱的毛票，乏累的眼神，

20、塞，酸等词语和两个表达很特殊的句子背直起来了，我的母亲。转过身来了，我的母亲。褐色的口罩上方我的母亲，母亲说完，立即又坐了下去，立即又弯曲了背立即又陷入了劳碌。体会慈母的憔悴，慈母的瘦弱，慈母的乏累不堪，慈母的辛苦劳累。母亲挣钱竟是如此的不易，然而当儿子要钱时，母亲却坚决果断地一塞，这塞的仅仅是钱吗学生们把自己对课文内容的理解，对课文中这位母亲的崇敬纷纷表达出来这塞的是母亲的.汗水，母亲的辛苦，母亲的宽容，母亲的疼爱，母亲的生命。使慈母的深情深深地烙在了学生的脑海。 三、注意以人为本，以读为本 敬重阅读是学生的特性化行为:大胆放手，让学生在自主学习，自主感悟，合作沟通中获得独特的感受和体验，升

21、华情感，提高阅读实力。通过指导学生有感情地朗读描写母亲的外貌，语言，动作和神态的句子，来体会平凡母亲的宏大，感受宏大的母爱，激发酷爱母亲的思想感情。 四、了解文章背景 课文记叙的是六十年头的故事，对于现在的孩子难以理解当时的社会背景，这对理解课文带来了障碍。为了能让现在这些孩子体会到课文中的困苦生活，我补充了梁晓声的原著母亲中的几段文字，帮助学生了解当时的时代背景和生活环境，理解课文，更加深了对母亲的崇敬。 慈母情深教学反思7之前总很少找寻得到最贴近于学生的有关于爱的素材。直至前不久喜得梁晓声的慈母情深才得偿我愿。我们的社会充溢了爱，如大灾大难突如其来时，有洛杉矶那边一个满身血迹、困顿不堪几近

22、疯狂的救子英雄，在废墟瓦砾中徒手连续挖掘6小时、8小时、12小时、24小时、36小时；有在“5。12”这个冰冷的数字背后，一个母亲以给自己的孩子喂奶的姿态保住了孩子的生命，致死如此；有感动中国的、母爱齐天的陈玉蓉，为给儿子移植自己的肝脏，7个月忍饥斗饿，不惜自己的血肉。这些感天动地的.真人轶事真的数不胜数。然，却离我们学生身边相较甚远，可怕的是这些“宏大”无形当中把孩子们身边近在咫尺的爱给掩饰的“渺小”了。这个世上并不缺少爱，缺少的是专心去领悟。教五年级上册慈母情深是一次诠释“平淡”“质实”的最好讲义机会。把这个寻常故事中看似平淡无奇的几个侧面所折射出来的爱的光线给挖掘出来，让孩子们好好零距离

23、的去触觉爱其实正从前方扑鼻而来呢！环顾左右，也许我们里只不过是个名不见经传的僻壤山村，也许在地图上也找不到个点儿，又也许这里扎实一般得只剩下平凡。也许吧！但今日我要说，假如还有春天，我们的脚跟后面，爱肯定如影随形的。梁晓声先生笔下的母亲就是个鲜活丰满的例子，母亲那直白无饰的话，因辛苦而掬偻的辈，拳拳爱子之心让爱昭然若揭。是时假如激励孩子们留心生活。我们会想起当我们生病的时候，是谁立马放下手中的活陪我们看医生。当自己过生日时，是谁第一个记起并为之庆贺。当我们因失败而难过哭泣时，又是谁在一旁不厌其烦的劝导、劝慰、激励。当每天每天，我们都被爱环围着，在舒适的房间、暖烘烘的被子里，我们还在酣然入睡。殊

24、不知母亲在厨房已经忙开了。还不等我们睁开朦胧的睡眼，就常常性的听到母亲的呼喊。父亲也早早的“晨曦理荒废”去了。爱在喷香的饭里，爱充满在屋子里，爱暖和在我们心里。零零总总的这些，无一处不寻常，无一处不令人寻味，无一处不暖人心房。生活的确须要发觉，细品。爱，或许只在瞬间，须要专心捕获。所以我们不该无视我们生活半径内的每一尺寸爱。慈母情深教学反思8慈母情深节选自梁晓声所写小说母亲，记叙了母亲在极其贫困、艰辛的生活条件下，省吃俭用，支持和激励“我”读课外书的往事，表现了慈母对子女的深情，以及孩子对母亲的酷爱之情。这是一篇略读课文，文章用朴实而又平实的语言，写出一份人间挚情。我很喜爱这样的课文，不华丽却

25、很有味道，字里行间都流露着真情，因为这份平凡和真实而感动。反观这节课的教学，我认为有以下几点可取之处：1、抓住重点句子，让学生通过对表现慈母情深的重点句进行探讨、沟通，体会母亲挣钱的艰难，感悟慈母情深。这样以句带篇，以点带面的方法，既培育了学生的语言组织实力、归纳实力，又有效地突破了教学中的难点。而且，课堂上的探讨与沟通，营造了自主、合作、同等的.良好学习氛围，使学生自主参加学习，在沟通中感受语言文字的魅力。学生成了课堂的主子，学习的主子。2、注意以人为本，以读为本，敬重“阅读是学生的特性化行为”大胆放手，让学生在自主学习，自主感悟，合作沟通中获得独特的感受和体验，升华情感，提高阅读实力。通过

26、指导学生有感情地朗读描写母亲的外貌、语言、动作和神态的句子，来体会平凡母亲的宏大，感受宏大的母爱，激发酷爱母亲的思想感情。、课文记叙的是六十年头的故事，对于现在的孩子难以理解当时的社会背景，这对理解课文带来了障碍。为了能让现在这些孩子体会到课文中的困苦生活，我补充了梁晓声的原著母亲中的几段文字，帮助学生了解当时的时代背景和生活环境，理解课文，更加深了对母亲的崇敬。4、结尾升华主题在讲读课文之后，引导学生由文中的慈母想到自己的母亲，让她们再一次深刻地感受母爱，心灵受到洗礼，升华主题，效果很好！再细心设计的课也有不足之处，在课堂教学中，虽然极力创设情境，使学生感受到慈母形象，但是在指导朗读时，学生

27、的情感并不是很饱满，读得不是很好，而为了进行下一个环节就一带而过，颇有走形式的感觉。再有由于时间的关系，最终的写作方法也没能让学生和我一起概括，有些“喧宾夺主”之意。这些都将在今后的教学中加以留意及完善。总之，这节课的教学，既让我对语文的教学有了新的定位与思索，又让我再一次地相识到了自身的不足，我将不骄不躁，接着努力前行！慈母情深教学反思9“艺术源于生活”这是我在激励学生改编慈母情深时的话。以别样的方式解读课文，这是我的又一次尝试。慈母情深是新编试验教材中的一篇阅读课文，作者梁晓声。孩提时代，家境贫困，作者渴望得到青年近卫军，找母亲要钱。开明达理的母亲不顾四周大婶的劝阻，用龟裂的手指掏出了一大

28、把毛票。作者深为担心，第一次意识到自己长大了。他用这一块五毛钱给母亲买回了一瓶水果罐头，结果遭到一顿数落。尔后母亲又凑齐了一元五角，作者拥有了平生第一本小说。文章采纳了水墨写意的手法，情深意切，寥寥几句外貌、语言的描写就让我们的心为之一颤。这是那个困难的年头精神战胜物质的一场决战。对于预习提示中的问题，大家很快就找到了答案，可怎样让孩子理解作者淡描后的浓情呢？一元五角，这个数目太小；失魂落魄，书的魅力这么大？何不让他们做一回导演？把课文改编成一部短片？确定班队课上尝试一下。“假如让你执导慈母情深，你会从哪个镜头起先？”“将课文改编成剧本，不妨来些增加删减。你有好的创意吗？”一时间，犹如一根火柴

29、点亮了孩子才智的火花，教室里的气氛热情起来。有的建议从街景起先，由大环境拍到特定的人物身上，反映出时代的特点；有的认为该从作者成名后依旧保存着那本青年近卫军起先，以倒叙的方法来讲解并描述这个故事；有的强调作者想得到书时失魂落魄的神态：贪欲地盯着镇上那家书店里被摆在显要位置的青年近卫军；忘情地趴在同学家的院门口，门缝里传出收音机播放青年近卫军的声音；被粗暴地赶走，回到家翻箱倒柜地找旧收音机，突然想起妈妈把它卖掉换了半口袋高粱米的情景，一屁股跌坐在炕沿上。还有的同学坚持在文中作者最终得到了梦寐以求的书这个地方加入特写：他将毛票一张张抚平，慎重地交给书店老板，双手接过那本青年近卫军，反复摩挲着。突然

30、下起了雨，作者把书用外衣包起来，揣进怀里，紧紧地抱着跑回了家。尽管浑身湿透了，但书完好无损。作者又从旧棉絮下掏出一张叠得四四方方，压得平平整整的红纸，将书当心翼翼地包好接近下课，教室里的探讨达到了白热化的程度，大家心情高涨，纷纷献计献策。我又引导孩子提出了质疑：母亲是个怎样的人？如何用镜头向大家讲解并描述她对孩子的慈祥？“该给她一些特写。如瘦弱的脊背弯曲着，头和缝纫机挨得很近。四周七八十台缝纫机发出响彻云霄的声音，灯泡烤着她的脸。”“还可以补充她是怎么数落作者的。”“那瓶水果罐头她会如何处置，我认为也值得思索。”在热情的探讨沟通中，大家对课文的理解也有了提高。慈母情深教学反思10在上慈母情深这

31、节课时，我主动引导起学生去挖掘、品尝文中的语言，指导其抓住文中母亲的外貌、语言、动作、神态描写体会慈母情深，感受到“我”对母亲的感谢、酷爱与崇敬之情。在我的启发引导下，学生的理解达到肯定的高度和深度，从课后学生的“心灵絮语”中我看到了学生的内心深处与作者产生的共鸣，对母亲的感谢之情油然而生。虽然课堂上我认为自己的引导启发做得比较到位，但是总觉得也存在肯定的不足：一、对于作者的写作背景没有让学生充分去搜集资料，没有让学生了解当时的中国一般百姓家庭生活状况，没有让学生去了解中国三年自然灾难时期人们的生活水平和状况，去相识那个时候一分钱都很有用处，知道一元钱可以做许多事情，让学生的心灵去走近那个时代

32、，感受到那个时代人们生活的艰难。假如这样学生会更能好地了解“母亲”挣钱的不易，毅然给钱，足见慈母情深。二、在处理“我鼻子一酸，攥着钱跑了出去”这个问题时，学生找到了相关的语句，但我没有组织学生进行深化探讨，谈出他们自己独特的理解，没有适时引导，做到台下台上互动，凸显“生本教化”这一理念。通过这节课的学习，我们深深地感受到母爱的慈爱，母爱是深厚的，母爱也是宏大的、无私的。这种爱，作为子女恒久也报答不了，正如唐代诗人孟郊所写的“谁言寸草心，报得三春晖。”在教学过程中，我所提的问题学生们都能够回答出来，而且都很精确。学生的回答很有特性，见解独特。学生感情投入，与作者产生了共鸣。许多精彩答案很出乎我的

33、意料。我和孩子们一起经验了母爱的洗礼。表面上看，课是比较顺当地上完了，其实，我心里很清晰，还有许多的细微环节处理得太粗糙，还有很多的地方没有深化研讨下去，还有一些情感没能被激发出来，还有许多的机会没有留给学生，在以后的教学中要弥补。慈母情深教学反思11慈母情深是人教版五年级第一学期第六单元的一篇文章，节选自闻名作家梁晓声的母亲。文章描述了母亲在极其艰难的生活条件下，省吃俭用，支持和激励“我”读课外书的往事，表现了慈母对子女的深情，以及孩子对母亲的尊敬之情。文章描写细腻，情感真挚，语言浅显易懂，随处可见的细微环节描写诠释了人世间最宏大的情慈母情深。上探讨课前，我始终心存忧虑梁晓声写慈母情深的时代

34、背景是三年自然灾难时期，以现在孩子的生活条件他们能理解母亲的生活艰辛吗？他们能理解母亲省吃俭用，支持和激励“我”读课外书的良苦专心吗？如何把文中的那份情传递给学生？如何让“母亲”的质朴宏大、“我”的懂事在孩子们的脑海里留下了深深的烙印?反复研读课文之后，我把本课的教学目标定为：学问与实力：1、相识三个生字，区分多音字“龟”的读音，理解“失魂落魄、响彻云霄、龟裂”等词语。2、能正确、流利、有感情地朗读课文，品尝作者谴词用句方面的精妙。过程与方法：围绕“课文哪些地方会让我鼻子一酸？”这一问题，引领学生一次次地亲吻文本、触摸文本、走进文本，感受文字背后作者真情的流淌，感受慈母的和善与慈爱。情感看法价

35、值观：通过品析人物的言行，感受母亲的辛苦，进而体会母亲的慈爱与和善和我对母亲的感谢、酷爱与崇敬之情。教学重点是以“我的鼻子一酸”为情感线索，通过描写母亲的外貌、语言、动作和神态的句子，来体会母爱的宏大和“我”对母亲的感谢、酷爱与崇敬之情。教学难点是创设情境，通过朗读、对话、想象等途径，让学生在品尝语言、品尝细微环节的过程中体会“情深”，提高学生阅读实力和语言运用实力。为了完成以上的教学目标，我定下了这样的教学思路：一、导入课题，聚焦“情深”1.游子吟导入，为慈母情深蓄势。游子吟被喻为歌颂母爱的千古绝唱。学生齐诵游子吟，沟通这首诗好在哪里？预设：写出了母爱的宏大，写出了慈母情深，慈母情深是通过细

36、微环节描写表现出来的揭示课题，聚焦“情深”，引出细微环节描写。2.板书课题，齐读课题。母爱是深厚的，我引导学生满怀深情地，恭尊敬敬地读课题。慈母的情深在何处？课文是通过哪些细微环节写出慈母情深的二初读课文，感知“情深”1检查预习效果，读重点词语，相机指导。（失魂落魄响彻云霄龟裂劳碌攥）2自由朗读课文，尤其体现慈母情深的段落，完成填空题。我始终想买一本青年近卫军，想得成天（失魂落魄）。于是，我来到母亲工作的地方，那里噪声（响彻云霄）。我发觉母亲极其瘦弱，当知道我想要买书时，母亲用（龟裂）的手将钱塞给了我，又陷入了（劳碌），我的鼻子一酸，（攥）着钱跑了出去。完成填空题，其实是考察学生对课文内容的整

37、体感知。“鼻子一酸”是一种什么感觉？什么状况下会鼻子一酸呢？母亲明明已经将钱给了我，一元五角，一分没有少，一句指责的话也没有。按理说我应感到快乐才对，但作者却“鼻子一酸”，想哭！为什么我会鼻子一酸？通过对话、沟通，同学们相识到：母亲挣钱很辛苦，工作环境恶劣，省钱给我买书很感动三、研读课文，感悟“情深”为什么我会鼻子一酸？请同学们默读课文，一边读，一边专心体会，课文哪些地方令我鼻子一酸，请认仔细真画下来，写上批注。语文课程标准指出：语文课程要“指导学生正确的理解和运用祖国的语文，丰富语言的积累，从整体上提高学生的语文素养。”“语文教学要抓语言，语言教学要抓语感，语感教学要抓诵读。要让学生充分地读

38、，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培育语感，在读中受到情感的熏陶，在读中培育学习语文的爱好。”因此在学生沟通“工作环境恶劣”的时候，我让学生反复地朗读“七八十台缝纫机发出的噪声响彻云霄。”我把“响彻云霄”作为突破口，“响彻云霄”是什么意思？文中响彻云霄的噪声还藏在字里行间，你能找出来吗？学生快速默读课文，找寻依据，母亲一次又一次的大声地喊，同学们一次又一次地朗读“七八十台缝纫机发出的噪声响彻云霄。”母亲工作环境的恶劣不言自明。引导朗读不是机械地简洁地重复，而是通过老师有针对性的提问，引领学生一次次地亲吻文本、触摸文本、走进文本，感受文字背后作者真情的流淌。我接着创设情境，假如你生活在这样

39、的工作环境，你有什么感受？学生说难过，想离开。我顺学而导，可是母亲能离开吗？一天又一天，一月又一月，一年又一年，母亲不仅要忍受“响彻云霄”的噪声，还有车间炙热的环境与污浊的空气。看到这样的环境，我的鼻子怎么会不酸哪？在品读母亲神态、动作描写时我接着实行以读促讲，以读悟情，师生与文本对话的策略。“背直起来了，我的母亲。转过身来了，我的母亲。褐色的口罩上方，一对眼神乏累的眼睛惊讶地望着我，我的母亲”这段文字很特殊，特殊在哪？学生发觉“我的母亲”出现了三次，正常状况下应当把“我的母亲”放在前面。通过朗读，同学们发觉“我的母亲”放在后面更能体现母亲的辛苦。于是，又一次反复朗读起先了：男生读“背直起来了

40、”，女生读“我的母亲”。接着男女生交换角色读，老师引读、学生跟读，交换角色读朗读形式的多样化不仅做到了以读促讲，以读悟情，还渲染了课堂气氛。我顺学而导，接着开发和利用课堂教学的生成资源，增加课堂教学的鲜活力。“直起来了是谁的背？母亲是怎样的背？”是瘦弱的背，瘦骨嶙峋的背。“在你的印象中母亲是怎样的背？”是坚实、挺立的背。“母亲是怎样的脸？”苍白的脸、爬满皱纹的脸。“在你的印象中母亲是怎样的脸？”是红润的脸、光彩照人的脸。“母亲是怎样的眼睛？”是乏累的眼睛。“在你的印象中母亲是怎样的眼睛？”是炯炯有神的眼睛。“可是，这一切的一切都消逝了，消逝在七八十台缝纫机响彻云霄的噪声里，消逝在生活的重担下，

41、母亲舍命地挣钱是我们了我们五个孩子啊。”在师生的对话中，母亲外貌、神态的改变形成了显明的对比，给学生和听课的老师留下深刻的印象。阅读教学是学生、老师、文本之间对话的过程。在这一对话过程中，老师要充分、恰当地发挥自己组织者与引导者的作用，引领学生走进文本世界，体验语言文字的味道，触摸语言文字的温度，感悟文本的深刻内涵。在这堂探讨课中“创设情境，以读促讲，在品尝语言、品尝细微环节中体会真情。”的教学策略随处可见。在品读“母亲说完，立即又坐了下去，立即又弯曲了背，立即又将头俯在缝纫机板上了，立即又陷入了劳碌”时，我让学生给立即找近义词，通过换词朗读（母亲说完，立刻又坐了下去，快速又弯曲了背，转瞬又将

42、头俯在缝纫机板上了，立即又陷入了劳碌）的方式同学们都能相识到“四个立即”更能体现母亲的劳碌，辛苦。“母亲掏衣兜，掏出一卷揉得皱皱的毛票，用龟裂的手指数着。”“我挺兴奋他爱看书的！”这些细微环节描写把母亲的慷慨、母亲的劳苦，母亲的通情达理、关爱子女表现得淋漓尽致四、拓展延长，升华“情深”。慈母情深一课的教学，也使我深切感受到作为一名语文老师，要树立大语文观，要用课外拓展架起学生与文本之间的桥梁，使学生更好地走进文本。为了帮助学生理解母亲工作的劳碌、艰辛与“一元五角钱”中蕴涵的慈母深情，我补充了梁晓声母亲中的一段文字：母亲是一个临时工，父亲去遥远的大西北工作，我们5个孩子，全凭母亲带养。母亲在一个

43、街道小厂上班，每月工资27元，她每天不吃早饭，带上半盒高粱米或大饼子，悄无声息地离开家，每天回家总在七点半左右。吃过晚饭，往往九点来钟了。我们上床睡，母亲则在床角凑着昏暗的灯光为我们缝补衣裤。有时我醒夜，仍见灯光亮着，仍见母亲一针一针、一线一线地缝补。“我就是从那一天起先体恤自己的母亲的。我也认为，我就是从那一天起先长大的。”在教学过程中，我多次深情独白：看到这样的情景，我的鼻子怎么会不酸哪？为了激起学生的表达欲望，我设计了老师深情说母亲的环节。“我的母亲77岁了，我很少回家，但每个周末我都会给母亲一个电话，可她每次都会重复同样一句话孩子，只要你华蜜我就放心了，别担忧我。每当这时候我的眼里就噙

44、满满了泪水，慈母情深就凝合在这句暖和的话语里。同学们，听到这里，你肯定有很多话想对母亲说,你可以写语言、动作、神态、心理活动，也可以写某一个感人的情节”于是，同学们在歌曲月光里的妈妈的感人旋律中起先小练笔。短暂的几分钟，孩子们有的表达了对母亲的忏悔，有的表达了对母亲的体恤，有的表达了对母亲的崇敬之情。薛瑶同学还运用了一组排比句（连用四个我的母亲）歌颂了母爱，李旻旻同学希望母亲宽恕她的不懂事，庄楠同学第一句便是“眼泪止不住地往下流”探讨课后，孩子们告知我坐在角落的李晓丹老师流泪了，一向大大咧咧的张文雅说：“老师，听了你那一段话我想哭。”另一位学生说：“老师，我很想哭，但怕人笑我，忍住了。”这堂课

45、让我真实、深切地体会到“创设情境，以读促讲，以读悟情，读悟结合、读写结合”的巨大魅力，也体验到师生情感共鸣的奇妙意境。阅读是学生的特性化行为，在品读细微环节体悟慈母情深的过程中，学生的思维还没有完全打开，学生的情感还没有完全释放，老师把控的还是多了一些，许多细微环节还有待雕琢。慈母情深教学反思12爱因斯坦曾说：教化是什么，教化是当你把学校里学的全部东西忘了之后剩下的东西。我想听课也是如此，即听课就是当你把课堂上听的全部东西忘了之后剩下东西。这些东西才是最宝贵的，最令人感动的，最发人深省的。上完慈母情深这节课，我想留给学生、留给听课老师的是内心的跌宕起伏情感。在这节课上我的引导起了重大作用，尤其

46、是对“背直起来了，我的母亲。转过身来了，我的母亲。褐色的口罩上方，一对眼神乏累的眼睛惊讶地望着我，我的母亲” 这段话的引导，你看到母亲的背是怎样的背？在你的记忆当中，母亲的背是怎样的？转过身来，你看到的是一张怎样的脸？母亲曾经有一张怎样的脸？一双眼睛惊讶地望着我，我看到的是一双怎样的眼睛？在我的记忆中，母亲的眼睛是怎样的？这样的引导如细雨滋润般的熏陶，让学生发自内心的领悟和感动，学生情动而辞发，受到感染并与作者梁晓声产生共鸣，对自己母亲的感谢之情油然而生。我们常常说语文课堂要让孩子多读课文，以读代讲，以读悟情，要真正把握好“读”却很难。在教学慈母情深一课时，我感觉这是以读悟情的最好范例，但怎样

47、引导我却始终没有找到更为志向的方法。由于本文是一篇略读课文，文字浅显易懂，我设计放手让学生自主阅读，在学生初读课文时，要求学生肯定要读准字音、读通句子，并实行多种形式，让学生能流畅地朗读全文。在学生读通、读熟课文的基础上，让学生默读课文，理清作者思路，勾画出感人的语句，体会课文是怎样表现母亲的深情的.。然后组织学生沟通自己读懂了什么，有哪些感受和体会，还有什么没有解决的问题。让学生在读中再现情境，在读中体会感情。但是这样的设计总是觉得少了点什么，于是我找到了王崧舟老师的慈母情深教学实录，他的课堂给我做了很好的如何起引导孩子“读”的范例。尽管课文所描写的情节与现在孩子们的生活实际相距甚远，但王老师细心设计，抓住了一个切入点“深”，整节课都引领着学生去找寻母亲那浓浓的深情。用读贯穿了整节课的教学，并让读成为了课堂的主旋律。引领的“读”，不是单一空白的读，而是一种回旋环绕，回复上升的读。用富有感染力诗意般的语言，引导学生从读准句子到理解词义的读，从感受母亲工作环境恶劣到母亲工作动作、神态的读。一个“读”字里，把慈母的深情表现的一览无余。让学生遗忘了这是课堂，都忘情地跟着他不断地做思维的舞蹈，享受其中。教学中，我受到启发，将这种方法引入自己的课堂，收到了很好的教学效果。不愧为名师，总是有自己独到的见解和做法。