2023年《囚绿记》教案(篇).docx

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1、2023年囚绿记教案(篇)囚绿记教案1教学目标1、能用生动的语言再现作者与绿藤的故事片段2、能比较娴熟地运用种种符号给文章作批注教学重点、难点1、用生动的语言再现作者与绿藤的故事片段2、批注 课前打算让学生查找陆蠡的有关资料教学过程教学情境老师组织学生活动备注第一块：与陆蠡相识组织学生自由发言谈自己对作家作品的了解，并评价学生在这方面的学习看法。学生谈完后，老师强调本文中所隐藏的深厚的爱国主义情感。依据自己搜集的资料，谈作家作品，但是不能照本宣读，回答精要，不重复别人说过的内容。学生可以带有关的资料其次块：讲解并描述与绿藤的故事1、组织学生以讲故事的形式来熟识课文，再现作者与绿藤相处的情景。邀

2、请两三位学生上台讲。情境导入 语：悲欢离合往往是人与人之间的故事，草木非人，但它们却永恒地在演绎着生命的故事。囚绿记中，作者和绿藤间有着怎样动人的镜头呢？请你熟读课文后，用生动的语言（不看书本）来向大家讲解并描述一下作者与绿藤的故事。2、组织分析三位学生在讲解并描述故事重点内容支配上的共同点。3、提升学生的相识：为什么要花那么多的笔墨来描绘绿藤的执着呢？绿藤象征什么？作者通过讲解并描述特与绿藤的故事究竟要抒发哪些情感呢？1、学生先熟识课文，然后尝试着用自己的话来讲故事。练习几分钟后，争取上台向全班同学讲。语言要生动，表达要连贯。2、抓住共同点思索分析。结论提示：对绿藤的执着的描写；作者对绿藤的

3、感情。针对三个问题，可以查资料，可以与同桌探讨分析。为增加效果，可以用录音机为部分同学配乐。第三块：再当评论家1、组织学生围绕课堂探讨的重点为本文作批注。2、组织沟通批注。1、仔细写批注。2、大胆发言，主动沟通。要求学生批注要做得整齐，以便于自己复习。囚绿记教案2学习目标：1、能通过圈点关键词句概括行文脉络。2、能揣摩抒写绿的形象的句子，探究绿的内涵。3、能通过写作背景和作者的情感看法，说出对本文主旨的理解。教学重点、难点：正确理解绿的内涵和写作意图。教学过程：一、激情导入作家巴金曾这样评价他，说他有“美丽的性格和黄金的心”，同他谈话，“仿佛听完一曲贝多芬的交响乐，因为，我是和一个崇高的灵魂接

4、触了”。这是多高的评价！这位作家是谁呢？他，就是我们今日要学习的囚绿记的作者陆蠡。下面，就让我们一起拜读他的这篇代表作，去触摸他那高尚的灵魂。二、读“文”整体感知，理清思路1、阅读文题，质疑猜读：初读文题，你会生发哪些问题？你最想了解些什么？2、带着问题，快速阅读课文：作者叙述了一件怎样的事情？请用一句话作简要概括。3、再读课文，理清写作思路。在横线上填字分别概括事情的过程。方法：快速阅读，划出关键词句，用规定符号圈点勾画填写。绿绿囚绿绿绿学生思索沟通，所填字只要符合文意即可。三、读“绿”品读悟情，感受绿的形象(一)初步感受绿的形象(囚绿前)1、通过对文章内容由概括到详细的了解，可以看出作者对

5、绿有着怎样的情感看法？(宠爱之情)2、朗读悟情：哪些句子最能表现作者对绿的宠爱之情？找出来，读一读，读出作者的宠爱之情。(学生自由朗读，圈点批注。)3、作者为何对绿情有独钟？请你从文中找出表明缘由的语句。明确：绿色是多珍贵的啊！它是生命，它是希望，它是慰安，它是欢乐。我并不感到孤独。我拿绿色来装饰我这简陋的房间，装饰我过于抑郁的心情。我要借绿色来比方葱郁的爱和华蜜，我要借绿来比方猗郁的年华。我囚住这绿色犹如囚住一只小鸟，要它为我作无声的歌颂。(囚绿的缘由)(齐声朗读体会作者的感情)4、创设情境，与绿对话：选用文中语句，以“我观赏你，因为你是”的句式说话，表达作者对绿的宠爱之情，体会绿的形象。5

6、、归纳总结绿的内涵：在这一阶段，作者心目中“绿”是的象征。(生命、希望、慰安、欢乐)(二)深化感受绿的形象1、“囚绿”后，作者对绿的相识又是怎样的？找出文段中描写囚绿后绿的形象的语句(用自己习惯的符号圈点批注)。思索：被囚的绿藤又是怎样的？其中你最有感受的是哪一处？读一读，读出自己的感受。绿的枝条悬垂在我的案前了，它照旧伸长，照旧攀缘，照旧舒放，并且比在外面长得更快。我起来观看这被幽囚的“绿友”时，它的尖端总朝着窗外的方向。甚至于一枚绿叶，一茎卷须，都朝原来的方向。它慢慢失去了青苍的颜色，变成柔绿，变成嫩黄，枝条变成细瘦，变成娇弱，似乎病了的孩子。我珍重地开释了这永不屈服于黑暗的囚人。我把瘦黄

7、的枝叶放在原来的位置上，向它致诚意的祝愿，愿它繁茂苍绿。2、深化探究绿的内涵：你对绿的形象又有了哪些新的相识？引导学生围绕最有感受处来感受绿的新形象。3、总结归纳：在囚绿的日子里，绿藤所表现出的内在美震撼了作者。学生总批，老师总结：绿是自然的颜色，是生命的象征，它是希望，是执著的使者。在作者的笔下，我们由浅入深，感受到了绿的自然之美、绿的执著之美，对绿的形象有了更深层次的相识。四、读“情”品析悟旨，探究写作意图，1、对“囚绿”的行为，作者自称为“自私”，是一种“魔念”。有人认为不行理喻，有人认为可以理解，对此你又是如何理解的？(引导学生辩论，发表自己的看法)一方面：作者把绿藤当作他的惟一的“挚

8、友”，囚绿也是爱绿，是爱绿的一种极端的行为，表达了作者那份对绿的渴望，表现了他对生活的酷爱，对光明的憧憬。最终，作者被绿那坚韧的抗争性格，永向光明的执著精神所感染，不是又释放了它吗？择绿赏绿也好，放绿怀绿也罢，支撑这些行为的巨大的情感动力是作者对绿深厚不变的爱。另一方面：这是一种自私之举，是对绿的施暴之举，是对生命的一种遏制、一种摧残。假如真的喜爱这个事物，那就不能囚禁它，给它自由，让他在自然中求生存2、朗读文章最终一段，引发思索：作者写本文的目的是什么？仅仅是表达一种怀念之情吗？方法：结合文中反映时代背景的有关信息，和作者简介资料等理解写作意图。老师出示陆蠡资料和写作背景。陆蠡其人：陆蠡，我

9、国现代闻名的散文家，抗日烈士，原名陆考原，幼时有神童之称。著有三本散文集海星、竹刀、囚绿记。陆蠡貌不轩昂，语不惊人，服装俭朴，不善交际；心地坦白，对挚友至诚至义；“不愿说好听的话，不愿做虚夸的事”，“喜爱埋头做事，不求人知”。1935年任上海文化生活出版社编辑。上海沦陷后，他留沪主持该社工作。1942年月13日因出版抗日小说，被捕，刑审数日，受尽酷刑，英勇不屈，被日寇隐私杀害，年仅34岁。陆蠡其时其文1937年7月，卢沟桥事务发生了，时值日寇入侵，华北人民陷于水深火热。本文写于1938年，即抗日斗争爆发一年后，当时作者留居在已成“孤岛”的上海，被迫与广阔文化战士隔离了开来。作者是富有正义感的青

10、年作家，国难当头，不能不生气、忧烦，不能不生出坚贞不屈的浩然正气，于是他回顾了一年前在北京寓所将窗前的常春藤“囚禁”起来的事，以此来表达自己的心声。缄默、内向的性格，使他的行文含而不露，抒情深厚委婉。自由探讨，达成共识，明确：除了怀念之外，作者在写此文章时，还有一种后悔、自责，更有一种祈祝之情。作者希望有一天能重见常春藤，其实是在祈祝沦亡的祖国河山早日获得解放。至此，“绿”不仅仅是指那棵一般的“常春藤”了，它是“憧憬光明、自由、坚毅不屈的广阔人民”的象征，作者由绿及人，以此表达自己的心声。3、对本文主题的理解有几种不完全一样的说法，通过对文章的解读，谈谈你的看法。以常春藤来象征作家以至整个中华

11、民族的不畏强权、追求光明的形象，从而表达自己渴求民族解放的执着的爱国主义情怀。因为爱一样东西至于极点，便想把它牢牢占据，置于自己的限制之下，这是人类的共性，可爱而愚蠢。对于那些有生命的东西来说，让它生活在最适合的环境，即是一种真爱、最爱，这或许就是作者想要告知读者的吧。借赞美常春藤“永不屈服于黑暗”的精神，颂扬忠贞不屈的民族气节，抒发自己忠于祖国的情怀；并借“有一天”重见常春藤的期望，祈祝沦亡的祖国河山早日获得解放。探讨明确：三种理解既有同又有异。第一种的主题好像包涵太多了，其次种没有从特定的写作背景去理解，第三种理解比较到位。五、读“人”深情对话，抒写自我心声同学们，陆蠡，一个富有剧烈爱憎的

12、斗士，在“烽火四逼”的民族危亡时刻，借绿色呼喊出人民的心声，我们接触到了他那颗渴望光明、自由、永不屈服于黑暗的“崇高的灵魂”。他的确有一颗“黄金的心”。此时此刻，你想对他说点什么呢？六、布置作业请你仿照绿藤的口吻，以“挚友，我想对你说”的句式对作者写一段话，表达绿藤对作者囚绿的理解之情。六、课外延长(见读本)阅读陆蠡故居，作适当的批注。陆蠡故居刘长春我在天台县县长任上的时候，曾经瞻仰过陆蠡的故居。那一天我到平桥镇检查工作，时间很充裕，便想起这儿曾是陆蠡的血地，他奇妙的人生秉赋应当是来自四周的这片山水这是我读黑格尔历史地理的一个启示。于是，我和陪伴的一位挚友直奔岩下村而去。说陆蠡奇妙，有一点儿依

13、据。十岁时，他被人目为“神童”；上高校时读的是机械工程专业，身后却留下了“绝代散文家”的美名；同时，翻译了法国诗人兼小说家拉玛尔丁的长篇小说葛莱齐拉与俄国作家屠格涅夫的罗亭和烟等名著。第一次读他的竹刀，那位无名的年轻人为了山民的利益将竹刀深插进奸商的肚子里，在公堂上又将竹刀同样插入自己手臂的英勇与坦然，就曾经让我非常惊异。扳指计算着陆蠡的年龄，感受的却是一个青年的剧烈爱憎与勇于担当的刚烈。那时我就觉得如此写实的人生场景只能来自于生活，而无须什么深邃的技巧。一篇激烈人心的散文，原委须要多少技巧？我说不明白，然而我知道它来源于作家的那一颗心灵。陆蠡曾说：“世界上，应有更名贵的东西。”名贵的是心灵的

14、性质。难怪李健吾先生作出这样的评价：“陆蠡的成就得力于他的璞玉般的心灵。”今日我最终走近了陆蠡，走进了这位作家生活过的实实在在的空间。一山一水，一草一木，一砖一瓦，都让人觉得那样地亲切、熟稔而又充溢神奇。这座始建于民国初期的三合院，属于典型的江南民居的建筑构架。推开大门，没有听到读书声，也没有听到孩子奔跑上气不接下气的喘息声与铜铃一样的笑声，从前的热闹在时间的河床里寂静了，就像流水沉没了礁石。我忽而想起，陆蠡离开家门都已经数十年了，这里曾经有过的悲欢离合，如秋风拂过树梢的一阵叹息消逝得无影无踪。走过杂草丛生瓦砾满地的天井，我突然发觉一株生长于石缝中的藤萝，它伸展开折叠的绿叶，有如倾泻的一道绿色

15、瀑布，从东侧屋外的墙头飞流直下。我记得陆蠡是喜爱而且留恋于绿色的，他曾经写下的囚缘记，也就是为了在孤独中留住那片绿色和它对语，于是孤独随之消逝在绿色生命的伸展里。由是，我也就了解了他的希望与欢乐。一个内向与深厚的人，整日耽于思索，是不希望有更多的.人惊扰他的。轻轻的，我把脚步放轻，然后走进厅堂、登上楼阁，一眼又瞥见窗外挺立的山岗与终年不断的溪流。当年，陆蠡就常常站在这里，远眺这山这水，相对无言，除了沉醉，还有在安静中自由放飞的向往。在杭州读书，在厦门教书，在上海编书、写作，多年在外漂泊。他总是“如怀恋母亲似的惦记起家乡的山水”，在它面前“总是可以照见我自己。”因为家乡的山水是进入他的灵魂与血液

16、的东西。我在这空落与破败的院子里徘徊，墙外绿黄斑驳的枫树在风中摇曳，夕阳的余晖映着一角青苔暗长的高墙，又把它的影子投射于庭前。我不知道，七八十年来，也是在这条长长的围廊上，曾经走过谁？曾经有谁邂逅？曾经有什么样的抚今追昔？我进来时，大门早已紧闭，不，是虚掩着，人去院空。一切都留在了昨天，而昨天已经古老。走出陆蠡故居，我对身边的挚友说：不知道，还有没有人记得陆蠡？陆蠡是1919年初秋走出故居的，从今他就恒久没有回来。有家不归的人，肯定有他自己的追求。是1941年的夏天，丧偶五年多后的陆蠡在上海“孤岛”再婚。婚宴上，人们第一次望见他穿了新袍子，手里提着酒壶不怎么娴熟地为来宾斟酒。他原来是不喝酒的，

17、可是他却丢下一句使人一想起来便不禁要流泪的话：“等抗战成功了，我们要买大缸大缸的酒，排在门口，任过路的人随意痛饮！”八年抗战，最终如他瞻望的那样迎来了成功，可是陆蠡却在他婚后的两个月后突然地失踪了。陆蠡的挚友巴金、黄源、柯灵、许杰等四处打听他的下落，登了广告寻人。听说他进了南京的监狱，天气冷了，怕他受冻，挚友又把棉袍子寄去，结果退了回来，退件的理由是：查无此人。有家不归的人，他到哪里去了？后来，我们才知道，他负责的上海文化生活出版社遭遇了日本宪兵的大搜查并被抓去了两名员工，为了讨回一个“公道”，他竟上门说理去了，一去从今不返。他的挚友吴朗西说过这样一句话：“他的特性是死硬的，在任何强权的前面是

18、不会低头的。”陆蠡的死，想来，也是情理之中的事了。忽而，我又想起竹刀里的那个无名的年轻人，因为官府不信任竹刀能刺人，“他拿了这竹刀捏在右手里，伸出左臂，用力向臂上刺去。入肉有两寸深了，差一点不曾透过对面。复抽出这竹刀，掷在地上，鄙夷地望着臂上涔涔的血，说：便是这样。”表里如一，简白传神，一个抗拒压迫者的形象，铁骨铮铮地站到我的眼前。陆蠡之文，一如陆蠡之人；陆蠡之人，亦如陆蠡之文。从陆蠡的故居走出，往事如水沿着记忆的裂缝流淌起来一抬头，眼前又见一条蜿蜒的清流，一条澄澈的特别特别纯粹可以照见人面与眉目的流水，那是始丰溪天台的母亲河。它从大山发源，曲曲折折，奔奔波波，流到了陆蠡故居的门前，然后又在这

19、矗立了亿万年的岩岗峭壁下，绕了一个小湾，挟带着风声与豪笑，直奔东海而去一晃八年，我没有再见陆蠡故居。难忘它，写信给天台的挚友让他给我拍张照片，以慰思念。照片里的陆蠡故居更加颓败了。它让我长留一个缺憾：我在县长任上时应当拨点款整修一下，派个人管理它，现在却难以办到了。在时间的风吹雨打下，在满地落叶无人扫的时候，陆蠡烈士的故居还能坚持多久？陆蠡的散文囚绿记，写作者在上海“孤岛”时期，怀念在北京的生活：窗外的两枝碧绿的长青藤被自己牵进迎窗的案头，然而这“囚进”屋里的绿藤，尖端仍朝着窗外的阳光，颜色却一每天变得萎黄，枝条也细瘦起来。直至抗战爆发，作者被迫南归，才将这个永不屈服于黑暗的“囚人”释放，并真

20、诚祝愿它繁茂苍绿。这篇散文写的是“囚绿”的故事，事实上是含不尽之意自由言外，他赞美“永不屈服于黑暗”的精神，歌颂忠贞不渝的民族气节，也是作者期望沦陷的祖国山河，早日摆脱日寇黑暗统治，重获光明自由的内心愿诉之于外象。他的这种内心愿诉没有赤裸裸的直说，而是采纳“言在此而意在彼”的手法，借两枝绿藤的想象描写，而启人联想，让人寻味。正如黑格尔所说：“在详细的感性想象中显现普遍性的真实。”散文能写到这份上，也就有了深厚的意境。所以意境常用曲笔，用象征和示意的手法，给人留下思维空白，把人引向一个高尚的精神境界。教学后记散文的阅读鉴赏，是学生感到有难度的，尤其是平常课余阅读文学作品较少的同学，更感到困难。经

21、过一番斟酌，确定巩固强化把握散文主旨的一般方法：在理清思路的基础上，从品尝凝合着作者感情体验和理性思索的语句入手，引导学生学会读散文。这是一篇用象征手法写的散文，读懂它的难度更高些，由于抓准了关键，在一个个教学思索题的引导下，学生在自主、合作、探究中相识逐步深化，最终水到渠成，明确了本文的象征意义。学生也学会了该怎么读这类散文。整个教学过程显得自然、流畅，且有深度，这得益于对作品特色和学生认知特点的精确把握和充分敬重。从充分加强学生主体地位角度看，老师语言多了一些，如能多引导学生小结，那么对学生实力的发展将更有利。囚绿记教案3一、教学目的：1、学问与实力了解本文的构思，体会它结构精致、改变多姿

22、的特点。2、过程与方法了解有关语句的深刻含义和表现手法，感受本文语言含蓄美丽的特点。3、情感看法与价值观体会本文咏物抒情的写法，了解作者借窗前的一株常春藤所抒发的思想感情。二、教学重点这是一篇上个世纪三十年头的散文，含蓄美丽。借助于多读，让学生读中求解，读中悟情，读中明理，读中品尝。三、教学难点结合时代背景和作者生平事迹的介绍，深化体会本文的思想感情。四、教学方法借助于多读，让学生读中求解，读中悟情，读中明理，读中品尝。五、教学课时1课时六、教学过程：(一)、导入新课1、(老师展示一常春藤盆栽图片)同学们知道这种盆景植物的名称吗?(常春藤)这是老师喜爱的一种植物，老师喜爱它的缘由有两点，我先说

23、第一个缘由，那就是它的颜色绿色。绿色是希望之色，是生命之色;它不仅是芸芸众生宠爱之色，也是文人墨客歌咏之色。今日我们一起来学习一位宠爱绿色的现代散文家陆蠡写的一篇散文囚绿记。2、指明一学生上黑板写上课题和作者名字。老师给作者名正音。3、简介作者有关状况。(学生圈划、朗读课文后面注释中的有关内容)(二)、释题：“囚绿”就是把绿色囚禁起来。1、作者为什么要囚绿呢?要求学生带着问题，用自己喜爱的方式(如高声朗读、轻声朗读、一个人读，找个伴儿一起读等不同形式)自由朗读课文。2、老师明确要求：标注段落，圈划疑难字词，或结合课后注释，或同学相互探讨，合作解决，实在不能解决的，也可当场求助老师。(三)、老师

24、引导学生整体感知课文，明确本文的线索。1、作者为什么要囚绿?(因为他爱绿)2、他把绿“囚”牢了吗?(他后来把绿释放了)3、离开了绿，他对绿的感情又是怎样的呢?(他对绿充溢了思念)老师归纳板书：恋绿 囚绿 释绿 思绿(四)、研读“恋绿”的部分(第1-7小节)。1、学生速读课文。指明学生找出表现作者爱绿感情的语句，有感情地朗读体会作者的思想感情。老师适当引导讲解，在学生找出后，或组织学生齐读，或组织分组读，在读中与作品干脆对话，感知这篇散文的语言风格。2、创设情境：假设学生是作者，要干脆抒发对绿的宠爱之情，与绿干脆“对话”，要求学生以课文第五小节一段话“绿色是多珍贵的啊也视同至宝”为例，变换人称、

25、有感情地表述，干脆抒发对绿的宠爱之情。(五)、研读“囚绿”部分。(第8-11小节)1、作者因为爱绿而囚绿，课文哪些语句写出了他对绿的爱之深?指名朗读文中有关语句。2、老师再次展示常春藤盆栽，要求学生视察它的枝条向一个方向伸长即向着阳光方向生长的外形特点，揭示宠爱它的其次个缘由，即追求光明的性格。囚绿记教案4教学目标：1. 学问与实力：理解象征手法的运用2. 过程与方法：通过对文中“绿”的象征意义的分析，了解什么是象征手法以及如何分析象征意义。3. 情感看法与价值观：理解中华民族和一切进步势力不屈服于任何黑暗势力、坚韧抗争、永不气馁的民族精神。教学重点：理解“绿”在本文中的象征意义及作者赋于“绿

26、”的深刻思想内涵。教学难点：能敏捷运用总结象征意义的方法分析文章。媒体运用：投影教学课时：2课时教学过程：第一课时教学过程：一、导入新课1.看课件中的一幅图“绿”，请同学设想在不怜悯况下观“绿”后的感受，例如夏季、冬季、快乐时、忧烦时等，在我的身后有幅绿，当你看到它后，你会怎么想，怎么做呢?(生自由发言)让学生相识到我们对物的感情，常有环境和情境的限制，从而使其明白了解作品的主旨与作者的感受，肯定要关注写作的背景和情境。2.引出课题二、释题启疑1.“囚”绿就是把绿色囚禁了起来。作者为什么要囚绿呢?2.学生自读要求：自由朗读，找出“囚绿”的相关章节，并思索囚绿之前、之后又写了什么?划出关键词句，

27、思索为什么囚绿。三、字词梳理1.读准字音陆蠡( l ) 涸辙( h ) 猗郁(y ) 蕈菌( xn)( jn ) 拔苗助长( y )瞥见( pi ) 嫩芽(nn ) 婆娑(su ) 囚系( qi ) 急不暇择( xi )纤细(xin ) 了截(ji ) 移徙(x ) 淅沥(x )(l) 葱郁( cng )(lng )2.辨析字形字音暇(xi ) 揠(y ) 缘(yun )遐(xi ) 偃(yn ) 椽(chun )瑕(xi ) 堰(yn ) 喙(hu )3.理解词义涸辙的鱼： 比方境况危急。急不暇择：在紧急的状况下来不及选择。拔苗助长：比方违反事物发展的客观规律，急于求成，反而把事情弄糟。囚系

28、： 1.拘禁;拘押。 2.指囚犯。4.全文结构明确：寻绿(1-4)观绿(5-7 )囚绿(8-12)四、布置作业完成课后思索练习题。其次课时一、默读课文，感受“绿”的象征意义。老师提问：作者是这样描述北平的公寓的“高广不过一丈的小房间”“潮湿的地面”“纸糊的墙壁和天花板”“窗是朝东的”“令人感到燥热”，这并不是一间让人感到舒适的房间，然而作者却坚决果断地选择了它，缘由是什么?明确：窗外长着常春藤，投射进来一片绿影。老师提问：就是这片绿影深深吸引住了“我”，作者是怎样形容当时的心情的?明确：喜悦而又满意老师提问：最终和绿色朝夕相伴了，观绿成了每天必修的功课，看着常春藤“松软 的卷须”“舒开折叠的嫩

29、叶”“纤细的脉络、嫩芽”作者的心情是怎样的?明确：怀念、高兴、愉快、留恋、急不暇择老师提问：作者如此爱绿的缘由是什么?明确：“绿色是多么珍贵的啊，它是生命，它是希望，它是慰安，它是欢乐”老师提问：作者不满意于远远的欣赏，为了和它更接近，更密切，将柔条牵进了屋里，这时的绿在作者眼里象征着什么呢?明确：爱、华蜜、青春老师提问：被囚后的绿发生了怎样的改变?明确：浆液丰富的柔条伸长、攀缘、舒放，长得更快， 尖端朝着窗外。失去青苍，变成柔绿、嫩黄、细瘦、娇弱老师提问：在这些句子中，你最有感受的是哪一句?说说自己的感受。明确：引出执着、坚韧、憧憬自由、光明的象征意义。老师提问：常春藤的衰败，让作者内疚，用

30、于确定在离开的那天“放绿”，他将“绿”成为“永不屈服于黑暗的囚人”，有怎样深刻的含义?结合写作背景：1937年7月，卢沟桥事务发生了，时值日寇入侵，华北人民陷于水深火热。本文写于1938年，即抗日斗争爆发一年后，当时作者留居在已成“孤岛”的上海，被迫与广阔文化战士隔离了开来。作者是富有正义感的青年作家，国难当头，不能不生气、忧烦，不能不生出坚贞不屈的浩然正气，于是他回顾了一年前在北京寓所将窗前的常春藤“囚禁”起来的事，以此来表达自己的心声。明确：“绿”象征着抗日军民忠贞不屈的民族气节。老师总结“绿”的象征意义：一般象征意义：生命、希望、慰安、欢乐深层象征意义：爱、华蜜、青春更深层象征意义：执着

31、、坚韧、憧憬自由、光明最高象征意义：抗日军民忠贞不屈的民族气节二、归纳主旨：本文通过写作者赏绿、囚绿、放绿、思绿的过程，表现了作者对光明和自由的憧憬之情。三、分析文章表现手法。文章主要运用了象征的表现手法。联系可知，“绿”在此文中象征了生命、希望，象征了憧憬光明、自由，象征了坚贞不屈的抗争精神。作者的释绿，象征作者最终还是善待生命的，同时也包涵着这种坚韧抗争的性格和永向光明的执著必将会换来自身命运的解放。这既是在日寇铁骑下中华民族命运和精神的真实写照，也是作者陆蠡个人的精神写照。正可谓“文如其人”。四、总结全课：作者以一株常春藤这样的自然之物为线索，牵出无限的情思，唱出了一曲绿色的生命之歌。绿

32、色，在视觉上给你以美感，色调美;心理上使人愉悦、安静。这就是一般人都喜爱绿、爱绿的缘由。而我们的作者在“烽火四遍”的民族危亡时刻，不仅写爱绿，更给予了绿以时代须要的象征意义，那就是生命，是希望，是慰安，是欢乐，是光明，是自由，是永不屈服了黑暗的“黄金的心”。正如陆蠡自己所说：“世界上，应有名贵的东西”。这名贵的，应是人的心灵。五、课外拓展：关于象征的表现手法：1.概念：指借某一详细事物的外在特征，寄以某种深邃的思想或表达某种富有特别意义的事理的表现手法。2.效果 ：运用象征可使抽象的概念详细化、形象化，可以使困难深刻的事理浅显化、单一化。3.适用范围：作品的大部分甚至通篇运用 在古代诗歌中，很

33、多意象都具有固定的象征意义，如：菊花：隐逸、高洁、脱俗的象征。 “朝饮木兰之坠露兮，夕餐秋菊之落英。” “不是花中偏爱菊，此花开尽更无花。”梧桐：凄凉、哀痛的象征。 “梧桐更兼细雨，到黄昏，点点滴滴，这次第，怎一个愁字了得。”明月相思。“海上生明月，天际共此时。”青松坚贞。“大雪压青松，青松挺且直。”落花消逝。“流水落花春去也,天上人间。” 但假如我们不了解某一形象的象征意义，如何依据课文内容去推断呢?1.确定象征物2.找出突出描绘象征物特征的句子并加以概括3.联想(结合写作背景等)4.形成象征意义 练习1.礁石 2.帆艾 青 俄 莱蒙托夫一个浪，一个浪 蔚蓝的海面雾霭茫茫，无休止地扑过来 孤

34、独的帆儿闪着白光!每一个浪都在它脚下 它到遥远的异地找什么?被打成碎沫、散开 它把什么抛弃在家乡?它的脸上和身上 咆哮的海风翻卷着波浪，象刀砍过的一样 桅杆弓着身在嘎吱作响但它依旧站在那里 唉!它不是要找寻华蜜，含着微笑，看着海洋 也不是逃离华蜜的乐疆!下面涌着澄澈的碧流，上面洒着金色的阳光担心分的帆儿却祈求风暴，仿佛风暴里有安静之邦!六、作业：预习作业：诗经两首选做作业：写片断文章，“我眼中的绿”囚绿记教案5教学目标：朗读以悟情品析以释旨续写以练笔教学方法：整体感知读写赏悟教学过程：一、板书课题并释题1、“囚”是什么意思？2、“绿”是指什么？明确：绿色的常春藤3、那么“囚绿”是怎么一回事呢？

35、（用文中的话回答） 明确：我从破裂的窗口伸出手去，把两枝浆液丰富的柔条牵进我的屋子里来，教它伸长到我的书案上，让绿色和我更接近，更密切。二、选读语段，体悟感情1、能用自己的话说说作者这样做表现了他对“绿”有怎么样的感情吗？明确：宠爱2、请你找出文中体现作者对绿宠爱的语段内容，并酝酿一下如何有感情地把它朗读出来。（1）学生找出体现作者宠爱绿的语段，并轻声地朗读。（2）小组内先沟通朗读，然后探讨如何朗读更好。（3）全班同学沟通朗读，体会作者对“绿”的感情。囚绿记教案6学习目标：1.联系当时的社会环境，明确作者在抒写对绿的挚爱之情中，表达对生命的爱，对光明、自由的憧憬，对坚贞不屈的抗敌精神的歌颂。2

36、.学习本文借物抒情的写作特色。3.巩固把握散文主旨的一般方法：从品尝关键句凝合着作者感情体验和理性思索的语句入手。学习重难点：教学目标1、3是本文教学的重点。教学目标2是教学的难点，让学生在阅读中明确“绿”的象征意义，而不只是结论的传递。教学方法：从圈划、品尝凝合着作者感情体验和理性思索的语句、含有言外之意的语句入手，把握本文的主旨，提高感悟实力。教学时数：一课时。教学过程：一、导入新课巴金回忆一位作家时说，他有“美丽的性格和黄金的心”，同他谈话，“仿佛听完一曲贝多芬的交响乐，因为，我是和一个崇高的灵魂接触了”。多好的人!他就是，我们今日要学习的囚绿记的作者，一位很有才华的青年散文家和翻译家陆

37、蠡。陆蠡是一位真诚的作家，是一位文如其人的作家。1942年，他才34岁，坚贞不屈死于日寇酷刑之下。83年4月，国家民政部批准他为革命烈士。现在，让我们一起研读陆蠡的散文代表作囚绿记，去接触他那崇高的灵魂。二、预习检测把自己认为须要驾驭的生字出示到黑板上。简介作者及写作背景。三、研读课文、品尝赏析1、本文题为“囚绿记”，意思是记述“囚绿”的经过。学习提示：哪几段写囚绿的?囚绿之前，之后写了什么?请快速阅读课文，圈划关键句(即那些写行动的句子)这样也就理清了全篇的思路，如能象“囚绿”那样用两个字概括更好哪一段，哪几段写得特能打动你，使你动情的，做一下标记。质疑。有怀疑的地方打个问号。学生自读、圈划

38、。2、沟通明确(1)、文章自始至终紧扣一个“绿”字，择绿、近绿、囚绿、释绿，这过程与作者的感情有什么联系呢?每一个意念与行动都体现着作者对绿的爱，文章的最终，作者向永不屈服于黑暗的囚人一株常春藤“致诚意的祝愿，愿它繁茂苍绿，一年后还在怀念并盼望再见。曲折有致地表现了爱绿色生命的生活经验和心灵历程。每一步都有感情的深化。一浪又一浪地把爱绿色生命的心潮向前推动。(2).刚才你在快速阅读时，哪一段或哪几段最打动你?我们来读一下，好好品尝。个别读(说明理由)、散读、全读。3、品尝语言我们在朗读时，都被作者对绿的挚爱感动了，作者为什么对绿一株常春藤这么爱呢?请同学们再默读课文，思索两个问题，圈划有关词、

39、短语、句子，作些批注。作者笔下的绿有怎样的特点呢?面对挚爱的绿，作者有怎样的体验与理性思索呢?(提示：应联系当时的社会背景“烽烟四逼”。)学生自读、思索、圈划、批注。四人小组沟通。全班沟通(每组推选一名代表)，深化感悟。在沟通中明确概括绿特点的词语，形成板书。从作者的体验思索中，我们感悟了作者为什么那么爱绿，那就是：学生小结：因为绿蓬勃向上，充溢朝气;因为绿恒久向着阳光，固执，坚持已见;因为绿使处于孤独、孤独、苦闷中的作者以精神的激励，所以，他深深地爱绿一株常春藤。这就是本文的主旨吗?学生回答：不!还有更深一层的思想，绿有它的象征意义。什么是象征?联系当时的社会背景，说说“绿”的象征意义。(提

40、示：由绿的特点，作者的体验思索联想一下。)全班沟通中明确，形成板书象征生命、希望憧憬光明、自由坚贞不屈的抗敌精神四、课外延长、拓展思维作者以一株常春藤为线索，牵出无限的情思，唱出了一曲绿色生命之歌。绿色是自然赐予人类的审美心理需求，它给人以和平安静的象征，给人以生命活力的感召力气。古诗词中就有不少写“绿”的名句，能背几句吗?(学生背诵，谈自己的理解。)这些诗句中写到绿，体现了诗人独特的感悟、思想，因此千古传颂。绿在视觉上给人以美感，色调美;心理上使人愉悦，安静。这就是一般人都喜爱绿，爱绿的缘由。而我们的作者在“烽火四逼”的民族危亡时刻，不仅写爱绿，更给予绿以时代须要的象征意义(齐读板书。)我们

41、从中窥见他渴望光明、自由，呼喊永不屈服于黑暗的“崇高的灵魂”。他的确有一颗“黄金的心”。在那抗日救国的年头，囚绿记确有照亮民族心灵的作用。五、方法总结、畅谈收获组内沟通学习心得。各组选一代表发言。老师小结：文章贵在立意，立意贵在真实、深刻，有显明的时代气息。囚绿记就是这样一篇真实、深刻，有显明时代气息的优秀散文，值得我们写作时学习、借鉴。我们从品尝关键句入手，读懂了这篇美丽的散文，感受到作者那黄金的心。由此可见，我们要快速读懂一篇散文，可以在理清思路的基础上，从品尝凝合作者感情体验，理情思索的语句，从含有言外之意的语句入手，把握主旨。而其中借物抒情，托物寄意类文章，应从物的特点思索，绽开联想，

42、联系相像点，明确象征意义。当我们自己写作时，应在文章的显要处文首文尾，段首段尾，写上凝合自己感情体验与理性思索的语句，使文章脉胳清晰，更深刻感人。六、课下作业课文囚绿记在表现手法上有很多可供我们鉴赏学习的地方。如：文章的结构清楚，简繁得当，各尽其妙。借物抒情，托物寄意的象征手法。善用拟人、比方的修辞手法。文字表达细腻、质朴等。请同学们从表现手法角度好好品尝一番，选择生活中你感受最深的某一事物，写一段200字左右短文。七、板书囚绿记线索：恋绿择居囚绿赏玩释绿祝愿思绿情怀象征：生命、希望憧憬光明、自由坚贞不屈的抗敌精神练习题：一、写出古诗文中，带“绿”字的诗句：日出江花红胜火，春来江水绿如蓝。 白

43、居易春风又绿江南岸，明月何时照我还。 王安石碧玉妆成一树高，万条垂下绿丝绦。 贺知章千里莺啼绿映红，水村一山郭酒旗风。 杜牧绿树村边合，青山郭外斜。 孟浩然二、 词语积累：瞥见 了截爽直 涸辙 急不暇择 拔苗助长 淅沥 婆娑 简陋 烽烟四逼三、课文暸望：囚绿记的行文线索是恋绿囚绿释绿念绿，其中囚绿是重点，也是惊人之笔。作者由于恋绿，将长春藤从窗外牵进阴暗潮湿的房间，囚系住它，引为“绿友”，来“装饰我过于抑郁的心情”，来比方葱郁的爱和辛福。”他还发觉这“绿友”，“恒久向着阳光生长”，“永不屈服于黑暗”。作者借对绿色常春藤的赞美，展示自己憧憬光明的心境，赞颂中华民族渴求自由与光明、坚贞不屈的精神。

44、四、阅读语段，回答问题：绿、囚绿记比较阅读(甲)那醉人的绿呀!我若能裁你以为带，我将赠给那轻快的舞女;她必能临风飘举了。我若能挹你以为眼，我将赠给那善歌的盲妹;她必明眸善睐了。我舍不得你;我怎舍得你呢?我用手拍着你，抚摩着你，犹如一个十二三岁的小姑娘。我又掬你入口，便是吻着她了。我送你一个名字，我从今叫你“女儿绿”，好么?(乙)突然有一种自私的念头触动了我。我从破裂的窗口伸出手去，把两枝浆液丰富的柔条牵进我的屋子里来，教它伸长到我的书案上，让绿色和我更接近，更密切。我拿绿色来装饰我这简陋的房间，装饰我过于抑郁的心情。我要借绿色来比方葱笼的爱和华蜜，我要借绿色来比方猗郁的年华。我囚住这绿色犹如幽囚一只小鸟，要它为我作无声的歌颂。绿的枝条悬垂在我的案前了。它慢慢失去了青苍的颜色，变成柔绿，变成嫩黄;枝条变成细瘦，变成娇弱，似乎病了的孩子。我慢慢不能宽恕我自己的过失，把天空底下的植物移锁到暗黑的室