2023年《桃花源记》说课稿（通用篇）.docx

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1、2023年桃花源记说课稿（通用篇）桃花源记说课稿 篇1一、说教材(一) 教材在本单元所处的位置本文编在初中语文八年级下册第七单元。本单元是古诗文单元，桃花源记是教读课文，居单元之首。叙述了志向社会的模式，表达了一种向往。语言凝练又隽永，是一篇文质兼美的好文章。(二)说教学目标依据义务教化初中语文教学大纲要求培育学生“具有肯定语言感受实力”“初步具有观赏文学作品的实力”，再加上初二年的学生已经具备了肯定的文言文阅读实力，这篇课文还是比较浅显易懂，文意理解相对简洁，借助课下注释和工具书能读懂课文的意思。这篇文章有着自身的特点：首先，故事性强，颇具传奇色调。其次，作者借虚构的故事表现自己的社会志向，

2、全文覆盖着似有若无的神奇虚构的色调。文章的语言美丽隽永，琅琅上口，值得品尝。所以我在处理教材时，定位为“美文美教”，把本文的目标定为以下的几点：1、熟读课文，积累文言字词。2、理解本文以渔人的行踪为线索叙事的表现手法。3、品尝本文美丽、精炼的语言。4、相识作者通过描绘“世外桃源”所表达的社会志向。(三)教学重点、难点重点：1、感受桃花源美境，品尝美丽语言。2、理解文中作者所表达的美妙志向。难点：理解评价作者心中的志向社会二、说教法依据新课程标准对古诗文重点在于考察学生记诵积累的过程的要求，将朗读，背诵课文结合到对文章的赏析当中，在感受文章音美、形美、意美的同时，让学生主动参加和相互学习，达到感

3、知学问的目的。详细采纳如下方法：1、朗读法;2、想象法;3、自主和作探究法;4、多媒体课件教学法。三、说学法1、培育学生自主学习的实力，养成查阅资料、运用工具书的习惯，课前布置学生预习，了解作者、驾驭新出现的字词的含义，并能翻译全文。2、为提高学生对文言文的.语言感受实力，课堂上尽量让学生多读。四、说教学过程(其次课时)本节课的教学目标：(1) 学问目标：通过对桃花源“美”与“乐”的分析，领悟本文的主题(2) 实力目标：通过对桃花源美景的描绘，训练学生的语言表达实力和想象思维的实力(3) 情感目标：了解作者追求志向社会的思想感情，激发学生为追求志向的活而努力学习，形成主动的人生看法和正确的价值

4、观教学程序：(一)复习提问：1、全班学生朗读课文；2、指名学生口译课文；3、从课文题目中，你能联想到一个什么成语?(二)导入新课：陶渊明笔下的桃花源是一个景美人乐，与世隔绝的人间仙境,在初步理解课文的基础上，让我们来观赏课文，一起走入桃源胜境。(三)分析课文1、品尝“美”和 “乐”渔人进访的桃花源是一个美景如画，怡然自乐的“绝境”，其中的“景美”“人乐”，让我们做如下分析：(1)景美：在课文中找出描绘桃花源美景的句子提示：外围的美，源内的美有感情地朗读诗文中一二段请同学们发挥你的想象，用自己的话来描绘一番桃源美景。请观赏桃源美景，课件演示(2)人乐：桃花源外的桃林，清爽、美妙，桃花源内的田园风

5、光，安静、迷人，那么桃花源内的人呢?学生探讨总结：乐从文中哪几句体现出来;分析“乐”的缘由;探讨：为什么过上无忧无虑的生活的桃花源人乐呢?2、桃源人的淳朴、好客课件演示：文中描写桃花源村民生活的句子有哪些?用自己的话加以复述。3、桃花源系作者虚构：课件展示从哪些词句可以看出桃花源是一个虚构的世界。作者为什么要虚构一个这样的世界。(四)巩固练习：1、桃花源记是作者心中的志向社会。课件展示：文中的桃花源是一个_的地方。探讨、确定：课件打出答案。2、对这种志向，你有什么看法?探讨后各抒已见，允许有不同的看法。(五)布置作业：写作(任选一题)再造想象：1、我来到桃花源2、今日桃花源3、我心中的世外桃源

6、(六)板书设计：桃花源记桃花源内景美：进 桃花源外人乐：黄发垂髫,并怡然自乐到处志之出 踪奇:遂迷，未果五、说教学反思桃花源记其次课时，我是本着踏踏实实上课，力求使学生通过本堂课的学习，既有学问上的收获，又有实力上的训练提高。在前堂课疏通文意的基础上，我把这堂课的教学目标定为复习旧学问和理解主旨。理解作者在文中寄寓的社会志向是教学的重点也是难点，在课前我布置学生研读课文。我的设计主要包括以下几个方面。首先，巩固第一教时所学的文言注释，以口头提问的形式考查。力求达到温故而知新。接着，在诵读中体会本文的田园风味。从景美、人乐、踪奇三方面来品位。因为体会是语言学习的一个很重要的方面。然后，深化研讨课

7、文，理解陶渊明为什么要虚构这一志向社会?这一环节不仅可以检查学生对课文的理解程度，同时也训练了分析问题的实力。最终设置作业再造想象让学生进一步理解主题。反思这堂课，还存在一些不足。如遇到有争议的问题，老师的评价要有意滞后，留给学生争辩的空间，使问题在思维的碰撞中得以解决。在今后的教学中，我要锤炼评价语言，使之更凝练、更美丽、更机灵、更丰富。桃花源记说课稿 篇2一、说教材、课标的要求：全日制义务教化语文课程标准（试验稿）对阅读实力提出这样的要求“观赏文学作品，能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。”“依据文学作品形象性、情感性强的特点，可着重考察学生对形象

8、的感受和情感的体验，对学生的独特感受和体验应加以激励。”、教材内容的特点和作用：桃花源记是试用修订本初中语文其次册第五单元的一篇文言散文。诗人“以文为辞”，在桃花源记中虚构了一个美妙的志向境界，比作者在田园诗归园田居所描写的田园生活更美，更志向。诗人以洗炼的笔墨，给我们描绘了一幅没有尘世羁绊的人间乐园世外桃源。因此桃花源记更具有文学的观赏性，对提高学生的文化品位、培育文言散文的审美情趣有着重要的作用。二、说教学设想、说教学目标：学习目标：熟读成诵，理解文章的内容。实力目标：积累迁移，培育想象实力、创新实力。德育目标：正确评价作者的志向，思索现代人生。、说教学重点、难点：由于初一年级学生学问积累

9、的有限，形象思维实力仍占主导地位，抽象思维实力还不是很强，学生正确评价作者的志向有肯定的难度。因此依据语文课程标准的要求和教材内容的特点，结合学生的实际，桃花源记的教学重点、难点可以这样确定：教学重点：感受桃花源的美境，理解文中作者所表达的美妙志向。教学难点：理解评价作者心目中的志向社会。、教学手段：利用多媒体（CAI）课件创设情境，启发学生去想象桃花源的美、理解桃花源的美，培育学生的想象实力，进而激发学生创建美的才能。、教学时数：一课时三、说教法、赏读法。陶渊明笔下的桃花源是一个“春蚕收长丝，秋收靡王税”般的社会，和平安静，怡然自乐。它是一种志向，一种美的象征。因此，我把本节课设计为赏析课，

10、以“美”为突破口，开展教学，突出重点。、探讨探究法。依据新课标理念，语文课程必需依据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱惜学生的新奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，提倡自主、合作、探究的学习方式。为了贯彻这一思想，同时有效地突破难点，我设计让学生分组自由探讨，启发学生相识作者的社会志向，弄清“桃源”是“世外”的，而不是现实的。四、说学法叶圣陶先生说过：“教是为了不教”，教法的根本是学法，只有把“学法”教给学生，才能达到不教，正所谓“授之以渔，则终身受用无穷”。、诵读法：朗读是学生习得语感，提高阅读实力的有效途径，它具有唤起形象、表达情感、加强理解、

11、训练思维等多种功能。桃花源记是一篇美文，只有让学生熟读成诵，才可能习得语感，在此基础上理解文章的内容，感受美丽意境。、想象法：爱因斯坦曾说过：“想象力比学问更重要，因为学问是有限的，而想象力概括着世界上的一切，并且是学问进化的源泉。”由此可见，想象力对人的发展的重要性。本文是一个富有传奇色调的虚构故事，教学时引导学生发挥合理的想象，领悟作者的意图，评价桃花源社会。、自主、合作、探究式。新的语文课程理念要求语文教学应激发学生的学习爱好，注意培育自主学习的意识和习惯，敬重学生的个体差异和不同的学习需求，爱惜学生的新奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，提倡自主、合作、探究的学习方式。本文

12、的诸多问题，如“桃源”是否存在？你如何评价世外桃源？这些问题都须要自主思索，探讨探究来完成。桃花源记说课稿 篇3一、说教材1、课程标准的要求语文课程标准的要求：（试验稿）对79年级学生的阅读实力提出这样的要求“初步领悟作品内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。对作品的思想感情倾向，能联系文化背景作出自己的评价。阅读浅显的文言文，能借助注释和工具书理解基本内容，并积累一些常用的文言词。”2、教材内容的特点和作用桃花源记是一篇文言散文。诗人“以文为辞”，在桃花源记中虚构了一个美妙的志向境界，比作者在田园诗归园田居所描写的田园生活更美，更志向。诗人以洗炼的笔墨，给我们描绘了一幅没有尘世羁绊的人

13、间乐园世外桃源。因此桃花源记更具有文学的观赏性，对提高学生的文化品位、培育文言散文的审美情趣有着重要的作用。3、作者思想理解陶渊明对当时政治黑暗的社会极为不满，对广阔农夫有深厚的感情。于是构想出他心中的志向社会世外桃源。它借助虚构的故事来表现作者的社会志向，给读者呈现了一个风景秀丽秀美，人民安家立业，丰衣足食的志向境界，反映了古代劳动人民对美妙生活的憧憬。但是作者非常清晰地看到，在当时的条件下这样的志向社会是无法实现的。读这篇名作，既要看到作者的美妙志向，又要看出他的无法克服的思想冲突，才能深刻理解它的内容和写法。4、教学的重点、难点教学重点：精确地翻译全文，并积累常用文言词语的用法；研读课文

14、，整体把握文章内容。教学难点：了解作者笔下的社会志向；理解作者寄予的思想感情。5、教学目标正确、流畅地朗读课文，积累一部分文言常用词语，了解古今异义现象。熟读课文，理清课文的线索。联系时代背景，理解作者的思想倾向和社会志向二、对教法及学法的处理教学这篇名作，要引导学生借助注释和工具书读懂课文大意，然后在反复诵读中领悟它丰富的内涵和精致的语言，并积累一些常用的文言词语。教学中采纳诵读、探讨和合作探究的方法，激情增趣，让学生领悟情感，学懂课文。由于本文故事性强，语言浅显易懂，学生学起来定会觉得兴味甚浓，疏通文意决非难事。同时教学的最终目标是培育学生的可持续学习实力。因此，我设计了四个教学环节：疏通

15、文意、研读课文、探讨主题、拓展延长。在本课采纳的教法指导思想是把学习的主动权还给学生，每个环节都尽可能的发挥学生的主观能动性，老师和学生成为课堂的主子，以互动为方式，重视心灵与心灵的沟通和沟通，讲求思想与思想的.碰撞和共鸣。留意利用”互动与对话“来进行有效教学，逐步完成本课既定的教学目标。而我在学习过程中充当的角色是：一个组织者，把握其学习的整体走向；一个引导者，教给学生学习方法，教会学生学习；一个交谈者，师生同等和谐，激励学生大胆表达自己看法，畅所欲言。详细的教法如下：1、同等沟通法。是指在学习过程中生生之间，师生之间的同等对话。在本课中，它包含完成教学目标时所需的学习方法，对课文学问点的理

16、解和质疑等。2、自主探究法。是指学生在朗读课文、疏通文意、理解主题时通过注释、工具书或参考资料自主、探究性地去学习。体现学生与文本对话。3、沟通合作法。是指学生在完成教学目标的过程中相互合作，共同探讨，以求得对学问点最精确、最完整的把握，提高学习的整体效应。体现生生互动与对话。4、“时空在线”电视采访情景创设的方法，注意激发学生爱好，引导学生投身其间。激发学生的思维，让学生富有特性的火花出现。体现师生互动与对话。本课的特点和教法指导思想确定了学生的学法，在本课中，学生将在老师的引导下，通过自主探究、沟通合作，勤动手、勤动口、勤动脑，有安排、有步骤地完成既定的教学目标。三、对教学程序的支配1、导

17、入新课。2、合作学文初读课文，疏通文意，整体感知。体现教学重点：精确地翻译全文，并积累常用文言词语的用法。再读课文，概括故事情节3、研读课文，整体把握文章内容。三读课文，“时空在线”，深化理解。体现教学重点：研读课文，整体把握文章内容。强调桃花源的美（自然美和社会美）和平4、四读课文、品位研读、主题探究。突破教学难点：理解作者笔下的社会志向及作者寄予的思想感情。大家信任这样一个漂亮的地方在东晋年间存在吗？（让学生从文章中找线索来考证）、作者写桃花源记的目的是什么？5、拓展延长假如陶渊明来到大家面前，你最想对他说什么？6、总结全文小结：作者因不满当时的黑暗政治和社会现状，远离官场，隐居田园，一生

18、安贫乐道，追求一种自由安静生活。本文所表现的思想正是作者的社会志向。桃花源记说课稿 篇4大家好，我说课的课题是桃花源记，下面我将从说教材、说教法和学法、说教学过程、说板书设计四个方面来对本课进行说明。一、说教材本节课选自人民教化出版社出版的八年级语文第上册第五单元桃花源记。本篇课文是一篇文言文课文，在教学中，我们应巩固学生的文言常识和学法，并引导学生利用以往学习现代游记类散文和其他记事散文中驾驭的学问，形成的实力，来学习这篇文言课文。桃花源记是东晋文人陶渊明的代表作之一，约作于永初二年（421），即南朝刘裕弑君篡位的其次年。描绘了一个世外桃源。以武陵渔人进出桃花源的行踪为线索，按时间先后依次，

19、把发觉桃源、小住桃源、离开桃源、再寻桃源的曲折离奇的情节贯串起来，描绘了一个没有阶级，没有剥削，自食其力，自给自足，和平安静，人人自得其乐的社会，是当时的黑暗社会的显明比照，是作者及广阔劳动人民所憧憬的一种志向社会，它体现了人们的追求与憧憬，也反映出人们对现实的不满与抗拒。依据新课标的要求：培育学生“具有肯定语言感受实力”、“初步具有观赏文学作品的实力”，再加上初二的学生已经具备了肯定的文言文阅读实力，他们已经能够借助课文注释和工具书能读懂课文的意思。同时这篇文章自身故事性强，颇具传奇色调，作者借虚构的故事表现自己的社会志向，全文覆盖着似有若无的神奇虚构的色调，同时语言美丽隽永，琅琅上口，值得

20、品位。基于以上条件，所以我在处理教材时，将其次课时定为“美文美教”，把本课的目标定位以下的几点：学问目标：熟读成诵并背诵课文。技能目标：品尝本文美丽的语言，积累一些常用的文言词语的意义和用法，会翻译课文。情感目标：了解“世外桃源”所寄寓的作者的社会志向。教学重点：感受桃花源的漂亮、奇妙和华蜜。教学难点：理解、评价作者心中的志向社会。教学手段：利用多媒体课件创设情境，启发学生去想象桃花源的美、理解桃花源的美，培育学生的想象实力，进而激发学生创建美的实力。说课前打算：学生：课前预习，依据注释及工具书自行通译课文，找出疑难问题，查找出作者及写作本文的有关资料。本课的教学重点：1、精确地翻译全文，并积

21、累常用文言词语的用法；2、研读课文，整体把握文章内容。本课作为文言文课程学习的重点科目，因此我打算采纳三个课时。二、说教法和学法自主探究法。是指学生在朗读课文、疏通文意、理解主题时通过注释、工具书或参考资料自主、探究性地去学习。沟通合作法。是指学生在完成教学目标的过程中相互合作，共同探讨，以求得对学问点最精确、最完整的把握，提高学习的整体效应。自主合作探究法：本课将运用自主探究、合作的学习方式，把课堂还给学生，让学生在学习中驾驭学习规律并形成习惯。通过探讨，充分发挥学生的主体作用，从而活跃课堂气氛。三、说教学过程（一）导入情境，激发爱好“爱好是最好的老师”。老师应始终抓住这点，通过不同的方法，

22、调动学生的爱好。为此，我是这样设计导入。ppt页面中呈现出桃花背景，并播放歌曲梦入桃花源，要求学生思索歌曲中描绘的是一种怎样的画面。歌曲停止后请同学们交换心得，同学们回答的可能有不同，但最终会引导学生说出这是志向世界，世外桃源等等，如此便可引出本课，同时老师书写下板书（桃花源记），同时ppt背景改变为本课标题。（二）作者介绍，对诗人初步了解在这里我会对本课作者进行初步介绍，但并不会过多的去探讨时代背景。因为一味的向学生说明时代背景就会让学生有先入为主的观念，在本课中的探讨的部分不断的去往时代背景上联想，我希望的是借助文章的彻底学习让学生们因为文章而去探究作者所处的时代，从而更加感受在动荡时期中

23、力求的生活，更珍惜现在的日子。（三）配乐朗读，促进理解这一环节的动身点是以诵读促理解，以理解促鉴赏，以鉴赏促陶冶，以此来培育学生的文化素养。不过由于本课的学生是八年级的学生，在字词理解上也会存在部分偏差，所以我首先会和学生一起梳理字词，让同学们借助工具书来进行查询，培育解决事情的实力。接下来我会播放名师名家的朗诵，让同学们在倾听的过程中感受。（四）作品理解，文本翻译在文言文学习中，作品的翻译是很重要的，由于八年级的学生的心理和智力发展水平，具有肯定的学习方法和独立思索精神，这里我打算采纳学生小组探讨的方法，将同学们分组，共同完成翻译内容，若其中有组内不能完成的翻译，之后有班级共同完成，老师点拨

24、，在整个实现的过程中，老师只是起帮助作用，而非主导作用。在每一段的翻译内容完成后，我会问学生这段内容中你发觉了什么？并和学生一起探讨，最终赐予结论（图六）。（五）赏读课文、品说桃源之美这部分是教学的.重点。我将充分利用中学生好想象特点，引导学生细读课文，仔细揣摩课文中所表达的形象，通过想象去感受桃源的美，培育想象实力和创新实力。在这里我设计了三个句式“桃源之美，美在”，“桃源之乐，乐在”“桃源之奇，奇在”引导学生从“美”“乐”“奇”三个方面走入文本，品读课文，绽开丰富的想象，进行创建性描绘。由于学生是个敏捷的个体，他们的思维自由自在，语文水平参差不齐。因此，在课前，我让学生预习课文，写一段描绘

25、桃源之美的文字。经过预习，课堂上学生们描绘了一个又一个美丽的画面。在相互倾听中，他们提高了自己的写作水平，也呈现了自己的风采。设计意图：给学生一个思索的方向和思索的空间。让学生在赏读中明白桃源之美美在自然，美在人情；文章之美美在叙事简明，情节曲折，语言隽永。同时培育了学生的想象力、创新和语言表达实力。（六）总体感知在对文章的仔细学习后，我会再让同学们回过头来想想作者原委是处在一个怎样的环境下才能写出如此的作品，我们最终再来和学生探究一下所处的时代背景。最终对整篇文章进行总结。全文以武陵渔人进出桃源的行踪为线索，描绘了一个幽美的世外桃源，表现了作者对黑暗社会现实的不满，憧憬自由美妙的生活，寄予了

26、自己的政治志向，反映了广阔人民的意愿。同时最终也为学生打算了一个桃花源记的视频，设下问题这样漂亮的桃花源，你希不希望能够居住在哪里呢？一辩论赛形式绽开。四、说板书设计桃花源记说课稿 篇5（一）说教材的地位、作用 （幻灯片2）桃花源记是初中八年级第五单元的一篇文言文，在本单元中的课文，大多讲的是文人墨客的博大志向与志趣以及他们主动向上的情操。五篇文章的体裁不同，有的文字简洁而意味深长。桃花源记这篇文章以武陵渔人进出桃花源为线索，塑造了一个美丽的世外桃源，并通过这个故事表现了作者自己对黑暗社会现实不满，希望能有一个没有战乱、没有压迫、没有剥削、同等自由的志向社会。教学目的：整体感知文章，理清文章脉

27、络（幻灯片3）联系实际，逐步培育学生的探究意识积累文言词语比照课文注解独立完成课文翻译诵读课文并背诵教学重点：进行朗读训练，提高朗读实力（幻灯片4）培育并激活学生的想象实力培育学生的观赏及探究问题的实力教学难点：正确看待课文中所描绘的志向境界教学方法：诵读、启发、观赏、探究（二）说教法 （幻灯片5）1、主要运用诵读、启发、读书指导及观赏、探究法，同时运用多媒体教学课件。2、对文言文的教学要对学生进行启发，才有助学生更好地学习驾驭。3读书指导是对朗读所提出的要求。4、文中的一些探讨性题目，可运用探究法，同时促进学生主动思索的思维。（三）说学法（幻灯片6）在学法指导上，主要运用朗读法、自主学习以及

28、小组合作探讨。朗读法：文言文的学习重在反复朗读，也可为下面的学习作好打算。小组合作探讨：可使学生沟通看法，活跃课堂气氛，削减对文言文的生疏感、害怕感。（四）、说教学程序 （幻灯片7）依据教学内容及语文学习的.规律，支配导入朗读感知理清全文思路文章赏析、研读学问拓展延长老师总结、布置作业等几个环节。1、导入并题解（幻灯片8、9、10）在中国，素有“山川以人而胜”的传统。所谓“景不自美，因人而彰”“地不自胜，惟人则名”。自从陶渊明作了桃花源记以后，桃源仙境名声大噪。历代文人雅士纷纷涉足山溪，探寻灵秘。今日我们就与东晋大文豪一览桃源仙境。叫两、三个学生书写课题析： 源 、 园“源”字的偏旁是“”，与

29、水有关，从文章一、二段看得出，“桃花源”里写水的句子有“缘溪行，忘路之远近”“林尽水源”，从而可看出桃花源是水流的终点、源头，在比较隐秘的地方。所以不仅仅是指“桃花园子”。以后不要书写错了。2、朗读整体感知课文（幻灯片11、12、13）学生齐读，驾驭文意积累文言词语复述故事并口头疏通文意3、走近作者、了解写作背景（幻灯片14、15）一学生读，读后点评4、赏析及探究问题（幻灯片16、17、18、19、20、21、）听录音朗诵感受桃花源的美的意境让同学到文中找寻桃花源最吸引人的地方，并说说是什么美？忽逢桃花林，夹岸数百步，中无杂树，芳草鲜美，落英缤纷。景色美土地平旷，屋舍俨然，有良田美池桑竹之属。

30、阡陌交通，鸡犬相闻。其中往来种作，男女衣著，悉如外人。黄发垂髫，并怡然自乐。生活美便要还家，设酒杀鸡作食。余人各复延至其家，皆出酒食。人情美绽开想象与联想用一组句式整齐的句子描绘桃源人的生活环境及社会风尚。如：这里的_真美啊,_桃花源的美我们概括出了景物美、生活美、人情美，这三个方面是不是桃花源最吸引人去的地方呢？我们中国大山名川，风景美，生活美，人情美的地方也不少，为什么桃花源让人魂牵梦绕，一千多年来，在中国诗人的心中，桃源仙境始终美妙，让人憧憬呢？探究桃源人举家到这与世隔绝的地方的缘由？由学生自由朗读第三段要求：朗读是应读出文中人物的语气，如“乃大惊”，“皆叹惋”，“此中人语云：不足为外人

31、道也”桃源人为什么嘱咐渔人“不足为外人道也”？战乱连年的年头，美丽的世外桃源是否存在？（结合前面的写作背景分析）渔人偶遇桃源，“到处志之，寻向所志，遂迷，不复得路”和“，欣然规往。末果，寻病终”，作者写这些句子目的是什么？（同学可通过读课文最终两段来了解）示意这个故事是虚构的。作者为什么要虚构这个故事？5、老师总结并布置作业（幻灯片22）师小结：这篇课文陶渊明胜利地运用了虚实结合的写法，使人感受到桃源仙境的存在，实中有虚，以“不复得路”“未果”等句写出仙境在恍惚间消逝得无影无踪，让人觉得似梦似真，这些都不过是陶渊明奇妙的支配，志向的寄予，美妙的愿望而已，事实上是子虚乌有的，桃花源让后人津津乐道

32、，可见桃花源已成为一种志向，一种美的象征了。作业背诵全文6、学问拓展延长（幻灯片23）抽一生描绘一下自己心中志向的明天7、最终让同学随着音乐朗读课文感受桃花源的美8、下课说课板书景色美 战乱生活美 没有 压迫人情美 剥削注：时间支配：导入及题解（4分钟），整体感知课文、复述故事、口头翻译等（12分钟），赏析文章及探究问题等（22分钟），学问拓展延长、老师总结及作业（7分钟）桃花源记说课稿 篇6一、说教材1教材分析：桃花源记是课程标准人教版第三册第五单元的一篇文言课文。学生在此之前已经接触过这类文体。因此学生对文言文的一些基本常识和学法已经有所了解和相识，老师应在这基础上进一步培育学生阅读文言文

33、的实力，积累一些文言词语，为以后的文言文学习打下扎实的基础，同时。这一课在本册中也是本单元的第一篇文章。老师应引起足够重视，尽力引导学生对古代社会人民对美妙生活的追求的了解，更增加他们对社会主义的酷爱，从而做到文道统一，这也是教材设计本课的意图所在。2课文内容：陶渊明的桃花源记是一篇脸炙人口的佳作，大家所熟识的成语一一世外桃源，无人问津，皆出自于此，诗人所描绘的“春蚕收长丝，秋收靡王税”，没有阶级，没有剥削，没有压迫，没有战乱，自食其力，自给自足，和平安静，怡然自乐的社会更是那个战乱频繁，生灵涂炭的时代的人民所追求与幻想的。文章中的志向桃源是虚构的，但它却具有剧烈的现实意义。这也正是本文能始终

34、为人所传诵的重要缘由。3教学目标：初中语文课程标准明确规定：读文言文要了解内容，能顺畅的朗读，并背诵一些篇目。依据这些要求，再联系当今素养教化在语文教改中的体现以及学生实际。我制定了以下三个目标：能顺畅地朗读课文，背诵第1段。疏通词句，积累文言词汇。依据书上对挑花美景的描写，结合平常学习的描写方法，说（写）一段话。由于是八年级的学生，个体差异较大，古文的基础又薄，从而对文言文的.认知基础及理解迁徒实力较差，所以我确定为重点目标，第犯难点目标。二、学情分析：初一学生学问面窄，没有预习的习惯，但是新奇心强，对簇新事物较易接受，从而很简单引发学生的求知欲 也具有肯定的形象思维和仿照实力。而八年级这个

35、班比起其他班来，在这方面更是参差不齐，从而给教学带来了肯定的难度。也简单因此出现冷场的场面，对于这一点，老师应满怀激情地充分调动学生的主动性。使学生在老师的引导下，充分发挥主体的作用，从而取得预期目的。三、教法与学法：俗话说。“教无定法”，但是又“贵在得法”。无论任何方法的运用都应面对学生在课堂的详细状况，敏捷驾驭运用，不能死搬公式，从而不利于优化课堂教学，不利于素养教化在课堂上的实施。依据本课的特点及对学生实际状况的了解，制定了以下的教法和学法：（一）教法。1点拨质疑法：这是我采纳的最主要的一种教学法。通过老师的点拨，从而引发学生的新奇心，求知欲，增加学生对学习的主动性，加强对课文的理解探讨

36、，从而避开过多过杂的讲解。2讲读法：包括词汇、解说，课文讲解，朗读训练，简述大意，背诵等。3电化教学法：依据教学须要，适时运用录音机、投影仪，直观形象而又易于激发学生学习爱好，吸引学生留意力c（二）学法：1朗读法，古文重在多读，读顺畅，读出节奏，读出语感，这样更易加深对课文的理解，更易背诵。2探讨法：通过探讨，可以充分发挥学生的主体作用，从而活跃课堂气氛。3读写结合法：课文结束前，让学生依据书中对桃花的描绘，训练学生迁移实力，通过写或说出自己喜爱的一种花。从而训练学生多角度描写事物。四、教学程序：在整个教学中，应以优化课堂过程为指导，贯穿素养教化，结合我区语文读写结合训练，着重于“双基”落实，

37、充分体现“四个意识”。（一）导入课题“爱好是最好的老师。”老师应始终抓住这一点，通过不同的方法，调动起学生的爱好，为此，我是这样设计开头的。1、请一位学生说明一下，“世外桃源”这个成语，其他同学听。2、老师激励性评价后，顺势让其说出出处，由此引入课题。（二）解题这一步骤主要是帮助学生识别题目中“源”以便不要说写成“园”。然后了解作家生平，及本课的出处，为下面学习本课打下基础，详细设计如下：1、板书标题：桃花源记，老师强调一下“源”与“园”区分，引起学生重视。2、学生看注解，简洁了解一下作家的基本状况，知道本文是桃花源诗并序中的序言，学生可作适当勾划，以便今后利于复习。（三）朗读课文古文应当突出

38、多读，老师应把朗读作为本课教学的重要环节，训练学生的文言语感，逐步加深对课文的理解。在这一环节上要调动学生主动性，关键还在于老师的指导。1、听录音，学生的留意正音、节奏感，并初步了解课文大意。2、学生分组进行朗读竞赛。要求：节奏合理，读出对社感。语句流畅，发音正确。（四）疏通课文词句，积累文言词汇。学生是学习的主体，老师是学习的主导。只有充分相识到这一点，才能充分发挥学生的主观能动性，做到自觉地学习，这样才能调动学生的主动性。当然，老师也不能盲目乐观，应尽可能估计到可能出现的困难，所以老师在让学生发挥主体性的同时，留意起到一个良好的主导作用。为此设计如下：1、学生结合注释疏通词句。2、勾划难点

39、，相互探讨，或向老师提问。（如有学生提问，下面的步骤可简化些。如无，则就显得重要了。3、老师提示（放投影片）。4、学生按记叙文六要素，简述课文（五）学生朗读并背诵第一段。这一环节的设计一方面起反馈矫正作用，另一方面是为过渡到下一个目标作打算。1、学生朗读。2、学生背诵第一段。（六）听说训练通过对第一段桃花美景的描写，让学生明确此段所运用的描写方法，再结合以前所学过的描写方法，学写（说）一段话。这一环节主要是为了读写结合。让学生有迁移实力，从而体现素养教化的要求。为此，我设计如下：1、选两则材料，用投影仪显示出来，老师分析其描写方法。2、学生依据上面的提示学写（说）一段话。七、板书设计。桃花源记

40、说课稿 篇7一、说教材首先，我说说教材，桃花源记是八年级上册第五单元的第一课。本单元是由不同体裁的文言文组成，文字简洁而意味深长，寄予了作者的情怀，使人深思。作者是东晋闻名诗人陶渊明，诗人“以文为辞”，在桃花源记中虚构了一个美妙的志向境界，以精炼的笔墨，给我们描绘了一幅没有尘世羁绊的人间乐园世外桃源。因此桃花源记更具有文学的观赏性，对提高学生的文化品位、培育文言散文的审美情趣有着重要的作用。教学目标结合本单元和新课标对文学作品的要求， 贯彻学问和实力、过程和方法、情感看法和价值观三个方面的教化。我设定了如下教学目标：1、积累文中常见的文言词语，留意文中古今异义现象。2、理解背诵全文，感受桃花源

41、的美。3、理解“世外桃源”所寄予的作者的社会志向。教学重点、难点通过以上对教材内容及目标的分析，并且依据学生现在认知水平及心理特征，我将本课的教学重点确定为积累文言词语，翻译全文，感受桃花源的美。初二的学生在观赏文学作品时，不仅要品尝作品中富有表现力的语言，还要有自己的情感体验和感悟，因此，我将理解“世外桃源”所寄予的作者的社会志向作为这节课的教学难点。二、说教法与学法课堂学习要以学生为主体，充分调动学生的学习主动性，实现老师、学生、文本之间的真正对话。让学生的学习过程变成自主、合作、探究的过程。依据我对新课标的理解，为了尽可能做到把学习的主动权还给学生，本节课主要实行自主探究、合作沟通的学习

42、方式。（教法、学法这两件法宝不光要说，还要真真正正的用到教学过程中去）三、说教学过程接下来我将这样绽开我的教学过程。（一）（首先是）激情导入在课堂的起先，我将展示以前学习过的陶渊明的一首诗饮酒，让学生读一读并说一说这首诗表达了诗人怎样的志趣？学生回答：表达了诗人对农村生活的宠爱；表达了对自由、安静生活的憧憬。这时，自然地导入新课。那么今日，又为我们带来了什么呢？请跟我一起走进桃花源记。（板书课题及作者）。这样可以吸引学生的留意，使学生形成一种剧烈的阅读期盼心理，拉近了学生与桃花源记这篇文章之间的距离。（二）初读课文，感知文章内容关于整体感知文章，我是这样设计的:请同学们以自己喜爱的方式反复阅读

43、课文，借助注解和工具书自主学习，读懂课文大意。在读书过程中，把读不懂的疑难词句汇总起来。然后学生自主阅读起先。1， 学生阅读完之后小组内沟通，看能不能把读不懂的疑难词句内部解决，进行初步消化，实在解决不了的，请小组代表板书在黑板上。2， 小组沟通完之后，引导学生全班沟通，用抢答或叫号的方式把黑板上读不懂的疑难词句进行再次消化。3，在抢答和提问的过程中，假如发觉学生依旧弄不懂或者没有把握，缺乏自信，小组代表再发表自己的见解。在此之后，学生实在解决不了的，老师再适当点拨。 在这个过程中，我始终在激励学生站起来表达自己的观点：“请同学们英勇的站起来，说说自己的见解！”“很好，其次组的同学解决了这个难

44、题！”在不断的激励声和赞扬声中，学生的思维被激活，志气被激发。课堂呈现出动中有静，动静结合的良好状态，争抢有序的抢答氛围已经形成。就这样，在生生互动、师生互动中学生弄懂了重点词句的意思，从而理解了文章内容。在这个学习过程中，学生主持课堂，学习的主动权始终驾驭在学生手中，老师在学生遇到困难时适当点拨，以求得对学问点最精确、最完整的把握，提高了学习的整体效应。（三）精读课文，把握文章脉络，品尝语言，体会作者感情。整体感知课文后，学生已经基本读懂了课文内容，也就是把书读薄了，我们还要把书读厚，读出自己独特的体会和感受，所以，精度课文时我设计了一个这样的问题你认为桃花源怎么样？是从哪里读出来的？默读课文，边读变标记相关的语句，在旁边写出读书体会，做到不动笔墨不读书。默读完之后请全班沟通。默读完之后，激励学生进行抢答：我认为桃花源的环境很美，是从“芳草鲜美，落英缤纷”中读出来的。我认为桃花源的百姓很欢乐。是从“黄发垂髫，并怡然自乐”中读出来的。我认为桃花源的人很好客，是从“余人各复延至其家”中读出来的。这样，每个学生都有不同的读书感悟，有的读出了桃花源的漂亮、有的读出了桃花源的安静祥和，有的读出了桃花源的神奇，学生边读书边谈感受，从中