2023年《折线统计图》教学反思(篇).docx

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1、2023年折线统计图教学反思(篇)折线统计图教学反思 1折线统计图是小学阶段统计学问的一个重要内容。折线统计图是在学生相识了条形统计图之后进行教学的，但是折线统计图和条形统计图有着明显的区分，而且两种统计图在生活中也有着不同的用处，虽然从两种统计图中，人们都可以清晰地看出所须要的信息。但是条形统计图的最大特点是：它可以清楚地呈现不同类别中统计量的数量，不同的类别之间没有次序关系，即使变更不同类别在条形统计图中的次序，也不变更其本质。条形统计图适用于不同类别中统计量大小的比较。而折线统计图不但可以清楚呈现数量的多少，还清楚地表现数量增减的改变状况，它关键在于描述时间或次序关系及统计量数量的改变状

2、况，并用来预料。它的横轴通常是依时间或次序的先后排列的，若变更其依次则往往会失去原来的意义。折线统计图适用于表示随着时间或次序渐渐改变的.统计量。数学依靠于生活，并从生活中抽象和升华，让学生学习大众的数学，学习生活的数学，这是新课程理念下的数学观。依据学生的实际状况设计教学过程，这时新课程理念下的数学观。依据学生的实际状况设计教学过程，这是我的第一想法，我觉得假如选择学生身边熟知的例子，他们会更乐于接受。因此我就把教材中的例题进行了处理，选取了学校体育竞赛中的踢毽子竞赛，聪聪和明明两位同学的训练成果。另一方面两位同学的统计图有利于新课中对比预料，用一个事例贯穿了整个教学过程。且出示两位同学的条

3、形统计图后，出示一位学生跳绳成果的折线统计图，让学生猜一猜，这一环节不但能有效地调动学生学数学的爱好，促进学生学习的主动性相识了折线统计图。折线统计图“能反映数量的增减改变状况”这一特点，在相应的条形统计图中同样可以体现，只是它更清晰而已。如何让学生有效地感知这一特点？比较重视让学生经验从条形统计图到折线统计图的演化过程，且实行加强对比的策略解决它。通过出示两幅图来进行比较，这样可以让学生很清晰地看出它们之间的不同点和相同点，这样不仅沟通了两者在反映数量改变趋势上的不同，更彰显了折线统计图的直观性与便捷性。在整个教学活动中，我注意学生整体的发挥，而对于每个学生独特的，我又不急于赐予评价孰优孰劣

4、，而是留给学生自己思索、推断、比较的思维空间。如在案例中，我给学生供应自主学习探究的空间，充分相学生，放手让学生去操作（绘制折线统计图），去探究，去讲解，最终，在各方面的反馈中，让其他学生在感悟、选择、反思、订正中学到了学问，这样的课堂不仅使学生获得了共性的发展，还发展了学生的特性，为学生人性的张扬搭建了舞台。折线统计图教学反思 2本节课的学问点主要是教学生会看折线统计图，体会折线统计图的特点，会在供应的表格中制作简洁的.折线统计图，并能依据折线统计图进行简洁的分析或预料。学生在以前的学习中已经积累了一些统计的学问。本课是在此基础上进一步深化，所以学生理解折线统计图的概念并不困难。本教案在详细

5、的教学中，主要强调的是用折线统计图比统计表来统计方法要优越，这对于学生理解折线统计图非常重要。同时，在教学中留意让学生独立动手画图，并进行适当的计解和点评，不仅可以驾驭折线统计图的特点，还可以熬炼学生独立思索，分析实力，为以后的学习做好打算。折线统计图教学反思 3折线统计图是小学阶段统计学问的一个重要内容。该课是在学生已经学习过统计表和条形统计图，对基本的统计过程和描述数据的方法有肯定的体验的基础上学习折线统计图，从而帮助学生建立折线统计图的概念，同时更重要的是了解到折线统计图的特点和作用。在这节课中，我在课中让学生通过分析数据后，自己尝试着制作折线统计图。在制作统计图的过程中，同学之间探讨，

6、也可以看书。对学生作图实力的考虑，同时由于学生本身存在的差异，老师适当进行了指导。制作出来的结果也出现三种不同的状态。有的图形位置偏高，有的居中，有的偏矮。我不急于告知学生那种正确，把不同的作品进行展示。为了不打击学生的学习信念，我没有拿一些学生较为困难的学生的作品，而是让他们也尝试加入到裁判的角色里面。同时让学生小组探讨：为什么有的位置偏高，有的居中，有的偏矮？通过探讨沟通，学生明白那是由纵轴的间距确定。初步感知要使折线统计图美观、合理，必需合理确定纵轴的间距。接着设计了一组数据，让学生依据几组数据的特点对纵轴间距的设计，找出最高点和最低点，进一步建立对折线统计图布局基本的美感。通过练习、探

7、讨、沟通，使学生感悟到如何合理的确定纵轴的间距，使整个折线统 计图画的美观好看。在该节课里还是存在了一些问题，因为时间的把握的不好，学生在做图的过程中花费了较多的时间。后面的概括也没有时间，学生中一些问题还没有能刚好的得到解决。几个学生还是出现了制图不完整，有的遗忘了标明数据，还有的把折线的起点连到了0刻度上。有较多的学生不能用精确的数学语言表述作图的过程。所表达的语言都是不全面，不够精确的。其实学生的表达也说明白学生对于该过程的驾驭还是不太稳固。折线统计图教学反思 4这是一堂在新课程理念指导下，对“统计与概率“这一学问领域进行的实践研讨课。传统的复式折线统计图的教学注意的是复式折线统计图的特

8、点和制作方法。为了培育学生的统计意识和实力，发展学生的统计观念。我在教学时，注意了以下几方面：一、在对比分析中培育学生的统计意识。统计观念的培育，首先应培育学生的统计意识。有了意识，才有思索，才有实力的提高。但学生很难依据自己已有的学问和生活阅历在问题解决中领悟和体会，所以本节课教学中我力争在新旧学问的对比分析中培育学生的统计意识。在教学这节课时，学生已有单式条形统计图的学问基础，学生在单式、复式的视察、对比、分析中，相识到了两种统计图各自的特点，也感受到复式条形统计图更能清楚地比较，激发起进一步探究的欲望。二、给学生供应充分的从事数学活动的机会，让学生成为学习的主子。本节课教学注意学生自主学

9、习，让学生通过自主学习，自主分析，驾驭本节课重点，对信息的处理中学习制作复式条形统计图。整个过程使学生亲身经验了数据的收集、整理、表达、描述和分析的过程从中体会学问的产生和形成过程，突出体现了课程标准所提出的“引导学生从已有的学问和阅历动身，通过独立思索和合作沟通，体验学问的发生和发展的过程”的新理念。三、拓展应用，培育学生处理信息实力。通过一个问题：单、双手投球哪个更远些？给学生供应了一个对事物发展趋势进行预料的平台，体现了统计在现实生活中的.重要作用，使学生发觉大多数人单手投球比双手要远的同时，也学会了推断一件事情的结果不能从一方面下结论。在习题设计上，通过调查班级同学喜爱吃各类水果的状况

10、这一拓展练习，培育学生利用统计的学问，分析问题、解决实际问题的实力。通过这堂课的教学，虽有胜利之处，但也有不足，主要表现在：1.数学语言要更为精练，问题的针对性要更强，才有利于学生数学思维的培育。2.老师应通过多元化的评价，充分调动学生学习的主动性。折线统计图教学反思 5本课的重点是让学生经验简洁的收集、整理、描述和分析数据的过程，能依据须要选择复式折线统计图有效地表示数据，逐步帮助学生形成统计观念。同时，让学生在简洁的方格纸上进行简洁的描点、连线，学会制作简洁复式折线统计图的方法，对统计图中所反映的信息进行简洁的分析和归纳。教材供应的素材是甲、乙两城市的月平均降水量的数据，并分别用已经学过的

11、折线统计图进行表示。但在教学过程中，我选择更为接近学生生活的素材“学生家与学校距离”的数据，更好的激发了学生的学习爱好。教学过程中通过引导学生分析数据，制作单式折线统计图，简洁回顾单式折线统计图的制作方法及留意事项，进一步巩固和熟识已学过的折线统计图的特点。通过折线统计图获得相关信息，应用所学学问解决实际问题，并在解决问题的过程中发觉新的问题，引发认知冲突，唤起学生的求知欲望。在此基础上让学生自主探究新知，老师指导并同学生一起完成制作复式折线统计图，发觉其特点，学会相识复式折线统计图，并用其统计分析相关数据，得到相关信息，解决新问题。整个教学过程体现了学生主体，老师主导的地位，很好的发挥了学生

12、自主探究新知的实力，并培育了学生发觉问题、提出问题、分析问题、解决问题的实力。折线统计图教学反思 6本节课的设计我力图从教学手段的运用、教学方法选择、学习方式的转变等方面做了一些探究，充分体现课程标准的理念和要求。通过本节课的教学我基本上做到了以下四点：1.信息技术的合理运用，较好的突破教学重、难点。信息技术与课程的整合，是改进学习方式，帮助学生理解数学学问本质和提高数学探究和应用实力的有效途径。在探究折线统计图的特点时，在学生视察探讨的基础上，通过课件的动态演示“点”表示的意义和“线”的陡缓改变趋势，使学生真正理解和驾驭了折线统计图的特点，培育和发展学生的比较、分析、综合、抽象和概括等思维实

13、力，较好的突破了本课教学的重难点。在绘制折线统计图时，通过动态演示画图的过程，使学生不仅明确画图步骤，还驾驭了画图的正确方法。2.充分发挥学生的主体性，让他们经验学问的获得过程。学生是学习的主体，学问的获得不是老师赐予，而是引导他们经验学问的形成过程，主动获得学问，驾驭一些数学学习的思想和方法。在对折线统计图的相识过程中，先引导学生比较折线统计图和条形统计图的异同，初步感知折线统计图的特点，然后让学生自己确定探讨目标：折线统计图中的“点”和“线”分别表示什么？接着学生分小组自主探究、合作沟通，在视察和思维的碰撞中发觉了特点、改变趋势并进行预料。这样，学生的主体作用得到充分发挥，不仅获得了学问，

14、更使他们发觉问题、分析问题、解决问题的实力得到了培育。3.注意引导学生思索，培育他们的数据分析观念。闻名老师张齐华老师说过：“我们须要的是孩子的思索”。因此，在本节课中做了几个努力：引导学生思索：“为什么工作人员依据数据制成折线统计图，而不制成条形统计图呢？”激发学生对数学的思索，培育他们质疑问难的精神，增加学生发觉问题、提出问题的实力；引导学生思索“折线统计图中的点和线有什么作用呢？”，激起学生探究的欲望，引发学生对统计图背后蕴含信息的思索，从而发觉折线统计图的特点；引导学生思索：“这两种统计表用什么统计图表示比较合适？”引发了学生对两种统计图特点的反思，体验数据分析方法的选择要依据详细的问

15、题背景来选择，进一步培育学生的数据分析观念。4、注意数学与生活的联系，在学习中感受统计的价值。课程标准中强调老师在传授数学学问和训练数学实力的过程中，要以学生的生活阅历为背景，学生在自己熟识的统计活动中才能真实的感受到统计在生活中的应用。本节课中，选择用折线统计图表示：参与中国青少年机器人大赛参赛队伍的状况、心电图、股票走势图、汽车销售状况、沙尘暴天气改变状况、陈东0-10岁身高状况、中国男性平均身高改变状况、芳芳一次生病期间的体温记录，以及让学生依据“四一班第一小组1分钟跳绳统计表”和“王芳6次1分钟跳绳统计表”中的数据选择合适的统计图等等，这些事例的呈现，充分体现了生活中到处有数学的思想，

16、学生爱好盎然，既感到亲切自然，又在学习的过程中感受到统计的好用价值。本节课也存在着许一些不足：学生表达实力有差异，个别学生心里明白，但不能用精确的数学语言来描述自己的想法，须要老师的不断地提示；绘图时仍有学生遗忘标数据，还须要在以后的教学中加强训练。同时也在思索一些问题：如何更好的利用白板系统服务教学、是不是能充分放手，干脆给出课题，让学生自主确定探讨的目标，但这样做会不会跑偏？奢侈时间，完不成教学任务？这些都有待尝试！折线统计图教学反思 7统计问题是最常见的生活问题，让学生学习有价值的数学学问是新课改的目标。如何真正让数学贴近学生生活，让数学理论联系学生生活实际，让数学与学生生活触觉、碰撞和

17、交融，如何让学生在学习数学学问的过程中获得肯定的情感教化是我这节课主要探讨的内容。针对以上目标我反思如下：1、注意数学与生活的联系数学来源于生活，数学教学应从学生熟识的生活现实动身，使生活材料数学化数学教学生活化。依据学生的实际状况设计教学过程，这是我的第一想法。因此，我不管在课前的谈话引入还是新授时的引导学生走进观测气温这个生活情境中，以及巩固运用时所选择的三个题目，都是有目的而选取的与生活紧密联系的题，从而培育学生在生活化的情境中看懂折线统计图，会依据折线统计图上的数据去分析、预料事务的发展，并且使学生体会到折线统计图的优势和作用。让学生在现实、好玩、富挑战性的情境中学习折线统计图，使学生

18、对数学产生亲近感，体验到数学与生活同在，有效地调动学生学数学的爱好，促进了学生学习的主动性，加深学生对折线统计图的理解和驾驭。体现“数学从生活中来，并服务与生活”的课标理念。2.注意共性和学生特性的发展在整个教学活动中，我注意学生整体的发挥，而对于每个学生独特的思索和做法，我又不急于赐予评价孰优孰劣，而是留给学生自己思索、推断、比较的思维空间。如在案例中，我给学生供应自主学习探究的空间，充分信任学生，放手让学生去操作（绘制折线统计图），去探究，去讲解，最终，在各方面的反馈中，让其他学生在感悟、选择、反思、订正中学到了学问，这样的课堂不仅使学生获得了共性的发展，还发展了学生的特性，为学生特性的张

19、扬搭建了舞台。3、注意学问和学生素养的融合“一道数学题，除了数学学问以外，承载着更多的是情感看法价值观方面。”在教学中，我要充分利用好每一道题目，使学生的思维、思想得到不同程度的发展，从中也受到了多方面的教化。折线统计图教学反思 8统计图是统计中的一种重要形式。驾驭好这部分内容，对于学生终身受益，而小学阶段统计教学的核心目标是发展学生的统计观念。单式折线统计图是在学生相识了条形统计图之后进行教学的，但是单式折线统计图和条形统计图有着明显的区分，而且两种统计图在生活中也有着不同的用处，虽然从两种统计图中，人们都可以清晰地看出所须要的信息。但条形统计图侧重于几个详细数量的多少和比较，而单式折线统计

20、图则能直观地看出某一事物在一段时间里的发展改变，展示的是事物发展的趋势。我在教学本节课时，注意了以下几方面：（一）注意生活与数学的联系：数学教学必需由书本数学走向生活数学，对教材进行必要的加工和整理，选择与学生现实生活亲密相关的情境和问题，把鲜活的题材引入教学中，给予教材以新的内涵。依据学生的实际状况设计教学过程，孩子们的爱好和主动性充分调动起来，学生主动探究的欲望特别剧烈。（二）注意在对比中体会单式折线统计图：在相识折线统计图的环节，自认为较胜利的一点是动画演示由条形统计图到折线统计图的过程，既使学生初步感知折线统计图的画法，又整体上感受到折线统计图的特点。学生刚刚相识单式折线统计图，可能会

21、产生是不是全部的数据都可以绘成单式折线统计图的疑问，所以本节课有必要设计一个这样的环节，那就是让学生把条形统计图和单式折线统计图进行一个初步的对比，细致视察说出条形统计图和单式折线统计图的异同。体会折线统计图：不但能表示数量的多少，最突出的特点是能表示数量的增减改变。在练习中出示了三个统计表，让学生依据条形统计图和折线统计图的特点来推断用什么样的统计图呈现更合适呢？在学生选择合适的统计图时，联系实际，调动已有的学问阅历做出推断，并在这样的对比中，更深刻地感受折线统计图的特点，使学生对折线统计图有了更进一步的相识。（三）注意让学生经验探究学问的过程：统计活动的过程不仅包括收集、整理和描述数据，而

22、且还包括分析数据以及依据分析的结果做作出简洁的推断和预料。而其中的最终一个环节对于增加学生的统计观念、发展学生的统计实力是特别重要的。所以在教学中，我一方面留意突出单式折线统计图的特点，引导学生进行思索；另一方面还启发学生依据自身的生活阅历，让学生视察单式折线统计图，说一说你在生活中见过的折线统计图，并播放生活中的统计图，从图中得到信息，提出问题、解决问题，结合有关的单式折线统计图，谈体会、说感受、提建议。让学生在分析和沟通中，进一步加深对单式折线统计图的相识，逐步提高识图和用图的实力，进一步培育学生的统计意识。（四）存在的不足：这节课在学生依据统计图提出数学问题、解决问题环节上有些拖泥带水，

23、以至于画法环节没有实施，只能挪到下一节课进行。在有些语言上还有待推折线统计图教学反思 9折线统计图是在学生相识了条形统计图之后进行教学的，但是折线统计图和条形统计图有着明显的区分，而且两种统计图在生活中也有着不同的用处。虽然从两种统计图中，人们都可以清晰地看出所须要的信息，但条形统计图侧重于几个详细数量的多少和比较，而折线统计图则能直观地看出某一事物在一段时间里的发展改变，展示的是事物发展的趋势。我在教学本节课时，设计的思路是：初步感知比较相识动手制作分析应用，运用这样的方法，让学生通过比较不同特点的统计数据，理解条形统计图和折线统计图的共同点和区分，能依据不同要求选择不同的统计方式。而对于折

24、线统计图画法的教学上，我只是在打算找点的方法上做了进一步的强调，而放手让学生自主动手操作，再从学生画图的实际状况中，订正学生在画图中简单出现的问题，如我边讲边画折线，遗忘标注数据等现象。接着让学生争议这一信息更适合用什么样的统计图展示呢？学生在辩论中明晰两种形式统计图各自的特点和区分，使学生对折线统计图有了更好的相识。最终，让学生再通过沟通自己课前调查的信息，并探讨用什么样的统计图呈现，使学生更好的相识折线统计图和条形统计图的区分和应用。折线统计图教学反思 10折线统计图是在学生学习了条形统计图，初步驾驭了统计学问的基础上进行学习的。折线统计图和条形统计图有着明显的区分，而且两种统计图在生活中

25、也有着不同的用处，条形统计图侧重于几个详细数量的多少和比较，而折线统计图则能直观地看出某一事物在一段时间里的发展改变，展示的是事物发展的趋势。在学习时，我注意了以下两点：一、利用生活实例，在生活中学习折线统计图。数学来源于生活，又应用于生活，只有学习生活中的数学，学生才有爱好。因此，在教学时依据学生的实际状况，选择学生身边熟知的例子，由此绽开教学。我借助前段时间的体检结果，把其中一个同学的身高制成统计表，引领学生依据统计表制作折线统计图，驾驭制作方法：描点、标数、连线。因为学习的材料接近学生的生活实际，因此学生学习爱好深厚，兴致较高。二、注意在分析数据与预料中体会统计的意义和作用新课标提出，统

26、计教学应让学生经验统计的过程，并能依据统计的数据作出简洁的推断和预料。这节课中有许多题目须要进行预料，比如说预料奥运会上中国的金牌枚数、预料下一年的身高等富有现实意义的素材，使学生不但能依据折线统计图对数据进行简洁的分析，提出问题、解决问题，而且能依据折线统计图数据改变的趋势做出合理的推想。同时在学习过程中使学生体会到了统计在生活中的作用和意义，培育了学生描述、分析数据和对现实生活中多方面信息的统计的实力，激发了学生学习数学的爱好。折线统计图教学反思 11折线统计图是西师大版五年级下册的内容，它是在学生已经驾驭了收集、整理、描述、分析数据的基本方法，会用单式统计表和单式条形统计图来表示统计结果

27、，并能依据统计图表解决简洁的实际问题；了解了统计在现实生活中的意义和作用，建立了统计的观念的基础上，又一次相识一种新的统计图单式折线统计图，单式折线统计图的特点除了可以表示一个数量的多少之外，最主要的作用是表示一个数量的增减改变状况。我在教学本节课时，注意了以下几方面：（一）、从生活中引出折线统计图数学依靠于生活，并从生活中抽象和升华。让学生学习生活的.数学，这是新课程理念下的数学观。在创设情境部分：通过非典资料引入“折线统计图”（二）、在探究中相识折线统计图让学生视察折线统计图，通过重点相识点和线来了解折线统计图，并说说你在生活中见过的折线统计图，并从图中得到信息，提出问题、解决问题，培育学

28、生解决问题的实力。（三）、在练习中加深对折线统计图的相识数学源于生活，生活中又充溢着数学。在练习部分，我设计的练习都是与生活亲密联系的，让学生体会到折线统计图的用处的确是很广，让学生产生了极大的爱好。折线统计图教学反思 12折线统计图的相识这一课的目的是让学生在条形统计图的基础上相识折线统计图及其特点，能利用折线统计图既看出数量的多少，又能看出数量增减的特点并进行简洁分析。在前面的学习中，学生已经初步学会运用条形统计图描述、解决简洁的实际问题，本节学习单式折线统计图，通过从单式折线统计图上获得信息，获得分析数据和进行合理推想的初步阅历。因为统计与人们的日常工作和社会工作亲密相关，我们要让学生学

29、有价值的数学，更要让学生体会数学的生活价值。折线统计图从学生参观科技展览这个生活情境中来，使学生在生活化的情境中看懂折线统计图，会依据折线统计图上的数据去分析、预料事务的发展，并且使学生体会到折线统计图的优势和作用，体现“数学从生活中来，并服务于生活”的课标理念。在教学中老师注意了新旧学问的联系和迁移，把前面学过的条形统计图和折线统计图进行比较，使学生在比较中相识了折线统计图，明确了折线统计图的特征，体会到了折线统计图的优势：不仅能清晰地反映数据的多少，而且能更好地看出数据的增减改变状况，培育了学生的统计意识。总之，老师给学生充裕的思索、沟通的时间，能真正实现“人人学有价值的数学”，“人人都能

30、获得必要的数学”，“不同的人在数学上得到不同的发展”的目标。折线统计图教学反思 13我们要让学生学习有价值的数学，就应让学生在学习中体会数学的价值。为了培育学生具有从纷繁困难的状况中收集、处理数据，并作出适当的选择和推断的实力，本节课教学中我力求做到让学生在生活的情景中相识复式折线统计图、会制作复式折线统计图、会分析复式折线统计图。我在教学本节课时，注意了以下几方面：一、从生活中引出折线统计图参与跳绳竞赛是学生很熟识的生活场景，每个学生几乎都经验过，因此，用这个作为载体，并且是5个数据，学生无论是在数据呈现，还是制成单式的折线统计图和复式的折线统计图后，都是比较简单看出来的，所以学生很感爱好，

31、这样就更简单发觉折线统计图的优点。二、留意细微环节的处理：在学生意识到要把两张单式的直线统计图合并起来以后，我在课件上先出现了两条黑色的线，让学生来考虑有什么方法来区分这两条线，学生说出可以用颜色来区分，也可以用虚线和实线来区分，在说线的时候，学生自然而然地意识到要留意图例的说明。这样，在无意之中，就让学生对复式折线统计图的基本格式有了更精确的了解。折线统计图教学反思 14今日和孩子们一起学习了第七单元统计中的第一课时折线统计图。折线统计图是在学生相识了条形统计图的基础上学习的，可是折线统计图与条形统计图有很大的不同，而且在日常生活中也有着不同的表示和用处。折线统计图不仅能够清晰的表示事物的多

32、少，而且能够清晰的表示事物的的改变趋势。通过对本节课的教学我有以下几个方面的感受：一、生活中到处有数学，数学来源了生活。数学来源于生活，一点也不假，数学就是从生活中抽象和升华出来的。依据我们两个班的学生的实际状况我设计了这样的引入：因为孩子们已经四年级了，而且对于条形统计图有了很好的了解，所以在引入的时候，我利用我们本学期的期中考试的四年级6个班的数学成果的平均分做成条形统计图让学生来进行分析。然后在班级的总分给出来，是个很大的数字，然后让学生自己试着用条形统计图来表示，并且让学生来解决一些问题，发觉在绘制的时候很麻烦的，问题中你发觉他们有什么样的改变状况一题时，有许多孩子不能回答上来。这时告

33、知孩子们我们很有解决的方法想不想学习，给学生一个思路，让学生小组合作来进行探讨，激发了学生进一步探讨折线统计图的欲望。二、在小组合组中探究折线统计图让学生视察折线统计图，并且让学生来视察折线统计图，并从图中得到信息，提出问题、解决问题，在这一环节上培育了学生解决问题的实力。最终又让学生自己举例来说一说你见过的生活中的折线统计图的例子。让学生进一步理解折线统计图，感受数学与生活的紧密联系。三、学问之间的迁移和联系。到目前为止，学生已经相识了两种统计图，那么在做题的时候，我们应当选择哪一种，哪一种统计图又会更好一些呢？所以在练习中设计了一题，让学生选择你喜爱的统计图来完成，这时学生的选择各不相同，

34、然后我让两种做法的孩子都一一进行了汇报，最终让学生总结看哪一种更好。通过亲身经验发觉全部的数据都可以绘成折线统计图和条形统计图，但是折线统计图比条形统计图更有优势，这样使学生对折线统计图有了更好的相识。四、不足之处1、 在教学的过程中没有面对全体，有个别反应快的孩子喊出答案的时候，就一带而过了，使得在练习的时候有的孩子人家问改变趋势是怎么样的？他不懂就把全部的数字的都加起来写里面。2、启发性语言运用不到位。老师在设置问题的时候语言不够精炼，使得学生不太明白老师所要表达的意思是什么？总之，教化就是一门缺憾的艺术，信任本节课的不足之处会提示我，在今后的教学工作中我肯定会扬长避短，不断学习、反思，提

35、高自身的专业水平和业务实力，做一名学生欢乐学习的数学老师。折线统计图教学反思 15折线统计图是小学阶段统计学问的一个重要内容，该课是在学生已经学习过统计表和条形统计图，对基本的统计过程和描述数据的方法有肯定体验的基础上学习的。学习折线统计图有利于提高学生应用数学学问的实力，同时也为进一步学习稍困难的统计图奠定基础。反思本节课的教学，我认为有以下胜利之处：1、注意数学与现实生活的联系，使德育渗透潜移默化。在这节课的教学设计中，我变更了教材的预设，播放了“上海世博会宣扬片”和“某地年汛情报道”两个视频，使学生在生活化的情境中相识折线统计图，会依据折线统计图上的数据去分析、预料事务的发展，并且使学生

36、初步体会到折线统计图的优势和作用。体现”数学从生活中来，并服务与生活”的课标理念。在教学中，结合详细情境，我还对学生进行了爱国主义教化，通过上海世博会的实行及抗洪抢险取得成功，潜移默化的培育了学生们的爱国情操，让他们体会到祖国的强大。2、注意新旧学问的迁移和对比，使学生的主体作用得以体现。在“议一议”这个环节，把前面学过的条形统计图和要学习的折线统计图进行比较，分析它们的异同点，使学生在比较中相识了折线统计图，知道了各部分的名称，明确了折线统计图的特征。让学生在体会到了折线统计图的优势：不仅能清晰地反映数据的多少，而且能更好地看出数据的增减改变状况，既培育了学生的统计意识，又巩固了所学的新知。

37、本节课，通过电脑媒体供应大量的能主动探究的、能利用已有学问阅历的、能体验感悟的素材，使学生在用眼视察、动口沟通、动脑思索的主动性的个人学习和小组学习中，驾驭了折线统计图的特点和作用，发展了他们利用所学学问进行简洁的分析和预料的实力。3、注意学生思维的层次性，使他们能可持续发展。学生相识事物是由表及里相识，培育学生的思维也应是由浅入深。在读“某地年8月1日至8月6日水位改变统计图”时，先让学生仔细读图，沟通从这张折线统计图中获得的数学信息。学生一般都能获得一些干脆信息，能看出图上各点所显示的数据及最高水位和最低水位，这是表面的信息。紧接着让学生思索：从这些数据组成的折线统计图中，我们还能获得什么信息呢？让学生进一步视察后，思索依据这些数据组织起来的有联系的信息。如：水位是在改变着的，水位从几日到几日是上升的？水位从几日起先下降？这些信息是须要学生依据数据视察、分析、思索才能得出的，从而有效提高了学生的思维实力。