2023年《检阅》教学反思篇.docx

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1、2023年检阅教学反思篇检阅教学反思1前几日执教了检阅一课，被朱老师指引，心中甚感荣幸，这为自己今后努力的方向点燃了一盏灯。检阅一课讲解并描述了波兰一所学校的儿童队员，在国庆节来临之际，作出了一个大胆的确定：在国庆游行检阅时，让拄拐的博莱克走在第一排。游行时他们的检阅队伍获得了大家一样的喝彩。本课学习的重点是理解课文内容，在阅读中体会人物心理改变，并有感情地朗读课文。导入环节依据本年段学生形象、直观的认知特点，播放国庆60年阅兵式视频，使学生体验场面的隆重、庄重，奠定感情基调。此处，老师还应用语言来渲染“下面咱们一起来感受一下我们国家检阅现场的气氛”，把静静地看变为敏捷的让学生边看边说，做到把

2、视频用活，真正的“激趣”。识字是阅读和写作的基础，对学生的自学状况进行检查，有利于促进学生预习课文的良好习惯的养成。用说句子和结合语言环境的方法来理解词义，为学生扫除了障碍。总结“课文围绕检阅讲了哪些内容”时，有点牵引的意味，这里还应放给学生去说，适时引导，最终老师总体来说一说文章内容。借用文章插图引导学生视察队伍中有个队员跟其他队员不一样，并用书上句子说一说观众的评价，由此引入“这个小伙子真棒！这些小伙子真棒！本节课设计的是先围绕“这个小伙子真棒！”绽开的，使学生体会博莱克的棒，同时感受当时的场面，大胆想象，移情体验，感悟人物心理。为了引导学生感悟博莱克的身残志坚，坚韧拼搏的精神，从“为什么

3、这个小伙子真棒”到解疑，我设计了几个环节：一是让学生通过课本内容的语言感受博莱克的棒，体会博莱克的心情，但此处文本的出示太过突兀，应在学生自读找到相关句段后再出示，从学生中来；二是挖掘课本的空白点，想象博莱克在训练过程中遇到的困难以及克服困难所付出的.代价，体会博莱克的心情，以不断丰富博莱克这个人物形象，使博莱克的棒逐步清楚起来。设计的补白句式想让学生想象的空间变大，但由于对文本体会不够深化，读得少，以至于情景再现时学生说的三个句式都差不多。关于“这个小伙子真棒”的教学，虽然学生抓住了词语，如遗忘、同全队保持一样、睁着大眼睛等来说感受和体会，体会博莱克的自尊自强与自信，但学生读的还是少，以至于

4、谈得浅。另外，此到处理的略显松散、凌乱，应引导学生针对一个点谈透之后再谈下一点，抓住人物的神态和动作有一个整合。读句子，抓词语说感受，再读句子，朗读效果却不志向。共设计了三个点，每谈完一个点后，对“这个小伙子真棒”的回读，赞美之情没出来，这样一来，原本用来层层推动、升华情感的设计就流于形式了。在生沟通“这个小伙子真棒”时，应给学生充分读文的时间，使学生读进去，对文本有一个特性化的感悟和理解，作为老师的我还应更好地体现指导作用，引导学生说明这些小伙子棒的序列（从麻烦入手，体会心理由冲突迟疑到激烈骄傲的过程）。不愿第一个开口，都在回避；万籁俱寂，大家都没有好方法；还有五个问句组成的一段话，都充分说

5、明白儿童队员心里很冲突，正是这种冲突、迟疑，体现出他们很棒。关于文章第九段，引导学生关注写作特点来体会心情。但学生还是读得少，所以那种冲突的心理没有充分展露出来。可让学生再读，然后体会着感受，发挥ppt的功效，将这五句依次排列，最终以一个“”来呈现，再现一个探讨的场景，都来读一读，说一说准备怎么办并说明缘由。每个学生都参加进来后，方能读出队员们的冲突心理，感受到儿童队员对残疾儿童那一份关切与敬重，感受到他们的美妙心灵，让学生明白“这些儿童队员棒在孩子对同伴的关切和敬重”。队长很棒，因为他最终下了确定让博莱克参与；队员们很棒，因为他们赞成队长的确定。引导学生说一说自己认为队长确定好的理由，以及别

6、的队艳羡他们的理由，从中体会到敬重、关切、爱惜和团结的内涵。由于时间关系，这一部分出现太快，有牵引痕迹。本节课支配了写的训练，为学生抒发情感搭建了平台，阅读教学要培育学生理解、感受、表达等方面的实力，学生有了自己的感悟和思索，感情自然流露，把对课文内容的理解和语言的表达结合在一起，是对工具性与人文性的有机整合。由于没掌控好时间，所以课堂出现了前松后紧的状况；由于课堂掌控实力有待提高，所以对孩子的引导语还欠佳。语言的组织实力、课堂的引导实力、应变实力都须要下大功夫。回顾本节课还应着手让学生不断读，用各种方式读，让学生感悟。朱老师的点评引发了我的另一个思索：我的教学依次是从“这个小伙子”到“这些小

7、伙子”，这好比由“点”到“面”，关于点和面的出现依次，假如改为从“这些小伙子”到“这个小伙子”，学生们在充分体会出儿童队员们的心理改变后，对博莱克如此精彩的表现会不会有深化的体会和相识。博莱克的精彩表现在这次检阅中无疑是“锦上添花”的，他是整个儿童队员队伍的代表。这次检阅不仅检阅了孩子们的队伍，更检阅了孩子们的美妙心灵，同时对我这个执教者也是一次检阅。朱老师对我的确定是一个激励。这节课有许多不足，在课堂上对孩子们的评价不够刚好，形式过于单一，没能充分调动孩子们的学习爱好，没能发挥他们的学习能动性。假如能处理得更妥当些，信任可以取得更好的教学效果。我要依据自己的状况，吸取阅历教训，尽可能地发挥出

8、更好的水平，不断地充溢和完善自己。真正把课堂还给学生，让精彩真正由学生的真实学习体验而发。检阅教学反思2教材简说：这篇课文讲解并描述波兰一所学校的儿童队员，在国庆来临之际，做出了一个大胆的确定：在国庆游行检阅时，让拄拐的博莱克走在第一排。游行时，他们的检阅队伍获得了大家的一样喝彩。课文的思路很清楚：先是交待了事务发生的时间和背景，然后细致描述了两个场景：儿童队员打算参与国庆检阅，商议怎么解决一件“麻烦的事”；国庆节那天儿童队员参与检阅的情景。教材分析本课准备分两课时完成，第一课时学习一至九自然段，其次课时学习十至十自然段。本次开课我上的是第一课时，我就说说对这一课时的想法。本课时的学习目标是：

9、1、会认俱、拄等五个生字，理解“检阅、万籁俱寂”等词语。2、有感情地朗读课文，在朗读中体会人物心理的改变。3、感受儿童对残疾人博莱克的关爱。教学过程：一、导入我以干脆的方式导入新课。由于对“检阅”一词较难理解，所以我把这个问题放在学生的预习当中。这个学期我让学生借助词语手册进行预习，所以学生能说出检阅的大致意思。那么对检阅这个词语的意思我是这样想的，我不要求学生完全理解这个词语的意思，但想应当让学生明白检阅是一件肃穆的事，隆重的事。对下文儿童队员为什么感到犯难作好打算。二、初读课文学生自由读课文，祭出自然段，同时大声地读一读词语。这篇课文的生字很少，而且三年级的生字大多数也是要求写的，所以对生

10、字的教学放入词语，用红色标出。然后用各种形式计新词，如指名读、开小火车、齐读。指名读时基本上叫比较优秀的学生，让学生正确感知新词的读法。读完新词，我提示学生这篇课文可以分成两部分，让学生再读一读课文，学生能正确找出两部分，并让学生说说两部分分别讲了什么，让学生知道这篇课文的主要内容和对这篇课文的框架也有肯定的了解。第三步是学习一至九段了解了第一部分主要讲的是儿童队员们商议博莱克是否参与检阅的事，我首先让学生理解怎么样的事是须要商议、探讨的？让学生知道商议的事都是比较重要或难办的事，为学生接下去体会儿童队员的心情作好打算。学习第一部分我又把它分成两部分，体会两部分的不同感受，形成一个对比。接着出

11、示三至六自然段，找一找哪些句子让你感受到儿童愉员的犯难和冲突。这一部分的学习是随机的，因为是随机的，所以让我感觉到很难。这四段翻来复去，其实就是一句话：让博莱克去，担忧队伍不整齐，不去，担忧博莱克难过。第一次试教时，我设计了许多小问题，我觉得这些小问题还是能引导学生一步步深化，学生感悟得也比较好，但是老师的话显得太多。所以这次去了许多小问题，可是发觉学生很难体会姪儿童队员们的困难心情。对七、八、九这三个自然段的讲解，我想要比三至六段要简洁些，主要是让学生感受儿童队员们的另一种心情，这种心情是兴奋的，兴奋的、激烈的，与前面的犯难、冲突形成对比。但是由于对三至六段感悟的肤浅，学生对这一部分内容的感

12、悟也不深化。所以最终对“这些小伙子真棒！”中这个棒字的理解也不够到位。我上完课也在想把“这个小伙子真棒！”这句话放在这儿是否合适，因为这些小伙子真棒，包含了两点，一是整个队伍走得很整齐，二是对残疾人的关爱。第一部分中儿童队员的心理活动特别丰富，虽然三至六每一段都是很简短的，但是内涵却是很丰富的。学生不能深刻感受儿童队员的内心感受，是因为学生还没有走进儿童队员的内心世界，而学生没有走进儿童队员的内心世界的最关键缘由是我的引导还不够。所以我须要学习得还有许多。检阅教学反思3检阅是小学语文三年级下册第四组中的一篇精读课文。本组课文的主题是通过阅读学习感受童年生活的丰富多彩并从中懂得肯定的道理。这篇课

13、文主要讲解并描述波兰一所学校的儿童队员，在国庆检阅来临之际，做出了一个大胆的确定：在国庆游行检阅时，让拄拐的博莱克走在第一排。游行时，他们的检阅队伍得到了大家的一样喝彩。本文的意义在于通过阅读领悟到“关注残疾人就应当给他们和一般人同样的机会”。本节课我通过播放视频，激发学生学习爱好；走进博莱克，感受自强与自信；走进儿童队员，感受敬重与关爱；拓展延长，升华主题等几个环节绽开教学，凸显了教学重点，突破了教学难点，课堂呈现出了以下特点：一、创设情境，感受检阅之盛大。检阅对于三年级学生来说是生疏的，要体会检阅的隆重与盛大，就要让学生身临其境，感悟才会至深致远。因此在课前播放了我国反法西斯七十周年时的检

14、阅视频，直观形象的检阅场面，使学生看后感受颇深：“检阅的场面真隆重、真壮丽啊！”“这些军人走得真整齐啊！”这是赞美之语。“我们祖国真强大呀！”“我想为了这次隆重的检阅，他们肯定进行了艰苦的训练。”这是学生透过画面想到的。而这也恰恰是我营造这一氛围所要达到的目的，它为理解课文，感受人物的品质埋下了伏笔，同时也激发了学生想要走进波兰检阅场面的爱好，一箭双雕。二、奇妙补白，感受博莱克的自强与自信在学习语文时，除了要积累语言，发展学生的语言实力外，还要发展学生的思维实力，激发学生的想象力和创建潜能。这就须要我们语文老师在研读文本时，擅长挖掘文本中的空白，给学生想象的空间，来丰富文章内容，突现文章的主题

15、。课文要体现博莱克的自尊自强，可对博莱克的描写只有第12自然段，重点描写了他走上检阅台时的动作与神态，要让学生通过这么一段的描写就感受到博莱克的品质，那是比较单薄的。因此我在教学这一段时，引导学生通过读文段，看画面，想象博莱克在检阅时能表现的如此精彩，离不开检阅前辛苦的训练，那么在训练时他是怎么做的？为了便于学生想象当时的情景，在引导说话时，让学生联系实际：在我们实行运动会前，运动员是怎么训练的？在进行六一节目演出前，同学们怎么排练的？让学生绽开丰富的想象，奇妙地进行补白。孩子们联系生活实际，想象出了很多画面：七月，天特别热，太阳火辣辣地烤着大地，博莱克顶着烈日与同学们一起训练，汗流浃背，但仍

16、旧坚持；博莱克在训练时摔倒了，爬起来接着练习；当同学们都休息了，可他仍接着练习在同学们的补白中，博莱克的形象跃然纸上，他的自尊、自强、自信在同学们的想象中呈现的淋漓尽致。三、抓住关键句段，长文短教检阅一文共有16个自然段，对于三年级学生来说，这是一篇长课文，假如逐段讲解，既显得繁琐，也体现不了重点，更不能按规定时间学完教学内容。因此我采纳了抓关键句段理解文意的方法，引导学生通过默读1-10自然段，思索：“重要的事”指什么事?为什么说是一件很重要、很麻烦、谁都不愿第一个开口说的事?然后找出文中相关句段读一读，在小组内沟通自己的理解。学生通过自读自悟，合作探究，抓住关键词语：万籁俱寂，理解儿童队员

17、看似无声却有声的冲突心理，再引出文章第六自然段，描写儿童队员心理描写的段落，反复诵读，细细品尝，在冲突之中显真情，在冲突之中感悟他们对博莱克的关爱。再通过男女生分角色朗读队长与队员的对话，体会队长想法的大胆及队员们对博莱克的敬重，文章主题在关键句段的理解中呈现，也实现了长文短教，达到了课堂的高效。同时在教学中也授予了学生学习的方法，培育了学生的阅读实力，提升了学生的阅读素养。四、拓展延长升华了主题常言说“预则立，不预则废”。为了能让学生理解课文内容，体会文章主题，在学习课文前我支配学生收集身边身残志坚的事例及社会各界人士关切、帮助残疾人的事例。学完课文后，让学生沟通所收集的故事，进一步感受人们

18、对残疾人的敬重与关爱。同时我又播放了残奥会上残疾运动员坚韧拼搏以及社会各界人士对他们的帮助，让学生从心里明白作为残疾人要身残而不废，残志坚，作为健康人肯定要敬重残疾人，关爱残疾人。在拓展与延长中升华了主题，在拓展与延长中提高了学生的品德修养，使他们逐步形成良好的特性和健全的人格，促进德、智、体、美的和谐发展。人无完人，金无足赤，同理一节课总有缺憾之处，在教学本节课时，学生在小组合作学习时，虽能全员参加沟通，但在汇报时，不能将自己与组内成员的观点融为一体，显得有些凌乱。在以后的课堂教学中，我们应多关注学生的合作、沟通、汇报，教给他们汇报的方法，使合作学习更加实效化，有力地推动高效课堂深化化。检阅

19、教学反思4检阅一文,通过一个动人的小故事，告知我们应当持有怎样的人生看法，应当怎样维护自尊，怎样敬重每一个人的同等权利。文中有两个主要人物，残疾儿童博莱克和儿童队队长，通过博莱克告知孩子们在面对人生的劫难，应独立自强，而通过后者则突出的是一种敬重弱者，关爱弱势群体的心灵的主题,整篇文章体现了一种浓浓的人文关怀。本文课后有一个写话的题目：博莱克，我想对你说。今日，我细致读了全班同学的写话作业，发觉一个主要毛病：大部分同学都用回答问答题的方式表达了对博的钦佩，但语言平淡、言之无物，只有极少同学能联想到博检阅前的艰苦训练，推人及己，再联想到其它身残志坚的故事，内容充溢。总的来说,此次写话是失败的，后

20、一反思，发觉与其说写话失败，还不如说课堂上阅读教学的环节感悟不到位，关键在于体会难点语句“这个孩子真棒”时，没能充分地拓开孩子的思路，理解比较浅层，所以孩子们在写话时就浮于表面，深化不下去。在体会“这个孩子真棒”这个句子时，不能仅停留于博莱克检阅时的表现，应充分绽开联想，纵的方面，联想到他的训练过程，走进他的内心等，横的方面，应联想到队员对他的激励,信任及其它的身残志坚的名人故事，从而让博莱克的自信自强的形象真正走进孩子们的心里，并联系孩子们平常遇上困难时的表现，让他们受到深刻的教化。一节课上得胜利与否，关键在于孩子们是否学而有得，能得多少，擅长挖掘人物形象背后的故事，才能真正地让人物形象在孩

21、子们心中变得丰满、生动，从而受到深刻的教化。检阅一文,通过一个动人的小故事，告知我们应当持有怎样的人生看法，应当怎样维护自尊，怎样敬重每一个人的同等权利。文中有两个主要人物，残疾儿童博莱克和儿童队队长，通过博莱克告知孩子们在面对人生的劫难，应独立自强，而通过后者则突出的.是一种敬重弱者，关爱弱势群体的心灵的主题,整篇文章体现了一种浓浓的人文关怀。本文课后有一个写话的题目：博莱克，我想对你说。今日，我细致读了全班同学的写话作业，发觉一个主要毛病：大部分同学都用回答问答题的方式表达了对博的钦佩，但语言平淡、言之无物，只有极少同学能联想到博检阅前的艰苦训练，推人及己，再联想到其它身残志坚的故事，内容

22、充溢。总的来说,此次写话是失败的，后一反思，发觉与其说写话失败，还不如说课堂上阅读教学的环节感悟不到位，关键在于体会难点语句“这个孩子真棒”时，没能充分地拓开孩子的思路，理解比较浅层，所以孩子们在写话时就浮于表面，深化不下去。在体会“这个孩子真棒”这个句子时，不能仅停留于博莱克检阅时的表现，应充分绽开联想，纵的方面，联想到他的训练过程，走进他的内心等，横的方面，应联想到队员对他的激励,信任及其它的身残志坚的名人故事，从而让博莱克的自信自强的形象真正走进孩子们的心里，并联系孩子们平常遇上困难时的表现，让他们受到深刻的教化。一节课上得胜利与否，关键在于孩子们是否学而有得，能得多少，擅长挖掘人物形象

23、背后的故事，才能真正地让人物形象在孩子们心中变得丰满、生动，从而受到深刻的教化。检阅教学反思检阅一文,通过一个动人的小故事，告知我们应当持有怎样的人生看法，应当怎样维护自尊，怎样敬重每一个人的同等权利。文中有两个主要人物，残疾儿童博莱克和儿童队队长，通过博莱克告知孩子们在面对人生的劫难，应独立自强，而通过后者则突出的是一种敬重弱者，关爱弱势群体的心灵的主题,整篇文章体现了一种浓浓的人文关怀。本文课后有一个写话的题目：博莱克，我想对你说。今日，我细致读了全班同学的写话作业，发觉一个主要毛病：大部分同学都用回答问答题的方式表达了对博的钦佩，但语言平淡、言之无物，只有极少同学能联想到博检阅前的艰苦训

24、练，推人及己，再联想到其它身残志坚的故事，内容充溢。总的来说,此次写话是失败的，后一反思，发觉与其说写话失败，还不如说课堂上阅读教学的环节感悟不到位，关键在于体会难点语句“这个孩子真棒”时，没能充分地拓开孩子的思路，理解比较浅层，所以孩子们在写话时就浮于表面，深化不下去。在体会“这个孩子真棒”这个句子时，不能仅停留于博莱克检阅时的表现，应充分绽开联想，纵的方面，联想到他的训练过程，走进他的内心等，横的方面，应联想到队员对他的激励,信任及其它的身残志坚的名人故事，从而让博莱克的自信自强的形象真正走进孩子们的心里，并联系孩子们平常遇上困难时的表现，让他们受到深刻的教化。一节课上得胜利与否，关键在于

25、孩子们是否学而有得，能得多少，擅长挖掘人物形象背后的故事，才能真正地让人物形象在孩子们心中变得丰满、生动，从而受到深刻的教化。检阅教学反思5最近围绕检阅的文本解读，产生了争议，两方几乎得出了截然相反的结论。如谢道权老师在解读文本的三种姿态中认为此文主要意义在于“健康人敬重、关爱，赐予残疾人同样的机会；残疾人自信、坚毅，把握残疾人应得的机会”；而武凤霞老师认为“文本本身存在问题：博莱克的命运操纵在儿童队员们的手中！文章所体现的敬重是伪敬重！”（武凤霞艰难的突围）。这些争辩都源自一个问题“如何推断教材文本的价值”？一、价值的衡量如何推断教材文本的价值？首先须要思索什么叫有价值？从文本的角度而言，孔

26、子说“质胜文则野，文胜质则史”，当然“文质彬彬”是最有价值的。其中“质”或称“意义”是推断文本价值的基数，假如这个文本的意义是消极的，那么这个文本文采越好，文本的价值就可能越低甚至是负价值；假如这个文本的意义是主动的，其文采又很好，自然这个文本具有很高的价值。因此文本意义是衡量文本价值的关键。意义的主动与消极又如何推断？这就要看文本意义是否与普适的伦理标准或价值观相一样，如民主、自由、同等等。假如一个文本所呈现出的意义是与社会文明的发展要求相一样的，旨在追求人的解放与华蜜，是对美妙人性的确定与祝愿，那么我们我们说这个文本是有主动意义的。反之，我们认为这个文本意义是消极的。应当说在检阅一文的价值

27、推断上，两方就在这一点上分歧最大，分歧主要有两个方面：第一个方面，程序与结果公正谁优先更有意义？武老师认为，把博莱克放在队伍的第一排，这个确定是博莱克本人不在场也没参加的状况下产生的，这个确定程序本身就是不正义的；而另一方陆星梅老师与谢道权老师老师认为这个确定的动机是好的，事实上博莱克也是接受的，甚至文本留白的可能性也不解除确定前后征求了博莱克本人的看法，结果也是好的，所以是文本的意义是主动的。分歧的主要症结在于文本所供应的情境下“程序”与“结果”的正义谁优先？这个问题在法学界已经取得了普遍的共识，那就是强调通过程序公正来实现结果公正，程序公正优先。（桑玉成，程序公正与结果公正文汇报20xx年

28、7月12日）那么在这个“确定”的程序中，也就是至少在3至8自然段中是没有博莱克的声音，也没有他的意愿的干脆代言人。博莱克想不想参与，想站在队伍的什么地方？这是其他儿童队员集体协商确定的，当然他们的协商可能首先基于博莱克想参与这个推断或者“确定”前后征询了他本人的看法，这在法学上都是不公正的程序。就算事先询问了博莱克本人的看法，在他表示想参与的状况下，其他人也无权在没有任何规则的状况下确定他就站在“第一排”，而事后再询问本人看法，事实上万一他不同意的话会形成一个心理压迫（因为集体已经通过了）。所以在法理上讲博莱克的意愿是没有得到充分的敬重。其次个方面，怎样的关爱更有意义？首先，在文本的境遇中，强

29、者的关爱是着眼于变更别人还是变更自己更有意义？应当没有疑义，作为强者的健康的儿童队员应当更多地思索如何变更自己。但检阅一文在探讨时，主要还是思索如何“劝告”或“支配”弱势的一方，尽管仿佛是为了满意弱势一方的意愿。例如北师大版本三年级下册有一篇课文叫苏珊的帽子，主要讲为了爱护因生病而化疗的苏珊的幼当心灵，在一位老师引领下，健康的同学们纷纷戴上了各式的帽子，而不是考虑试图去变更苏珊，这样的关爱可能更有意义。其次，真正的关爱的目的就是爱本身，应当没有任何其它目的。但是在检阅一文中，儿童队长说，“他虽然腿不便利，但他还是儿童队员，还不是一般的队员”，再如一位儿童队员说，“别的队确定会艳羡我们的，第一排

30、走着一位拄着拐的儿童队员”。这里不仅一再强调博莱克的特别而且以别人“艳羡”为关爱的动机之一，这难免有利用这种关爱而获得赞誉的嫌疑，这样，爱就功利化了。甚至弄得我们不知道这是主要为了关切博莱克还是主要为了“荣誉”。由此，检阅一文的价值也因此干脆下降。鉴于以上思索，个人认为用当前普遍的伦理标准和志向的价值观来看，检阅这个文本有肯定的主动意义，但总体价值不是很高。有的老师可能会说，你这是以小人之心度君子之腹，这里是一个“空白”，你怎么知道队长是怎么想的，他可能强调博莱克的不一般也可能是因为他训练特仔细，受到大家的敬重呢，放在第一排也是一种荣誉的象征；还有老师会说你以上的分析只是静态的，价值还具有相对

31、性，也就是在不同时期对价值的正负值推断是不一样的，例如某一价值观在500年前是主动的而到了当代则不肯定。这就须要我们来探讨，原委应当怎样理解文学作品以及怎样理解“理解”？二、理解的差异如何推断教材文本的价值？其次须要探讨如何推断文学作品的价值。有专家认为，文本只有在读者解读的过程中成为“作品”，此时，文本的价值才会真正呈现出来。这样的话，怎样看待解读又成了关键。解读事实上就是一个理解的过程，要命的是“理解为何”也存在着巨大的争议。至少有以下三种学术观点值得我们思索：一是客观主义学说，理解本文的目的是为了把握文本自身的意义，或者说，是为了把握作者的思想，通过理解，使文本的意义或作者的思想在理解者

32、头脑中得到复现或重建，肯定复原与重建是不行能的，因此又称为“辨证复原”。从这个角度讲，波兰作家阿卡斯基的创作意识是非常明显的，“辨证复原”到作者当时创作的境遇下，那就是赞美队长与儿童队员们的这种“关爱”，当然也赞美博莱克这种自尊自强的品质，这也就是谢道权老师与陆星梅老师的基本观点。二是接受美学认为，“作品的价值与地位是作家的创作意识与读者的接受意识共同作用的结果”。（辞海年版）。明显，此时作为读者的武老师不接受作者的这样的“关爱”，因为她的前理解结构中已经有了先入的“程序公正优先”等的价值观，同样在空白处的填充，她也完全可以以“小人之心度君子之腹”，因为这是可能的，在文本的境遇中也是逻辑自洽的

33、，因此判定此文的价值观有问题。三是好用主义学说，理解的主要目的是为了达到自己的好用目的，理解主要不是问作品自身的意义问题。有人说，教学检阅，主要是为了学习语言，因此其意义为何并不是最重要的，重要的是如何让文本构成语境，引导孩子学习语言、运用语言和发展语言，这样观念下的.解读可能更多地思索文本的言语形式的价值。例如有人这样设计，首先熟读课文，在课文的角色中选择一个；然后组织不同的角色复述课文，儿童队员怎么讲这个事情，队长怎么讲，博莱克怎么讲；最终拓展，检阅后他们在一起又会怎么讲等。此时，“学习语言、运用语言”成为了主线，而意义则为目的服务。正是因为各人的理解观不同，所以造成了理解的差异性，因此对

34、文本的价值推断也出现了巨大的差异。那么这样的差异是否合理呢？辨证复原实际要求阅读者更多地站在作者立场，而接受美学则更多关注读者立场，假如用不同的理念来解读文本，由于作者与读者时代、地域文化等差异，必定会产生阅读的历史性、文化性差异，这当然是合理的，其实就是同一理念下解读这样的差异也是无可避开的存在。同样，用不同的方法来解读文本也会产生意义与价值的差异。例如结构主义与解构主义，虽然都是为了追寻文本的深层意义，但其解读方法却有很大的差异。就检阅一文，结构主义首先假设了文本存在一个中心，然后分析其叙事结构，故事的对立因素由儿童队员与残疾的儿童队员、观众与儿童队构成。然后利用文本的空白处，例如“谁都不

35、情愿第一个开口”等处填充想象，从“儿童队员怎样对待残疾队员”以及“观众怎样看待这样的儿童队”中得出友爱、自尊的主题。而解构主义解读恰恰相反，其关切的是如何去破坏文本的既定结构和相识范式，解构主义首先不会假设文本存在一个中心，然后不断地破坏既定的结构，例如会问，为什么博莱克不是一般的队员，为什么他要放在第一排，为什么你们可以在这探讨而博莱克没有参与，为什么当事人在场探讨不下去，残疾人又怎样，为什么我们不激励残疾人英勇地面对现实直至消解儿童队员与残疾儿童队员的区分，得出真正的敬重与关爱必需建立在真正同等的基础上儿童队员与残疾儿童队员应当没有任何区分等。这样用不同方法来解读就形成了巨大的差异，武老师

36、在解读检阅时明显带有一点点解构的意味。须要特殊说明的是这些差异的合理性还来自对文本的充分敬重。不管你用什么理念与方法来解读文本，都必需敬重文本，因为文本是我们解读的本体。不过，敬重并不意味着我们就肯定赞同文本的内在意义，就像我敬重你而并不肯定赞成你的观点一样，敬重与赞成是两回事。敬重就是实事求是，例如我读希特勒的非常具有煽动性的演讲稿，尽管我不赞成文本的基本的价值取向但我也会非常敬重文本，因为我的批驳也必需依据此文本的语言文字。在我看来，两方对文本意义的解读事实上都来自检阅的语言文字，都是基本敬重文本的，只不过一方赞同文本的内在意义，而另一方反对。我们知道真正有价值作品的是经得起不同理念的谛视

37、、经得起不同的方法“推敲”，当然也是经得起时间考验的。我们可以从这些差异的性质中把握作品的价值，因此作为文学作品的检阅的价值也不是很高。但问题也来了，我们不禁要问，在教学时我们应当如何看待这样的差异以及类似检阅这样的文本？这就须要探讨作为教材文本的课文的价值。三、教学的追求如何推断教材文本的价值？第三须要探讨作为教材的文本的价值。作为课文的文本价值推断，自然不仅仅只停留在文本本身的意义上，更须要探讨的是其教化的意义与价值。也就是说在检阅的教学过程中，学生学习不仅仅只是文本意义的接受者，更重要的以文本为凭借，在自由感悟、生命体验、敏于发觉、质疑批判等学习活动中获得生命的成长。因此，作为教材文本的

38、价值主要应体现在学生发展的意义上。一句话，推断教材文本价值的关键在于其对学生的生命成长有多大的作用。但这个价值是通过教学呈现出来的，从这个意义上说，阅读教学应当追求教材文本价值的最大化。此时的价值是对学生的发展而言的，尽管检阅作为一般文本或文学作品的价值不高，但假如作为学生发展的资源则又要另当别论。所以个人以为教材选文最好不要全部都是“文质彬彬”的，应当有少数有缺憾的文本，用来培育学生的批判思维或自主推断的文本价值的意识或实力。既然教学应当追求教材文本价值的最大化，这就意味着老师的文本解读与一般的文本解读还不一样：一是要尽量从不同观念、方法与角度来解读文本，从而尽可能地为学生发展丰富选择或拓展

39、空间；二是要尽量把最好的解读或这些有差异的解读转化为学生发展的资源。但是如何追求教材文本价值的最大化，不同的老师却有着不同的主见，就当前的阅读教学实践来看，主要有两种不同的教化哲学追求。一是最优化的教化哲学追求，其主见老师和学生在花费最少的必要时间和精力的状况下达到最好的效果，最优化教学主见从不同的解读中选择自己认为最有价值或最适合当下学生发展的一种理解，系统优化学生、老师与文本之间的关系再选择一条最佳教学路径，以达到最好的效果。从检阅一课的教学实录来看，武老师选择了一种理解，采纳了先“立”后“破”的路径，基本达到了“我既不允许正常的孩子为了集体的荣誉去强迫别人炫耀自己的残疾，成为装饰别人的物

40、品，更不希望我残疾的学生为了装饰别人而牺牲自己的言说权利”的目的。（武凤霞我的三点怀疑）但与此同时，也必定要强调老师的引领作用，因为这须要老师去选择意义、去优化路径，才有可能获得相对最佳的效果。当前很多小语名师的课堂都呈现了这样特点。我要说的是你的优点也可能就是你的缺点，在最优化的教化哲学的追求中，学生可能失去了完整的学习过程的体验。那么何为完整的学习过程的体验？我们来看其次种教化哲学的追求。二是过程体验的教化哲学追求。在过程哲学看来，“过程是最根本的，成为现实就是成为过程的”。（怀特海过程与实在），在这个过程的体验中，一切事务都包含了多数可能性的实现，因此教学就是一次次观念的历险和创建。这样

41、一来，老师深度解读文本的目的，可能不是把自己的解读或选择的一种理解来代替学生的解读与理解，而是为每一个学生的发展供应丰富的可能性。与此同时，教材文本的理解与价值推断也成为了一个师生共同的心智体验过程，教学则是老师与学生一起探究文本的意义与价值并在这个过程中实现教材文本价值的最大化，教材文本的意义与价值一起是开放的，但是是有底线的，老师一方面是底线守护者，另一方面是学生“前行”的促进者等，所谓“同等中的首席”（小威廉姆多尔后现代课程观）。详细来讲就是问题要学生自己读出来，老师只是创设问题发觉的情境；问题要由学生自己去解决，老师只是组织与促进学生解决问题；同样价值也由学生自己去推断，老师只是一个底

42、线价值与阅读公共规则的守护者，最终师生可能只是达成一个“临时性共识”，甚至连这个“临时性的共识”也没有而走向“不确定的将来”，而教学成果就是共同体验的心智历练过程与各自的感悟。同样这样的教化哲学追求也存在着明显缺陷，那就是确定的效率很难知晓。目前，这样的阅读教学实践是难得一见的，但其中的一些观念是被很多人接受的，假如从这个意义上要求的话，检阅的教学当然还有一些改进的余地与可能。尽管如此，武老师的检阅一课的教学还是非常有意义的，庄子曰：“始生之物其形必丑”，因其“始”于足够的教学志气与解构等方法论的初步运用，所以检阅的教学与一般的阅读教学有着明显的区分。现在不是我们语文教学思路多了，而是依旧少得

43、可怜，尽管全国各地的学生千差万别但语文课却依旧大同小异。我们好像更应当赞美创新。更何况谁都有权作出自己的价值推断，只要不涉及底线与基本规则。个人以为，无论是谁，最好都不要只以自己的教化价值取向去“统一”别人，因为“没有人拥有真理，但每个人都有权利要求被理解”（小威廉姆多尔后现代课程观）。检阅教学反思6检阅一课讲解并描述波兰一所学校的儿童队员，在国庆节来临之际，作出了一个大胆的确定：在国庆游行检阅时，让拄拐的博莱克走在第一排。游行时他们的检阅队伍获得了大家一样的喝彩。帮助学生理解课文内容，在阅读中体会任务心理改变，并有感情地朗读课文，是本课学习的重点。对于“检阅”三年级的孩子了解的并不多，为此在

44、上本课之前，杨老师让学生看了“50周年国庆的大阅兵”的视频，让学生对检阅有了特别直观的感受，而且很奇妙地引入本课的学习。杨老师的重点是检阅前，但她的思路却有点乱，可能是因为出现了太多的思索问题。成老师把大多数时间花在了教学词语上，注意词语的音形义，学得很扎实。我认为让学生把词语读出感情来这个环节很好，但是学生读的效果不太好，我觉得问题出现在老师的范读词语上，假如老师范读得好，学生也会仿照得好，而不是这个环节的要求太高。在教学到“为什么说这个小伙子真棒”时，就让学生读12自然段，说说博莱克棒在哪里？有的同学说：“他虽然拄着拐杖，可还是走得特别仔细，和全队保持一样，很英勇。”成老师立刻让这位学生读

45、出博莱克的英勇，他读出了自己的理解。另外为了让学生更好的体会博莱克的坚毅与英勇，成老师还创设了这样一个问题情境：“看着博莱克此时精神的样子，你仿佛看到了什么？”学生的思路一下子开阔了：“博莱克平常走楼梯都很困难，但他还是坚持练习”；“他摔倒了，但还是坚毅地爬起来”；“他不能和其他人一样出去踢球”通过这样的理解让学生更加深刻地体会到了博莱克的坚毅与自信，体会到他真的很棒。检阅教学反思7、自主学习个生字，会写个生字，正确认读词语。、有感情地朗读课文，了解课文内容。、感受小伙伴对博莱克的敬重与爱惜，以及博莱克的自信与自强。了解课文内容，感受小伙伴对博莱克的敬重和爱惜，以及博莱克的自信与自强。课前打算

46、：生字卡片、课件。课时。第一课时一、引入新课，借助影片了解什么是检阅二、自读课文，认准生字词三、学习生字词、留意拄、伍的读音。、引导学生视察俱、慕、博的写法。、重点指导书写截、慕。四、读课文，要求读通顺、流畅五、默读课文，思索：课文写了一件什么事？六、依据两个场景分段其次课时一、复习巩固生字词上堂课，我们初学了课文检阅，这些词语你们还相识吗？（出示词语：俱乐部、博莱克、队伍、缄默的局面、真棒、艳羡、不由自主、观众席、订正、万籁俱寂）请自由练读这些词语，边读边记，待会儿可要听写。（学生练读）我们请几位同学读一读这些词语。（出示词语卡片，抽读。留意指导队伍的伍字组成词语后读音的改变。）（万籁俱寂、

47、不由自主两个词老师先说意思，学生依据意思说出词语，再出示词语卡片读。万籁俱寂：连乌鸦和麻雀的声音都没有，形容特别宁静。不由自主：不能限制住自己的感情。）我们不仅会读，还要会写，现在拿出听写本，老师每个词语念两遍，请你们正确地写下来。（听写词语）（听写评讲展示学生听写本）瞧，这位同学的书写工整，慕字最下面的小字多一点，这是竖心旁的变形，同学们在写的时候留意了两点并排写。博字写得左窄右宽，支配恰到好处，而且没有与提手旁的搏字混淆，真不错。（同桌相互检查词语听写状况。）二、回顾课文内容请大家自由地读一读课文，边读边想，围绕检阅这个题目，课文写了谁干什么？结果怎样？（三、四位学生大致说说主要意思：课文写了博莱克和其他儿童队员参与检阅，他们得到了观众的赞扬。）三、学习重点内容、儿童队员们在检阅中得到观众的赞扬，观众是怎样赞扬的？（这个小伙子真棒，这些小伙子真棒。）（学生读句子，老师板书）谁能带着赞扬的语气读一读这两句话。读了这两句话，你们有什么问题吗？（生质疑：这个小伙子是谁，为什么说他真棒？这些小伙子是谁，他们棒表现在哪儿？）通过前面读课文，你们知道这个小伙子，这些小伙子是谁吗？、为什么说他们棒？这个问题很有探究价值，我们先来探讨：为什么说博莱克真棒？请你默读课文，用_勾划出表现他棒的段落，读一读，想一想：（学生读书，勾划）哪一段写他很棒？（出示段