2023年人教版数学说课稿小学范文合集五篇.docx

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1、2023年人教版数学说课稿小学范文合集五篇人教版数学说课稿小学 篇1今日我说课的内容是人教版试验教科三年级上册的内容四边形。本节课是在学生学习了简洁的空间图形、相识了长方形与正方形的基本特征的基础上进行教学的，也是以后进一步学习其它空间与图形的基础。本单元的内容只要求学生能够从详细的实物或图形中识别出哪个是平行四边形，对它的一些特点有个初步的直观相识即可。同时对四边形、平行四边形、都不要求下严格意义上的定义。因此，我觉得本堂课的教学目标：直观感知四边形，能区分和分辨四边形，了解四边形的特征。通过找一找、涂一涂、剪一剪等活动，培育学生视察比较和概括抽象的实力。通过情境图和生活中的事物进入课堂，感

2、受生活中的四边形无处不在，让学生感受数学的奇妙。教学的重点、难点：在以往的学问当中，学生只对各种图形有所相识，而对什么是四边形还不是很清晰，所以引导学生相识四边形的特征是本堂课的重点。而三年级的学生对事物的视察、比较实力还很弱，要正确的说出四边形的分类标准是一个难点。说教法学法说教学的过程（1）创设问题情境，激发爱好；我干脆出示主题图（课件），让学生找寻相识的图形，如：长方形的篮球场、通道、窗户；正方形的地砖；平行四边形的推拉门、楼梯、护栏等。依据学生所说，概括说出：看来图形在我们的生活当中无处不在，图形让我们生活变得多姿多彩。所以今日我们先探讨图形中的一类四边形，从而顺当出示课题。这个环节创

3、设了参观光明小学的情境，从学生熟识的校内场景引入，比较贴近学生生活实际，简单让学生产生亲近感。使学生感受到数学学问的日常化、生活化，激发了学生的学习爱好。给学生充分的时间来视察光明小学的校内，既培育了学生的视察实力，又很自然引入课题。（2）探究沟通，学习新知；第一步，用一个问题“你认为什么样的图形是四边形呢？把你脑中的四边行画下来。”其次步，展示学生的作品，不管正确与否。在这个过程中让学生依据自己的阅历判一判。第三步，自主探究四边形的特点，让学生沟通自己概括出的特点。第四步，出示例1图，让学生找出自己认为是四边形的图形。通过想一想、说一说、找一找、议一议涂一涂等活动，供应丰富的直观材料，让学生

4、通过视察、比较，概括出了四边形的共同特点。这个过程符合学生的年龄特点和相识规律。同时，老师充分利用多媒休课件动态演示的优越性，使图形可以随意移动，激发了学生学习的爱好。（3）动手实践，获得新知；老师出示一些不同的四边形，让学生对这些四边形进行分类。先让小组探讨，充分发挥想象力及小组合作的优势，在这过程中，让学生感受这些四边形的区分与联系。在学生对四边形特征有了感性相识的基础上，创设合作沟通的机会，利用老师呈现的四边形进行分类，使学生有充分的时间和空间表达自己对不同四边形的理解，学生之间合作探究、互帮互助，既内化了新知，又培育了学生与人合作的意识。围四边形学生利用学具里的钉子板围出自己喜爱的四边

5、形。许多学生围出的是长方形和正方形，老师利用这一资源，让学生探讨，并通过测量，得出他们的对边也分别相等，从而让学生初步相识了长方形和正方形是特别的四边形。从抽象的相识转化为详细的操作，老师设计了围四边形的环节，使学生进一步清楚地相识了四边形。再通过对作品的展示与评价，让学生学会观赏，培育了学生的自信念。（4）课堂小结；拓展延长让学生说说学了这节课你又哪些新的收获？还有哪些问题？常常设计总结的环节，可以帮助学生梳理自己所学的学问，还可以进一步激发学生学习的热忱，发展学生的实力。人教版数学说课稿小学 篇2一、 说教材1、教学内容：本课题是“九年义务教化(人教版)”六年制小学数学第九册其次单元“相遇

6、问题”第一课时的内容。2、教材简析：相遇问题是行程应用题的一部分。这部分内容是在学生驾驭一个物体运动的有关速度、时间 和路程之间数量关系的基础上进行的。主要是探讨两个物体在运动中速度、时间和路程之间的数量关系。这部分内容又是今后学习较困难的行程问题及工程问题的基础。例如数学书58页-8题(长沙到广州的铁路长699千米，一列货车从长沙开往广州，每小实行69千米。这列货车开除后1小时，一列客车从广州开往长沙，每小时行71千米，再经过几小时两车相遇?)、58页-11题。同时，由于相遇问题中术语较多，如相向、相背、同时、相距，并且速度和的概念学生不易理解，此类题目的发展改变也比较多，因此也是应用题教学

7、的难点。3、教学目标：(1)通过创设情境帮助学生理解有关相遇问题的术语：同时、两地、相向、速度和等，形成两个物体运动的空间观念。(2)经验解决实际问题的过程，引导学生学会分析相遇问题中速度、时间、路程这三种量之间的关系，驾驭相遇问题求路程的解题方法。(3)经验比较、优化等学习过程，发展数学思维实力。感受数学问题的探究性，体验数学与生活的紧密联系。(4)培育学生细致的审题习惯，提高学生分析问题和解决问题的实力。二、学生分析：这个年龄段的学生对空间感缺乏认知实力，所以首要解决的就是一些术语的理解，行程问题在生活中我们常遇到，却很少用专业的词语去表述所以我特意设置了真实场景、电脑演示、文具模拟帮助学

8、生建立对于物体位置移动的空间想象感。我班的大部分学生都属于龙洞本村的孩子，平常的家庭辅导仅仅限于检查作业是否完成。虽然三、四年级就起先对应用题的数量关系进行训练，不过一小半的学生仍旧感到吃力，对于三步应用题常常会做却不会写数量关系，讲不清晰道理，学生的语言表达实力是比较差的，比较习惯找寻题目特点，套用相对应的方法。一部分学生能够利用分析法从详细问题动身，找到解题的方法，对于一部分学困生，抽象概括出性 速度和时间=路程 这个公式是比较困难的，所以从复习、探讨问题到解决问题我的步伐都比较小，多让学生讲解算式的含义，帮助学困生记忆、理解方法。基于学生状况，我选择了例2“两个工程队合开一段地铁。同时各

9、从一端开凿。甲队的.进度12米/天，乙队的进度14米/天，经15天打通。这段地铁长多少米?”对“进度”是多角度的，理解差的可以看作是前进的速度，也可以看作工作效率。练习的设置从基础题到提高题有肯定的梯度，尽量照看每一层次的学生。三、说教法教法：通过情景教学，创设最佳学习情景，充分发挥多媒体计算机协助教学的优势，紧扣教学内容，科学直观地演示两个物体相对运动的情景，这样把数学问题转化成动态的数学模型呈现出来。让学生自主提出问题探究，激发学生爱好，激活思维，逐层推动，分散难点，增加感性相识，建立表象、抽象规律。四、教学流程：教学重点：驾驭相遇问题求路程的算理和解答方法。教学难点：正确理解“速度和”的

10、含义。教具打算：课件学具打算：两块橡皮(或两只笔)（一）、 创设情景、逐步感知帮助学生理解相遇、相向、同时师请两位学生从教室两头相向走相遇相背走到头，让学生围绕走的方向、走的结果、走的路程几个问题进行视察。两个学生走走停停，学生可以视察不同时间里的运动结果，走了的路程、还有多少路程。这段活动须要一些时间，但对整体相识行程问题有好处。考虑学生的基础、教学目标，我对教材进行了重组。将打算题和例1合并，并为以后的工程问题做铺垫，特意设置了例2，修地铁。首先学生通过情境演示(两学生表演相遇)理解“相遇”、“相向”、“同时”，对相遇问题建立一个初步的直观的相识;再通过电脑课件的演示，加深“速度和”的理解

11、，知道随着时间的改变，物体的位置将发生移动;最终学生可以利用简洁的学具来模拟相遇过程。通过这3个过程在学生脑海中逐步建构物体移动的空间模型。（二）、 探究问题、加深理解(大屏幕出示：小强和小丽同时从甲乙两地相对走来，小强每分钟走100米，小丽每分钟走50米，4分钟后两人相遇。)1、 依据这些信息，你想提点什么数学问题吗?问题1小强和小丽一共走了多少米?问题2：小强走了多少米?小丽走了多少米?问题3：小强比小丽多走了多少米?2、 通过问题2复习： 速度时间=路程3、 这节课重点来探讨：小强和小丽一共走了多少米?理解 相距(两地共有多少米? 甲乙两地有多少米? 甲乙两地相距多少米?)4、 生上来板

12、书：(1)1004+504 (2)(100+50)45、 反馈：板书算式。同学们对他们的解法有什么疑问就提出来?(每一步各表示什么?)6、小结：(100+50)表示他们两个人1分钟走的米数，他们走了4分钟，就是4个150米。(课件演示)速度和时间=路程 (师板书数量关系，齐读)7、再实践，同桌合作，用橡皮代替两人，演示相遇的过程。学生可能会有个难点问题：为什么不列成(100+50)(4+4)，如何处理，体现突破难点?可以用课件演示大家走路花的时间是共同的4分钟，或者可以用这个例子来解决：上数学课，你一节课多少分钟?他一节课多少分钟?他两这节课多少分钟?那我们大家这节课上了多少分钟?依据条件学生

13、提出几种问题，这些问题也很好的将学过的学问过渡到要学的新学问;通过电脑演示分析过程，学生很简单知道“两人每分钟共行多少米?”，“经过4分，两人相遇”的条件，形象地揭示速度和、相遇时间、总路程之间的关系，加深学生对其次种解法的理解，也验证了学生的其次种解题思路，从而顺当突破了教学难点。（三）、解决问题，概括方法(大屏幕出示：两个工程队合作修一段地铁。同时各从一端开凿。甲队的进度12米/天，乙队的进度14米/天，经15天打通。这段地铁长多少米?)先指导学生审题：进度可以理解前进的速度，那就是行程问题，“经过15天打通是什么意思?地铁的的长与进度有什么关系?地铁的长可以通过什么去求?还可以通过什么去

14、求?”1、能独立解决吗?2、说说它们相同的地方?(大屏幕出示刚才做过的两道题目)3、小结这个例题的设置使得本课更具有开放性，一是为工程问题打下了基础，也放开了学生的思维，避开应用题中常常出现的对号入座的现象，三、 阶梯练习，扩展思维1、学生汇报生活中类似问题。2、基础练习(只列式，不计算)(1)两列火车同时从甲乙两站相对开出，客车每小时行60千米，货车每小时行40千米，经过4小时两车相遇，甲乙两站相距多少千米?(2)四(1)班为打算联欢会折纸花，男同学每小时折136朵纸花，女同学每小时折164朵纸花，他们共同折了2小时，一共折了多少多纸花?(3)甲乙两个打字员合打一份文稿，甲每分钟打35个，乙

15、 每分钟打40个，两人同时打15分钟完成任务。这份文稿一共有多少个字?生独立解答，并说出算式的含义。3、 扩展练习最终，我们来表演一下相遇问题怎样?(请两生上来，分别给他们一个速度70和80，老师手中拿时间4分钟)第一种状况：同时动身，4分钟后相遇。求路程?其次种状况：同时动身，4分钟后两人还相距200米。求路程?第三种状况：同时动身，相遇后，两人擦肩而过，4分钟后两人还是相距200米。求路程?4、提高练习(大屏幕出示题目：小张和小李在环行操场跑步，两人同时从A点动身，反向而行。小张每秒跑4米，小李每秒跑6米，经过20秒在B点相遇。操场的跑道长多少米?)假如时间不够，留带课后完成。练习是课堂教

16、学的重要组成部分，设计练习时，我对教材作了处理，力求形式多样，条件问题开放，满意不同层次的需求，引导学生从不同角度思索问题，留给学生思维的空间，启迪了学生的创新思维。本课基本练习，要求列式不计算，是希望将更多的时间放在对算式的理解上，将时间留给学生说算式的含义，列式的理由，说的形式由点带动面，即由好生带动差生，(差生可以仿造说)到同桌互说，借此进一步突破本课的重难点 求路程的算理和解题方法，逐步提高语言表达实力。人教版数学说课稿小学 篇3说教材:画角是人教版数学其次单元的最终一个内容，其认知基础是学生已经会用量角器量一个角的度数，并驾驭了角的基本分类。本课的学习任务是让学生根据画角的步骤正确画

17、出指定度数的角，初步培育学生作图的实力，同时养成画后仔细检查的习惯，加强量角和画角的沟通与联系。教材中是干脆呈现画角的三个基本步骤：先画一条射线，使量角器的中心和射线的端点重合，0刻度线和射线重合;再在量角器相应刻度线的地方点一个点;最终以画出的射线的端点为端点，通过刚画的点，现画一条射线。在教学中考虑到学生的发展，觉得干脆教学生按这些步骤画，学生不明白为什么要这样画，不简单驾驭。斟酌一再觉得还是应当放手让学生尝试画角，在画的过程中渐渐体会画角的步骤。但怎样确保学生在尝试的过程中就能正确画角呢?通过反复研读教材，我体会到画角事实上就是从一个顶点画两条射线，这也正是角的定义，问题是怎样保证两条射

18、线构成的度数符合要求，那就要用到量角器或三角尺这些能量角的工具，用这些工具来确定其次条射线所在的位置。想到这儿，我立即有了办法，那就是先用学具或手势摆出指定度数的角，再在量角器上摆出相应度数的角，最终才是依据所摆的角，想方法画出相应度数的角。这种教法，既将画角同量角进行了有机整合，又为学生自主探究画角的方法搭设了梯度，同时也培育了学生运用工具画图的良好习惯。说教学：1、口算是数学学习中必不行少的一项技能，提高口算实力不是一朝一夕可以实现的，它是一个长期的训练过程。因此，每节课都应在课前进行口算的热身训练，以达到熟能生巧的.程度。运用课件出示口算，既能提高课堂效率，又能快速将学生的留意力集中到学

19、习上来。2、为了激发学生的爱好，调动学生的参加热忱，用一个学生很感爱好的话题画标准的五角星进行新课的导入。我依据五角星的两个数学特征，每条边长度相等、每个顶角都是36度，引导学生画36度角，进一步探讨如何画指定度数的角。3：画准角的前提是脑海中有角的大致样子，因此在探讨角的画法之前先让学生通过摆角、估计角、辨别角等一系列活动做到“胸中有角”，以达到精确画出指定度数角的效果。运用实物投影等先进教学设备，充分展示了学生的思维方法和操作过程，直观、形象、精确、便利，大大提高了课堂教学效率。4、在课的结尾让学生画标准的五角星，可谓首尾呼应，学以致用。人教版数学说课稿小学 篇4一、基于对教材的理解和学生

20、的学习基础，我制定了以下的教学目标：1、通过详细的生活情境，了解24时记时法，并会运用24时记时法正确表示一天中的某一时刻。2、能正确地把24时记时法和一般记时法进行互换，培育学生主动探究问题，乐于和同伴合作沟通的习惯。3、体会24时记时法在生活中的应用，建立时间观念，激发学习数学的爱好。本课的教学重点是使学生在详细的情境和活动中了解24时记时法，明确两种记时法的异同。由于学生在生活中绝大多数用12时记时法表示时刻，因此正确地运用24时记时法正确表示一天中的某一时刻和进行记时法之间的互换是本课的教学难点。二、说教法在教学中，以学生的发展为立足点，引导学生参加数学活动的全过程，运用以下教法进行教

21、学：1、情境教学法。课标指出，要让学生在生动好玩的情境中学习数学，让学生在生活情境中学有所悟，在问题情境中学有所思，在胜利情境中学有所乐。2、直观教学法。百闻不如一见。利用多媒体教学手段，供应丰富的表象信息，激发学习欲望，突破重难点，促进学生主动参加学习过程。三、说学法教会学生学习是教学的一项基本任务，落实学生是学习的主子，运用以下学法有效学习：1、实践探究法。充分调动学生的各种感官参加学习，诱发他们内在的潜力，使他们不仅学会，而且会学。2、合作沟通法。在自主探究的基础上进行合作沟通，有利于学生主动思索，张扬特性，相互促进，相互提高，实现资源共享，获得胜利体验。四、说教学程序鉴于对以上的相识，

22、我力求以学生为主体，在活动中建构，设计以下五个教学环节：（一）、链接生活，初步感知奥苏贝尔认为，有意义的学习必需具有两个条件，即认知基础和情感动力。课始，播放学生熟识的新闻联播片头音乐，让学生说说这个节目是播出的时刻，唤起学生已有的生活阅历，再通过屏幕上的19：00，初步感知两种记时法在生活中的存在。再出示电视节目预报，让学生说说最喜爱的节目是在什么时刻播出，通过探讨，让学生把对应的12时记时法写在24时记时法的旁边。让学生依据生活阅历，初步尝试进行互换。（二）、实践探究，自主建构现代教学论认为，学生的发展总是伴随着特定的活动过程，活动过程展示得愈充分，学生的体验就愈深，也就愈有利于学生的发展

23、，立足学生的学问起点和生活阅历，通过以下活动让学生自主建构。1、比一比现在黑板上出现了两种记时法，这两种记时法有什么不同？分别给他们起个名字，你更喜爱哪种记时法？向学生提出探究性的问题，为学生供应了充分从事数学活动的机会，引导学生投入到富有挑战和探究的数学活动中去。2、议一议在学生自主探究之后，创设同等、宽松、和谐的学习环境，让学生畅所欲言，在沟通、探讨、比较中达成共识，得出12时记时法和24时记时法的名称。并说说为什么不叫25时记时法或26时记时法，强化一天24小时。在探讨两种记时法的异同时，适时结合钟面，引导学生探究24时记时法的记时规律，并通过多媒体动画演示随着钟面的改变，四周环境的改变

24、，让学生整体感受一昼夜从0时到24时的改变过程。通过对0时的探讨，强化对0时的理解，知道今日的0时就是昨天的24时。并让学生在对喜爱哪种记时法的探讨中明白，运用两种记时法是源于生活的须要，要依据详细状况选择记时法。沟通数学与生活的联系。3、换一换让学生试着把24时记时法表示的时刻，很快的用12时记时法表示出来，再让学生出题考老师，师生互动，生生互动，在互换的过程中引导学生表述互换的方法，提高娴熟程度，加深对两种记时法之间联系的相识。本环节依据学生的生活阅历积累，引导学生自己去系统探究两种记时法，在老师有条理的.引导下，一步一步梳理两种记时法之间的联系与区分，找到联系点。协助多媒体直观的优势，让

25、学生亲历数学化的建构过程，突破重难点。（三）、回来生活，应用拓展学以致用是数学学习的重要目的，数学来源于生活，又用于生活，本环节结合书中的想想做做，设计开放性的问题，让学生体验胜利。1、说一说。结合银行门牌、汽车站牌、马路标记、火车票让学生在小组里说说从这些材料上知道了什么，又想到了什么。将书中的问题以开放式的形式出现，关注学生的特性差异，让每个学生都能给出自己的想法，巩固两种记时法的互换，建立起初步的时间观念。2、画一画。给想想做做中的第6题四个钟面画上指针。3、小小播报员。结合本校的红领巾广播站用12时记时法表示的时刻，让学生在小组里用24时记时法播报节目，让学生在内化学问的过程中获得胜利

26、体验。（四）、总结评价，促进发展课的最终让学生说说收获和体会，以学生自我回顾的方式进行小结，促进学生对学问的内化驾驭，培育反思自己学习方式的习惯，通过评价激励，激发起学生对数学学习的爱好，以更大的热忱投入到下一次的学习中去。人教版数学说课稿小学 篇5说教学过程一、创设情境，激趣导入我创设生动好玩的情境：顺昌购物中心打出了“消费大抽奖”的活动牌子：一等奖2名，二等奖20名，三等奖200名，纪念奖20xx名，让学生依据自己的阅历，猜一猜抽到一等奖，二等奖，三等奖，纪念奖的可能性会怎样？那么自己的猜想是不是正确的呢？激发了学生的学习爱好，让学生带着问题来学习二、小组活动，揣测验证1我先出示口袋里有5

27、个黄球、5个红球，让学生随意摸一个，学生会想到摸到黄球和红球的可能性一样大。但我又袋子里拿走3个红球，让学生揣测，结果会怎样。通过新旧嬉戏的对比，有助于学生正解把握条件，从而顺当作出关于结论也随之改变的预料；另一方面，相像的嬉戏情境，更能调动学生原有的相识和阅历，自己提出解决问题的策略，主动地进入探究活动。2试验验证出示试验要求每次摸1个球，摸完放回口袋，一共摸10次，供应两种记录方法，选一种记一记方块图：每次涂一个方块表示条形图：每次涂一个方格表示然后让学生小组活动，老师巡察，最终全班沟通试验状况：你发觉了什么？小结提升：你觉得用“方块图”和“条形图”表示数据时有没有相同的地方？各有什么优点

28、？通过比较条形图运用起来更便利些，以后我们还会常常见到“条形图”这位挚友。学生通过自主探究，动手实践，亲身经验“揣测试验验证”的科学探讨的过程。体验胜利的欢乐，并在活动、沟通中初步感受“条形图”表示数据既直观又清晰的优点。三、想想做做，丰富体验1想来玩“抛骰子“嬉戏吗”2做一个小正方体，四面写1，一面写2，一面写3，还是抛30次，预料一下，结果会怎样？3小组活动，用条形图记录结果。在条形图里你发觉了什么，让学生在小组里说一说4又到了“装笔”竞赛的时候了，请各组做好打算第一关：在布袋里放4枝笔，每次随意摸一枝，摸50次，摸到红铅笔的次数比蓝铅笔多。（每组派代表展示，说说怎样想到这样做的。其次关：

29、在布袋里放4枝笔，每次随意摸一枝，摸50次，摸到红铅笔的次数比蓝铅笔少教学中有意识地引导学生进行沟通，表达，培育统计活动中分析数据，推断推理的实力，更深刻地理解不确定事务。四、全课小结，拓展延长今日在活动中，你有什么新的收获和感受吗？请和大家共同共享。生活中这样的状况许多，请你留心身边的事物，谁能找到这样的例子也请带到学校里与大家共享，好吗？叶澜教授的生命课堂的理念告知我们：人不仅有认知，人还有情感、看法和信念，假如只把人看作是一个相识体，就简化了对人的相识；假如教学只注意培育认知实力，那就弱化了教学的意义。我通过营造宽松的学习氛围，根据“激趣激疑自主探究体验验证、深化相识”的过程进行教学，不仅把学生的实际生活和课堂生活紧密相联，增加了教学的直观性，丰富了学生的教学体验，加深了学生的思索，突破了学生思维和阅历的障碍，而且为学生创建探究的机会，大大地激发了他们的学习爱好，培育了他们的合作沟通的实力，使课堂充溢生命的活力。