2023年《智取生辰纲》说课稿.docx

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1、2023年智取生辰纲说课稿智取生辰纲说课稿1我说课的题目是智取生辰纲，本文节选自古典名著水浒传第十六回：“杨志押送金银担吴用智取生辰纲”。水浒传是施耐庵的代表作，它是我国文学史上第一部描写农夫起义全过程的长篇小说。课文节选部分写了晁盖、吴用等人劫取梁中书生辰纲的经过。故事围绕“智取”二字逐步绽开，悬念一个接着一个，明写护送队伍头领杨志警惕性之高，暗写晁盖等人用计之妙，读来引人入胜。本文列入人教版九年级上册第五单元中。本单元的课文都是我国古代长篇小说中的出名片段，目的是引发学生阅读此类小说的爱好，培育学生对古代文化的酷爱。其创作总体呈现如下特点：（1）留意人物语言、行动和细微环节的描写，在冲突冲

2、突中展示人物性格；（2）情节曲折，故事完整；（3）语言精确简练、生动流畅；（4）叙述方式带有明显的说书人的痕迹。智取生辰纲一文在创作上体现了我国古代小说突出的艺术成就。一、说学生和教法学生是学习的主体，“一个差的老师只会奉献，而好的老师则会教会学生发觉真理”。初三学生已经具有了肯定的阅读实力和语言感受力，并且已经学过了几个小说单元，已经能够了解小说的基本要素和小说的主要特点。同时，学生通过观赏影视作品、阅读文本对本文节选故事的情节、人物形象，主题思想等内容也有个大体的把握。因此，组织本课教学时，老师假如只停留对课文情节、语言、动作、心理等逐条分析上，必定会把课文搞得支离破裂，而使学生毫无爱好。

3、所以，我设想抓住一点，深化挖掘，可能更激起学生自动探求的欲望，开启学生的思维，收到良好的教学效果。二、说教学目标1、 智取生辰纲一文作为教学内容，我认为可以生成一下教学价值：培育学生分析人物形象的方法和实力；引导学生学习在冲突冲突中刻画人物的方法；引导学生探究文章的主题等等。通过对学生和教材的分析和理解，我准备用一个课时来完成教学，教学目标为：1、理解课文“智”的所在：杨志的智送、吴用的智取、施耐庵的智写2、把握杨志的性格特点3、品鉴本文的精妙构思而本文的教学重点则在于让学生了解课文“智”的所在以及作者独具匠心的结构支配三、说教学设计针对这篇文章，我准备以“智”为中心，从分析杨志的“智”和吴用

4、的“智”引申到作者的“智”，进而品鉴小说结构支配的奇妙之处。四、说教学过程：（一）新课导入课间播放英雄歌，上课时让学生说说自己对梁山英雄的总体印象。那么，今日我们就一起来了解梁山英雄的另一面。在这里，既没有令人纷繁芜杂的刀光剑影，也没有让人扼腕屏息的搏斗场面，有的只是才智与才智的较量。请大家把课本翻到135页，我们一起来学习这一课智取生辰纲。（设计依据：通过播放歌曲和让学生谈自己对梁山英雄的印象来激发学生的爱好和参加热忱，让学生更广泛地参加到课堂中来，这为课堂的绽开奠定了基础）（二）整体感知复述故事情节（设计依据：这篇课文篇幅教长，当堂课文必定奢侈许多时间，而且学生在课前已经预习过课文，让学生

5、复述目的是让学生以讲代读，培育学生的语言运用和表达实力的同时又让学生了解故事情节。）智取生辰纲说课稿2一、说教材智取生辰纲列入人教版九年级上册第五单元中。本单元的课文都是我国古代长篇小说中的出名片段，目的是引发学生阅读此类小说的爱好，培育学生对古典文学的酷爱。其创作总体上呈如下特点：（1）留意人物语言、行动和细微环节的描写，在冲突冲突中展示人物性格。（2）情节曲折，故事完整。（3）语言精确简练、生动流畅。水浒传是四大名著之一，是施耐庵的代表作，是我国文学史上第一部描写农夫起义全过程的长篇小说，在创作上体现了我国古典小说突出的艺术成就。而智取生辰纲一文，选自水浒传第十六回：“杨志押送金银担吴用智

6、取生辰纲”。课文节选部分写了晁盖、吴用等人劫取梁中书生辰纲的经过。故事围绕“智取”二字逐步绽开，悬念一个接着一个，明写护送队伍头领杨志警惕性之高，暗写晁盖等人用计之妙，读来引人入胜，因而很适合中学生的心理特点斗智，抓住这一点，激发学生学习爱好，完成教学任务。二、说学生我教学的是初三学生，他们具有剧烈的学习欲望，具有执著的探究精神和协作精神。平常上课主动思索，相互沟通，敢说敢做，能够主动主动地投入到教学活动中来。这些学生对传统的填鸭式教学特殊反感，对运用多媒体教学特殊感爱好，尤其是对声、情、图并茂的多媒体教学更是情有独钟。平常的教学活动中，学生的学习主体地位得到了充分的体现，在语文老师的引导下，

7、能够自主、合作、探究地完成学习任务，充分体现了新课程改革的理念，充分体现了现代学习方式的主动性、独立性，合作性、开放性等特征。三、说教学设想由于语言的时间差距，学生读起来有肯定的困难，因而课前必需让学生反复自主阅读文章。为了让学生透彻全面理解杨志失陷生辰纲的缘由，还必需把课文节选部分之前的有关杨志的内容印发给学生，从中找到其性格上的弱点，也就找到了他失陷生辰纲的缘由之一。初三学生已经具有了肯定的阅读实力和语言感受力，并且已经接触过小说，能够了解小说的基本要素和小说的主要特点。同时，学生通过观赏影视作品、阅读文本对本文的故事情节、人物形象、主题思想等内容定能整体把握。因此，组织本课教学时，老师假

8、如只停留在对课文情节、语言、动作、心理等逐条分析上，必定会把课文搞得支离破裂，而使学生毫无爱好。所以，我设想利用多媒体课件，紧紧扣住一个“智”字，贯穿整节课，深化挖掘，可能更能激起学生自动探求的欲望，开启学生的思维，收到良好的教学效果。四、说教学目标1、整体感知课文，了解故事情节。2、探究课文的“智”：杨志的智送、吴用的智取。3、围绕“智”，分析主要人物的性格特点及环境。五、说教学重点1、理解课文的“智”：杨志的智送、吴用的智取。2、围绕“智”，分析主要人物形象。六、说教学难点文本对学生构成的阅读障碍：本文用的是元、明间的白话，还夹杂着一些方言，其中有的词语，字面上跟现代汉语完全一样，但意思却

9、不同，因而学生阅读起来有些费劲，这也构成了教学的难点。七、说教法依据教学设想和教学的目标、重难点，我确定如下教法：1、引导法：引导学生自主学习课文节选部分之前的有关杨志的故事情节，尤其是要熟识课文节选部分的内容，突破教学难点。2、影视导入法：播放电视连续剧水浒传序幕的一部分，让学生快速从课间休息的涣散状态进入到精神激昂、爱好盎然的学习状态。3、整体感知法：通过课文文本的阅读和相关影视片段的观赏，引导学生整体感知课文的故事情节和人物形象，为“智”的分析作下铺垫。4、合作探究法：以小组的方式，引导学生相互沟通、合作、探究，共同分析“杨志的智送、吴用的智取”及概括人物形象，落实教学重点。老师也要参加

10、到小组合作探究的活动中去，师生合唱英雄歌，共同感受英雄的英雄气概。八、说学法1、自主学习：学生自主学习，完成对课文节选部分之前的有关杨志的故事情节及课文节选部分内容的熟识和理解，化解教学的难点。2、合作探究：在老师的指导和参加下，学生以小组的方式完成对“杨志的智送、吴用的智取”的分析及人物形象的概括，实现学习重点的落实。九、说教学资源1、水浒传的相关影视片段。2、智取生辰纲的多媒体课件。十、说教学设计教学设计主要分四个步骤，即：1、导入新课。2、整体感知。3、合作探讨。4、名曲合唱。十一、说教学过程（一）课前打算1、把课文节选部分之前的有关杨志的内容印发给学生，让学生归纳杨志的故事情节，并概括

11、他的性格特点。2、让学生反复阅读课文，熟识故事情节。（设计依据：学生是学习的主体，把学习的主动权还给学生。熟识课文节选之前的杨志的故事情节，归纳其性格特点，是为了培育学生的自主学习的实力，并为后面分析“杨志的智送、吴用的智取”作下铺垫。）（二）导入按“导入新课”按钮，播放电视连续剧水浒传序幕的一部分。（只截取了出现“水浒传”开头的这一部分）刚才大家观赏的就是大型电视连续剧水浒传序幕的一部分，由此可见水浒传在我国文学史上的地位非同一般。今日就一起来学习其中一小部分，感受一下它独特的艺术魅力。（设计依据：播放视频片断，激发学生学习爱好，让学生更广泛地参加到课堂教学中来，这为课堂的绽开奠定了基础。同

12、时也能让学生体会到水浒传在中国古典文学中的地位，相识中华文化的丰厚博大，汲取民族文化才智。）抽打他们，生怕在休息时发生意外，军汉们早已怒忿在胸。虞侯、老都管同样对杨志有剧烈不满，杨志一行人内部冲突已达到激化。这注定在松林中休息，无人再去理睬杨志的打骂。冲突致使内部分裂，给晁盖等人可乘之机。此智更能说明晁盖等人运用一二两智的高超、得当，此智亦与前两智亲密相关。3、大屏幕显示：杨志不乏“智”，那么他的“智”最终输给晁盖、吴用等人的“智”，缘由何在？老师让学生分组探讨、沟通，然后课堂上沟通，最终老师点评后大屏幕显示：一方面是吴用计策的高妙和无懈可击。另一方面，也是最主要的缘由，是他性格的另一面：急功

13、近利（光宗耀祖，封妻荫子），粗暴蛮横。这种性格使得他对手下“轻则痛骂，重则藤条便打”，连老都管和虞候也不放过，彻底激化了内部冲突。老都管斥责杨志的一番话，顺应了军汉、虞候的心愿，而使杨志最终妥协，同意军键们买酒、喝酒，自己也身受其害。由此可见，杨志的“智”败于晁盖、吴用的“智”下，主要在于自己的性格使自己失去了“人和”。（设计依据：以上问题的设计是一个连环扣，希望学生通过这些问题的探讨、沟通，加深他们对故事情节构思的精妙、人物形象的显明的理解，还可以让他们感受到语文之美、语言之美，从而提高学生的语文素养。这些问题都让学生分组探讨、沟通，并从课文中去找寻答案，然后课堂上沟通，最终老师点评，出示大

14、屏幕，其目的就是让学生主动主动地参加，提倡自主、合作、探究的学习方式，培育学生探究性学习的良好习惯。课堂民主、开放、互动，有利于学生可持续性发展。同时要求学生从文章中找答案，培育学生通过语言分析课文的方法，因为任何架空语言的分析都不是真正的语文学习，要让学生用自己的眼睛去视察，用自己的心灵去感受，用自己的语言去归纳、表达，从而实现阅读实力的迁移。）（三）整体感知按“整体感知”按钮，进入“整体感知”界面。1、老师让学生自己思索或同学相互探讨、概括：在课文节选部分前，杨志有哪些故事，有怎样的性格特点？学生课堂沟通后，老师点评并总结，并按“相关故事”按钮，大屏幕显示：故事（附图片）：杨志失陷花石纲杨

15、志杀牛二充军杨志比武受重用性格特点：光宗耀祖，封妻荫子，热衷功名2、杨志比武受梁中书重用，于是派他护送“生辰纲”，课文就从这里起先。老师请学生快速阅读全文，思索：依据课文的情节，将课文分成几个部分。学生沟通后，大屏幕显示：第一部分（开头到“今日天下怎地不太平”）写杨志在押送生辰纲途中与同伙之间发生冲突的情形。其次部分（“杨志却待要回言”到最终）写杨志与晁盖等八条英雄的斗智斗勇。（设计依据：充分发挥学生学习的主动权，培育快速阅读文章、整体感知文章的实力，以及培育他们合作、探究的.学习实力，理解故事情节）3、从刚才的故事情节可见本文特别精彩好玩，让我们一睹为快吧。老师按下“影视共享”按钮，进入模拟

16、电视界面播放课文相应的影视片段。（设计依据：这是一个创意的设计，有效地利用和开发了语文课程资源，符合学生喜爱影视作品的心理特点，爱惜学生的新奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，进一步激发学生学习爱好，又能加深学生对课文的整体印象，从视觉上感受到当时的环境和人物形象。）（四）探讨探讨按下“合作探讨”按钮，进入“合作探讨”界面。1、观赏了刚才的精彩片断，大屏幕显示：杨志最终失陷生辰纲，在他身上是否确无“智”可言呢？我们一起来探讨这个问题。老师让学生分组探讨、沟通，并从课文中去找寻答案。然后课堂上沟通，老师点评后大屏幕显示：A、首先要求扮成客商，静静赶路，避开大张旗鼓，引人留意。B、要求

17、梁中书给自己提调众人的权力，防止内部不和，被“贼人”钻了空子。C、一路上，到处当心，事事留神。总结：从以上几点可以看出杨志是个非常精细、警觉且有智谋的“押解官”。诸多方面表现杨志专心、用智，实特别人可比。2、尽管如此，杨志却失陷了生辰纲，为什么？我们不得不从吴用一方取找寻答案，大屏幕显示：晁盖、吴用劫取生辰纲的“智”主要体现在哪些方面？老师让学生分组探讨、沟通，让学生从课文中找寻答案，然后课堂上沟通，老师点评后大屏幕显示（这部分内容较多，我制作的是一个滚动窗口，可按住右边的滚动条上下拖动，显示相应的内容）：A、智用天时。杨志押送生辰纲正是赶上酷热的季节。“此时正是五月半天气”，过了十四五日后（

18、六月初四）“天气未及晌午，一轮红日当天，没半点云彩，其实非常大热”“众军人看那天时，四下里无半点云彩，其实那热不行当”。在短短的几行文字中便出现了两次“热”，天气的特征已得到极显明的表现。所以众军汉们一见到迎面的土冈子，便“都去松树下睡倒了”。暑热加上一路乏累使杨志的随从几乎没有还击之力。而晁盖等人却早已等候在此，以逸待劳，可以说已驾驭了智取的首要有利因素。B、智用地利。晁盖等人选择了山冈和树林作为劫取生辰纲的最佳地点，自然有其中的缘由。黄泥冈可以作为掩护，松林既可引诱急欲避暑的杨志一行人进入，又可以模糊敌人的视线，使他们看不清松林内的真实状况。小说中“中见松林里影着一个人”一句中的“影着”足

19、以说明问题。这前两“智”充分说明晃盖、吴用等人做到了知已知彼，且深化调查探讨了杨志一行人的行进时间、速度和路途。他们断定在近正午时分，杨志一行人将抵达黄泥冈，而且军汉们将急于进入松林避暑休息。晁盖、吴用等人为杨志一行人画好了他们情愿也好，不情愿也好都将进入的“伏击圈”。C、智用冲突。同样通过细致的视察和分析，晁盖等人发觉了杨志一行人内部的冲突并且利用这一冲突。杨志担忧生辰纲出事，推迟每天动身的时间，让军汉们担着百余斤担子在烈日下行走，还时常用鞭子。D、智用计谋。前面全部“智”的最终实现靠的就是“半瓢酒”。在双方众目睽睽之下，晁盖等人喝的是美酒，而杨志等人喝的是“药酒”，刘唐与白胜的表演完美无缺

20、，不能不说是吴用的计谋用到了家。杨志等人在“倒也”声中眼睁睁地看着生辰纲被劫持而去（五）名曲合唱课堂小结：在我们的心中，晁盖、吴用是英雄、是英雄，杨志护送“生辰纲”的虽然失败了，但我们不能“以成败论英雄”，他也是一位有智有谋的英雄，水浒传后面的内容有细致的描写和叙述。让我们一起为这些英雄、英雄送上一首赞歌。按下“名曲合唱”按钮，进入“名曲合唱”界面播放刘欢的英雄歌，师生合唱，在歌声中结束课堂教学。（设计依据：此界面，仿照电视连续剧水浒传的片尾，不仅能看到水浒传中主要的人物图像，也能通过唱歌曲的方式让学生感受到英雄英雄的气概，加深对课文的理解，在轻松开心中结束学习任务）。这节课的教学设计，充分体现了新课程改革的理念。课堂设计合理，擅长创设教学情境，激发学生学习爱好，敏捷地开发和利用语文教学资源，难点突破，重点落实，致力于提高学生的语文素养和探究实力。学生主动主动地参加，思维活跃，乐于探究、沟通、合作。课堂民主、开放、互动，有利于学生可持续性发展。课件具有创新性、交互性、稳定性、好用性、可移植性。