2023年《社戏》教案篇.docx

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1、2023年社戏教案篇社戏教案1学习目标：1、通读全文，理清文章思路，领悟文章的详略支配。2、能体会作者对童年生活的回忆、留恋之情。3、能观赏文中美丽的景色描写，体会“人在图画中”的感觉。课前学习：通过查阅书籍或网络搜寻等方法了解作者鲁迅及其主要作品。课堂学习：第一块：整体感知课文。教学步骤老师组织学生活动备注1、导入：在上一个单元，我们领会了欢乐美妙的金色童年，请大家讲一讲童年留给自己最美妙的回忆。人们回忆往事，总是充溢一种浪漫的志向色调。即使如鲁迅这样的斗士，回忆起童年往事，笔调也是温馨的。让我们一起跟随他去看一出社戏。倾听，讲童年趣事。2、布置任务：请细致阅读课文，看看文中一共回忆了哪些事

2、情，课文中的哪个词能概括平桥村在少年鲁迅心中的地位，为什么？阅读课文，思索。3、组织沟通、评价。发表见解。教学反思其次块：精读“社戏”。教学步骤老师组织学生活动备注1、布置任务：再读课文，结合文章的.标题“社戏”，说说按事务的发展进程可将本文分为哪几部分？速读课文，思索，探讨。2、组织沟通、评价。发表见解。3、问题情境：从课文的描述来看，当夜的社戏其实并不精彩，但为什么作者说“以后不再看到那夜似的好戏了”？思索，小组探讨。4、组织沟通、评价。各抒己见。5、你在生活中曾有过这样的“感觉”吗？请给大家讲一讲。讲解并描述。教学反思第三块：赏析月夜美景。教学步骤老师组织学生活动备注1、布置任务：在社戏

3、途中有两处景色描写，请放声朗读。你觉得美吗，为什么？假如你处在这几段文字描绘的情境中，将是怎样的心情，有怎样的感受？诵读，探讨。2、组织沟通、评价。沟通，评价。3、课文中的景色描写充溢了诗情画意，你有没有过“人在图画中”的经验？描绘给老师和同学听听。小组探讨，沟通。4、组织沟通、评价。讲解并描述，评价。教学反思课后学习：背诵“两岸的豆麦和河底的水草于是赵庄便真在眼前了”。社戏教案2一.教学目标1.感知课文内容,体会平桥人淳朴真挚的感情.2.体会小说景物描写的作用.二.课前打算布置学生预习，疏通课文，初步感知课文内容.三.教学方法和手段1.小组互动探究2.多媒体课件四.教学设计（第一教时）（一）

4、导入新课，揭示目标（二）作者简介，检查字词（三）感知课文，互动沟通快速默读课文，找出自己喜爱的情节。小说的主要情节：1随母归省小住平桥村2钓虾放牛的乡间生活3看社戏前的波折4夜航去看社戏途中5赵庄看社戏6看社戏后归航偷豆7六一公公送豆（四）感悟探究，精读揣摩1.重点探究课文第11，12自然段。四人学习小组互动沟通集体沟通从嗅觉、视觉、听觉等入手,写得有味,有色,有声,更有情.作者还运用比方、拟人等修辞,写出了江南水乡的夜晚美景,烘托了“我”看社戏途中开心的心情。写行船之快，衬托了“我”急于想看到社戏的迫切心情。2.自选探究1.读读宠爱的语段。2.说说探究的内容。3.问问不懂的问题。4.帮帮助解

5、决疑难。5.选选探究优胜者。四人学习小组互动沟通集体沟通老师强调：“偷豆”的.是与非?（五）课文小结，反馈拓展1.戏并不好看,豆也很一般,为什么文章结尾却写道：“真的,始终到现在，我实在再没有吃到那夜似的好豆也不再看到那夜似的好戏了”?迅哥之意不在戏，在乎山水人和之间也，山水人和之乐，得之心而寓之戏也。2.你在生活中有这样的体会吗？社戏教案3教学设计A创意说明：社戏之美，美在真诚、自然的人性，美在如诗如画的乡村风景，这些皆是在乡愁蛊惑下绘制出的志向家乡的图景，社戏 教学设计AB。本设计旨在通过整体感知一局部探究一整体感知的教学思路，教给学生一种以整体感知为主的阅读方法。教学步骤：一、导入新课请

6、同学说说自己童年最喜爱的事情，或者说自己的家乡留给自己最美的印记(预习作业)，由此自然地过渡到社戏的学习。二、整体感知，把握文脉1文章围绕看社戏写了几件事?(月夜行船、船头看戏、月下归航)2探讨：有人认为本文标题不恰当，因为全文写社戏的内容太少，你是否认同这种说法。探讨这个问题，不但可以理清文脉，而且可以明白作者处理材料的匠心。其一，本文干脆写社戏的文字的确不多，但其文字都跟看社戏有关；其二，文中真正好玩的不是看戏本身，而是与看社戏相关联的人与物。三、局部探究，感受洋溢于全文的自然美(人性美、景物美)1跳读：找出文中干脆赞美社戏好看的句子。文章写在接近赵庄和离开赵庄的时候，各有一处想象社戏奇妙

7、如仙境般的段落，但船头看戏则并无多大收获。2研读：社戏并无多大的看头，可文章结尾却写道：“真的，始终到现在，我实在再也没有吃到那夜似的好豆，也不再看到那夜似的好戏了。”为什么?这两个问题能较快、较好地把学生的兴奋点引到对文中自然美的挖掘上来。“那夜似的好豆”和“那夜似的好戏”好在有一个特定的氛围，是家乡热忱、真诚的人们和美丽的山水所营造出来的，初中一年级语文教案社戏 教学设计AB。3挖掘人性的美。让学生仔细研读课文，说说自己喜爱的一个人，并阐述理由。在人性美的挖掘中，肯定要结合语言的品析。4品尝景物的美。本文的景物描写极富诗情画意，要引导学生从不同角度去品尝。动词妙用：“点”“磕”“退”“上”

8、“架”等几个动词，非常精确地展示了几个少年驾船的情状、娴熟的技术、去看戏时的愉悦心情。精妙的比方：“那航船，就像一条大白鱼背着孩子在浪花里蹿，连夜渔的几个老渔夫，也停了艇子看着喝起彩来。”“回望戏台满被红霞罩着了。”这些比方，不仅有丰富的想象力，更流露了作者内心难以抑制的兴奋。丰富的感觉：月夜行船一段的景物描写分别从视觉、听觉、嗅觉、感觉等侧面着笔，一片寻常的景物因为承载了作者无限美妙的情思，变得让人沉醉，令人憧憬。家乡美妙的自然风光和热忱、真诚的人们，共同构筑了一幅志向中的家乡的图景，让作者难以忘怀，因而借“社戏”这一载体予以倾诉。四、整体感知，把握作者旨意阅读全文，并整理所探讨的一些问题，

9、探究作者的写作旨意。作者记忆中的家乡是童年时代的.家乡，那里有质朴淳厚的人们、美丽的农村风光、无忧无虑的童年，作者以社戏为依托，表达的是对精神家乡的永久眷念和对美妙童年的真挚追怀。教学设计B创意说明：对于一个文本的阅读，每个学生的切入点都不行能完全相同，但假如将他们的理解放在一起碰撞，必定是百花齐放、万紫千红。本设计意在将独立阅读与合作学习有机地结合在一起。教学步骤：一、预习：特性化阅读要求学生不要受他人观点影响，找一个切入点，独立自主地阅读，并把阅读中感受最深的东西登记来。二、观点展示：特性化阅读沟通给学生充分的表达机会，老师只是把不同的观点摘录下来，并大致作一个分类。三、分组探讨老师首先对

10、同学的发言作一个小结，并归纳出同学们研读课文的不同思路，然后分小组对那些有代表性的或是争议较大的问题进行探讨。四、课堂沟通各组陈述自己的主要观点；其他组也可以补充自己的观点。五、老师小结社戏教案41、学习运用情节、结构分析小说，并理解文中叙事有详有略的写作特点。2、理解本文景物描写对表达中心思想的作用。3、了解课文所表达的对劳动人民的深厚真挚的思想感情1、体会作者酷爱农村，酷爱劳动人民的思想感情。2、理解本文景物描写对表达中心思想的作用。3、理解文章叙事有详有略的写法。4、分析双喜，六一公公的人物形象。5、分析景物描写对表达中心思想的作用。1、对文章最终一段的理解。2、文章的写作背景。1、阅读

11、第一法质疑法(提问法)。2、听录音法、朗读法。3、探讨法、探究法。3课时1、，给下列加粗的字注音:惮 dn 歌吹 chu 漂渺 pio mio 归省 xng 潺 chn 皎洁 jio 撺摄 cun duo 絮叨 x do 凫水 f 行家 hng 纠葛 ji g 怠慢 di 家眷 jun 蕴藻 yn zo2、查工具书，说明下列词语： 倘：连词。有“假如”的意思，表示假设。 大抵：副词。有“大多”、“多半的意思，表示对某种状况的基本 估计。 相仿：大致相同。仿：类似。 欺生：欺压新来的生人。 怠慢：冷淡。怠：轻慢。慢看法冷淡。 诚然：副词。有“的确”的意思。 伸展：原指伸展得开，不蟋缩。本课是“安

12、逸”的意思。 通通：本课形容船头激水的声音。 朦胧：月光不明。本课用作动词，是“模糊起来”的意思。用作形容词，泛指(光线、物体、思想、意识等)模糊、不清楚。 歌吹：歌声和乐声。 矗立：高耸而稳固地立着。屹：山峰高耸的样子。 疏疏朗朗：形容稀疏的样子。 扫兴：正值兴奋的时候，遇到了不兴奋的事情而兴致大减。兴： 兴致。 纠葛：纠缠不清的事情。葛：葛藤，比方纠缠不清的关系。第一课时一、导入师：同学们，童年是我们最值得珍藏和回忆的美妙时间，老师很想知道你童年时，你最喜爱去哪里?最喜爱做什么?(学生自由回答)师：童年生活如同一幅五彩斑斓的图画，如同一个欢快跳动的音符，说不尽道不完。今日我们就一起来研读鲁

13、迅先生的社戏，看看文中为我们呈现了一幅怎样的童年生活的画面。1、作者简介：鲁迅，原名周树人，字豫才。浙江绍兴人。宏大的无产阶级文学家、思想家和革命家。中国现代文学的奠基人。代表作有我国现代文 学史上第一篇白话小说狂人日记，中篇小说阿Q正传，散文集朝花夕拾，小说集呼喊，杂文集坟二心集等 。2、写作背景：这是鲁迅1922年写的一篇短篇小说。作品以少年时代的生活经验为依据用第一人称写看社戏的经过，表达了作者对少年时代生活的怀念，特殊是对农家小挚友真诚情意的眷恋。二、初识课文听录音，弄懂字音，了解课文大意。三、课文分析1、提问：请按时间依次给课文分段、分层，归纳段意、层意。 (探讨并归纳)第一部分(第

14、13节)：写平桥村随母亲归省的生活，交代出看社戏的时间、地点、机缘和参加人物。第1层(第1节)：交代看社戏的时间、地点和机缘。第2层(第2节)：交代乡间生活的小挚友。第3层(第3节)：平桥村乐土的乐事：钓虾、放牛。并为最大乐事看社戏作铺垫。其次部分(第430节)：写到赵庄看社戏的全过程。第1层(第49节)：写看社戏前的波折。第2层(第1013节)：写去看社戏途中的见闻、感受。第3层(第1421节)：写在赵庄看社戏。第4层(第2230节)：写看社戏后归航偷豆。第三部分(第3140节)：写看社戏后的余波。2、课文写了几件事，哪些事详写?哪些事略写? 探讨并归纳： 六件事： 写了人随母亲归省小住平桥

15、村; 钓虾放牛的乡间生活; 看社戏前的波折; 夜航去看社戏途中; 去赵庄看社戏; 看社戏后归航偷豆; 六一公公送豆。 详写的是： 略写的是：3、提问：为什么有的情节详写，有的情节略写? 探讨并归纳：因为文章主要写看社戏，所以赵庄着社戏，夜航去看社戏途中，看社戏前的波折，看社戏后归航偷豆详写，其他情节与看社戏关系不大，所以略写。4、提问：“我”看社戏的时间在什么季节?你怎么知道的? 探讨并归纳：在春末夏初。因课文写“消夏”“扫墓完毕之后”，“罗汉豆成熟”“两岸的豆麦”。写的是春末夏初时的景物。5、提问：“我”看社戏的地点是平桥村。平桥村是一个什么样的地方?我为什么称它为乐土? 探讨并归纳：平桥村

16、是一个离海边不远，极偏僻的，临河的小村庄;住户不满三十家，都种田，打鱼，只有一家很小的杂货点。但在我是乐土。因为： 我在这里不但得到优待，又可以免念“秩秩斯于幽幽南 山”了; 很多小挚友伴我来嬉戏，掘蚯蚓，钓虾，放牛; 没有封建礼教的约束，人人同等。四、小结本文作者围绕看社戏，浓墨重彩地铺写看社戏前的波折，去看戏途中，看社戏的过程和看戏后归航偷豆，令人读来如身临其境，深受感染。 而对于得以看戏的机缘，看戏后的余波，作者则简略带过，用笔特别高超。详略之间，又并非简洁化的截然分开的。详写中也间杂着略写(如母亲深夜候船)略写也绝不是都作笼统的交代(如放牛钓虾的乡间生 活就写得充溢情趣)。这些写法，都

17、值得我们仔细学习。(写作特色)五、作业1、练习一、练习二(可以不抄写题目，答案要具体精确)。2、课后词语抄写两遍。其次课时教学目标相识鲁迅笔下一群淳朴可爱的农村孩子的形象，分析双喜、六一公公的形象。培育学生提问实力和合作精神。提高学生整体感悟实力和词句分析实力。积累语言。激发学生学习语文的爱好，调动学生主动参加，端正学生学习看法，养成良好学习习惯。教学内容一、导入这是一篇小说，虽然是以作者的经验为素材创作的，但“我”是小说中的人物，不是鲁迅。课文是社戏这篇小说的节选，“表达了作者对少年时代生活的怀念，特殊是对农家小挚友真诚情意的眷恋”。二、探讨探究以下问题，分析人物形象1、提问：平桥村本是一个

18、“极偏僻的”小村庄，“住户不满三十家”，可课文中说“但在我是乐土”，为什么?明确： “我”在那里受到“优待”钓虾“归我吃”;坐船“在舱中”;和年幼的小孩“剥豆”;六一公公送我罗汉豆。 可以免念味同嚼蜡的“秩秩斯干幽幽南山”。 没有严格的行辈之分，年纪相仿的“我们是挚友，即使偶而吵闹起来，打了太公，一村的老老小小，也决没有一个会想出犯上这两个字来”。 有热忱好客的小挚友们：有“最聪慧的双喜”，有乐于助人的桂生，有公而忘私的阿发。 有丰富多彩的生活情趣：“掘蚯蚓”、“钓虾”;放牛;看戏;观赏夜景;偷豆、吃豆。 文中写“乐土”之“乐”是要反衬读“秩秩斯干幽幽南山”的不乐，表达了“我”对封建教化的反感

19、，同时也反映了农村孩子的天真、友善和直爽的性格。2、探讨这部分在全篇中的作用：明确：交代了看社戏的时间、地点、机缘，引出了同去看社戏的人物乡间生活的小挚友，还交代了“乐土”中的乐事，为下文写“我在那里所第一盼望的看社戏做了重要的铺垫。同时，平桥村的生活也是“我”所深深怀念的。3、分析双喜的言行，谈谈双喜是“好孩子头”还是“坏孩子头”?探讨并归纳： 当我看社戏受到波折时，双喜大悟似的提议表现双喜聪慧。 当外祖母担忧都是孩子们时，双喜大声打包票，理由有三： 船又大 迅哥儿一直不跑 我们又都是识水性的?表现双喜反 应灵敏，考虑周到，善解人意，办事坚决。 看戏时双喜分析铁头老生不翻筋斗的缘由表现双喜聪

20、慧、细心。 归航偷豆时征求豆主子阿发的看法表现双喜考虑事情周到;双喜以为再多偷，倘给发的娘知道是要挨骂的表现双喜考虑周到。 吃完豆，双喜所虑的是用了八公公船上的盐和柴，并考虑好对策表现双喜考虑事情到。 双喜送我回到家，“都回来了!那里会错。我原说过写包票的!”表现双喜做事有始终。 双喜回答六一公公的问话表现双喜反应灵敏。小结：双喜是一个聪慧、机智、善解人意，考虑周到，办事坚决的好孩子头。4、偷吃罗汉豆这一情节中，作者重点描写的是什么?分析：这里，作者重点描写的是“偷”豆，通过对孩子们“摸”、“摘”、“煮”、“吃”等几个细微环节的描写，表现了他们各自不同的性格和优秀品质。阿发在地里“往来的换了一

21、回”的独特动作和“偷我们的罢，我们的大得多呢”的特性化的语言，充分表现了他热忱无私的名贵品质。通过对“偷豆”和用八公公船上的“盐和柴”的处理，表现了双喜的聪慧、坚决、正直的性格特征。5、论如何看待偷豆的事。设问： 小伙伴们在什么地方“偷”?为什么“偷”? “偷”谁家的?怎样“偷”? 他们怎样预防“偷”的隐私被人发觉，又怎样对待可能出现的后果呢?探讨并归纳： 偷的是自家的豆，请的客是公共的，偷豆请客，天经地义; 从六一公公的话可以证明“请客?这是应当的。” 六一公公还送豆给客人尝尝。因此，这不算什么盗窃行为。而是表现了孩子们热忱好客，淳朴和善，天真活泼。明确：通过分析，我们可以看出：“偷”中凝聚

22、着小挚友们恳切待客的热忱;“偷”中跳动着小挚友们纯净无私的心;“偷”中反映着小挚友们周到细致、天真纯朴的天性。“偷”，一改一般意义上的“残酷、自私、遭人唾弃性”，而成为一种热忱的、无私的、天真质朴的“偷”，“偷”出了情趣，“偷”出了快乐。6、分析六一公公的言行，谈谈六一公公是一个什么样的老人。探讨并归纳： “双喜，你们这班小鬼，昨天偷了我的豆了罢?又不愿好好的摘，踏坏了不少。”证明双他们是否偷了豆，重在指责他们踏坏了庄稼表现六一公公和善、宽厚，疼惜劳动果实。 六一公公望见我，便停了揖，笑道，“请客?这是应当的。” 还问“迅哥儿，昨天的戏可好么?”“豆可中吃呢?”表现六一公公淳朴、好客。 六一公

23、公夸自己的豆好“我的豆种是粒粒选择过的”表现六一公公好高。 六一公公送豆给母亲和我吃表现六一公公淳朴、好客、热诚。小结：六一公公是一个宽厚、和善、淳朴、好客、热诚的老人。7、文除了这两个主要人物之外，还有其他人物，他们分别是谁?各有什么性格、特征?他们对我是怎样的看法?探讨明确：外祖母、母亲、阿发、年幼的等很多小挚友。三、小结课文描绘了农村少年的群像，着重刻画了双喜的形象，还有阿发等人;此外还勾画了六一公公淳朴、热诚和宽厚的性格。作品的主题思想或者说中心愿思，主要就是通过对人物形象的描写表现出来的。四、作业1、练习三，抄题目，仔细分析作答。2、背诵1214自燃段。3、熟读课文。第三课时一、导入

24、解题：“社”，“礻”旁加“土”，是个会意字。“礻”表示祭祀，“土”是土地神。古代把土地神和祭祀土地神的地方叫“社”。根据我国民间的习俗，每到播种或收获的季节，农夫们都要立社祭祀，祈求或酬报土地神。在绍兴地区，后来发展为以演戏的形式祭祀，这时候演的戏就称为“社戏”。二、探讨探究课文1、齐读课文第1113节，探讨作者是从哪几方面描写月夜行船时沿途景色的?这些景物描写对表现文章中心思想起什么作用? 探讨并归纳：从嗅觉(芳香)、触觉(扑面吹来)、视觉(朦胧的月色、淡黑的起伏的连山、依稀的赵庄，几点火)、听觉(歌吹)、想象(戏台、渔火)，写出江南水乡月夜的特征，写出了小挚友行船之快。随着时间和空间的转换

25、，依次写出了“我”在沿途的种种见闻和感受，融情于景，情景交写得有形 ;“起伏的群山”，“一丛松柏林”;有色：豆麦的“碧绿”、月色的“朦胧”;有声：笑声、嚷声、水声、笛声;有味：豆麦的芳香;有情 ：“我”的心也“沉静”，然而又“目失”起来。作用：这些景物描写为我们展示了一幅江南水乡所特有的清爽美丽的图景，也烘托出“我”去看社戏时轻松、开心、兴奋的心情。 景物描写多侧面，分别从色调、声音、视觉、听觉、嗅觉各个侧面着笔，恰如多重奏管弦曲，给人以非常丰富的感觉，景物的立体感由此产生 景物描写多层次。这里所说的层次，主要指景物的空间位置，社戏中能清楚地显示出远景、中景、近景三个层次 达到了情景交融，也抒

26、发了作者对农村的酷爱之情。2、看戏和看戏返回途中两次景物描写基本相同，但描写景物的次序却是相互颠倒的，描写上也有所不同，请找出来：明确：去时，最终描写的是“仙境”一般的戏台，而回来时却将戏台放到最前面来写。去时，尚可看到“淡黑”连山的曲线。(11节)回来时，“四周的黑暗只是浓”看不到什么轮廓了。去时，看到的远远近近的渔火，为返回时几个夜渔的老渔夫望见在浪花里蹿的大白船而停下艇子喝采的描写埋下优笔。( 23节)这样的描写，不仅形象生动，而且丝丝入扣，细致续密。3、天晚上的社戏究竟好不好看?你从哪里可以看出来?(20、21两节可以看出)4、六一公公送给“我”和母亲吃的豆，和昨夜吃的豆是一样的，为什

27、么“我”感到没有昨夜的好呢? 分析： 昨晚的豆是自摘自煮，为所欲为地享受。 是在充溢着奇妙色调的夜晚，孩子们团聚在一起的状况下吃的，孩子们觉得新颖、刺激。 是在“很疲乏”，“许久没有东西吃”的状况下吃的。现在环境不同了，豆味也不同了。那夜的豆，是很一般的豆，那夜的戏，也只是一般的戏，或者说还有些乏味。“我”之所以赞美它，是因为当时特定的环境，从封建的课堂走入广袤的天地，又有一样热忱好客的小挚友，“我”自然终生难忘。其实，赞美豆和戏，正是赞美农夫和农家孩子热忱、无私的好品质，表现“我”对劳动人民深厚而真挚的感情。5、戏其实并不好看，豆也很一般，为什么文章结尾却写道：“真的，始终 到现在，我实在再

28、没有吃到那夜似的好豆也不再看到那夜似的好戏了”?探讨并归纳：我所难忘的是平桥村的老人孩子那种淳朴、和善、真挚的感情和他们的劳动的本事、办事的实力。再加上特有的农村风光， 自由的空气，人与人之间的和谐密切的关系。这一切都是“我”童年时代在城镇里未曾见到过的。在以后的人生路上也很少见到的。“我”对这段往 事的回忆，表达了对自由、美妙生活的憧憬、对童年生活的回忆和留恋之情。三、总结(中心思想)本文通过“我”与农村孩子看社戏前后故事的叙述，赞美农夫和农家孩子淳朴的品质和聪慧的才能，表现了作者对童年生活的回忆和留恋的心情，以及酷爱劳动人民的思想感情。四、作业1、学习指要。2、熟读课文。社戏教案5一、教学

29、目标1、学习分析小说的一般方法，理解文中叙事有详有略的特点。2、理解本文景物描写对表达中心思想的作用。3、感悟课文所表达对劳动人民的深厚真挚的思想感情。二、教学重点、难点重点：1、引导学生体会景物描写对表达中心的作用。2、了解人物性格，理解表现劳动人民的纯朴可爱和怀念社戏的关系。难点：本文结尾对豆与戏的评价、赞美的理解。三、本课创新设计的设想及理论依据新课程标准在教学建议中指出阅读是学生的特性化行为，不应以老师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动主动的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思索，阅读教学的重点是培育学生具有感受、理解、观赏和评价的实力。本课旨在简化头绪，长文短教，摆

30、正学生在课堂中的主体地位和老师的主导地位，摒弃繁琐的分析、提问和板书，优化课堂结构，还给学生阅读时间，借助多媒体课件激发学生的阅读爱好，让他们以自主、合作、探究的学习方式主动阅读，使每一个学生有发言的机会，提高课堂学习效益，受到美的熏陶，驾驭阅读小说的方法。四、课前打算多媒体课件（包括童年MTV、轻缓的乐曲、越剧片段、江南水乡月夜画面、江浙一带月夜航船、看戏画面等）五、课堂教学实录（一）创设情境导入多媒体播放童年MTV师：一首轻松活泼的歌曲，把我们带到了天真烂漫的童年，童年有许多美妙的回忆，透过鲁迅先生的散文从百草园到三味书屋可以领会到鲁迅童年的生活，今日我们再学习一篇他写的小说社戏，小说写的

31、人与事不肯定都是真人真事，但也能从中看出鲁迅对童年美妙生活的回忆和留恋的心情。（第一板块解说：选用多媒体播放童年，作为导入新课的引子，创设教学情境，营造一种轻松开心的气氛，让学生进入特定的学习氛围中，快速激发起学生的学习爱好，同时由熟识的散文从百草园到三味书屋过渡到不熟识的小说，引导学生关注教材，引发遐想和求知欲望，调动内在学习诱因及其学习的主动性和主动性，激发学生相应的情感，为走进文本作了学问上、情感上的打算。）（二）说情节，多角度概括师：请同学们速读课文，自选一个角度，概括一下全文内容，力求用最简洁的词语来表达，小组合作解决，提示可从时间、事情、怀念童年的缘由等方面去思索。生1：围绕课题，

32、从时间角度来看，全文是这样支配的：看戏前看戏看戏后。生2：从事情角度来看：随母归省钓虾放牛戏前波折夏夜行船船上看戏归航偷豆六一送豆师：归纳得很好，句式工整，语言精确，你怎么知道是夏夜？生3：因为文中写消夏。师：不错，还有哪些句子点明是夏季的？生4：扫墓完毕之后生5：罗汉豆成熟生6：两岸的豆麦师：由此可见，精确地说生齐答：春末夏初。师：详略是怎样支配的？生：详写的有：戏前波折、夏夜行船、船上看戏、归航偷豆；略写的有：随母归省、钓虾放牛、六一送豆。师：为什么这样支配？生：因为从题目来看课文主要写看社戏，与此关系紧密的详写，关系不大的略写。师：很好，我们写作也应当这样围绕中心去选材。（其次板块解说：

33、多角度概括旨在培育学生的发散思维，从不同角度来筛选信息。）（三）读精段，层次式品析，理解环境描写的作用。师：请同学们自由朗读夏夜行船和归航偷豆有关段落，把表现我所见、所闻，所嗅、所感的美句分别摘出来。（学生朗读并记诵美句）师：谁来说一说我所见的句子生1：月色便朦胧在这水气里生2：漆黑的起伏的连山，仿佛是踊跃的铁的兽脊似的，都远远地向船尾跑去了。生3：渐望见依稀的赵庄，还有几点火但或者或许是渔火。生4：月光又显得特别的皎洁生5：回望戏台在灯火光中，却又如初来未到时候一般，又漂渺得像一座仙山楼阁，满被红霞罩着了。生6：那航船就像一条大白鱼背着一群孩子在浪花里蹿师：找得许多，谁来说说我所闻的句子生1

34、：而且好像听到歌吹了生2：那声音也许是横笛、宛转、悠扬生3：吹到耳边来的又是横笛，很悠扬生4：连夜渔的几个老渔夫，也停了小艇看着唱采起来。师：很好，谁来说说从嗅觉角度来写的句子生：两岸的豆麦和河底的水草，所发散出来的芳香，夹杂在水气中扑面吹来。师：不错，那么从感觉角度来写的，谁来说说生1：我的很重的心忽而轻松了，身体也好像伸展到说不出的大。生2：但我却还以为船慢生3：使我的心也沉静，然而又自失起来，觉得要和他弥散在含着豆麦蕴藻之乡的夜色里。生4：回望我疑心老旦已经进去了，但也不好意思说再回去看。师：同学们看书都很细致，这些语句作者写得很美，美词美句须要我们专心去体验，请自选一段你认为写得美的句

35、子，读一读，然后用我觉得_（美词）用得好，好在它写出了（或表现了）_的形式对你选读的美词进行品尝、探讨、沟通。（学生自读课文，体验感悟、探讨沟通）师：谁来将阅读的感受说出来，让我们一起共享一下。生1：我觉得朦胧和皎洁用得好，好在它们写出了月光的色调美。师：很好，你从色调的角度，读出了月色的美妙，你觉得应当用什么语气来读。生：舒缓的师：好，你来给我们读一下，要音乐吗？（生点头，师播放江南水乡月色画面及舒缓的音乐，生轻缓地感情朗读。）师点头赞许：他的朗读把我们带到了那个朦胧的月夜，好，让我们也一起朦胧一下。（众生感情朗读）师：我们还可以从其它方面如气味、声音、心情、动态等方面来品尝，谁再来谈谈。生

36、1：我觉得芳香用得好，好在它写出了豆麦和水草的气味美。生2：我觉得潺潺用得好，好在它写出了水声美。生3：我觉得宛转、悠扬用得好，好在它写出了笛声美。生4：我觉得起伏、踊跃用得好，好在它写出了连山的动态美。生5：我觉得蹿、喝采纳得好，好在它们从正面和侧面写出了船行的轻快美。生6：我觉得自失、弥散用得好，好在它们表现了我的沉醉之情。生7：我觉得回望用得好，好在它表现了我的恋恋不舍之情。师：同学们的感受很真实，刚才我们对文中的两个精段进行了由句到词，由粗到细的品读，感受了江南水乡的温顺秀美，我们在读的时候还要思索，这些自然环境描写对作品主题的表达有什么作用？请大家思索并探讨一下。（学生小组合作探讨后

37、发言）生1：写两岸连山向船尾跑去了，从写连山的向后跑表现出船前进之快，但我还以为船慢，表现了急欲看到演戏的心情。生2：我在航船去看戏途中曾产生过两点误认：一是把途中的松柏林误认为赵庄，一是把渔火误以为戏台上的灯火。心急才产生误认，写这两点，既构成情节的曲折，又进一步表现我急欲去赵庄看戏的心情。生3：看戏归来小挚友一面争论戏子，或骂，或笑，一面摇得那船就像一条大白鱼背着一群孩子在浪花里蹿，表现了对看戏仍旧爱好很浓，开心兴奋。师：说得很好，这几段从嗅觉（芳香）、触觉（扑面吹来）、视觉（朦胧的月色、漆黑的起伏的连山、依稀的赵庄、几点火）、听觉（歌吹）、想象（戏台、渔火）写出江南水乡月夜的特征。这些景

38、物描写写出了江南水乡夜景的清爽美丽，使我这次看戏更具有独特的韵味，写出小挚友行船之快，也很好地烘托了我急于看到社戏的开心和迫切的心情，情景交融，抒发了作者酷爱农村的感情。师：好，想象一下一个清爽秀美的月夜，一场精彩的戏正在开演，而你还在看戏的途中，带着这份情感，我们一起跟着音乐朗读一下这部分景物描写的句子，好，请看画面，听音乐，起先！（师播放江南水乡月夜画面、钢琴曲水边的阿蒂丽娜，众生齐读）（第三板块解说：新课程标准指出阅读是学生的特性化行为，不应以老师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动主动的思维和情感活动中加深理解和体验，有所感悟和思索阅读教学的重点是培育学生具有感受、理解、观赏和评

39、价的实力。为此，以上板块的设计借助多媒体课件激发学生的阅读爱好，引导学生以自主、合作、探究的学习方式主动阅读，读出自己的感受，发觉文本中自己认为很精妙贴切的美点，并用自己的话根据肯定的表达句式把它表达出来，凸现了学生的主体地位，又辅之以老师的指导点拨，帮助学生形成主动的合作意识、探究的看法，体验发觉的乐趣，培育创新精神。同时，由句到词，由粗到精的品读，感受了江南水乡的温顺、秀美，训练了学生的分类摘录、语言品尝、口头表达实力，实力训练如登台阶，从中学生驾驭了阅读精段的一般方法。）（四）评人物，抓中心师：小说有三要素：人物、情节、环境。这篇小说不仅情节吸引人，自然环境描写细腻，更塑造了一些热忱的伙

40、伴和淳朴的乡民形象。请同学们运用我喜爱文中的_（人物），因为他（他们）_（评价其性格的品质），比如_（举人物表现）的句式，写三言两语，勾画人物形象，请结合课文合作探讨后写话。（学生小组合作探究探讨，评价人物句子如下）生1：我喜爱文中的双喜。因为他胆大心细，聪慧伶俐，比如当我看不成戏，急得要哭时，双喜立刻计上心来，解决大船的问题，并且找包票保证我的平安，让外祖母和母亲也信任。师：有理有据，说得不错，谁再来补充一下，文中还有哪些地方写双喜的。生2：我也喜爱双喜，因为他像个小领袖，敢于负责，比如当老旦唱个没完没了，大家都已经厌倦但不好说回去的时候，又是他提议回家。生3：我喜爱文中的阿发，因为他纯净无

41、私，比如午夜归航时，阿发以我们的（豆）大得多为由，建议去偷自家的豆。生4：我喜爱文中的六一公公。因为他淳朴厚道，热忱好客。比如，对于孩子们偷他的豆，只是轻加责怪，听说摘豆是为了请客，立刻说是应当的。生5：我来补充一下，还有他亲自送豆给我吃，我夸他的豆好吃，他竟特别感谢起来。师：刚才同学们谈的都是出名字的，文中还有一群没出名字的小伙伴，有谁喜爱？生6：我喜爱，因为他们友爱热忱，比如我是远客他们得到父母许可，伴我来嬉戏。生7：我也喜爱，因为开船时年幼的都陪我坐在船中，较大的聚在船尾，以防万一。生8：因为他们聪慧活泼，比如应付细心的八公公，他们争论之后，想出要八公公归还枯桕树，当面叫他八瘌子的方法。

42、生9：因为他们很能干，比如他们驾船技术超群水性很好。师总结：通过刚才的学习，我们进一步了解了阅读小说的一般方法：说情节，多角度概括；读精段，层次式品析；评人物，简笔式速写。这三步，头绪简化结构优化，整体美化，对同学们的概括实力，品尝实力，口头表达实力，写作实力都进行了训练，信任对大家的阅读实力的提高会有所帮助。六、抓文眼，明主旨师：本文主要是写看社戏，那么我们来看戏好看么？（播放船头看戏及一段越剧）齐：不好看师：请结合课文内容来谈谈为什么不好看？生1：想看铁头老生翻跟头，但那老生没翻。生2：想看蛇精和跳老虎，等了许久都不见出来。生3：最怕看老旦，她还是不停地唱着。师：很好，这些都是正面表现戏不

43、好看，还有从侧面表现戏不好看的吗？生：有，男孩子的喃喃的骂、不停的吁气、打起呵欠等，这些神态描写从侧面表现了戏不好看。师：去看戏，不尽兴，在船上吃的豆也是生长在田里的一般豆，但文章结尾我却说直到现在，再没有吃到那夜似的好豆也不再看到那夜的好戏了，这看似冲突的结尾，你是如何理解的？你有过类似的体验吗？请小组探讨一下。（学生小组探讨后回答）生1：这个好，我的理解是有双喜、阿发这样的好挚友陪我，使我难忘。生2：这个好我认为是农村美妙的景色，使我流留年忘返。生3：这个好，是国为我们偷了六一公公的豆，他没骂我们，还送豆给我，表现了一种人与人之间的友好关系。师：回答得很好，正如你们所说，我所难忘的是平桥村老人、孩子那份朴实、真挚的感情和那独特的农村风光，自由的空气、人与人之间和谐密切的关系。这一切都是我童年时在城镇未曾见到过，在后来的人生路途中也很少再见到的。我对这段往事的深情回忆，表达了自身对美妙生活的憧憬之情。好，我们一齐把最终一部分读一下，感受一下这份人间真情。（第四、五板块设计解说：针对小说体裁特点，这两步设计简化头绪，优化结构，让学生借助自己阅读的体验，说出自己的感受，理解人物，领悟主题，力求学生的所得是真正意义上的理解，而不是老师、文本、