2023年五年级上册落花生教学反思.docx

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1、2023年五年级上册落花生教学反思五年级上册落花生教学反思1崔峦老师指出，现在语文教学改革的一个重要方面就是从“教会学问”转向“教会学习”，也即从教会学生固定的学问，转向培育学生学习的实力；语文教学要实现“从内容分析的阅读教学向策略指导的阅读教学的漂亮转身”。基于这样的理念我确定了本节课的教学目标：1、引导学生通过抓关键词由表及里地了解花生的珍贵之处，理解父亲赞美花生的话的深刻含义，从中体会出做人的道理。2、感受文章主次分明、对比、借物喻人等写作特点。3、培育学生质疑问难的意识和实力。教学设计一起先由许地山的笔名切入，教学中紧紧围绕谈花生绽开阅读，引导学生由花生的珍贵之处体会出做人的道理，最终

2、拓展环节介绍成年后的许地山的相关经验，补充许地山要做落花生一样的人的话，再次回顾许地山的笔名，首尾呼应，整个教学环节力求做到简洁清楚。文本的三个特点，“主次分明”，引导学生通过感受内容的详略支配初步感知，点到为止，不做过多的说教；“对比”，通过引导学生感受花生与桃子它们的不同感受对比的写法，并进一步感受对比写法的作用；“借物喻人”，在教学结束后引导学生感受这种写法特点，并适度拓展进一步理解这一写作手法。质疑问难的实力的培育主要体现在教学第十自然段上，引导学生围绕这一段提问题，梳理后由这些问题绽开教学，本节课结束时再次回顾，问一下这些问题有没有解决，激励学生带着问题去读书。自信满满的走进课堂，一

3、节课上下来发觉问题真的.许多，主要体现在以下几个方面：一、老师的声音过大，缺乏美感。本以为自己的声音很嘹亮，看录像时发觉自己的声音很大，缺乏张力，句与句之间的联系缺乏层次感，连带着课堂就不是太能吸引人。想起盛新凤老师说的话，课堂上说话肯定要轻温柔柔的说，不要太用力，这样课才有美感。这句话早就记在心里，可是当局者迷，自己在这一方面并没有太在意。这次以一个旁观者的心态去看这节课，才知道自己的声音原来是这样的，以后肯定努力改正。二、关于质疑实力方面的教学教学结束后评课时，别的老师评课时提出：学生围绕第十自然段提了不少问题，沟通后老师梳理总结主要有三个问题，这个环节有为了质疑而质疑的嫌疑，梳理出的问题

4、像是老师出示的。针对这样的说法我很是不理解，上课时，这三个问题我之前的确预设到，但上课时，的确是学生自己想到的啊，学生们说的多，但有的意思相像，就是这是三个问题啊！细致反思后发觉，这个教学环节的确有问题。学生在默读课文质疑时，我巡察了解学情时发觉，有些孩子提的问题关注的是花生、石榴它们各自不同的生长特点，如：“花生为什么长在地下？”等等，我私底下同他们说这样的问题意义不大，找到大的问题才会有大的收获。虽是轻声地说，前后桌的孩子们肯定听到了，并且这样的话我说了两遍，听到的孩子自然不少。当沟通时，孩子们的问题基本上都指向了我预设的那三个问题了。表面上学生说的就是老师接下来的要教学的，课上的很顺，细

5、想却没有百发齐放的漂亮，当然也就没了生成的精彩，难免给人走过场之嫌，虽然这三个问题的确是学生自己提出来的。这个环节教学时有画蛇添足之嫌。三、关于总结花生的珍贵品质的教学教学总结花生的珍贵品质时，我估计孩子们可能会结合课文内容来说，打算在学生们自由发言后总结给出“不图虚名、静默奉献”这些词的。没想到上课时学生们干脆就把这两个词说了出来，我当时把这两个词板书后，这一环节的教学就结束了。课上完后，我很懊悔，当时应当让学生说一说为什么说他们不图虚名、静默奉献的，因为课后我发觉大部分学生课前看课课通都把这两个词写到了书上，其实大部分同学似懂非懂。因为缺乏教化机灵，这个环节没处理好。五年级上册落花生教学反

6、思2落花生是一篇极富哲理的文学。全文围绕“种花生收花生吃花生议花生”来写，突出“议花生”这部分内容。我执教时侧重于引导学生对父亲与我的对话内容进行探讨，沟通，感悟，收到较为满足的效果。详细操作如下：1、父亲笔下的苹果、桃子、石榴是怎样的？花生又是怎样的？启发学生理解这篇文章的写作特点是借物喻人。作者借助落花生比方哪一类人？也就是在我们的生活中哪一类人具备着落花生的这种精神？2、要求学生把重要的段落细致品读，因为这篇课文是一篇借物喻人的文章，里面蕴含很深的道理，学生虽然在课堂上谈了对父亲那段话的理解，但许多都是流于形式，许多道理要让学生在以后人生历程中渐渐体会，所以，在教学这篇课文前，我把背诵课

7、文作为教学重点来抓。让他们把课文背下来，再渐渐在生活中体会。我信任对孩子的一生确定有帮助。五年级上册落花生教学反思3新一轮课程改革提出并强调了人文精神对各个学科的渗透，这是我们教化思想一次宏大的解放，它的现实意义远远超出了教化本身。新颁布的语文课程标准（试验稿）指出：“工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”语文教化的人文性，主要体现在“以人为本”：关注人的自然发展，生命的健康成长，承认个体差异、敬重特性的健康发展，重视情感的熏陶感染，敬重个体的独特体验。因此，语文教学中，老师要努力创设和谐、融洽、欢快的人文氛围，让语文学习的过程成为学生呈现特性，表现特性，培育特性和塑造特性的过程。这里

8、就以落花生一课教学为例，谈谈我在语文教学中是如何渗透人文精神的。一、自选方式，给学生自由选择的权利 学生的学习方式和特性特点差异是客观存在的，要让学生依据爱好须要学会选择自学内容，自学方法，自学形式，指导学生依照自身特点，或圈点，或查写，或操练，充分体现“以人为本”。重视学生个体的有效参加，让每个学生学会面对生疏领域，自已去搜集，筛选资料，寻求答案。在教学落花生一课时，我引导学生课前搜集有关花生的和作者的资料，如“花生为什么又叫落花生？”“除了书上介绍的你还知道花生有哪些用途？”“你对作者许地山知道多少？”等等。在这些问题中，学生爱好哪一项就查找哪一项，任务一明确，孩子们就行动开了，或上网查找

9、，或到图书馆、图书城查找，或请教有关专家等。课堂反馈时，我发觉通过自已的方式，学生查找到的资料非常丰富，增长学问的同时，学习的主动性、主动性也调动起来。在初读课文整体感知这一环节中，在学生明确课文围绕落花生讲了“种花生、收花生、吃花生、议花生”这几部分内容后，我提出一个问题：”这几个部分内容中你最喜爱读哪个部分，为什么？”让学生自选内容，学习体会，学生爱好盎然，精彩纷呈：学生在自由自在和非强制性的自学中特性得到了发展。而通过学生的发言，我知道多数学生喜爱读“议花生”这一部分，而这一部分恰好又是文章重点、难点之所在，这样，我就从学生的爱好须要中找到教学的突破口，从而增加了学生学习的主动性和主动性

10、，提高了学习效果。二、自主实践，给学生展示自我的舞台语文教学的重要途径是语文实践，“不应以老师的分析来代替学生的阅读实践”（课程标准语）。在教学中，老师始终要坚持“以人为本”的教化观，擅长激发学生的学习爱好，创设自由、愉悦、和谐的实践氛围，给学生充分展示自己的舞台，激励学生大胆实践，多读、多动、多思、多说、多听，尽情伸展生命活力。在教学落花生一课中，从初读课文，了解主要内容，到精读课文，理解父亲说的话，感悟课文所表达的“情”，我都引导学生自已读，自已学，自己汇报，自己评价，亲自参加学习实践活动。特殊是在引导学生理解父亲说的两段话这一环节时，父亲的话虽然朴实无华，却包蕴着一个深刻的.做人的道理。

11、教学时，我不过多地讲解分析，而是先让学生明确学习要求和步骤，然后以人四人为一小组，先自己读，自己学，接着把自已读懂的内容在小组内沟通，最终再以小组为单位进行集体沟通。实践证明，学生都能在合作学习中，按学习要求找出花生与三种水果的不同特点，体会出花生静默无闻，静默奉献，不炫耀自己的美妙品行。学生体会出花生品行后，我又提出一个问题“假如你就是那位父亲，你觉得该怎样读这两段话，才能表达出你当时的感情呢？大家来评评谁读得最有感情，学得最像。”学生的主动性提高了，读者声情并茂，评者真诚中肯，在读与评中学生与“父亲”产生了情感共鸣，领悟了课文的思想感情，同时使学生的特性得以彰显与发展。三、大胆质疑，给学生

12、探究学习的环境创设民主、和谐的课堂人文氛围，能促使学生在老师的爱惜、敬重和期盼中主动探究，自主学习。教学中，老师要始终做到“心中有学生，心中有主体”，敬重学生，尤其“敬重学生在学习过程中的独特体验”（课程标准语）。只有允许学生尽情表达，而且激励学生尽情表现，才能谈得上解放学生的特性让学生自主地学习。在教学落花生课中，学生质疑：“老师，课文中桃子、石榴、苹果是不是只是外表好看而没有好用的东西呢？”我立刻确定这位学生爱动脑筋，然后抓住疑点引导学生探讨，一石激起千层浪，学生的思维闸门打开了：学生各抒已见，虽然说法各不相同，但无论哪种见解都是发自内心的表明。这样的课堂探讨，凸现了学生的主体地位，学生敢

13、于探究，敢于直言，思维异样活跃，特性得以和谐发展。四、体悟情感，给学生课外延长的空间语文课程标准指出“语文课丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的”，“应当重视语文的熏陶感染作用”。落花生一文中，作者许地山之所以给自己取笔名为“落华生”，就是因为他喜爱落花生静默无闻，无私奉献的品行，并以此笔名来告诫自己做一个具有落花生品行的人。于是在教学行将结束，在学生理解了作者笔名落花生的含义后，我让学生也为自己起个笔名并说说含义。学生又一次热忱高涨，在为自己起笔名的过程中，他们的思想情感受到熏陶感染，他们的特性再一次得以充分的张扬。教学结束后，我布置学生课后读几篇许地山写的文章，再一次感受作者的“落花

14、生情结”，这样就让学生的学问从课堂向课外延长，让他们的思维有了一个更广袤空间。总之，在语文教学中，老师必需以人为本，弘扬人文精神，充分敬重学生的特性，还学生自由的空间。老师应擅长营造民主、同等、宽松、自由的课堂氛围和学习环境，让学生的特性得以充分张扬，让人文精神在语文教学中得以渗透。五年级上册落花生教学反思4落花生是人教版课标试验教材五年级上册第15课，这是一篇精读课文，作者许地山，是我国现代闻名作家、学者。落花生是许地山的散文名篇，以其淳厚朴实的风格著称。因原文的行文不易于小学生读懂和理解，所以在选入课文时做了“翻译式”的改动。这篇散文的文字本就不见功夫，所谓“无技巧”，修改后更是显得简洁平

15、易，学生对课文字面意思的理解不会有什么困难。另外，文章的抒情性不强，主要部分是以“实录”的对话形式出现，主要通过父亲对花生的谈论，赞扬了一切“静默无闻，为人民多做好事，对社会做出贡献”的人，说明白“人要做有用的人，不要做只讲风光而对别人没有好处的人”的道理。如何在进行有效的语言文字训练的基础上水到渠成地挖掘这篇课文的人文内涵，是这课教学首先应考虑的。经过找师傅和教研组长评课，有如下相识。一、本节课设计的可取之处1.课文内容上详略得当，直抓重点。落花生是一篇极富哲理的文章。我执教时从“课文讲了哪些事入手”引导学生理清文章脉络“种花生收花生吃花生议花生”。并顺势点明本文突出优点“详略得当”。接下来

16、直奔重点议花生。把握课文重点，抓紧上课节奏，避开了课堂的拖沓。2.联系实际，理解文章重点落花生一课中的“人要做有用的人，不要做只讲风光而对别人没有用处的人。”是全文的点睛之笔，体会了这句话的内容，也就弄清了作者的写作意图。让学生围绕这句话进行热情地探讨。出示许地山的个人事迹，用实例告知许地山笔名的含义。之后让学生自由发言，举例自己身边的“落花生”一样的人，使学生更好地理解落花生的品质，更希望学生日后能学习落花生的品质。二、本节课的不足1.课堂上对学生语言规范不到位。语文不只要求老师运用美丽合理的语文语言，更要培育学生的语文素养。五年级的学生足可以讲话说的规范。但我平常课上强调较少，导致学生语文

17、语言差。2.课堂各“任务”间过渡语表达不清楚。课堂过渡语使连接课堂的关键。老师明确清楚的进行过渡才能使全部学生了解接下来的课堂节奏，不至于是学生跟不上老师节奏。但我课上的过渡句运用不好，可也是会有学生走神的关键因素。日后的上课过程中，要留意这个问题。3.课外拓展没有发挥好用。石灰吟是学生接触过的“借物喻人”的古诗名篇。我原本的设想是通过石灰吟使学生更好地理解借物喻人的写作方法。但是，我没有对石灰吟中借哪些物喻那些人进行说明，没有达到目的。使学生产生了肯定的困惑。今日这堂课经验了3次的试讲，改教学设计4次，最终得以展示在学生的面前。虽然这节课有许多不足，但之前试讲的“没有抓住重点”“时间安排不合

18、理”“课堂节奏拖沓”“教态软绵”这些问题都改正了。经验了之前为了这堂课的磨练，我想到了一句诗“宝剑锋从磨砺出”。希望我可以越练越好，越练越进步。五年级上册落花生教学反思5落花生是一篇借物喻人、文质兼美的课文，写的是“我们”一家种花生、收花生、吃花生、议花生的事。“议花生”一部分是这篇课文的中心和重点,通过“我们”一家对花生好处的争论,说明做人要做像花生那样有用的人,不要做只讲风光,而对别人没有好处的人。其特点是：由物及人、借物说理、主次分明、详略得当等。一、教学设计的高效性。设计这篇课文教学时，我以文本作为载体，紧紧抓住作者和文本的联系绽开教学，带领学生深化浅出，理解文本内容的同时，了解作者的

19、写作意图：第一了解作者许地山笔名的含义，其次学习本文的写作方法。课文的写作方法是主次分明，借物喻人，不但设计带领学生从文本中提炼写作方法，在支配教学内容时也紧紧抓住“主次分明”这一特点，简洁地分析完“种花生、收花生、吃花生”三件事后，快速进入“议花生”部分。做到了一种统一，为课堂有效地节约了时间，体现了课堂的高效性。二、课堂提问和课堂训练的有效性。课堂提问要简、精，尽量做到提纲挈领，让学生围绕本节课的重难点来进行。在课堂上，我引导学生自己发觉和提出真正的问题，他们真正不理解、有怀疑的问题，既不是应付差事地随意提问，也不是投师所好地虚假提问。如：发觉了“尽然”的问题、父亲来了“实在很难得”的问题

20、、“最珍贵”的问题。在这堂课上，学生的质疑分为两个环节，一个是针对第一自然段，学生读出了“尽然”这个惹眼的词，并由质疑这个词的.用意体会到了收获花生的意外和喜悦。其次个环节是默读3至15自然段质疑。他们的确是不明白为什么父亲来了“实在很难得”；也不明白议花生为什么还要讲桃子、石榴、苹果。问题也是学生自己解决的，我只是提示他们结合课前收集的资料，小组合作探讨解决。“风光”问题，“有用”问题则老师示弱，让学生帮着解决，运用以往的学习方法（如联系上下文、联系生活实际），或者激励他们大胆猜想，或者友情提示，诸如此类，既有学法渗透，又奇妙地突破教学重点和难点，学生自己“学”，自己获得答案，体现了课堂提问

21、和课堂训练的有效性。三、合作学习的有效性。高效课堂就是要把课堂更多地还给学生，让学生得到更多的熬炼机会，使每个学生主动主动地探究、学习、合作沟通，少走弯路，提高课堂效率。在处理“桃子、苹果、梨”的问题上，我采纳小组合作学习的方法，先填表，再探讨，最终感情朗读，既由浅入深，层次清楚，又体现高效性。四、情感渗透的有效性。本作作者借花生告知我们人要做有用的人，不要做只讲风光，而对别人没有好处的人。从“什么最珍贵”到“为什么最珍贵”的解读中，我采纳了层层剥笋法：“风光”是什么意思？“只讲风光”是什么意思？我们能不能只讲“风光”？我们应当做什么样的人？通过这样发问，层层靠近，帮助学生理解了“风光”、“只

22、讲风光”的差别，为精确地把握落花生一文的主旨扫除了障碍，铺平了道路。学生领悟到了“人要做有用的人，不要做只讲风光，而对别人没有好处的人。”的真正含义，有效地渗透了情感教化。老师只有仔细钻研教材，信任学生，解放学生，就肯定能发展学生，就肯定能实现课堂的高效性。五年级上册落花生教学反思6落花生这篇精读课文着重讲了一家人过花生收获节的经过，通过对花生的好处的谈论揭示了花生不图虚名，静默奉献的品行。说明白人要做有用的人，不要做只讲风光而对别人没有好处的人，表达了作者不为名利，只求有益于社会的人生志向。这是一篇叙事散文，文章篇幅简短，但内含深刻的哲理。我在课堂上对课文内容的处理只要抓住重点句子，让学生通

23、过朗读加深理解，把父亲所说的几句话作为学习该文的突破口，深化理解父亲话的含义，从而抓住课文的重点段，理解课文内容，领悟全文的思想感情。所以在教学上让学生了解课文围绕落花生写了哪几件事，主要是写哪件事，看看父亲是怎么争论花生的，由此父亲说的这几句话中领悟到做人要做具有花生这种品行的人。在理解课文所说明的做人道理的问题上，我支配学生个体进行阅读，思索和小组沟通探讨，让学生联系生活的所见所闻所感，把花生的品行与做人的道理联系起来，突破本课的教学难点。但是不足之处是：1、引导学生了解课文，围绕落花生写了哪几件事后，我要求学生抓出相应的部分，让学生进行分段，奢侈了许多时间，使得后面学生的阅读时间不够充分

24、。2、本课中父亲用花生同桃子，石榴，苹果相比，是仅仅就果实是否露在外面这一点来比较，以突出花生的品行，没有说哪三种水果外表好看而没有用处。我在教学中没有引导好，所以后面问学生喜爱当什么的时候，学生都说当花生，有了局限性，后来刚好补充了，还是觉得学生理解不好。3、时间不够，没有很好的让学生进行分角色朗读，有感情的读课文，深刻理解课文。五年级上册落花生教学反思7本学期开学初就接受了要为课题上一节公开课的任务，细心打算了很长时间。上完之后，收获颇多。这次教研课题为“应用信息技术，优化分层教学”。我选取了落花生一课进行教学，这是一篇老课文，也曾听过不少老师上过。课文虽简洁，但并不好上，让学生了解的内容

25、太多，所以我上的这节课容量较大，既有基础学问的讲解，学习方法的指导，又有深刻道理的渗透。落花生是一篇叙事散文，教学中我以花生谜语导入，简介作者，让学生了解写作背景，再紧紧围绕“种花生收花生吃花生议花生”层层深化引导。让学生了解详略分明、借物喻人的写作方法。重点对父亲两次对花生的评价和“我”对父亲话的相识这三个段落进行分析指导。整个教学过程自我感觉比较流畅，基本完成了教学目标，有种润物无声的感觉，学生对文章主旨的理解在我的牵引下水到渠成。在教学中，我注意了以下几方面。一、注意朗读，以读促悟教学中我运用了齐读、个人读、自由读、分角色读、男女生对读等多种形式的朗读，加深学生对课文内容的理解，尤其是理

26、解父亲第一次评价花生的段落，课文运用对比手法突出花生品质，我也让学生通过对比读，读桃子、石榴、苹果时，语调高扬，读花生时语调沉稳，学生也因此理解了花生品行，所以说出了许多赞扬花生的四字成语。读“我”对花生理解部分，我让学生抓重点词读，使学生很轻松地就理解了“我”的那句话的内涵。二、视察比较，学法指引本文第一自然段有个“播种”一词，学生读的时候字音有误，我指引他们视察比较，通过词语结构和词义明白读音。分析父亲第一次评价时，我先撇开课文，通过图片视察比较，总结出花生和三种水果的特征。本文最突出的两个写作方法是详略分明和借物喻人。我也分别通过横向比较，视察本文段与段的区分，得出详略分明的特点，在通过

27、纵向比较，结合前面学的梅花魂一文，总结出借物喻人的特点。三、联系实际，升华情感对于“有用的人”的理解，学生结合实际谈了不少的个人理解，最精彩的还是对于缘由的说明让我有些意外，因为后面坐着一、二十位老师听课，我担忧学生惊慌，说不出太多所以然来，举出几种身份的人物就不错了，没想到学生说的正是我想拓展的，所以我觉得联系实际这个部分使主题得到深化，情感也得到升华。四、巧用多媒体，分层教学课堂伊始，利用多媒体展示图片和谜语，设置悬念，学生踊跃猜谜语，调动了课堂气氛。讲授过程中，通过幻灯片出示重点段落，又通过小组探讨，互助学习，让不同层次的学生质疑，提出自己想要弄明白的问题，也有自问自答的形式展示自己的学

28、习成果。还利用图片比照的方式分析课文，让学生自己总结，避开了老师一言堂。当然，教学中也还存在着很多不足，如时间有限，还有些地方读得不充分，父亲的其次次评价没能很好地指导读。结尾布置的小练笔假如在课堂上能展示一下，整节课会更完整。另外，课堂气氛没有我想象的那么活跃，由于是公开课，课堂上A类学生展示得稍多一些，C类相对少了些。分层次教学很难得到较好的开展。五年级上册落花生教学反思8落花生一篇叙事散文，全文围绕“种花生收花生吃花生议花生”来写，真实地记录了作者小时候的一次家庭活动和所受到的教化。课文着重讲了一家人过花生收获节的状况，通过谈论花生的好处，借物喻人，揭示了我们要学习花生不图虚名、静默奉献

29、的品行。说明人要做有用的人，不要做只讲风光而对别人没有好处的人，表达了作者不为名利，只求有益于社会的人生志向和价值观。在教学中，我注意了以下几方面。一、抓住重点，整体感知在课堂教学中，当学生明确课文围绕落花生讲了“种花生、收花生、吃花生、议花生”这几部分内容后，提出一个问题：这几个部分内容中你最喜爱读哪个部分，为什么？让学生自选内容，学习体会，学生爱好盎然，老师站彩纷呈。并在自由自在的自学中特性得到了发展，而通过学生的发言，我知道多数学生喜爱读“议花生”这一部分，而这一部分恰好又是文章的重点、难点之所在。这样，我就从学生的爱好须要中找到了教学的突破口，从而增加了学生学习的主动性和主动性，提高了

30、学习效果。二、读中品尝，理解感悟本课语言美丽，感情真挚，含义深刻对学生极有教化意义。我在设计时做到以读为本，让学生通过各种形式的读（自读，师生合作读，生生协作读，分角色读，齐读）等，去体会文章的语言，去感受蕴涵的哲理。这样一遍一遍的要求达到了事半功倍的满足效果，从而加深学生对课文的感悟实力，使学生获得情感的体验。三、联系实际，情感升华落花生一课中的“人要做有用的人，不要做只讲风光而别人没有用处的人。”是全文的点睛之笔，体会了这句话的内容，也就弄清了作者的写作意图。让学生围绕这句话进行热情地探讨。对于当今社会，你想做花生一样的人，还是想做苹果、桃子、石榴一样的人？我在课上设计了实话实说栏目，让学

31、生阐述自己的真实想法，我的目的是不干预学生的想法，让学生有独立表达自己看法的权利，无论他想做何种人，只要他的理由是充分的。学生课上说得特别精彩，并能阐述自己的观点和理由。有的学生说想做落花生一样的人，对社会静默奉献。有的同学说想做苹果、桃子、石榴一样的人，也讲究风光，敢于表现自己，也能对社会有贡献。多数同学说要做花生、苹果、桃子、石榴两种结合的人，该静默奉献时奉献，该表现时表现。我真的为学生有这样的见解而感到兴奋。并让学生联系四周的生活实际谈谈，在我们身边有没有像花生一样静默奉献的人，学生感悟到清洁工、老师、建筑工人、医生等都是具有花生品行的人。学生说得有理有据，这一环节学生的情感再次得到了升

32、华。四、体悟情感，课外延长在课的结尾，我还设计了本文的写作方法的点拨。用“花生，我想对你说”作为开头写一段话，让学生说出心里话，把语文学习与写作有机地结合起来。总之，在语文教学中，老师要努力创设和谐、融洽、欢快的人文氛围，应擅长营造民主、同等、宽松、自由的课堂氛围和学习环境。让学生的特性得以充分张扬，让人文精神在语文教学中得以渗透。五年级上册落花生教学反思9落花生是一篇叙事散文，全文围绕“种花生收花生吃花生议花生”来写，真实地记录了作者小时候的一次家庭活动和所受到的教化。课文着重讲了一家人过花生收获节的状况，通过谈论花生的好处，借物喻人，揭示了我们要学习花生不图虚名、静默奉献的品行。说明人要做

33、有用的人，不要做只讲风光而对别人没有好处的人，表达了作者不为名利，只求有益于社会的人生志向和价值观。本课语言美丽，感情真挚，含义深刻对学生极有教化意义。因此在教学中我侧重让学生品读理解。如第十自然段，我设计了推断题、填空题，让学生明白花生静默奉献、不炫耀自己的特点。在讲解课文第一自然段时，我想让学生说说哪些是详写，哪些是略写？我引导学生这样理解：我们种花生，也许从三月起先播种，八月才收获，人们平常要细心管理，人们怎样播种，怎样管理，怎样收获，这是一个特别困难的过程，书上却只用了一句话就写完了，你们觉得这种写法怎么样？（很简洁，不详细）老师告知学生：这种写法就叫略写，反之就叫详写。落花生一课中的

34、“人要做有用的人，不要做只讲风光而别人没有用处的人。”是全文的点睛之笔，体会了这句话的内容，也就弄清了作者的写作意图。学生理解了“有用”后，并让学生联系四周的生活实际谈谈，在我们身边有没有像花生一样静默奉献的人，学生感悟到清洁工、老师、建筑工人、医生等都是具有花生品行的人。学生说得有理有据，这一环节学生的情感再次得到了升华。五年级上册落花生教学反思10落花生是一篇极富哲理的文学。全文围绕“种花生收花生吃花生议花生”来写，突出“议花生”这部分内容。我执教时侧重于引导学生对父亲与我的对话内容进行探讨，沟通，感悟，收到较为满足的效果。详细操作如下：1、父亲笔下的苹果、桃子、石榴是怎样的？花生又是怎样

35、的？启发学生理解这篇文章的写作特点是借物喻人。作者借助落花生比方哪一类人？也就是在我们的生活中哪一类人具备着落花生的这种精神？2、要求学生把重要的段落细致品读，因为这篇课文是一篇借物喻人的文章，里面蕴含很深的道理，学生虽然在课堂上谈了对父亲那段话的理解，但许多都是流于形式，许多道理要让学生在以后人生历程中渐渐体会，所以，在教学这篇课文前，我把背诵课文作为教学重点来抓。让他们把课文背下来，再渐渐在生活中体会。我信任对孩子的一生确定有帮助。3、抓好课后小练笔的落实。目的是让学生在平凡的事物中，发觉美的一面，另一方面也是培育学生学习课文的写作表达方法，通过对比、比方等修辞手法去写作，一箭双雕，让学生

36、在学习中感悟，在学习中运用。在课前预习也是特别重要的，我让学生查找相关资料，了解了花生的生长特点及有关花生的常识。从而让学生知道花生名字的来历。这样更好地，以及更深刻的理解课文所表达的思想感情。本篇文章语言浅显，但所说明的道理却很深刻，富有教强的教化意义。课上孩子们都能很好的集中留意力听讲，同时也能主动发言。只有个别孩子仍旧思想“开小差”，不能限制自己，主动参加到课堂的教学活动中来。总之，在语文教学中，老师必需以人为本，弘扬人文精神，充分敬重学生的特性，还学生自由的空间。老师应擅长营造民主、同等、宽松、自由的课堂氛围和学习环境，让学生的特性得以充分张扬，让人文精神在语文教学中得以渗透。当然课堂

37、上的不足之更值得反思，比如不擅长质疑，设置悬念，让学生多角度、多方位地去思索和解决问题新课程理念提到的关于教学内容的价值取向问题。我认为落花生这篇课文体现的是一种奉献精神。当然我们在评析时要给予落花生以一种主体性，或者说它是主体精神的某种体现。落花生没有努力去炫耀自己，而是静默地生长，在地下结果。，而把果子埋在地下，却是十足的贡献。苹果、桃子石榴在生长的同时由于其颜色、芳香吸引了艳羡的目光，也就炫耀了自己，炫耀自己是一种自我欲望的满意，也就是说苹果等在生长和死亡的过程中满意了自我的欲望。但它们终归还是有果实的。对人类的作用价值可一点不逊于花生，悬在枝上颜色好看只是上天给予它的生长方式，这并非它

38、们自己的错误观念，莫非这世上不须要内外兼优秀的人吗？尽管自己甚至看过课文的人都知道这一点，可我课堂上却丝毫不敢去大胆让学生讲到这一点，怕的就是违反了课堂的真正目标和打乱提前的设计。再想假如课堂上有孩子提到这样的问题我又该怎样去引导，又该怎样去把他们拉回我想要的预设好的环节中呢？总之，语文教学的路还很长，我们学习的道路也同样很长教学内容只有被老师心灵化，然后才能在学生心中真正地活起来。从本节课，我真正的体会到苏霍姆林斯基所说的：“只有情感的血液在学问这个活的机体中欢腾流淌的时候，学问才能触及人的精神世界。”也就是说只有在学生心目中产生“想学习”的内在情感因素，才会激发学习的主动性。因此我们的语文课堂应当是开放而有活力的，应当是流淌着情感的。