2023年《司马光》教案.docx

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1、2023年司马光教案司马光教案1教学目标：1、相识13个生字，会写别、到、那、都、吓、叫6个字。2、正确流畅地朗读课文，并能背诵课文。3、感受司马光遇到紧急状况，镇静、英勇、坚决救人的品质。4、培育学生创建性的思维实力教学打算：生字卡片、图片教学时间：2课时教学流程：一、指导看图，从图中质疑。1、出示插图，从图中你看出了什么？2、你还有什么看不懂得吗？学生质疑，老师归纳问题:（1）爬出来的孩子是怎样掉进缸里的？当时的状况怎样？（2）是谁救了他，他是怎么救的？二、揭题释题。1、板书课题，读题。（1）知道司马是复姓。（2）识记司，组词。2、简介司马光。（学生或老师）三、初读感知，合作初步解疑。1、

2、自由读课文，留意读准字音，把课文读通顺。2、识记生字。自主选择生字识记，组内沟通，全班反馈。（采纳各种形式认读生字，随机选择生字扩词或选择句子指导朗读。）3、指名分段读课文。思索问题（1）（2）4、小组探讨沟通读懂的问题。四、再读感悟。1、学习13段，解决问题（1）。（1）借助插图了解大水缸的位置及这是怎样的一口缸。（2）读文后探讨，理解：不当心。启发想象：掉进缸里的孩子会怎样？（3）朗读指导。2、学习46段，解决问题（2）(1）看图读文了解别的孩子的表现，板书：哭喊叫找小组探讨这些孩子当时是怎么想的？（2）探讨司马光是怎么想，怎么做的。他是个怎样的人？划出司马光的动作。理解：用劲砸。（3）质

3、疑释疑。（针对课文内容提问，自由解答，老师引导）4、你喜爱司马光吗？用一句话夸夸他吧！5、朗读指导。五、学会背诵技巧。老师引导，让学生悟出背诵的方法：看图背诵、想情节背诵、看板书背诵。六、指导书写。留意偏旁在左的字在田字格中的位置。七、拓展训练。假如你是当时那些小挚友中的一员，你会怎么做呢？要求：大胆想象。八、作业布置。把故事讲给家人听。九、板书设计20司马光都慌了掉进缸里别的小挚友叫喊跑找没慌司马光拿砸（几下子）得救了（遇事不慌机灵英勇）司马光教案2活动目标：1在熟识乐曲旋律和结构的基础上，学玩音乐嬉戏司马光砸缸。2能在沙包的帮助以及老师语言、动作的提示下，合乐地做出砸缸救人和交换舞伴的动作

4、。3体验与不同伙伴舞蹈和躲藏追跑嬉戏带来的欢乐。4情愿跟随老师和音乐在老师的引导下用自然、连贯的声音唱歌，心情开心地参与音乐活动。5通过音乐活动培育幼儿想象力、口语表达实力及肢体的表现实力。活动打算：1碟片、录音机、沙包一个。2幼儿会玩“切西瓜”的嬉戏。315名幼儿围坐成圆圈。活动过程：（一）老师引导幼儿复习律动“司马光砸缸”。在古代，北宋的时候，有一个小挚友名叫司马光。有一天，司马光和一群小挚友在玩捉迷藏的嬉戏，突然有人掉到大水缸里去了。正在大家焦急的时候啊，司马光想出了一个好方法，什么方法？（二）老师引导幼儿学习司马光砸缸嬉戏的玩法。1.老师示范“砸缸救人”的嬉戏玩法。下面呢，我来当那个司

5、马光，我还带来了砸缸的工具：一块大石头。待会儿，被救出来的人，谁先跑回来，搬起大石头谁就是？好，听好音乐。2.老师引导幼儿探讨如何反复嬉戏。好，下一位司马光是谁？司马光选出来了，可以接着玩嬉戏了吗？缸里又没人了怎么办？司马光砸了缸之后，缸的什么位置破了？那水流出来了，砸破的缸片到哪儿去了呢？里面被救的小挚友要出来，他们两个要进去，假如他们四个人同时跑可能会出现什么问题？那谁先跑呢？为什么？现在谁是下一个司马光？那原来的司马光站哪儿呢？对了，站在缸的缺口处。看懂了吗？3.幼儿尝试反复嬉戏。（唱谱练习随乐练习）我们跟着音乐来试一试，可不行以？我先来当第一个司马光。4.老师引导幼儿探讨、学习被淹小挚

6、友的动作。你们觉得掉进缸里可能会做些什么呢？.幼儿完整嬉戏。那我们再来玩一次，请掉进缸里的小挚友加上刚刚我们探讨的这些动作，好吗？（三）老师引导幼儿学习司马光砸缸嬉戏中的集体舞。1.老师引导幼儿学习两人结伴玩嬉戏的方法。下面啊，我们站起来和好挚友面对面来玩这个嬉戏，好不好？歌里有一个摇手的动作，现在和好挚友面对面可以怎么摇呢？我们听着音乐来试一试。2.老师引导幼儿迁移“找挚友”的嬉戏阅历，学习交换舞伴的方法。刚刚，我们只是和对面的好挚友来玩嬉戏的，那我怎样才能和更多的挚友来玩这个嬉戏呢？谁来说一说，蒙眼睛、打开的动作和以前哪里不一样？我们跟着音乐来试一试。谁来说说看，刚才你一共和几个小挚友玩了

7、嬉戏？那怎样才能让我们每次换的挚友都不一样呢？我要来考考你们了，我是把原来的哪个动作换成了“交换位置”？那我们一起来试一试好吗？3.嬉戏结尾增加“砸缸”“庆祝”环节，再次嬉戏。我们在哪一句歌的时候要手拉手围成一个大缸？这个时候，谁就打算要出场啦？记住哦！当嬉戏最终结束的时候，还是有两个小挚友没有被救出来哎，怎么办？小挚友被救出来了，你们高不兴奋啊？那等里面的小挚友跑出来之后，我们可以一起做一个表示成功的手势，什么手势“耶！”活动反思：司马光砸缸是一个经典的历史人物故事，影响了许多辈人，主要讲了司马光小时候砸缸救人的事。课文虽简洁，但是，为了引领孩子们体会司马光的品质，我从以下几方面进行教学：一

8、、行为对比当一个小挚友掉进水缸的时候，其他的孩子和司马光的行为有明显的反差，文中是这样写的：别的小挚友都慌了，有的哭，有的喊，还有的跑去找大人。司马光没有慌，他搬起一块大石头，用劲砸那口缸。通过让孩子们反复读句子，仔细视察图上几个孩子的表情、动作，并设身处地地想假如自己在现场，心里是如何想的，让孩子们明白当时孩子们心里很慌，不知所措。再通过读写司马光的句子，明白他的镇静与机灵。通过对比，不仅让孩子们了解了当时的状况和司马光的镇静行为，同时也让孩子们明白了对比手法的重要性。二、抓关键词语写司马光的句子：司马光没有慌，他搬起一块大石头，用劲砸那口缸。描写司马光的行为中有两个关键的动作：搬、用劲砸，

9、通过提问，让孩子们找描写他动作的词，并创设情境，让孩子们学着司马光的样子一起来演一演，更深刻体会司马光当时的镇静、稳重、机灵。小百科：缸，中国汉字，用来盛米盛水等。司马光教案31相识“司、跌”等5个生字，会写“司、庭”等7个生字，正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。2结合注释，联系上下文，理解句子的意思，理解课文内容，初步感受文言文简约的特点。3紧扣重点词句，感悟司马光的聪颖机灵，遇事镇静冷静。参考注释，抓住重点词句，理解句子的意思。体会司马光的聪颖机灵，遇事镇静冷静。 1课时多媒体课件一、出示资料，介绍文言文1、（课件出示2）（1）学而不思则罔，思而不学则殆。（2）温故而知新，可以为师矣

10、。（3）学而时习之，不亦说乎？有朋自远方来，不亦乐乎？人不知而不愠，不亦君子乎？（4）知之者不如好知者，好之者不如乐之者。（4）三人行必有我师焉，择其善者而从之，其不善者而改之。（5）君子成人之美，不成人之恶，小人反是。2、老师范读，学生跟读后，自由朗读，简洁沟通句子的意思。3、相互沟通说说以上句子和现代语言的不一样，老师小结：像这样的语言就叫“文言”。用文言写成的文章就叫“文言文”，也叫古文。它是我们祖国语言文字宝库中的一笔巨大财宝。4、今日就让我们学习一篇文言文司马光。（板书：司马光）。学生齐读课题。5、谁能说说自己对司马光的了解？（学生依据自己搜集的资料进行沟通，老师评议。）6、（课件出

11、示3）司马光（10191086），北宋时期闻名政治家、史学家、散文家。北宋陕州夏县涑水乡（今山西运城安邑镇东北）人，汉族。诞生于河南省光山县，字君实，号迂叟，世称涑水先生。司马光自幼嗜学，尤喜春秋左氏传。二、初读课文，读懂大意。1、自由朗读课文，读准生字的音，读通句子。（课件出示4）s tn dn di zhn q ch ji司庭登跌众弃持皆自由读，指名读，开火车读。正音：留意读准平舌音“司”，翘舌音“众、持”，后鼻音“庭、登”。去掉拼音读，齐读。2、指名朗读课文。引导学生读准停顿：（课件出示5）司马光群儿/戏于庭，一儿/登瓮，足跌/没水中。众/皆弃去，光/持石/击瓮/破之，水迸，儿/得活。3

12、、老师范读，指导朗读，读准节奏。4、 参考注释，自学课文。（要求：将注释中重点词语的说明再次批注在文中，据此理解句子的意思。）5、让学生就不理解的字词提出问题。以下字词或者比较生疏或者古今差异较大，学生可能提出：（课件出示6、7）（1）群儿：许多孩子。这里指小伙伴们。（2）戏：玩耍。（3）于：在。（4）庭：院子里。文中指后院里。（5）一儿：有个小孩。（6）登瓮：爬到缸沿上玩。（7）足跌：一不当心，掉到缸里。（8）没水中：眼看那孩子在水里快要没顶了。（9）众：别的孩子们。（10）皆：都。（11）弃去：跑到外面。（12）持石：从地上捡起一块大石头。（13）击瓮：用劲向水缸砸去。（14）破之：水缸破

13、了。之，它，指水缸。（15）水迸：水流了出来。（16）儿得活：被淹在水里的小孩也得救了。6、相互沟通每个句子的意思，老师评议。（课件出示8）（1）群儿戏于庭。（有一次，司马光跟小伙伴们在后院里玩耍。）（2）一儿登瓮，足跌没水中。（院子里有一口大水缸，有个小孩爬到缸沿上玩，一不当心，掉到缸里。缸大水深，眼看那孩子快要没顶了。）（3）众皆弃去。（别的孩子们一见出了事，吓得边哭边喊，跑到外面对大人求救。）（4）光持石击瓮破之，水迸。（司马光却急中生智，从地上捡起一块大石头，用劲向水缸砸去，“砰！”水缸破了，缸里的水流了出来。）（5）儿得活。（被淹在水里的小孩得救了。）7、男生读原句，女生读译文。引导

14、学生留意课件中红色的文字，告知学生，在把文言文翻译成现代文时，为了使语句通顺、内容连贯，须要加入恰当的内容。8、激励学生大声朗读原文，并用自己的话讲讲这个故事。老师评议。（课件出示9）有一次，司马光跟小伙伴们在后院里玩耍。院子里有一口大水缸，有个小孩爬到缸沿上玩，一不当心，掉到缸里。缸大水深，眼看那孩子快要没顶了。别的孩子们一见出了事，吓得边哭边喊，跑到外面对大人求救。司马光却急中生智，从地上捡起一块大石头，用劲向水缸砸去，“砰！”水缸破了，缸里的水流了出来，被淹在水里的小孩得救了。（指名朗读，自由读。）三、再读课文，深化探究。1、司马光砸缸的动漫故事，激发爱好。2、学生自由读课文、读译文。3

15、、读了课文，你觉得司马光是一个什么样的孩子？（聪颖机灵，遇事镇静冷静。）课文中哪个地方写出了司马光很聪慧。（光持石击瓮破之，水迸，儿得活。）（课件出示10）聪颖机灵，遇事镇静冷静。光持石击瓮破之，水迸，儿得活。（板书：聪颖机灵，遇事镇静冷静光持石击瓮破之，水迸，儿得活。）4、指导感情朗读，读出对司马光的赞许。四、配乐朗读，熟读成诵。1、这么聪颖机灵、镇静冷静的孩子，你们喜爱吗？（喜爱）让我们再来读一读课文，留意读出喜爱的感受，读出古文的韵味，请几个同学读。（课件配乐）2、学到这里，你能试着把这个故事背诵下来吗？一起背一背，不能背诵的看着书朗读。3、老师总结：今日我们学习了司马光这篇文言文，知道

16、学习文言文的方法有看注释、联系上下文、查找资料书、遇到难句反复多读几遍、还读不懂的做批注。信任同学们在以后的学习中，也能用上这些方法，去读懂其它的古文。五、识记生字，指导书写（课件出示11）出示生字田字格课件：司庭登跌众弃持1、视察生字，说说你发觉了什么？“跌持”为左右结构的字，写时要写的左窄右宽。“登、弃”是上下结构，“庭”是半包围结构。2、师指导写字“庭”半包围结构，留意“广”作偏旁时，要写得宽大一些，横、撇要长一些。“登”，上边部分“癶”旁，不要写错，看清笔画，下面的“豆”穿插进去，要写紧凑。学生练写，老师巡察指导。师生互评、生生互评。1选择正确的读音，打“”。群儿戏于庭，一儿登瓮，足跌

17、（ti di）没（mi mo）水中。众皆（ki ji）弃去，光持（ch c）石击瓮破之，水迸（bn bn），儿得活。2先说明带点词的意思，再说明整句话的意思。（1）群儿戏于庭。（）（2）一儿登瓮，足跌没水中。（）（3）众皆弃去，光持石击瓮破之，水迸，儿得活。（）参考答案：1di mo ji ch bn2（1）戏：玩耍。有一次，他跟小伙伴们在后院里玩耍。（2）登瓮：爬到缸沿上玩。院子里有一口大水缸，有个小孩爬到缸沿上玩，一不当心，掉到缸里。（3）破之：水缸破了。之：它，指水缸。别的孩子们一见出了事，吓得边哭边喊，跑到外面对大人求救。司马光却急中生智，从地上捡起一块大石头，用劲向水缸砸去，“砰！”

18、水缸破了，缸里的水流了出来，被淹在水里的小孩得救了。司马光聪颖机灵，遇事镇静冷静光持石击瓮破之，水迸，儿得活。胜利之处：在实际教学司马光中，老师紧紧抓住“读”来完成一系列的问题。一、以读为主，熟读成诵。学生刚刚接触文言文，没有相应的基础，而文言文在读音、意思、朗读方法上与现代白话文的巨大差别，都须要老师的有效指导。所以老师的范读对指导学生把文章读正确有非常重要的作用，同时这种有滋有味、声情并茂的朗读能进一步激发学生的学习爱好。二、教给方法，学以致用。为了整体感知故事内容，我先引导学生总结以前学习古诗的方法（看注释、联系上下文、查找资料书、多读）。然后告知孩子们学习古文的方法跟学习古诗的方法大同

19、小异，也可以用上这些方法。最终我再通过小组探讨两个问题：说说每个句子的意思。用自己的话讲一讲这个故事。不足之处：应当严格遵守“老师主导性和学生主体性”这一要求进行，老师在教学中只扮演一个穿针引线的作用，学生能回答的，老师肯定不能代为回答，肯定要让学生在课堂上做教学的主子。备课素材司马光是义务教化人教版部编版三年级语文上册的一篇文言文课文，讲的是司马光砸缸救伙伴的故事。表现了司马光的聪慧机灵、遇事镇静冷静。一、司马光介绍。司马光（10191086），北宋时期闻名政治家、史学家、散文家。北宋陕州夏县涑水乡（今山西运城安邑镇东北）人，汉族。诞生于河南省光山县，字君实，号迂叟，世称涑水先生。司马光自幼

20、嗜学，尤喜春秋左氏传。二、司马光主要成就。司马光的主要成就反映在学术上。其中最大的贡献莫过于主持编写资治通鉴。资治通鉴是我国最大的一部编年史（公元前403年公元959年），全书共294卷，上起战国初期韩、赵、魏三家分晋，下迄五代（后梁、后唐、后晋、后汉、后周）末年宋太祖赵匡胤灭后周以前，共1362年。司马光编撰资治通鉴共费时十九年，他在进资治通鉴表中说：“日力不足，继之以夜”，“精力尽于此书”。书名的意思是：“鉴于往事，有资于治道。”三、司马光砸缸的故事背景。司马光诞生于宋真宗天禧三年（公元1019年），当时，他的父亲司马池正担当光州光山县令，于是便给他取名“光”。司马光家世代官宦，始终以清廉

21、仁厚享有盛誉。司马光深受其父影响，自幼便聪敏好学。据史书记载，司马光特别喜爱读左传，经常“手不释书，至不知饥渴寒暑”。七岁时，他便能够娴熟地背诵左传，并且能把二百多年的历史梗概讲解并描述得清清晰楚，可见他自幼便对历史怀有非常深厚的爱好。四、司马光砸缸儿童歌曲。第六届中国音乐金钟奖以北京音协报送的一首少儿歌曲司马光砸缸入选声乐作品大奖。这是近年来我国少儿歌曲创作推广活动中脱颖而出的一首好歌，颇受广阔少年儿童的青睐。在此之前，此歌已荣获“20xx全国少儿歌曲创作竞赛”提名奖，20xx年全国少儿歌曲创作竞赛金奖。曹冲称象原文：曹冲生五六岁，智意所及，有若成人之智。时孙权曾致巨象，太祖欲知其斤重，访之

22、群下，咸莫能出其理。冲曰：“置象大船之上，而刻其水痕所至，称物以载之，则校可知矣。”太祖悦，即施行焉。译文：曹冲长到五六岁的时候，学问和推断实力所达到的程度，可以比得上成人（如一个成年人）。有一次，孙权送来了一头巨象，曹操想知道这象的重量，询问属下，都不能说出称象的方法。曹冲说：“把象放到大船上，在水面所达到的地方做上记号，再让船装载其他东西（当水面也达到记号的时候），称一下这些东西，那么比较下（东西的总质量差不多等于大象的质量）就能知道了。”曹操听了很兴奋，立刻照这个方法做了。课后作业基础积累大巩固1。看拼音写生字。s tn dn di q ch马光家山倒放支2。比一比，再组词。群（）挺（）

23、跌（）持（）众（）裙（）庭（）铁（）待（）从（）阅读实力大提升3。重点段落品析群儿戏于庭，一儿登瓮，足跌没水中。众皆弃去，光持石击瓮破之，水迸，儿得活。（1）读了这篇课文，你觉得司马光是个怎样的孩子？从那句话可以看出来？（2）用自己的话写出这个故事。思维创新大拓展4。除了司马光，你还知道哪些古人小时候的故事？参考答案1。司庭登跌弃持2。一群挺立跌倒坚持众人裙子庭院铁锅等待从前3。（1）司马光是个机灵聪慧，遇事冷静镇静的孩子。从“光持石击瓮破之，水迸，儿得活。”一句可以看出来。（2）有一次，司马光跟小伙伴们在后院里玩耍。院子里有一口大水缸，有个小孩爬到缸沿上玩，一不当心，掉到缸里。缸大水深，眼看

24、那孩子快要没顶了。别的孩子们一见出了事，吓得边哭边喊，跑到外面对大人求救。司马光却急中生智，从地上捡起一块大石头，用劲向水缸砸去，“砰！”水缸破了，缸里的水流了出来，被淹在水里的小孩得救了。4。曹冲称象孔融让梨骆宾王七岁咏鹅司马光教案4教学目标：1、相识13个生字，会写“别、到、那、都、吓、叫”6个字。2、正确流畅地朗读课文，并能背诵课文。3、感受司马光遇到紧急状况，镇静、英勇、坚决救人的品质。4、培育学生创建性的思维实力教学重点：让学生明白砸缸救人的前因后果。教学打算：生字卡片、图片教学时间：3课时。教学流程：第一课时教学要求：1读通课文。，2相识13个生字。一、指导看图，从图中质疑。1.出

25、示插图，从图中你看出了什么？2.你还有什么看不懂得吗？学生质疑，老师归纳问题:（1）爬出来的孩子是怎样掉进缸里的？当时的状况怎样？ （2）是谁救了他，他是怎么救的？二、揭题释题。1.板书课题，读题。（1）知道“司马”是复姓。（2）识记司，组词。2.简介司马光。（学生或老师）三、初读感知，合作初步解疑。1.自由读课文 ，留意读准字音，把课文读通顺2.识记生字新词。自主选择生字识记，组内沟通，全班反馈。砸缸 假山 水缸 别的 叫着 吓哭 慌 用劲 砸破 得救（采纳各种形式认读生字，随机选择生字扩词或选择句子指导朗读。）3.指名分段读课文。思索问题（1）（2）4.小组探讨沟通读懂的问题。四、作业。(

26、1)读课文1遍。(2)认读词语。其次课时教学要求：1复习生字、新词，训练朗读。2分析课文，学习司马光遇事镇静、冷静一、复习导入读生字卡片二、学习13段，解决问题（1）。1.借助插图了解大水缸的位置及这是怎样的一口缸。2.读文后探讨，理解：不当心。启发想象：掉进缸里的孩子会怎样？3.朗读指导。三、学习46段，解决问题（2）1.看图读文了解别的孩子的表现，板书：哭 喊 叫 找小组探讨这些孩子当时是怎么想的？2.探讨司马光是怎么想，怎么做的。他是个怎样的人？划出司马光的动作。理解：用劲砸。三、质疑释疑。（针对课文内容提问，自由解答，老师引导）四、你喜爱司马光吗？用一句话夸夸他吧！五、朗读指导。六、指

27、导书写。留意偏旁在左的字在田字格中的位置。七、拓展训练。 。假如你是当时那些小挚友中的一员，你会怎么做呢？八、作业布置。把故事讲给家人听。第三课时教学要求：复习词语，朗读课文，听写生词。一、复习词语：二、朗读课文。三、学会背诵技巧。老师引导，让学生悟出背诵的方法：看图背诵、想情节背诵、看板书背诵四、听写生字词语。五、完成作业。六、总结。学了司马光砸缸救人，我们懂得了遇到紧急事务，要镇静冷静、动脑筋、想方法。板书设计20 司马光都慌了掉进缸里 别的小挚友叫 喊 跑 找没慌司马光举 砸（几下子） 得救了（遇事不慌 机灵英勇）司马光教案5依据教材内容，以及一年级学生的实际实力、认知水平，考虑到在第一

28、课时的学习中，生字词的认读，课文的理解，朗读实力的训练是应当完成的教学任务。然而，读又是语文教学中的重点。为此，在这节课的教学设计中把重点放在了指导学生能正确、流畅地朗读课文上，使学生在读中感悟，了解司马光的镇静机灵，并从中受到肯定的启发。在教学方法上，通过让学生读读，想想，议议，再读读来体会课文的内容，理解课文表达的思想感情。课堂上，老师力求发挥主导作用，让学生始终处于主体地位，激励学生多角度思索问题，发表独到的见解。又依据教材及低年级学生的年龄特点，课堂教学时，借助多媒体课件的优越性来协助教学，以创设情境，提高学生的学习爱好，最终完成本课时教学任务。看图读懂课文法 合作探究法 自主识字法课

29、时。第一课时教学目标、读准本课个生字。、正确流畅地朗读课文。、通过看图理解花园里的环境及司马光砸缸的过程，知道司马光是一个聪慧、英勇和孩子。、从司马光破缸救人的故事中受到启发，遇到事情要像司马光那样不惊慌，支脑筋创建性地解决问题。教学重点、读准本课的生字及词语。、正确流畅地朗读课文。、让学生理解花园里的环境和司马光砸缸救人的词句，知道司马光是一个遇事不慌、英勇聪慧的孩子。教学难点学习司马光这种逆向思维的方法。教学过程一、谈话导入、老师板书课题。、简洁介绍：司马光姓司马，名光。是我国此宋时期的历史学家。今日我们学习的这篇课文就是司马光小时候的故事。二、看图、出示图，从图中你看出了什么？学生能从图

30、中看出一口大缸被砸破，水哗哗地流出来，一个孩子正往外爬，图中间的孩子正伸手去扶那个孩子，其他的孩子有的吓哭了，有的喊着，有的找大人。、你有不懂的地方吗？学生：爬出来的孩子是怎样掉进缸里的？当时的状况怎样？学生：是谁救的掉进水缸的孩子，他是怎样救的？三、初读课文，读准字音、借助拼音读课文，边读边画诞生字和会认的字。画出的生字和会认的字要多读几遍。、读准生字及会认字的音。 自己借助拼音读生字和会认的字。 同桌小伙伴互读、线订正。 抽读生字和会认字的卡片。 做猜字嬉戏，激发学生学习爱好，巩固字音。 电脑出示词语的演示文稿：孩子吓哭没有 假山 慌了 喊叫举起砸破救人 古时候 司马光 一块石头、再读课文

31、，标画出自然段。、学生分段读课文，其他同学听听他们读的字音是否精确。四、理解课文内容、学习第一段： 指名读第一段：读后你知道了什么？ 电脑出示插图；让学生依据图中人物的穿载来理解：古时候这个词语。、学习其次段： 指名读其次段：从他的读中你知道了什么？ 老师提问： 他指的是谁？（他指的是司马光） 你是怎么知道的？（我从第一自然段知道的） 老师激励学生能够联系上下文思索问题。 借助图弄清花园里假山下，大水缸的位置，以及是怎样的一口缸。 指导朗读： 老师范读其次段，要求学生仔细听，听出什么了？(老师在读时留意突出大和满字)生：我听出花园里有假山，假山下面有一口大缸，缸里装满了水。 学生自由练习朗读。

32、 指名读这段；读后同学评议。评议时同学们先可以说说他哪儿读得好！然后说说哪儿读得还不够，应当怎样读。最终他自己的体会读出来。 由于本段的其次句是个长句，不简单读的老师再范读，让学生留意看清标点，听好停顿的地方。 学生自己练习朗读。 同桌互读，相互订正。 指名读，集体订正。、学习第三段： 指名读课文，听他读后你知道了什么？ 提问：有一个小挚友爬到假山上玩，怎么全掉进大水缸里呢？请你们联系上下文说一说。 理解：一不当心的意思。（就是没留神掉进大水缸里。） 应当怎么读呢！同学们自己练习朗读这段。 指名读，大家评议。 必要的时候老师范读指导。 提问：有个小挚友爬到假山上去玩，没留神掉进了大水缸里。启发

33、学生想象，掉进缸里的小挚友会怎样呢！通过探讨得出当时状况非常紧急，掉进大水缸里的小挚友假如不急时救上来就会有生命危急。 过渡语，就在这紧急时刻，司马光和其他小挚友是怎么做的呢？我们一起来读读第四、五自然段。、学习第四、五自然段： 学习第四自然段 学生自己轻声读这段，读后说说你了解到了什么？边读边画出表示小挚友动作的词语。 从有的有的哭、叫、喊、跑、找这些词，小组探讨他们这些人当时是怎么想的？ 小组汇报得出结论：让别人来帮忙，我这么小，没有方法，有的吓哭了，不知道怎么办。 为了让学生理解：别的小挚友都慌了的场面，老师提问：一个小挚友掉进大水缸里，随时有生命的危急，假如你也在场，那都慌起来了是什么

34、样子？请同学表演当时的场面。 老师指导学生有语气地读好这段。 过渡：别的小挚友都慌了，有的吓哭了，有的叫着喊着，跑去找大人。就在这紧急时刻司马光是怎么做的呢？ 学习第五自然段： 自己读读第五自然段，思索司马光是怎么做的呢？请你画出司马光动作的词语。 请同学看图，并仿照司马光的动作。 师：司马光举起一块石头用劲砸，怎样做才叫用劲砸呢！再请同学们做动作。学生在表演中理解了词语和句子。 老师指导学生读后四、五段。、通过比较理解课文内容： 与课文中人物的比较：提问：当一个小挚友一不当心掉进一口大水缸里时，司马光的表现与别的小挚友的表现有什么不同？可以看出司马光是个怎样的孩子？组织学生探讨沟通。 自己与

35、司马光的比较： 提问：同学们也动脑筋想一想，假如你当时是那些小挚友中的一员，你还有什么方法能救出掉进大水缸的小挚友呢？学生探讨后全班沟通。方法一：用梯子爬到缸上，把小挚友拽上来。方法二：找一根长竹竿，让小挚友抓着竿爬上来。方法三：去喊大人，让大人把他救上来。方法四：可以找来抽水机把水抽出来。方法五：可以拿来绳子把小挚友拉上来。 提问：大家想了不少好方法，现在我们比较一下，司马光的方法和大家的方法有什么不同？ 老师演示复动投影片：小挚友被大人从缸中拉出来，人离开水。老师板书：人水 请大家想一想：用梯子、用竹竿，拿绳子，喊大人救小伙伴，有什么相同的地方？ 老师再一次演示人离开水的复动投影片。 司马

36、光用的方法与我们的有什么不同呢？老师演示：水从缸中流出，小伙伴得救。过渡：这样水就离开了人，小挚友得救了。 从这样事情可以看出司马光是个怎样的孩子？小组探讨后沟通。 师总结：你们也是个爱动脑筋的孩子，但是在当时的状况下，用梯子，用竹竿、拿绳子、喊大人都是让人离开水，但时间又来不及。而民光急中生智砸摃救人，没法让水离开人，这是反向思维。我们在学习和生活中要学习从不同的角度思索问题，解决问题。、学习第六段： 缸里的水流出来了，掉在缸里的小挚友得救了，你们兴奋吗？ 请学生带着兴奋的心情读第段。五、创建性的思维训练师：缸里的小挚友得救了，就在这时候，假如你是他们中的一员你们会说些什么呀！请学生分角色演

37、一演。其次课时教学目标、巧记本课个生字的字形，了解字义。、正确、规范地书写生字、词。、完成课后练习题。教学重点、驾驭生字的字形及字义。、正确、规范地书写生字词。教学难点、巧记本课生字的字形。、正确地书写那、都、到这几个字。教学过程一、谈话导入、上节课我们一起学习了司马光这篇课文，司马光给你们留下什么印象呢？、正确、流畅地朗读全文。二、学习生字的音形义、巩固生字、词的读音： 自己认读生字。 同桌互读生字、词。 抢读生字词卡片。、巧记字形、理解字义： 让学生自己动脑、选择自己认为最奇妙的记忆法记忆。 同桌小伙伴相互说一说。 请小组汇报或让学生当小老师讲解。例如：吓：学生用形声字的方法记吓字。为什么

38、是口字旁呢？可让学生做出受惊吓的表情，体会人受惊呀时往往会不由得张大嘴，所以是口字旁。组词：惊吓，吓一跳。 指名抽读生字词卡片，巩固生字的音形义。三、书写生字词、先自己视察每个字词卡片，巩固生字的音表义。、在书上独立书写6个生字，提出难写的字。、同桌同学相互评改！、学生提出比较难写的字，老师重点指导到、那、都这个字。、学生在书上的其次个田格中练习书写生字。老师巡察个别辅导，同时订正学生的写姿和执笔方法。、学生写完后在实物投影上展示学生作业，大家相互评改！四、巩固练习、学生独立书写生字和字词。、完成课后练习读读说说五、老师小结，朗读全文司马光教案6学问与实力1、学习本课的生字新词，能读准字音，认

39、清字形，理解常见文言文词语的意思。2、指导学生能够正确、流利、有感情地朗读课文，能够正确断句。3、引导学生结合课下注释，借助工具书，通译全文，驾驭课文的主要内容。4、在驾驭课文内容的基础上，体会作者的思想感情。过程与方法1、通过反复诵读的方法，感悟文章的内涵，体会文言学习的乐趣。2、通过改写的方法，加深学生对课文内容的理解。情感、看法与价值观培育学生学习文言文的爱好和古典气质。教学重点理解文言文词语的意思，借助课下注释和工具书，通译全文，驾驭课文主要内容。教学难点培育学生学习文言文的爱好和古典气质。2课时第一课时一、导入新课，揭示课题小时候，我们都听过这样一个故事：在宋朝，一个小孩与小挚友一起

40、玩耍时，其中一个小挚友不当心掉进了水缸里，这个小孩就急中生智，拿起石头，砸破水缸，救出了落水的小挚友，这个小孩就是司马光，这个故事就是司马光砸缸。这是一则历史故事，最早记录在古代史书中。由于古代书面语与我们现代的语言有一些不同，所以，我们看到的.故事都是翻译成现代语的。而我们今日要学习的这篇课文，就是用古代的书面语讲解并描述的司马光砸缸的故事，他与我们现代汉语有什么不同呢？让我们一起去课文中体会一下吧。二、字词学习，基础积累1、学生自读课文，圈画生字词，将不相识的字词圈画出来。2、老师范读课文，让学生一边听老师读课文，一边给不相识的字词注音。3、学生自由朗读课文，标出自然段，依据注音拼读，将读

41、不通的地方反复多读几遍。4、检查自学状况，教学生字词。（1）教读生字并组词造句。学习“庭、众”可以采纳猜字谜的方法；学习“司、持”可以与形近字进行对比识记；学习“庭、跌、众”可以用汉字加减法。谜语示例：一点一横长，一撇到南阳，南阳有雅士，斜帽站船上。（庭）三人叠罗汉。（众）形近字示例：司（司机）同（相同）持（坚持）诗（古诗）（2）对要求会写的字进行书写指导。书写指导：司：内部的“口”要扁而方正。登：“豆”的上横短，下横长。跌：左窄右宽，右部撇捺伸展。众：上边“人”居中，下边“从”左小右大。持：左窄右宽，右上“土”的其次横长。易错提示：司：里面有一横，不要少写。庭：里面是“廴”，不要多写一点。登：上面右边是两个短撇，不要多写。跌：右边是“失”，不要写成“夫”（3）归类识字。同音字归类示例：持（主持）池（水池）迟（迟到）部首归类示例：广：庭（家庭）应（应当）座（座位）床（木床）足：跌（跌倒）跑（跑步）跳（跳高）路（小路）（4）书写练习：巡察指导，并订正握笔姿态、笔顺和坐姿。三、通读课文，整体感知1、示范朗读，让学生一边听，一边画出课文的朗读节奏。明确：群儿/戏于庭，一儿/登瓮，足跌/没水中。众/皆弃去，光/持石/击瓮/破之，