2023年五柳先生传教学设计篇.docx

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1、2023年五柳先生传教学设计篇五柳先生传教学设计11、了解五柳先生性格、思想、生活及不慕名利的生活看法。2、学习本文特性显明的写人方法。一、导入新课同学们好!我很兴奋能与同学们共度一段开心的学习之旅。今日，让我们从结识一位曾经做过官而后又辞官隐居农村的东晋大文人五柳先生起先吧。请翻开书第171页五柳先生传。(大屏幕显示)二、作者简介陶渊明(365427)，东晋末期诗人，散文家。29岁入仕，因不耐烦为五斗米折腰向乡里小人，于41岁时，毅然辞去在任仅有80多天的彭泽县令，回柴桑老家隐居。此后直到逝世的23年间，再未出仕，以耕读自娱。(大屏幕显示)三、研读课文1、自读勾画：老师提示：传是一种文体，是

2、一种特地记录某人生平事迹的文字。同学们以同桌为小组自读课文，想一想作者是从哪些方面介绍五柳先生的?体现五柳先生性格、爱好和生活的语句勾画出来，看哪一组能很好地协作，做得又快又精确。(大屏幕显示)2、听读体会：老师提示：同学们都读过课文了，先别忙着回答刚才的问题，我们先来听听课文录音，感受一下课文的朗读语气。(放录音)3、学生齐读：老师提示：录音听完了，同学们也来读一读课文，看能否读出感情来。4、探讨体会：老师提示：刚才我们已经把课文读过几遍了，同学们对五柳先生是否已有一个大体的相识呢?大家能否依据自己的理解，适当引用刚才勾画语句，说说五柳先生究竟是个什么样的人?(大屏幕显示)5、小结明确：通过

3、探讨可知，课文首先介绍了他的名号的来历，接着介绍了他的性格特点闲静少言，不慕名利，然后介绍了他的爱好好读书性嗜酒常著文章自娱，其间还介绍了他的生活状况家贫环堵萧然箪瓢屡空而依旧晏如也，结尾作者仿照史家笔法，加了个赞语，指出五柳先生的生活志向不戚戚于贫贱，不汲汲于富贵，表达了作者对这种高尚人格的赞许。用我们现在的话说，可以把五柳先生界定这样一个人，即：五柳先生是一个隐姓埋名、淡泊名利、安于贫困、闲情逸致的隐士，他也有追求，只不过不是追名求利，而是追求精神上的欢乐、精神上的劝慰。结合当时的时代背景，我们可以认定，这位五柳先生就是作者本人陶渊明。6、写法体会：老师提示：课文文字不多，却能把一个有显明

4、特性的人写得有血有肉，同学们仍以同桌为小组一下，这篇文章在写法上有什么特点?明确：课文最大的写作特点是多用否定句，即多用含有不字的句子，如不知何许人也，亦不详其姓氏、不慕名利、不求甚比解、家贫不能常得、曾不吝情去留、不蔽风日、不戚戚于贫贱，不汲汲于富贵，等等，这些语句的运用，能够很好地体现了他与别人的不同特性，突出了他别出心裁的高尚人格。其次，语言诙谐，充溢了自赏与自嘲，读来生动活泼，引人入胜。四、重温课文学生再一次齐读课文，进一步体会课文内容和写作特点。五、实力延长用湖北省黎胜老师的文章五同老师传作为材料。五同老师传听母亲说，我黎明诞生，初来人间，哭声震天。家人以为生了个大胖小子，却原来是一

5、瘦小千金。父母盼我争强好胜，故取名一小子之名曰黎胜。然争强有余，总不能胜：学唱歌，五音不全;学跳舞，步伐不健;亦追时尚赶新潮，却不愿变更自我、丢失自然于是舍命读书，与莎士比亚交友，与太白唱吟，与鲁老夫子对话，与五柳先生趣谈。立三尺讲台，难守本分，不迷信于旧规，而有志于挑战，不仅课内揭秘，而且课外探险源，每有所悟，便怡然自乐，得意忘形也。学生叹曰：黎老师有童心之纯真，无师道之尊严，与我们五同为伴，戏称为五同老师。何谓五同?师生同读、同写、同讲、同议、同评也。老师提示：听完了这篇充溢了自赏与自嘲的传记文章，同学们也来介绍介绍自己吧，可以写完整的小传，也可以只抓某一个特点写一两句话，展示展示自己别出

6、心裁的特性。六、课堂收束由于时间关系，我们今日的学习之旅只能到此为止了，请同学们利用课外时间把这篇课文背诵下来。在这即将分别的时刻，我祝福大家，在将来的学习中收获多多、欢乐多多!五柳先生传教学设计21、品鉴五柳先生安贫乐道、不慕荣利、旷达自任的品行和情趣，培育高洁的志趣；2、背诵课文，积累“晏如、萧然、汲汲、戚戚、不求甚解”等文言词语。导入新课诵读课文，初步感知文意；品鉴高趣赏析看法，品尝五柳风致；由人推己各抒己见，领会先生丰采；知人论世以今鉴古，感受魏晋风度。一、导入新课。魏晋时代，有很多特立独行的高人雅士，同学们想不想去见识一下？我们今日就伴同陶渊明一同去探望魏晋时的一位高人五柳先生。二、

7、初读课文，整体感知。1。老师范读课文，要求学生体会感情基调，留意字音及停顿。2、学生自读课文。要求：有滋有味地读，有板有眼地读，互译课文，质疑字词，同时思索：课文是从哪些方面来写五柳先生的？老师巡察指导。三、研读课文：由文及人，品评五柳先生的高情远趣及精神气质。1、陶渊明是如何来写五柳先生的呢？哪个同学能给我们说说他的发觉。探讨明确：想要了解一个人物，不妨探讨一下他的爱好爱好。2、你是如何评价五柳先生这些爱好爱好的？明确：读书适意，醉酒陶情，着文娱志。关注“会意”、“欣然”、“自娱”等词。表现了他的高情远趣。3、五柳先生的“高”还表现在哪些地方，请你细读课文，找出来予以品尝。明确：隐姓埋名，深

8、藏避世；不慕荣利；安贫乐道关注“晏如”等词语。4、体会“不戚戚于贫贱，不汲汲于富贵”的思想境界。其实，五柳先生无论是读书适意，还是醉酒陶情，无论是著文娱志，还是深藏避世，都缘于他的一种情怀，或者也可以说是他的思想境界不戚戚于贫贱，不汲汲于富贵。（板书）请学生翻译这两句话，留意“戚戚”与“汲汲”的意思。请学生细致品读这两句话。四、品读课文：由人推己，与五柳先生对话。学习文言文，不但要学习古代汉语的学问，还要学会与古人对话，从中吸取精神养分，通过前面的学习，我们对五柳先生已经有了较为充分的了解，那么，请问：你喜爱（观赏）五柳先生吗？为什么？在充分听取学生发言的基础上，老师引导：明确：投影无论同学们

9、是喜爱还是不喜爱，这就是本真的陶渊明，他的一切性情都和他生活的那个时代休戚相关。魏晋六朝是中国政治上最混乱、社会上最苦痛的时代，然而却是精神史上极自由、极解放，最富于才智、最浓于热忱的一个时代。是精神上的大解放，人格上思想上的大自由的时代。这种精神上的大解放、大自由，造就了魏晋时代特有的一种人格魅力，他们萧散、浪漫、旷达、真率，这就是魏晋风度，也叫魏晋风流。“采菊东篱下，悠闲见南山”的陶渊明就是魏晋风流的代表人物，是让很多人仰视的高士。同学们生活在这样一个充溢阳光的时代里，我们没有必要再像五柳先生那样消极避世，老师希望同学们在人生的道路上激流勇进，建功立业，兼济天下，同时，我们也不妨让自己活得

10、萧散一些，旷达一些，真率一些，让我们诗意地栖居在大地上！教学反思语言是文化的载体，阅读教学，当披文入情，挖掘语言背后丰富的人文思想。本课教学，将字词教学融入对人物的品鉴过程中，力图做到“言“文”合一。同时，这是一篇人物传记，故将教学重点定位为品鉴五柳先生这一人物形象，并沿着由文及人，由人推己的思路，试图体现出“人”“文”合一的阅读教学理念五柳先生传教学设计3教学目标：1、背诵课文，积累文言词语。2、领悟陶渊明安贫乐道的思想。3、了解传记与自传的基本特点。教学重点：积累文言词语；领悟安贫乐道的思想。教学难点：陶渊明安贫乐道的思想。教学课时：三课时课前打算：1、陶渊明（365427），东晋末期诗人

11、，散文家。29岁入仕，因不耐烦“为五斗米折腰向乡里小人”，于41岁时，毅然辞去在任仅有80多天的彭泽县令，回柴桑老家隐居。此后直到逝世的23年间，再未出仕，以耕读自娱。2、传：传记是一种用来记载人物生平事迹的文体，一般由别人代为记述。自述生平的，叫自传。本文是陶渊明托言“五柳先生”写的传记，但就内容而言，与陶渊明的思想性格相同，实际就是作者本人的自传。作者托言五柳先生而不自署其名，可能与他的隐退思想有关。3、识字正音：嗜（sh）辄（zh）吝（ln）箪（dn）黔（qin）娄（lu）汲（j）俦（chu）觞（shng）欤（y）屡（l）褐（h）瓢（pio）4、说明词语：每有会意（只对书中的.内容有所领

12、悟）造饮辄尽（总是）期在必醉（期望）曾不吝情/去留（舍不得；去，离开）环堵萧然（空寂）短褐/穿结（用粗麻布做成的短上衣；指衣服上有洞和补丁）箪瓢屡空（古代盛饭用的圆竹器），晏如也（安稳自若的样子）其言兹若人之俦乎（此人；辈，同类）衔觞赋诗（酒杯）5、文章主要从哪几个方面写了五柳先生，详细内容又是什么？籍贯姓字：先生不知何许人也，亦不详其姓字。人物得名：宅边有五柳树，因以为号焉。思想性格：闲静少言，不慕荣利；曾不吝情去留；忘怀得失。乐趣爱好：好读书，不求甚解；性嗜酒；常著文章自娱。生活状况：环堵萧然，不蔽风日；短褐穿结，箪瓢屡空。总之，塑造了一个独立于世俗之外的隐士形象，赞美了他安贫乐道的精神。

13、6、加赞语：（2段）升华对传人物的赞美。指出五柳先生的生活志向“不戚戚于贫贱，不汲汲于富贵”，表达了作者对这种高尚人格的赞许。用我们现在的话说，可以把五柳先生界定这样一个人，即：五柳先生是一个隐姓埋名、淡泊名利、安于贫困、闲情逸致的隐士，他也有追求，只不过不是追名求利，而是追求精神上的欢乐、精神上的劝慰。结合当时的时代背景，我们可以认定，这位五柳先生就是作者本人陶渊明。7、课文结构内容：一作传：从籍姓、得名、性格、爱好、境况、品德等方面给五柳先生作传（1段）二赞美：思想品行，生活看法。（2段）8、文章在写法上有什么特点？（1）最大的写作特点是多用否定句，即多用含有“不”字的句子。如“不知何许人

14、也，亦不详其姓氏”、“不慕名利”、“不求甚比解”、“家贫不能常得”、“曾不吝情去留”、“不蔽风日”、“不戚戚于贫贱，不汲汲于富贵”等等，这些语句的运用，能够很好地体现了他与别人的不同特性，突出了他别出心裁的高尚人格。其次，语言诙谐，充溢了自赏与自嘲，读来生动活泼，引人入胜。（世人有种种追名逐利、矫揉造作之事，作者言“不”，突出了自己与世俗的格格不入，突出了他对高洁志趣和人格的坚持。这样不仅仅让读者对他的别出心裁击节叹赏，也使文章笔墨精粹而笔调诙谐，读来生动活泼，引人人胜。）（2）抓取典故，体会类比写人法。文中用典有四：“屡空”“黔娄”“无怀氏之民”“葛天氏之民”，分别以学者、隐士、百姓类比，烘

15、托凸现人物。9、陶渊明“好读书”，为什么“不求甚解”呢这与他“不慕荣利”有关。他读书的目的，是一种求知的满意，精神享受，所以“每有会意，便欣然忘食”。他既不求名，也不追求利，只求精神上得到劝慰，他的不求甚解是他率真自然性格的反映。这与读书不仔细决无关系。后世多有“不求甚解”者，断章取义，拿此句来做遮羞布，掩盖其无知的真面目，同学需留意不能踏入歧途。10、原文、译文原文：先生不知何许人也，亦不详其姓字，宅边有五柳树，因以为号焉。闲静少言，不慕荣利。好读书，不求甚解；每有会意，便欣然忘食。性嗜酒，家贫不能常得。亲旧知其如此，或置酒而招之；造饮辄尽，期在必醉。既醉而退，曾不吝情去留。环堵萧然，不蔽风

16、日；短褐穿结，箪瓢屡空，晏如也。常著文章自娱，颇示己志。忘怀得失，以此自终。赞曰：黔娄之妻有言：“不戚戚于贫贱，不汲汲于富贵。”其言兹若人之俦乎？衔觞赋诗，以乐其志，无怀氏之民欤？葛天氏之民欤？译文：五柳先生不知道是什么地方的人，也不清晰他的姓名和表字。因为住宅旁边有五棵柳树，就用它做了自己的号。他安宁静静的，很少说话，不艳羡荣华利禄。喜爱读书，不过分在字句上下功夫，每当对书中意旨有所领悟的时候，就兴奋得连饭也忘了吃。他有嗜酒的天性，家里穷，常常没有酒喝。亲戚挚友知道他这种状况，有时摆了酒叫他来喝。他一来就要喝得尽兴，希望肯定喝醉。喝醉了就回家去，并不装腔作势，说走就走。简陋的居室里冷冷清清，

17、遮不住风和阳光。粗布短衣上面打了很多补丁，饭篮子和瓢里常常是空的，可是他安之若素。常常写文章来消遣时间，从文中也略微透露出自己的志趣。他从不把得失放在心上，这样过完自己的一生。赞曰：黔娄的妻子曾经说过：“不为贫贱而忧心忡忡，不热中于发财做官。”从这话看来，他该是五柳先生一类人吧？一边喝酒一边吟诗，为自己抱定的志向而感到无比欢乐。他也许是无怀氏时候的百姓，或者是葛天氏治下的百姓吧？五柳先生传教学设计41、了解五柳先生的品性和情趣。2、学习课文用简洁的语言叙写人物的方法。3、了解传记文的特点。了解五柳先生的品性和情趣。学习课文用简洁的语言叙写人物的方法。朗读、探讨、质疑。点拨、引导。一、导入新课由

18、已学的陶诗导入。二、朗读课文，读准字音，把握节奏1、范读 2、自由读 3、正音 4、齐读三、再读课文，了解课文大意1、四人小组，比照注释，理解课文。2、提出不懂的词句。3、词句练习。四、自主学习1、研读课文叙写五柳先生的语句，自由提问。2、以“( )的五柳先生”的句式说一句话。五、理解课文你喜爱五柳先生吗?结合课文，谈谈你的看法。六、研读课文1、黔娄之妻的话对写五柳先生有何作用?2、本文与桃花源记相比，在内容和形式上有何差别?七、词句积累1、文中的四字句;2、文中的名句。八、写作训练1、学习本文运用简洁的语言写一篇个人小传，100字左右。2、老师示范。九、课堂小结十、布置作业课后收集一些陶渊明

19、的诗文作品与同学沟通。五柳先生传教学设计5舒舍予，字老舍，现年四十岁。面黄无须。两岁失怙，可谓无父；志学之年，帝王不存，可谓无君，特殊孝爱老母，布尔乔亚之仁未能一扫空地。幼读三百篇，不求甚解，断学师范，遥奠教书匠之基。及壮，湖口四方，教书为业，继学师范。每购奖券，以得未彩为荣也。二十七发愤著书，科学哲学无所懂，故写小说，博大家一笑，没什么了不得。三十四岁结婚，今已有一男一女，均狡猾可笑。闲时养花，不甚得法，每每有叶无花亦不忍弃。书无所不读，全无收获，并不焦急。教书作事均甚仔细，往往吃亏，亦不懊悔。如此而已，再活四十年，或许能有点出息。请一生朗读，想一想两篇传记在语言风格上有什么相像点？课堂设想

20、：只要能体会到作者的自赏、自嘲、自得、自乐即可。老师引语：其实，同学们也可以学习这种自赏自嘲的笔调，写出自己的特性风采。老师现学现卖，做个样子给大家介绍自己。“五同”老师传听母亲说，我黎明诞生，初来人间，哭声震天。家人以为生了个大胖小子，却原来是一瘦小千金。父母盼我争强好胜，故取名一小子之名曰黎胜。然争强有余，总不能胜：学唱歌，五音不全；学跳舞，步伐不健；亦追时尚赶新潮，却不愿变更自我、丢失自然于是舍命读书，与莎翁交友，与太白唱吟，与鲁老夫子对话，与五柳先生趣谈。立三尺讲台，难守本分，不迷信于旧规，而有志于挑战，不仅课内揭秘，而且课外探源，每有所悟，便怡然自乐，得意忘形也。学生叹曰：黎老师有童

21、心之纯真，无师道之尊严，与我们“五同”为伴，戏称为“五同”老师。何谓“五同”？师生同读、同写、同讲、同议、同评也。老师引语：同学们也来介绍一下自己吧，可以是完整的小传，也可以只是一两句抓住某个特点，表现自己的特性。学生展示自我并沟通。如：生1：喜爱足球，却被称为臭脚。生2：每每迟到，总被老师嘲讽，一笑了之。生3：不戚戚于分数，不汲汲于名次。课堂收束这堂课即将结束了，信任大家在以后的语文学习之旅上会有更多收获。网络、书店、图书馆，都是学语文的好去处，有收获，可以告知我，有困惑，也可以告知我。五柳先生传教学设计6教学目的1、培育学生快速、精确地抓住文中的关键信息的实力。（基础）2、在老师的点拨下进

22、行探究，启发思维。（重点）3、迁移训练，激发学生超越作品的感悟。（难点）教学理念当今社会正处于一种瞬息万变的信息时代。中学生的阅读实力，说究竟也是一种信息的理解、辨别、筛选和概括的实力。其中最基础的就是快速、精确地抓住文中关键信息的实力，也就是抓“眼”的实力。包括抓“题眼”、 “文眼”、 “字眼”、“词眼”、 “句眼”、 “段眼”等。而任何一种实力的形成都是训练的结果。抓取关键信息的实力也是须要训练的。一方面要有老师的指导（训），另一方面要有学生的自主学习（练）。但训练方式不是大搞题海战术，而是要集中体现在三两个精炼的课堂提问中，通过师生互动，提出问题，解决问题。“新课标”试行以后，语文教学中

23、增加了对学生综合性学习的要求，而且提出了初中生要驾驭“自主合作探究”的学习方式。目前，打开学生的思维，已经成为语文老师的共识。要打开学生的思维，就必需启发学生，引导探究。落实到课堂教学上，就是要让学生真正成为学习活动中的主体，发觉质疑，主动思维。最终结果是否与老师的预想吻合，这并不重要，重要的是启发思维探究的过程，答案可以丰富多彩。回来“人文”是“新课标”的.另一面重要旗帜。值得指出的是，人是社会的人，也是历史的人，人文除了横向的相通，还有纵向的传承。而“文学即人学”，要深层探究一文章中人物的感情与风貌，就离不开从纵、横两方面进行印证。详细而言，就是在教学中要以教材为触发点，比较，迁移，打开一

24、道口子，让神奇的天光照进来，激发出学生超越教材的感悟，从而领悟文学作品的人文内涵，实现人格与情感的升华。教学时间两课时实施过程第一课时一、导入新课。陶渊明是东晋闻名诗人。东晋末年，风气污浊，许多人不择手段地追名逐利，社会上充斥着虚伪与欺诈。陶渊明做过几任小官，因对统治阶级不满，“不为五斗米折腰”，辞官归隐，写出了很多歌颂美丽的自然景色和淳朴的农村生活的优秀诗。二、检查预习状况。说明下列词语：晏如 萧然 汲汲 戚戚三、寻读探究。老师引导：阅读实力说究竟是一种信息的理解、辨别、筛选和概括的实力。其中最基础的就是快速、精确地抓住文中关键信息的实力，也就是抓“眼”的实力。包括抓“题眼”、 “文眼”、

25、“字眼”、“词眼”、 “句眼”、 “段眼”等。下面，请同学们自由朗读，找寻文中出现次数最多的“字眼”，并思索这个字与“五柳先生”的性格志趣和风貌有何关系？课堂设想：通过朗读和探讨，明确出现次数最多的是“不”字。接着以填空的形式逐句分析。1、读“先生不知何许人也，亦不详其姓氏”，我们看到一个自别于名门望族、不慕荣利的五柳先生。2、读“闲静少言，不慕荣利”，我们看到一个五柳先生。3、读“好读书，不求甚解；每有会意，便欣然忘食”，我们看到一个在读书中得到愉悦的五柳先生。4、读“性嗜酒，家贫不能常得即醉而退，曾不吝情去留”，我们看到一个率真放达的五柳先生。5、读“环堵萧然，不蔽风日晏如也”，我们看到一

26、个安贫乐道的五柳先生。6、读“不戚戚于贫贱，不汲汲于富贵”，我们看到一个卓尔不群、不随世俗的五柳先生。：因为世人有种种追名逐利、矫揉造作之事，所以作者言“不”，突出了自己与世俗的格格不入，突出了他对高洁志趣和人格的坚持。不仅让读者对他的别出心裁击节赞许，也使文章笔墨精粹而笔调诙谐，读来生动活泼，引人入胜。相关资料：魏晋南北朝时期，社会政治生活中最重要的现象，是士族门阀制度的存在。士族，又称世族、高门大族，其对立的称呼是庶族、寒门。世族豪门形成了对政治权力的垄断。他们之间的区分不是基于官职的高下或财宝的多寡，而是基于宗族的血统。一代雄豪曹操也未能摆脱对豪门的依靠。魏晋时期，统治阶级的高压政策与读

27、书人的自由特性产生了尖锐的冲突，正直之士深受压迫，往往借酒浇愁，在醉乡中使波澜的心灵获安静。这是他们在那种环境里使自己得到解脱的一种方法。四、悟读升华。老师设问：伴声自读课文，思索陶渊明是怎样自己的？（在否定中确定；自赏自嘲）假犹如学们也来一下自己，从中可以得到哪些启示？现实生活中，我们应当向哪些现象说“不”，向哪些现象说“好”？课堂设想：通过学生们的自由朗读，主动发言，从而领悟文章的内涵，升华情感，培育健康特性、健全人格。：对于许多事物我们要用一分为二的眼光去看待。无论别人还是自己都应如此。特殊是自己，一方面要“人贵有自知之明”，看到自己的缺点，另一方面，要有“天生我材必有用”自信。陶渊明在

28、否定中确定、自赏自嘲式的自我便是很好的例子。而对于社会生活中的是是非非，我们应当做到心明眼亮。其次课时五、比较阅读：老舍自传（有改动）舒舍予，字老舍，现年四十岁。面黄无须。两岁失怙，可谓无父；志学之年，帝王不存，可谓无君。特殊孝爱老母。幼读三百，不求甚解，继学师范，遂奠教书匠之基。及壮，糊口四方，教书为业。每购奖券，以得末彩为荣。二十七岁发愤著书，科学哲学无所懂，故写小说，博大家一笑，没什么了不得。三十四岁结婚，今已有一男一女，均狡猾可笑。闲时养花，不甚得法，每每有叶无花亦不忍弃。书无所不读，全无收获，并不焦急。教书做事均甚仔细，往往吃亏，亦不懊悔。如此而已，再活四十年，或许能有点出息。思索题

29、：1、“三百”指的是我国古代哪一本典籍？本学期所学的那一句诗曾提到过它？2、东晋以后，很多文人很观赏陶渊明的人生看法和生活方式，以陶渊明自况，这正是文人张扬特性、自我观赏的“风骨”。比较阅读，想一想两传记在特性、语言风格上有什么相像点？3、论语上说“三十而立，四十不惑”。上有老人须要照看，下有小孩须要培育，中有沉重的工作压力，所以有人把四十岁的人比方成挑着鸡蛋进城的乡巴佬，东躲西闪，战战兢兢，生怕打翻担子。细致视察你的一些长辈，看看他们在四十岁时的感情、状态是怎样的？（课后思索，并仔细视察，选择其中的一位，结合年龄特征，把他或她写入你的。）六、仿照迁移：抓住特点，体现特性，抒发感情，以一种在否

30、定中确定、自赏自嘲的方式，写一左右的自传 。要求把“不戚戚于 ，不汲汲于 。”这个句子补充完整后，加入你的自传中。五柳先生传教学设计7教学目标1.熟读并背诵课文，精确地说明重点词语，疏通文意。2.依据课文语句，能概括五柳先生不慕荣利、率真自然、安贫乐道等性格志趣和精神风貌。3.能在课文中找到否定句，并体会这种特性显明的写作特点。教学重点1.背诵课文，积累文言词语，疏通文意。2.概括五柳先生不慕荣利、率真自然、安贫乐道等性格志趣和精神风貌。教学难点1.了解传记与自传的基本特点。2.体会用否定句表现人物显明特性的写作特点。教学打算1.布置学生预习课文，借助工具书、注释扫除阅读障碍2.引导学生多渠道

31、查阅、收集有关陶渊明的资料：如生平简介，历史家对陶渊明的评价等等。课时支配两课时教学步骤第一课时导入新课释题:“传”传记，是介绍人物生平经验的文章，一般介绍人物的姓名、籍贯、年龄、性格、爱好等，记述一些重要的事务，同时显示出个人的品行特点。本文是作者托言五柳先生写的传记，实为自传。感知文意1.课堂诵读，初步感知小组活动：以小组为单位，进行朗读练习，读准字音，读好节奏，读出情感。老师指导：结合详细语言环境，读准字音；处理好停顿和语速语调。第一段：舒缓陈述；其次段：赞美抒情。小组展示：形式多样朗读。老师刚好点评指导。看大屏幕，依据籍贯姓名、思想性格、爱好爱好、生活状况为线索，全班齐读。2.分组沟通

32、，释疑译文以四人为一小组，按“读文释词译句”步骤释疑解难自读：借助工具书，驾驭课下注释的重点字词，初步疏通文意。合作：小组沟通探讨，解决疑难，难以统一的问题勾画出来。质疑：小组将本组未解决的问题提交出来，全班探讨释疑。归纳整理：老师强化重点字词、句式，整体梳理课文翻译，指导学生积累词语，理解文句。3.检测学生对文意的理解程度师出示词句及一些难理解语句，由学生竞答方式相互沟通，老师订正强化。4.熟读成诵。自我练习，老师指导背诵方法。借助多媒体显示籍贯姓名、思想性格、爱好爱好、生活状况的提示，全班齐背。其次课时教学步骤一、引入二、复习检查1、课文背诵。2、作者、背景状况回顾。三、寻读探究，小组合作

33、学习。1.文章介绍了五柳先生哪些方面的状况？请学生归纳、列表：思想性格闲静少言，不慕荣利生活状况环堵萧然，不蔽风雨，短褐穿结，箪瓢屡空，晏如也人生志趣好读书；性嗜酒；著文章2.这些语句赞美了五柳先生怎样的思想品行？隐者风范：闲静少言，不慕荣利书中求乐：好读书，不求甚解率真放达：性嗜酒，期在必醉，曾不吝情去留。安贫乐道：短褐穿结，箪瓢屡空，晏如也。自得其乐，淡泊名利：常著文章自娱，忘怀得失。总结：五柳先生是一个不慕名利，率真放达，安贫乐道的隐士。3.品尝细微环节，再识人物性格志趣找出文中的“不”字句，细致品读。不知何许人，不详其姓字：淡泊安静。不慕荣利，不戚戚于贫贱，不汲汲于富贵：淡泊名利。不求

34、甚解：意存高远，不舍本求末，胸襟开阔。不能常得，不蔽风日：安贫乐道不吝情去留：率真放达。老师小结：作者言“不”，正突出了自己与世俗的格格不入，突出了他对高洁志趣和人格的坚持。笔调诙谐，读来生动活泼，引人入胜。四、课堂拓展我们怎样辩证的评价陶渊明，我们应当学习他的什么？摒弃他的什么？五、作业布置完成练习册第五单元测试题后的作文“平凡与欢乐”五柳先生传教学设计8一、教学目标：1、培育学生阅读文言文的实力，语文教案五柳先生传教案设。要求理解课文中表现的陶渊民的道德情操。2、驾驭本文的文言实词，娴熟背诵全文。二、教学重点：1、文言文的阅读训练。2、驾驭文中实词。三、教学难点：1、怎样相识陶渊明不慕荣利

35、的思想。四、教学过程：第一课时目标：疏通文意，大致理解课文。一、导入新课：回忆已学过的课文，了解陶渊明的生平。陶渊明，名：潜，字：渊明。晋宋时期诗人、散文家。号“五柳先生”。二、朗读全文，完成练习册第9题。简洁讲解停顿划分方法。9、下列句子朗读停顿划分正确的一项是：（）A、宅边/有五柳树B、常著文章/自娱C、忘怀/得失，以此/自终D、黔娄/之妻有/言三、再读课文把握以下字词，再完成练习册2、3、4、5、6题，初中二年级语文教案语文教案五柳先生传教案设。就不理解的字词发问。晏如：安稳自若的样子汲汲：心情迫切的样子造：往，到戚戚：忧愁的样子期：希望萧然：冷冷清清的样子俦：挚友2、给加点字注音。1、

36、性嗜酒2、造饮辄尽3、曾不吝情去留4、短褐穿结5、箪瓢屡空6、黔娄之妻有言7、不汲汲于富贵8、其言兹若人之俦乎9、衔觞赋诗10、无怀氏之民欤3、说明下列句中加点的字。1、先生不知何许人也5、环堵萧然2、因以为号焉6、不戚戚然于贫贱3、每有会意7、不汲汲于富贵4、或置酒而招之8、衔觞赋诗4、下列句中加点的词语，古今异义的一项是：（）A、因以为号焉B、便欣然忘食C、常著文章自娱D、忘怀得失5、对下列句中加点的“之”说明有误的一项是：（）A、或置酒而招之（指五柳先生）B、黔娄之妻有言（的，结构助词）C、其言兹若人之俦乎（音节助词）D、吾欲之南海（往）6、对下列句子翻译正确的一项是（）A、好读书，不求

37、甚解：宠爱读书，但不求理解要旨。B、环堵萧然，不蔽风日：简陋的居室里冷冷清清的，在刮风下雨的日子里不能挡风。C、不戚戚于贫贱，不汲汲于富贵：不为贫贱而忧患，不热衷于发财做官。D、衔觞赋诗，以乐其志：衔着酒杯做诗，来使自己的心情欢乐。五柳先生传教学设计91积累文言学问，重点驾驭“晏如、萧然、会意、汲汲、戚戚”的词义，理解“之、其”的用法，辨析一词多义、古今异义。熟读、背诵全文。2了解人物的性格志趣和精神风貌，学习陶渊明的高洁脱俗。3、自主预习，课堂互动，师生探讨，老师点拨。1体会特性显明的写人方法，鉴赏本文的语言特色。2理解关键语句的含意。第一课时一、复习桃花源记和陶诗，了解作者和文学常识。传记

38、，是对人物生平和主要事务的记叙，其特点是“实录”，即实事求是，不允许虚构和夸张。依据记叙的对象不同，传记可分为自传和他传两类。五柳先生传就是诗人自撰的小传，全篇不足200字，却以精粹笔墨形象勾画了诗人的性格、生活、志趣。五柳先生传是东晋田园派创始人陶渊明代表作之一，是陶渊明自传散文（存争议1）。在文中表明其三大志趣，一是读书，二是饮酒，三是写文章，塑造了一个真实的自我，表现了卓然不群的高尚品行，透露出剧烈的人格特性之美。本文是一篇人物传记，简称“传”。自传，传记文的一种，是叙述作者自己生平经验的文章。一般来说，自传要介绍自己的姓名、籍贯、年龄、性格爱好及思想发展等等。二、初读，整体感知：学生熟

39、读，依据注释口头翻译一遍。班上沟通，老师点拨。白话译文五柳先生传不知道五柳先生是什么地方的人，也不清晰他的姓字。因为住宅旁边有五棵柳树，就把这个作为号了。他安宁静静，很少说话，也不艳羡荣华利禄。他喜爱读书，不在一字一句的说明上过分深究；每当对书中的内容有所领悟的时候，就会兴奋得连饭也忘了吃。他生性宠爱喝酒，家里穷常常没有酒喝。亲戚挚友知道他这种境况，有时摆了酒席叫他去喝。他去喝酒就喝个尽兴，希望肯定喝醉；喝醉了就回家，竟然说走就走。简陋的居室里空空荡荡，遮挡不住寒冷和烈日，粗布短衣上打满了补丁，盛饭的篮子和饮水的水瓢里常常是空的.，可是他还是安稳自得。经常写文章来自娱自乐，也略微透露出他的志趣

40、。他从不把得失放在心上，从今过完自己的一生。赞语说：黔娄的妻子曾经说过：“不为贫贱而忧愁，不热衷于发财做官。这话也许说的是五柳先生这一类的人吧？一边喝酒一边作诗，因为自己抱定的志向而感到无比的欢乐。不知道他是无怀氏时代的人呢？还是葛天氏时代的人呢？6三、课堂练习（1）给加点注音：辄（）吝情（）短褐（）箪（）瓢屡（）空晏（）如黔（）汲汲（）俦（）衔觞（）欤（）（2）重点字词理解。何许：不详：因以为号焉：不求甚解：会意：亲旧：或：造饮辄醉：期在必醉：晏如：曾不吝情去留：环堵萧然：短褐穿结：自终：衔觞赋诗：其言兹若人之俦乎：不汲汲于贫贱，不汲汲于富贵：（3）多义词理解：许：先生不知何许人也；杂然相许

41、；高可二黍许去：曾不吝情去留；日始出时去人远；西蜀之去南海不知几千里也志：寻向所志；到处志之；颇示己志其：其亲旧知其如此；蜀之鄙有二僧,其一贫，其一富；其言兹若人之俦乎（4）再读，留意节奏。在课本中划分节奏：先生/不知/何许人也,亦/不详/其姓字,宅边/有/五柳树,因/以为/号焉.闲静/少言,不慕/荣利.好/读书,不求/甚解；每/有会意,便/欣然/忘食.性/嗜酒,家贫/不能/常得,亲旧/知其/如此,或/置酒/而招之；造饮/辄尽,期在/必醉.既/醉而退,曾不/吝情/去留.环堵/萧然,不蔽/风日；短褐/穿结,箪瓢/屡空,晏如也.常著/文章/自娱,颇示/己志.忘怀/得失,以此/自终.赞曰：/“黔娄/

42、之妻/有言：不戚戚/于贫贱,不汲汲/于富贵.其言/兹/若人/之俦乎?衔觞/赋诗,以乐/其志,无怀氏/之民欤?葛天氏/之民欤?”四、布置作业：1、背诵全文，明天检测。2、翻译全文，落实到作业本上。五、板书设计（课件展示）一、五柳先生传文体介绍传记，是对人物生平和主要事务的记叙，其特点是“实录”，即实事求是，不允许虚构和夸张。依据记叙的对象不同，传记可分为自传和他传两类。五柳先生传就是诗人自撰的小传，全篇不足200字，却以精粹笔墨形象勾画了诗人的性格、生活、志趣。五柳先生传是东晋田园派创始人陶渊明代表作之一，是陶渊明自传散文（存争议1）。在文中表明其三大志趣，一是读书，二是饮酒，三是写文章，塑造了

43、一个真实的自我，表现了卓然不群的高尚品行，透露出剧烈的人格特性之美。本文是一篇人物传记，简称“传”。自传，传记文的一种，是叙述作者自己生平经验的文章。一般来说，自传要介绍自己的姓名、籍贯、年龄、性格爱好及思想发展等等。二、在课本中划分节奏先生/不知/何许人也,亦/不详/其姓字,宅边/有/五柳树,因/以为/号焉.闲静/少言,不慕/荣利.好/读书,不求/甚解；每/有会意,便/欣然/忘食.性/嗜酒,家贫/不能/常得,亲旧/知其/如此,或/置酒/而招之；造饮/辄尽,期在/必醉.既/醉而退,曾不/吝情/去留.环堵/萧然,不蔽/风日；短褐/穿结,箪瓢/屡空,晏如也.常著/文章/自娱,颇示/己志.忘怀/得失

44、,以此/自终.赞曰：/“黔娄/之妻/有言：不戚戚/于贫贱,不汲汲/于富贵.其言/兹/若人/之俦乎?衔觞/赋诗,以乐/其志,无怀氏/之民欤?葛天氏/之民欤?”三、课堂练习（1）给加点注音：辄（）吝情（）短褐（）箪（）瓢屡（）空晏（）如黔（）汲汲（）俦（）衔觞（）欤（）（2）重点字词理解。何许：不详：因以为号焉：不求甚解：会意：亲旧：或：造饮辄醉：期在必醉：晏如：曾不吝情去留：环堵萧然：短褐穿结：自终：衔觞赋诗：其言兹若人之俦乎：不汲汲于贫贱，不汲汲于富贵：（3）多义词理解：许：先生不知何许人也；杂然相许；高可二黍许去：曾不吝情去留；日始出时去人远；西蜀之去南海不知几千里也志：寻向所志；到处志之；颇示己志其：其亲旧知其如此；蜀之鄙有二僧,其一贫，其一富；其言兹若人之俦乎四、布置作业：1、背诵全文，明天检测。2、翻译全文，落实到作业本上。六、教学反思：其次课时