2023年《清平乐·村居》教学设计.docx

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1、2023年清平乐村居教学设计清平乐村居教学设计1、正确、流利、在感情地朗读课文，在读中感悟田园生活的意境。使学生从中受到美的熏陶；背诵课文。、学会本课生字。理解由生字组成的词语。、初步了解词的有关学问。、理解这首词的意思。想象这首词所描绘的情景，并在说的基础上写下来。课时。第一课时一、揭示课题，解题、板书课题：清平乐村居读题。、解题：“清平乐”是词牌名，“乐”要读成“yu”清平乐原来是一种音乐歌曲，后来才用做词牌，照这个词牌写出来的词，每首个字，分为上下两片，上片有个韵脚，下片有个韵脚字。、“村居”是这首词的.题目，意思是“农村人家”。清平乐村居这首词是南宋爱国诗人辛弃疾的描写农村生活的闻名作

2、品。三、初读课文、自学课文。、检查自学效果： 生字正音。茅檐醉相媚好翁媪锄豆卧剥 理解上述词语。 指名试读课文。四、练读课文、听录音朗读：听清节奏。、学生试读。、学生分组齐读。、全班齐读。五、学写生字其次课时一、检查复习齐读全文。二、讲读课文、学习上片四行： 学生读。 指名解说，老师补充：茅檐低小：茅屋又低又小。溪上青青草：河边上长着青青的草。醉里吴音相媚好：带着酒意操着吴语两人谈得很亲热。吴音指吴地的方言。白发谁家翁媪：是哪一家的白发夫妻二老。 小结。 齐读上片四行。、学习下片四行： 指名读。 指名解说，老师补充：大儿锄豆溪东：大儿子在河东豆地里锄草。中儿正织鸡笼：二儿子正在编织鸡笼。鸡笼是

3、圈养鸡鸭的半球形罩子，平底，用竹篾编织，顶上有孔。看图理解。最喜小儿无赖：最喜爱的是顽皮的小儿子。“无赖”本意是指游手好闲、品德不好的人，这时作“顽皮”来说明。溪头卧剥莲蓬：在河边伏着剥莲蓬取莲子吃。 小结。 齐读下片。、连起来讲说： 各人自练。 同座位互讲。 指名讲说。三、总结全文四、背诵全文清平乐村居教学设计2如何在教学中挖掘充满在古诗词中浓郁的美，培育学生健康的审美情感?笔者作了以下尝试：一、注意情景的创设，培植审美心境设计好富有感染力的教学导语，是培植审美心境的第一步。而导语的心情色调应和诗词的情感色调声气暗通。在教学清平乐村居这首词时，我设计了这样的导语：告辞了都市的高楼大厦、喧嚣与

4、繁华，今日我们将一同去感受美妙的乡间生活。紧接着，我用多媒体展示了一幅安静、闲适的乡村风景图，图上雅致、清爽的田园生活 ，一下子深深吸引了学生。学生屏息注视，从那专注的眼神看出他们已经沉醉在画面所描绘的情景之中。静观片刻，我对大家说：来到乡村有怎样的感受 ?学生回答：我感到乡村特别宁静，静得能听见小溪轻轻流淌的声音。乡村特别闲适，没有都市的喧嚣、惊慌。乡村生活特别静谧，人们无忧无虑地生活。不难看出，学生已经完全进入了诗词所描写的意境。古诗词的教学由于作者写作时间的特别性，教者在教学中。首先应依据诗词所表达的不同意境来设计不同的导语或情境，使学生很快与诗词所描绘的意境产生一种和谐的心向。二、多样

5、解词方法，体会词义的朦胧美古诗词语言精炼含蓄，能以有尽之言，传无尽之意，同时古诗词特别形象，意与境和谐统一。可是，在古诗词教学中.有些老师肯定要对每一个词语都作准确的说明，这样做破坏了诗词所描绘的意境，连有些只可意会不行言传的感受也被破坏了。在清平乐村居的教学中，学生不理解相媚好的意思，我就启发学生看图，并说：老两口在干什么?学生回答：老两口特别亲热，头靠着头，在说静静话呢 !老两口面色红润，老婆婆还有些羞涩呢，他们亲热地头靠着头，在说静静话呢!我接着说：是啊，三个字表达了这么丰富的内容，特殊是一个媚字 ，把老两口的神态表情栩栩如生地表达出来，给人美妙的感受。这就是相媚好的意思。在理解翁媪时，

6、我让学生依据字形猜一猜是什么意思，学生立刻就明白，翁上面是一个公字，可能是老公公，而媪字左边是女所以可能是老婆婆。在理解无赖一词时，我说：生活中我们经常把撒泼放刁，蛮不讲理的人称为无赖，这里是这个意思吗 ?可以看看图，想一想。我觉得是小孩淘气可爱。我接着说：是的，这就是古今词义的区分，此时的无赖让人感受到孩童的天真可爱，这就是古诗词用词的魅力。三、把握整体意境，体会诗词的情境美对古诗词的学习不能停留在对词句的理解上，还应当引导学生在懂得词句意思的基础上，把握诗词的整体意境，进而总体品尝其中蕴含的感情，揭示的道理，从而得到熏陶，获得教益。在教学清平乐村居时，学生对词句的意思有了初步的了解后，我请

7、同学们闭眼，听老师有感情地吟诵。温柔的音乐，加之老师声情并茂的朗读，学生完全沉醉到词的意境之中了。于是，我问学生：来到村居，你仿佛看到了什么，听到了什么 ?学生说：我仿佛看到清清的小溪流向远方，河塘里面荷花竞相开放。我仿佛看到小溪边，一个顽皮的小孩正趴在地上，用心致志地剥莲蓬呢。我仿佛看到岸上长满了碧绿的青草，还闻到了泥土的芳香。我仿佛看到大儿子和二儿子在辛勤地劳作呢 !我仿佛看到茅屋前，一对老夫妻有些醉意，正在说静静话呢!于是我追问：你听到老两口说些什么吗?同桌一个做老公公，一个做老婆婆试试，他们会说些什么 ?一石激起千层浪。有的说：老头子，你看我们的孩子多懂事啊，他们在辛勤地忙着农活，我俩

8、可以安享晚年了。有的同学说：老太婆，感谢你，给我生了这么懂事的孩子，我们不愁吃，不愁穿，只希望早点抱孙子哦 !在清平乐村居的教学中，笔者在把学生带人意境之后问道：假如此刻你到了乡村，你最想做什么呢?学生说：我最想像小孩一样，躺在草地上剥莲蓬吃，多悠然。我最想静静地躺在草地上，看天上的白云，闻青草的芳香。我还想骑在牛背上，潇洒地吹着短笛，让笛声在田野中回响。我最想在小溪边垂钓，那多舒适。我也想到地里去耕耘，享受劳动的欢乐。由于充分利用了学生已有的生活储备，把学生带入了生活场景之中去想象一个个生动的画面，所以在学习这首词时，学生始终处于乡村生活的情景之中，勾起了他们对词中生活的无限憧憬，表达出的情

9、感也真实而朴实。清平乐村居教学设计3清平乐 村居是南宋词人辛弃疾在江西上饶带湖闲居时，写的一首表现农村生活的词作。全词不用“人在图画中”的咏叹来干脆抒发主观感受，而是置身局外，静处闲看，移步换景，客观摹状，摄取了特具画意诗情的人物活动镜头。词中以“溪”萦回映带，意脉连绵，情思不断，组合成了江南农村的清秋风景画和劳动风俗画，字里行间表达了词人对安静安静的农村田园生活的宠爱，抒发了对安家立业的生活的沉醉之情。1、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。学会本课的3个生字，理解有生字组成的词语。2、凭借朗读、联想，感悟词中田园生活的意境，说一说这首词所描绘的情景，并写下来。体会作者的思想感情。3感受

10、词中田园生活的情景，使学生从中受到美的熏陶。通过朗读、联想，感悟词中田园生活的意境，体会作者的思想感情，同时达到熟读成诵是本课的重点。一、话题引入，初读感知。1、板书“居”，组词。想到了什么？然后板书“村居”。指名背诵高鼎的村居。2、今日我们将学习一首题名也叫村居的诗，不过，它的前面还有三个字“清平乐”（板书）。（播放舒缓悠扬的音乐）“清平乐”是词牌名，又名“醉东风”，它相当歌曲的.谱子。看，咱们的语言真有意思，三个字就能定下曲子的意境。3、这首词的作者是南宋的爱国词人辛弃疾。（屏幕出示辛弃疾的生平，学生看之后提取关键词，譬如：字幼安，号稼轩。文武双全的传奇英雄。词作的风格：农村词，英雄词。）

11、4、放声诵读，争取在最短的时间里把它读通读顺，读正确。（学生读词，老师做手势进行指挥。）二、检查自学状况。1、出示生字新词：翁媪 锄 莲 相媚好 剥2、指名学生读一读，一边正音，一边加以渗透。锄锄禾（指名背诗）锄豆（种豆南山下，草盛豆苗稀。指导读“青青草”。）莲莲花莲蓬（为了读起来洪亮点，读其次声）3、齐读。4、人们常说“诗中有画，画中有诗”，读着读着，你的眼前出现了几个人物？他们在哪儿呢？（指名说，相机板书：翁媪 大儿 中儿 小儿）5、这么多人和景，词人奇妙地运用了一处景，将它们像珍宝一样串了起来，找找看，看看谁是火眼金睛？（学生沟通，指名回答。板书：溪）这个字和大家的感情确定很深，因为咱们

12、是桃溪小学的一员。假如，把这个“溪”换成提足旁的“蹊”，你有什么发觉？（齐读：桃李不言，下自成蹊。）6、现在大家看，这是怎样的一幅村居图？（出示课文插图，指名回答。）（华蜜的一家子 相亲相爱的一家人 安家立业的一家人）三、走进村居，在诗意中徜徉。1、是啊，多么华蜜的一家人。其中，你认为谁是最华蜜的？说一说你的理由。2、在这里，“醉”可以理解成什么？（沉醉）从哪儿可以看出他们是沉醉？（学生沟通）景美，心情安逸，或许也会喝点老酒，微带醉意。“醉里吴音相媚好”，诗人先声夺人，突出翁媪亲热闲聊，用吴方言说着贴心话的样子。假如在作文中你能驾驭先声夺人的“法宝”，你的作文定会锦上添花。想象一下，他们会说些

13、什么？3、句式训练读着“醉里吴音相媚好”，我仿佛听见翁（媪）夸赞媪（翁）说：“ 。”4、学生自由沟通。指名谈一谈。（男女同桌之间扮演翁媪，自由畅谈。）5、其实，儿女始终是父母口中永恒的话题。听1）翁喝了一口酒，喜笑颜开地对媪说：“大儿子可是咱家的壮劳力，地里的活都让他承包了。”2）媪笑着说：“这呀，是幸亏没有斗争，大儿子才能在地里干活。你看他干得多么仔细啊！他也老大不小了，该帮他娶个媳妇了。”3）老太婆，你瞧咱家的二儿子，简直和你一样的心灵手巧。6、出示“大儿锄豆溪东，中儿正织鸡笼”（齐读）大儿华蜜吗？中儿呢？（指名回答）句式训练：大儿的华蜜，在于（ ）；中儿的华蜜，在于（ ） ；翁媪的华蜜，

14、在于（ ）。7、当看到最小的儿子的时候，翁媪会是怎样的神情？出示“最喜小儿无赖，溪头卧剥莲蓬。”（学生沟通，指答。板书 最喜 ）小儿子是“无赖”，翁媪怎么会“最喜”呢？（学生沟通）理解“无赖”。当父母看到你顽皮的时候会怎么说？小儿子为什么最让人宠爱呢？（学生沟通）哪一个字表现了小儿的活泼可爱？指名说一说。8、俗话说：皇帝中长子，百姓爱幺儿。前者想到的是责任，后者让人欣慰。小儿子偷偷地躲到溪边，躺在那里尝新莲子，可真是个精灵鬼。你看，他一边兴致勃勃地剥着莲蓬，一边还兴致勃勃地数着“一颗，两颗 ”，让我们好好地端详他剥莲蓬的样子。（学生沟通，理解“卧”）这个字用得好在哪里？推敲一下。一个“卧”字，

15、不仅让我们想象到好玩的画面，还引发了大家的感慨：“动”的时候是那么的为所欲为、自由自在；“静”的时候是这样的用心致志，聚精会神。一动一静竟然融合在一个字上，真是“一字千金”啊！此情此景，你艳羡“小儿”吗？为什么？9、看到“莲蓬”，你会想到哪些诗？1）小娃撑小艇，偷采白莲回。不解藏踪迹，浮萍一道开。2）小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头。小儿可能就是刚刚“偷采白莲回”，正在美美地共享自己的劳动成果呢！10、此情此景，让人“沉醉不知归路”。 词人醉了：他沉醉在乡村生活的淳朴之中，沉醉在一家一般老百姓的安家立业之中。让我们也一起来沉醉一番，沉醉在乡村的美景中，沉醉在一家人的相亲相爱之中。（齐声诵读，然后

16、背诵。）11、我们再来看这一家老小，居住在这样矮小的茅屋里，“八月秋高风怒号，卷我屋上三重茅”，遇上大冬天就更别说了。如此清贫的日子，他们却其乐融融。因为即使是这样简洁的华蜜，在当时，很多人是“可望而不行即”的。12、词人闲居在上饶老家二十多年，写了很多词，形成了“稼轩体”。可是看似居安的他却始终充溢忧虑，忧虑着北方战场，真是“此生谁料，心在战场，身老村居”。他多么希望这种安家立业不仅仅是一家两家，多么渴望不再有“遗民泪尽胡尘里”的凄惨。所以说这样的农村剪影在词人的心中只是“别调”。他心忧天下，在破阵子 为陈同甫赋壮词以寄之中淋漓尽致地表现了他的这一情怀。四、将“醉”字进行究竟赏析破阵子 为陈

17、同甫赋壮词以寄之（一）、初读悟“醉”1、那么深深地刻在诗人辛弃疾心中的基调是什么？（媒体出示）2、想一想，“破阵子”这一词牌表达得意境是怎样的？（慷慨激扬）你听到了什么？（指名回答）3、整首词表达了词人怎样的思想感情？（洋溢着爱国、报国的激情。）哪一句写出了志向与现实的尖锐对立，壮志未酬？（“可怜白发生”。）（二）、探询“醉”的缘由1、这首词开篇就“醉”，它和清平乐村居里的“醉”一样吗？2、“抽刀断水水更流，举杯消愁愁更愁”。俗话说“酒后吐真言。”醉酒之后，诗人记忆犹新的是什么？学生沟通，指名读一读。（配上激扬的音乐）3、词人由看到一家人的安家立业，想到了天下：老百姓多么渴望过上和平安居的生活

18、啊！词人多么希望天下全部人都能“醉在村居”啊！（出示村居图）“安得广厦千万间，大庇天下寒士俱欢颜，风雨不动安如山。”（齐读）4、让我们再一次走进“村居”，享受一下一家人的其乐融融。“蓦然回首”，却发觉咱们和这华蜜的一家人，还是半个老乡呢。（出示吴方言分布图）让我们用我们的“吴侬软语”来读一读这首词，信任大家肯定会别有一番味道在心头。（配乐，学生用吴方言读词，体会。）五、作业。同学们，诗词是我国古代绚丽文化中一颗闪亮的明珠，一朵明丽的奇葩。其中，描写儿童的古诗词更是喜闻乐见，别有韵味：一个“卧”字，精彩纷呈。在课外阅读积累中，睁大你的慧眼，你肯定能采撷到其中亮丽的一枚。试试看，怎么样？清平乐村居

19、教学设计4清平乐村居是人教版小学语文第十册的一首词。这是南宋爱国诗人辛弃疾写的一首描写农村生活的闻名词作。作者通过对农村清爽秀丽朴实安静的环境的描写，对翁媪及其三个儿子形象的刻画，抒发了他憧憬农村安静安静生活的思想感情。全词只有短短几句，却把一家农户的环境气氛和全家老少勤俭淳朴的劳动生活风貌显明地勾画出来，向读者展示出一幅活灵活现绘声绘色的农家生活画面。1、能读准“鸡笼”“莲蓬”“翁媪”等词语，正确、流利、有感情地朗读、背诵诗词。2、能借助注释边读边想象诗中情景的方法，感受词中对清爽秀丽、朴实安静的环境描写和翁媪和三个儿子形象的刻画。3、通过感受诗中所描写的生气勃勃、和平安静、朴实安适的.农村

20、生活，激发学生对田园生活的宠爱，对大自然的赞美之情。理解古诗意思，想象诗中意境，体会诗中情感，有感情地诵读。体会作者用词的生动传神，感悟古诗中所表达人情之美和生活之趣。吟诵，是古诗词教学的重点，读通诗句，理解诗意，感悟诗情是古诗学习的三个境界，在读中发展语感，体验情感，领悟内涵。古诗凝练含蓄、意在言外、言约而旨丰的特点，教学中不相宜对其进行“条分缕析”和“细究深挖”。本教学设计从整体入手，重点处相机点拨。在古诗破解文义的设计中，抓住关键字眼，让学生在“读、想、悟、背”的综合阅读活动中充分自主、有效合作、主动探究，解读古诗的意思，品尝古诗的意蕴，感受古诗的意境，体会诗人的情感。一、读整体感知，初

21、知大意（一）配图乐，激学趣1、导入：同学们，画是一种含蓄深刻的语言，它能把人引入心驰神往的境界。让我们伴着悠扬的古琴曲来观赏一下吧！2、播放古琴曲，学生观赏课件展示动画，最终定格。（二）创意境，入课题1、师：这幅画是依据宋代词人辛弃疾所写的词清平乐村居所画。2、齐读课题（1）正音：乐（yu）（2）读准课题“清平乐”是词牌名，村居是题目。读课题时，中间留意停顿，再一起读一遍。3、创意境：读到“村居”，我们就会想到农村，在你的想象中农村是什么样的画面呢？（指名说）4、入课题：辛弃疾的词中原委描写了怎样的乡村，怎样的人家呢？让我们打开课本，一起来学习这首词。 中国阅读教学探讨会会长曾祥芹曾说：我们已

22、经走进了“读图时代”，画面阅读正与文字阅读互竞雄长，它们共同开拓出一条“全脑阅读”的新路。我们要充分培育学生的想象力和创建力，使他们能够从文字中读出图画来，从图画中看出文字来。本着追求这一理念，本课时古诗教学设计中从图入景，随景读文，逐步引入学习古诗。二、想放飞想象，再造情境（一）初读感知，读通词文1、自由朗读古诗，提示学生留意要读准字音，读通诗句，读出古诗的节奏。2、指名读古诗。师相机正音： 媪（o）、剥（bo）、翁媪、莲蓬、卧剥3、老师范读清平乐村居教学设计5教学目标：1正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。1借助教材注释，结合课外资料，通过*自主地学习，正确理解这首词的也许意思。2咀嚼

23、和体悟重点诗句的情味，在反复诵读与融情想象中，感受词的心情和意象，受到心灵的熏陶和滋养。3通过词的学习，感受借景抒情的表达方式，感受童年生活的情趣和欢乐。教学过程：一、导入新课，激发爱好。1各位挚友，敢和我对对暗号，搞搞默契吗？自信的孩子最有魅力！何为暗号呢？咱们来对诗，我说前句，你们对后句。只要你们能说得上来，就是对上了暗号。童孙未解供耕织 绿遍山原白满川 草长莺飞二月天开轩面场圃2真有默契啊！正如诗人李商隐所说，我们是心有灵犀一点通。请同学想想，这些诗都是描写什么的？3漂亮的田园风光和安静的田园生活是历代文人墨客心中的最爱，在博大精深的中华经典诗文里，田园诗词是一颗闪亮的明星。今日，熊老师

24、要和大家一块来学习南宋爱国词人辛弃疾的一首田园词。看老师板书，字乃人的衣冠，要一笔一画写工整。二、自读自悟，感知课文。1谁情愿把课题读一遍？这“乐”字在这里读作音乐的“乐”，老师想请教大家对“清平乐”的理解？你怎么知道的？你是个会学习的孩子。借助注释是我们学习古诗词的一种特别重要的方法，学习要学会方法，方法用得恰当了，你学起来就会事半功倍。请你把注释1大声地读一遍。“清平乐”是词牌名，“村居”才是这首词真正的题目。读课题的时候，词牌名和后面的“村居”中间要略有停顿，一起读。2村居的意思就是乡村人家，读到村居，你想象到了什么？这是同学们想象中的村居。辛弃疾笔下的村居是什么样的呢？请同学们打开书2

25、4页，把这首词自由朗读四遍，前两遍争取读准生字和多音字，要读得字正腔圆；后两遍争取把词读通顺，最好能读出节奏。读完后，还要请大家细致看看书上的插图和注释，想想这首词给你留下了怎样的感觉。三、沟通自学状况。1读的时候，你觉得哪些字的读音须要提示同学们一下呢？2经过大家的提示，咱们再来读这首词，就简洁多了。现在，谁情愿把这首词读一遍？其他的同学要仔细听，听听他是否读准了字音。3他读正确了吗？你真英勇！第一个吃螃蟹的人是最值得赞扬的。同学们，把掌声送给他。（大屏幕出示这首词）词一般分上阙和下阙两部分，朗读时，上、下阙之间要停顿，我们一起来读一读。4读得正确，流利，有节奏。现在哪位同学能告知我这首词给

26、你留下了什么样的感觉。四、范读课文，把握诗境。1同学们，读古诗词，初读的感觉是特别重要的，就像我们和诗人有了初步的沟通和沟通。老师读这首词也有自己的感觉，不过我的感觉想通过我的朗读表达出来，可以吗？请同学们闭上眼睛，伴着美丽的音乐，随着老师的朗读，一起走进辛弃疾的田园生活。2人们常说：“诗中有画，画中有诗。”现在你的眼前出现了什么样的画面，你看到了什么？听到了什么？（生答看到的画面，老师就用视频出示画面，并要学生读相应的句子。）3（把几幅画拼成一幅完整的画面）同学们，你们再细致看看，画中缺少了什么？（放流水声）小溪怎么流的呢？（缓缓地流着、叮咚地流着、潺潺地流着）4同学们想象得合情合理，大家都

27、是会学习的孩子，因为想象也是学习古诗的方法之一。绿水村边绕，这溪水把几幅画连起来，构成了一幅美妙温馨的村居图。让我们在这潺潺的溪水声中再来读这首词。(放音乐，师生齐读。)五、分步解读，品语诗情。1村居生活真是其乐融融啊！这首词当中有一个字表达了辛弃疾看到这温馨美妙村居之后的情感，哪一个字？2“醉”就是这首词的词眼。辛弃疾喝酒了吗？可是他醉了呀！？这真是酒不醉人人自醉啊！他醉在哪儿呢？他一醉田园风景美如画。同学们，一起读。（磊屏幕出示：茅檐低小，溪上青青草。）3这句词描写了哪些景物？4草是怎样的草，水是怎样的水？同学们，闭上眼睛，让音乐带着我们走得更近些。此时，你就是辛弃疾。饭后，你慢步田园，面

28、对着醉人的美景，你深深地吸上一口气。田园的空气怎么样？小溪里的水很清很清；溪边的小草很绿很绿；溪里的荷花很美很美，真是接天莲叶无穷碧映日荷花别样红啊！好一个世外桃园，真是人间仙境啊！这何尝不是一种动人心扉的漂亮呢？辛弃疾，你醉了吗？醉了，那就读啊，轻轻的，渐渐的，读出你的醉。5古人读书讲究吟咏，读得入情后还要摇头晃脑，甚至身子也跟着节奏晃动，自己试一试。6大家读得真不错，敢站起来晃一晃吗？真是有板有眼，有滋有味。全班同学，咱们一起晃起来，摇起来。7酒不醉人人自醉，辛弃疾醉了，他一醉乡村风景美如画，那还有二醉，三醉，四醉呢？8让我们一起来读其次句。这句话你们读懂了吗？那我问几个问题行吗？第一个问

29、题：“吴音”是什么意思？当时辛弃疾被朝廷贬到江西上饶的带湖，这个地方战国时期称为吴国，所以叫吴音。9其次个问题：“相媚好”是什么意思？老爷爷和老奶奶会说些什么呢？（大屏幕出示：夏日的午后，几杯酒下了肚，老两口的话多了起来，老爷爷（老奶奶）望了望老伴，笑着说”）10（大屏幕出示老两口华蜜生活的画面）多么华蜜的老两口啊！执子之手，与子携老，这才是人生中最华蜜的事啊。你醉了吗？请你读！同学们的掌声就是对你的确定。同学们一起读！11酒不醉人人自醉，辛弃疾醉于景美，醉于人和，咱们再来和他一起醉，这三醉是醉于谁情愿读读第三句。谁能讲讲这句诗的意思？谁情愿夸夸大儿子？12引读锄禾。夸过了大儿，咱们再来夸夸中

30、儿，要求用上一个四字成语。13看着勤劳能干的大儿和中儿，辛弃疾又醉了.可是,还有醉中之最呢!那就是最喜小儿亡赖，溪头卧剥莲蓬？“无赖”是什么意思？ 你有淘气的时候吗？父母是怎么责怪你的？看似责怪，实则宠爱。所以说小孩很可爱，很调皮，很活泼就是“无赖”。你们很可爱，很调皮，很活泼，就是再读这一句，读出小儿子的天真活泼。14这句词中的哪一个字最能体现小孩子的调皮？“卧”什么意思？带进诗中去读一读。好不好？为什么？还可以用哪个字？带进去读一读，好不好？为什么?15“卧”可以是趴着，可以是躺着，还可以是侧着身子，想怎么卧就怎么卧，怎么卧舒适就怎么卧，一个“卧”字写出了小儿子的顽皮调皮，写出了小儿子的闲

31、情逸致！用字传神是古诗词的一大特点，要不以推敲闻名的诗奴贾岛怎么会“二句三年得，一吟双泪流”呢！谁情愿再把这句读一读？六、诵读品尝，怡然沉醉。1词读到这儿，信任这一家子肯定给大家留下了深深的印象，那么这是什么样的一家子呢？你能用一个词语概括吗？对了，正如大家所说，这是温馨的一家，美妙的一家，令人沉醉的一家，概括大家的感觉，那就是和谐（板书：和谐）其实，和谐的生活不仅是古代人的憧憬，二十一世纪的我们，同样也在追求着和谐，构建着和谐。2此时，辛弃疾已经深深地沉醉在这份和谐中。那么仅仅是辛弃疾醉了吗？还有谁醉了？3这一家子生活富有吗？你从哪儿知道的？这么矮这么小的茅屋，到了冬天怎么遮风避雨呢？我得问

32、一问词中的老爷爷，老奶奶了：你家生活并不富有啊！你怎么会沉醉其中呢？唉，先别忙着回答，我希望大家思索一下，根据大屏幕上的提示来回答。会思索的人才是智者，就是我们说的聪慧人。（大屏幕出示：虽然但是 ？）4老师问了词中的翁媪，你想问词中的谁？5是啊，物质上的财宝怎么能比得上精神上的财宝呢？要知道心安茅屋稳，家贫菜根香啊！辛弃疾是南宋时期的爱国词人，征战沙场二十多年，曾为实现国家统一而四处奔跑。由于受到奸臣的陷害，他报国无门，被皇帝贬到江西上饶的带湖隐居。闲居在南方的辛弃疾出来漫步，看到了这和谐的一家子，心生憧憬。同学们，目睹了北方战乱之苦的辛弃疾，此时此刻最渴望的是什么？虽然居住在和平的南方，心却

33、在想着战乱的北方，这叫什么？6引读：辛弃疾憧憬着国家统一，人民安家立业啊！所以，看到这和谐的村居生活，他是酒不醉人人自醉，一醉（学生读第一句）二醉（学生读其次句）三醉（学生读第三句）四醉（学生读第四句）。7国泰民安的志向，报国无门的苦闷，就这样交织在一起，化作了这首流传千古的小令清平乐村居，此时此刻，你们能读出爱国词人对美妙生活的那一份憧憬吗？（学生齐读全诗）8从你们的诵读中老师听到了世界上最美的语言，更感受到了和谐村居那醉人的魅力。此时此刻，咱们这课堂上又多了一醉，那就是在场的全部人都醉了。这首词的韵律很美，可以有许多种不同的读法。下面我们师生互动来个辛词二重读，好吗？怎么读呢，细致听好了，

34、熊老师读一句，你们接着把这一句的后面三个字重复读一遍，听明白了吗？那好，咱们来试试。9此时此刻，这和谐美妙的村居就像这首词中的那条小溪缓缓地缓缓地流淌在每个人的心中，恒久恒久这份和谐为什么能千古流传呢？那是因为词人的词写出了人民的心声，他是怀着和人民同呼吸、共命运的情感来写的，所以我们可以体会出感情是诗词的生命。（大屏幕出示：感情，诗词的生命愁极：拍手笑沙鸥，一身都是愁怒极：却将万字平戎策，换得东家种树书。忧极：千古兴亡多少事？悠悠，不尽长江滚滚流。喜极：众里寻他千百度。蓦然回首，那人却在，灯火阑珊处。）在辛弃疾愁极的时候，可以写出在辛弃疾怒极的时候，可以写出在辛弃疾忧极的时候，可以写出在辛弃

35、疾喜极的时候，可以写出10同学们，辛弃疾的每首词都是一幅多姿多彩的画，都是一曲委婉好听的歌，都是一段绵延不断的情。古典诗词是我国文学艺术中的珍宝，是文学史上的一朵奇葩。“腹有诗书气自华”，愿大家在经典诗文的熏陶中个个气质如兰！清平乐村居教学设计61、学习生字新词，理解“相媚好、无赖、卧剥”。2、有感情地朗读并背诵课文，感悟田园生活的意境。3、通过读懂课文，感悟词中田园生活祥和而安静的意境，感受农家生活欢乐、满意、悠然、和谐。4、理解这首词的意思，想象这首词所描绘的情景，能看图描述。在多层次阅读过程中体会词境，感受乡村生活的安静美妙。理解“相媚好”，能想象词所描绘的情景，能看图描述。 多媒体课件

36、、课文插图、古典音乐（古筝曲）。一课时。一、开宗明义，导入新课1、同学们，“唐诗宋词”是我国古代文学中绚丽的明珠，在宋代，词的创作达到了巅峰。这节课，我们就来学习南宋爱国诗人辛弃疾写的一首词。（板书课题：清平乐村居）谁来读课题？2、正音：乐（yu） 齐读课题（简介）清平乐是词牌名，村居是题目。读课题时，中间留意停顿，再一起读一遍。3、读到“村居”，我们就会想到农村，在你的印象中农村是什么样的画面呢？（指名说）4、设疑：辛弃疾的词中原委描写了怎样的乡村，怎样的人家呢？让我们打开课本，一起来学习这首词。二、初读感知，诵读正音。1、幻灯出示整首词，自由朗读，把每个字读正确，读洪亮。2、指名2-3名学

37、生读。（同学们留意听了， 老师请一个同学读的时候，你们也要在心里跟着读）相机正音：翁媪 莲蓬 卧剥3、指导朗读：（1）词和诗一样,要读出节奏来，只有把节奏读正确,才有独特的音韵美, 这首宋词有上下两阕，两阕之间的停顿要长一点，咱们一起来试着读一读。（出示划分节奏的词）（2）此也可以排列成诗的格式来读，你看（幻灯出示），请男同学和女同学来比一比，看谁读的节奏感美。三、品读赏析，感悟词境（一）想象画面，品悟词意。1、（出示插图与句式提示）这首词朴实易懂，联系插图及注释，哪些词语、句子你自己能读懂？你从中看到一幅幅怎样的画面？请结合这个句式，发挥你们的想象：读着 ，我仿佛看到（听到） 。（自由品读，

38、一边读，一边看着图想象每句话的画面。）生沟通（预设）：感悟人和大儿、中儿的勤劳孝顺（1）古诗词的语言和现代语言不一样。“豆”是庄稼，真正锄的应当是豆田里的杂草。（2）中儿是指？从这两句话，可以看出这两个儿子怎样？怎么夸他们？（3）表达训练：假如用上多么.多么 .这个词，你会怎么夸？小儿淘气可爱。（1）品“亡赖”“亡”与现在的“无”同音同义，是古汉语的读法。这句话中的“亡赖”在生活中听说过吗？你觉得文中的“亡赖”是什么意思？（相机板书：亡赖）详细表现在哪里？（卧）从“卧”字你感受到了什么？这个顽皮的小儿子剥莲蓬时还会有哪些姿态？从剥莲蓬的姿态中可以体会到小儿子怎么样？（自由自在 逍遥自在 天真活

39、泼 淘气可爱）练习说话：看看图，想象一下小儿顽皮的样子，剥莲蓬时的表情、言语，用自己的话说一说。(3)指导朗读：小儿那自由自在 淘气可爱的样子实在让人喜爱，那就把咱们的喜爱之情读出来。感悟景美（1）读到“茅檐低小，溪上青青草”，你仿佛看到了什么？（相机板书：茅檐 青青草）（2）绿草如茵，溪水潺潺，你看到一条什么样的小溪？（3）指导朗读：假如你就是溪边的一棵小草，潺潺溪水从你身边流过，读出你的感受。小结：瞧这一家子，生活在山清水秀的农村真是自有一番乐趣呀。那就让我们走进画中，听他们聊聊吧！感悟情真（1）理解“翁媪”“翁媪”分别是图上的哪位老人呢？看看画面，老爷爷和老奶奶的关系是？（夫妻）所以，在

40、这首词里“翁媪”的意思是？（一对年老的夫妻）。（2）理解“吴音”师相机讲解“吴音”：辛弃疾在写这首词的时候正在江西上饶，上饶在春秋时期属于吴国。“吴音”就是吴国的地方话。这老两口在用当地方言闲聊呢。（3）理解“相媚好”边看图边想象，他们会聊些什么呢？听着他们闲聊的内容，看着他们闲聊的样子，你能体会出这里的“相媚好”是什么意思吗？（相机板书：相媚好）（二）提炼“醉”字，渐入词境。引导学生感受“醉”之“沉醉”。（师：多么温馨、悠然自由的生活！老两口怎能不感到满意和华蜜呢！这儿的“醉”仅仅是喝酒后的“醉意”吗？它还指什么意思？（沉醉）这老两口为什么而沉醉了？请一位同学再来读读着首词，其他同学联系上下

41、文一边听一边想。（5）沟通（6）指导朗读：这对老夫妇醉了、作者被眼前的村居生活沉醉了，我们读书的时候，是谁在沉醉? 让我们一起沉醉在村居的情景中。4、配乐朗读整首词。四、生成画面，描述词境。1、这首村居描绘的是一户农家的生活画面。同学们默读这首词，把这些画面在心中理理顺。2、沟通看到的画面师：我请个同学来读读这首词，其余同学边听边想象，你按依次分别看到了什么画面。出示句式：我看到这样的画面 ，词中是这样写的 。风景图你先看到了什么画面？在这首词里是怎么写的？不看书，你能把这句话说一说吗？相媚图你接着看到了什么画面？老两口恩恩爱爱，这首词中是怎么写的？三儿图最终你会看到什么画面？3、你看，我们用

42、想画面、说画面的方法，就可以试着把整首词的内容给记住了。请同学们看着这幅插图，同桌之间试着用自己的话描述4、沟通。5、景美，人更美，在你眼中这是什么样的村居生活？（和谐美满的村居生活 欢乐的村居生活 充溢诗情画意的村居生活）五、简介作者，深悟词情过渡：同学们把作者辛弃疾的感受都说出来了，这户人家住的虽是“茅檐低小”，但是四周的环境很美“溪上青青草”，翁媪之间“醉里吴音相媚好”，大儿“锄豆溪东”，中儿“正织鸡笼”，最喜小儿“无赖，溪头卧剥莲蓬”。多华蜜的乡村生活啊，那对白发夫妻沉醉了。看到这一家华蜜安静的生活，其乐融融的场景，作者辛弃疾也深深沉醉了，创作了这首词。辛弃疾大家了解吗？1、出示作者资

43、料，介绍词人辛弃疾以及他的生活经验，帮助学生领悟作者对农村安静生活的憧憬之情。2、体会诗人情感：读完这段资料，我想你们肯定明白了辛弃疾为什么如此沉醉。此刻，看着这安静祥和、温馨和谐的村居生活，辛弃疾感慨万千，他会想什么呢？3、齐诵全词（让我们把这份心声融入到我们的朗读中吧！）4、我们读了这么多遍，我想那满意、悠然、和谐的村居生活也肯定记在我们心中了。我们来试着背一背这首词，能背的同学就尽量背，记不住的也可以看着书读。（出示画面师引背）六、总结课堂，巩固延长。1、现在这村居生活和谐美妙的画面就像这首词中的那条小溪缓缓流淌在我们每个人的心间，流淌恒久恒久2、出示课后作业（1）回家把这首词有感情地吟

44、诵给爸爸、妈妈听。（2）结合词的内容，选择你喜爱的一个画面写下来。板书设计：清平乐 村居茅檐溪青青草（景美）相媚好 （人和）无赖 （情真）醉清平乐村居教学设计7教学目标：1、正确、流利、有感情地朗读课文，初步感受词的韵律美。2、正确理解文中词语和句子的意思。3、感受课文描绘的画面，体会课文的感情。教学过程一、词图比照，感受意境美1、（PPT出示课文插图）瞧，这就是作者笔下的村居风景。结合插图，联系生活，想一想你能读懂了哪些字、词、句的意思了呢？2、学生自由说（老师相机点拨，总结学法：看来结合课文插图加上自己合理的想象是我们理解古代作品一个行之有效的学习方法）3、还有哪些字、词、句不明白的吗？（“无赖”“相媚好”两个词语的教学）（1）、无赖：借助生活阅历来解决：无赖是什么意思呢？（不讲道理，不听话.有贬义之意）那一个无赖的孩子怎么会说最喜呢这不是很冲突吗？那你觉得在这里“无赖”是什么意思呢？（顽皮，淘气）在生活中其实我们的父母也常常会用这样看似指责的话表达对我们的疼爱之情，你能想起来吗？（读出无赖）（2）、相媚好：由“媚”字绽开教学，媚字左边是一和女右边是一个眉，好象是说年轻女子的眉毛，美吗，好吗？那课文中谁会说谁好呢？（翁