2023年《将相和》说课稿.docx

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1、2023年将相和说课稿将相和说课稿1一、说教材分析将相和这篇课文是依据司马迁史记中廉颇蔺相如列传改写而成的一篇历史故事。它以秦赵两国的冲突为背景，以蔺相如的活动为线索，记叙了“完璧归赵”“渑池之会”“负荆请罪”三个小故事，三个小故事相对独立且又相互联系。蔺相如在“完璧归赵”中临危受命，带着和氏璧出访秦国，面对秦王，他审时度势，机灵英勇地与秦王周旋，最终不辱使命，赵王封他为上大夫。在“渑池之会”上，秦王令赵王鼓瑟欲辱赵王，被蔺相如识破，不惜以死相拼，逼秦王为赵王击缶，维护了国家尊严。归国后，赵王拜蔺相如为上卿，位在廉颇之上，廉颇心里失衡，欲找机会羞辱蔺相如，导致了将相之间的不和。蔺相如无病请假、

2、路遇躲避，他“为了赵国利益”忍辱负重、顾全大局的精神最终感动了廉颇。廉颇“负荆请罪”，将相重归于好。细品全文，文章篇幅虽长，但奇妙的运用过渡句来承上启下，将三个小故事有机的联系在一起，使得整篇文章脉络清楚，指向明确。文中着力描绘了人物的言行，刻画出了蔺相如不畏强暴、机灵英勇和廉颇知错能改的人物形象，讴歌了他们忠于国家、顾全大局的高尚品质。纵观全文，蔺相如“完璧归赵”，不辱使命，在“渑池之会”为捍卫国家尊严不惜以死相拼，面对廉颇的羞辱而忍辱负重以及后来廉颇的“负荆请罪”，这些“豪举”的产生都源于“国家利益高于一切”、“和为贵”这一思想基础。古人云“天地之气，莫大于和”，在当今构建和谐社会的新形势

3、下，将相和这个故事无疑被给予了新的历史意义。二、说教学目标综上所述，我将本课的教学目标制定为：1、学会本课生字词，理解“完璧归赵、负荆请罪”等词语的意思。2、初步相识过渡句，了解其在文中的作用。3、抓人物言行感受人物品质，懂得“国家利益高于一切”、“和为贵”的道理。教学重、难点：深化品析人物言行，感受蔺相如和廉颇忠于国家、顾全大局的高尚品质。懂得“国家利益高于一切”、“和为贵”的道理。三、说教法、学法教法：抓题眼，带动对整篇课文的阅读，是本课在教法上的一大特色，也是对“长文”进行“短教”的志向方法。为了避开将三个“相对独立”的小故事教成“肯定孤立”，我将视觉拨向课题中的“和”字，有“和”必有“

4、不和”，将冲突的焦点聚焦到蔺相如的“嘴”上。在教学中紧紧扣住蔺相如的言行，采纳“读议结合、读演结合、读写结合”的方法，步步为营，逐层推动。在读中绽开对话过程，将学生的思维引向深化。力求把蔺相如这一人物形象定格在学生眼前，将“国家利益高于一切”、“和为贵”的思想植根于学生心中。学法：读议“完璧归赵”读演“渑池之会”读写“负荆请罪”四、说教学过程下面主要说说“完璧归赵”的教学过程板块一：找准冲突焦点，形成探究主题1、（板书课题）同学们，上节课我们预习了课文，谁来说说课题的意思？2、既然是“和好”，说明将相以前有过“不和”，他们为什么不和了呢？看看廉颇是怎么说的？A、生读文，找到第十六自然段廉颇说的

5、话，指名读。“我廉颇攻无不克，战无不胜，立下很多大功。他蔺相如有什么能耐，就靠一张嘴，反而爬到我头上去了。我碰见他，得给他个下不去！”B、指导朗读：读书要读得“声情并茂”，老师教大家一个方法：边读边揣摩廉颇当时的心理，想象他说话时的表情，动作，这样自然而然就读得“声情并茂”了。想不想试试？C、生自由练读后指名读，师生共同评议。3、找到将相冲突的焦点了吗？（师生探讨沟通）4、小结：在廉颇的心目中，自己是身经百战，屡建奇功的大功臣。而蔺相如只会耍嘴皮子，没什么真本领。竟然爬到他头上去了，心里就不平衡，不服气。那么蔺相如原委是怎样的一个人，他的嘴究竟厉害不厉害？官究竟该不该升？这就是咱们要重点探讨的

6、问题。（板书：嘴厉害？官升？）设计意图：由课题入手，有“和”必有“不和”。引导学生干脆切入到课文第十六自然段廉颇的语言，在感情朗读中理清将相冲突的焦点，形成探究主题蔺相如的“嘴”究竟厉害不厉害？官究竟该不该升？“牵一发而动全身”，力求收到“提纲挈领，百毛皆顺”之功效。板块二：紧扣人物语言，丰满人物形象1、我们先来看“完璧归赵”这个故事。请大家自由读课文，找到描写蔺相如面见秦王说话时表现的两个词语，做上记号。A、生自由读文。B、请两位同学将词语板书到黑板上。（义正词严大大方方）2、指名读“义正词严”，理解词意，指导读出词语的味道来。3、引读：蔺相如义正词严地说“我看您并不想交付十五个城我的脑袋和

7、璧就一块儿撞碎在这柱子上。”4、蔺相如的理“直”在哪里？请大家默读2到8自然段，划出重点句，组织好语言，替蔺相如来摆摆这个理。（师生共同探讨沟通）设计意图：“阅读是老师、学生、文本之间对话的过程”，其中学生与文本之间的有效对话是基础。此处引导学生潜心会文，替蔺相如摆理。理摆透了，气才能壮。既训练了学生的语言概括实力，又为下面的感情朗读以及对话的绽开奠定了基础。5、导读：是啊，拿城换璧是你秦王提出来的，我把和氏璧给你送来了，你却不交城。理由充分，说话才有气概。蔺相如义正词严地说（生读“我看您并不想交付十五个城我的脑袋和璧就一块儿撞碎在这柱子上。”）有理有据，所以蔺相如面对的.虽然是虎狼之国的秦王

8、，却仍旧毫无惧色，言语中字字掷地有声。蔺相如义正词严地说（生齐读“我看您并不想交付十五个城我的脑袋和璧就一块儿撞碎在这柱子上。”）6、探讨沟通：蔺相如真的撞吗？（引导：秦王对和氏璧是爱不释手，蔺相如已看在眼里。这是蔺相如使的“金蝉脱壳”之计。）7、除了金蝉脱壳之计，蔺相如还用了几个计。请大家接着读书，看看谁能读出来？（生读书后沟通，师相机引导：“缓兵之计、瞒天过海、明修栈道，暗渡陈仓”等）8、过渡：和氏璧完好无损地回到了赵国。蔺相如心里的一块石头终于落地了。所以到了实行典礼的那一天，他进宫见了秦王才会（师指板书“大大方方”，生齐读）9、引读：蔺相如大大方方地说“和氏璧已经送回赵国去了您杀了我也

9、没有用，天下的人都知道秦国是从来不讲信用的。”10、探讨沟通：蔺相如莫非不怕秦王杀他吗？这可是欺君之罪呀！请大家再读蔺相如的话，揣摩一下秦王当时的心理。（相机指导：蔺相如已揣摸透了秦王的心理：和氏璧已经送回赵国去了，杀了蔺相如也没有用。反而落下不讲信用的恶名，让天下人嘲讽。）11、导读：“知己知彼，百战不殆”，蔺相如已经摸透了秦王的心理，知道秦王不会杀他，所以才会大大方方地说（生齐读“和氏璧已经送回赵国去了您杀了我也没有用，天下的人都知道秦国是从来不讲信用的。”）12、你们读出一个怎样的蔺相如来？（不畏强暴机灵英勇）13、小结：蔺相如靠着过人的机灵和超人的胆识，用他的那张嘴和秦王针锋相对。不仅

10、“完璧归赵”，还让秦国没有理由对赵国动兵。你们说说，他这张嘴厉害不厉害？（擦去黑板上“厉害”后的“？”，改为“！”）设计意图：这一板块教学由“义正词严”和“大大方方”这两个关键词语入手，引导学生绽开探究，既避开了传统阅读教学逐段讲解的弊端，又增加了学生思维的跨度。将学生思维引向深化的同时，蔺相如“机灵英勇、不畏强暴”的形象在学生心中丰满起来。板块三：回来课文开头，提升人物精神1、和氏璧完好无损地回到了赵国，蔺相如也被秦王客客气气地送回了赵国。咱们悬着的心终于可以放下来了。让我们静下心来想想：蔺相如确定接受赵王让他带璧入秦的使命时，他心里有把握吗？请大家读书，找出文中的句子来。“我情愿带着这块和

11、氏璧到秦国去。假如那时候秦国理屈，就没有动兵的理由。”A指名读后自由读。B你们又读出一个怎样的蔺相如来？（沟通：“自信、心中有数”，相机指导朗读）2、总结提升：“运筹于帷幄之中，决胜于千里之外”，一切尽在驾驭。这就是智勇双全的蔺相如。正是有了这样的智勇双全，才敢带璧入秦，最终完璧归赵，不辱使命。（板书：不辱使命）3、同学们，假如你是赵王，面对这样一个拥有大才智的人才，要不要给他升官？（师擦去黑板上“升”后的“？”，改为“！”）设计意图：“蔺相如确定接受赵王让他带璧入秦的使命时，他心里有把握吗？”这一问题将学生引入到同文本的更深层次的对话之中。在指导学生读悟的过程中，将一个“运筹于帷幄之中，决胜

12、于千里之外”的智勇双全、不辱使命的蔺相如立在学生面前。将相和说课稿2一、说课内容：九年义务教材六年制第11课将相和。二、教材简析：本课是第12册教材第四组“分清事情的前因后果”这一重点训练项目中的课文。将相和是依据司马迁史记.廉颇蔺相如列传改写的一篇历史故事课文。课文通过“完璧归赵”、“渑池之会”、“负荆请罪”三个故事，突出表现了蔺相如临危不惧、足智多谋、顾全大局，廉颇知错就改以及他们两人为了国家利益团结协作的品质。三个小故事叙述形式相像，各有中心。既有相对的独立性，又紧密相关。文章篇幅较长，语言简练，人物特性显明。依据教学大纲、教材编排意图、课文特点和学生的认知水平，特作以下设计：教学目标：

13、1、认知目标：一是引导学生理解课文内容，二是学习驾驭“廉颇、璧、羞辱”等7个词语。2、操作目标：一是借助课题，概括课文主要内容；二是品尝“完璧归赵、只字不提、理屈、示弱、能耐”等重点词语的意思；三是给三个小故事加上小标题；四是复述“负荆请罪”的故事；五是弄清第一自然段和下面三个小故事之间的联系；六是正确、流畅地朗读课文。3、情感目标：体会文章的思想感情，培育学生团结协作的品质。教学重点：1、抓关键词句，品尝人物言行，精确概括人物特点，加深学生对课文内容的理解，进一步训练学生语感及其它语文实力。2、借助课题概括课文主要内容。教学难点：1、分清事物的前因后果；2、搞清各段之间的内在联系及各段与整篇

14、文章的关系。教法、学法：在本课的教学中，采纳“自主学习，自能阅读”的教学方法。即引导学生重感悟、重积累、重情趣、重迁移，体现学生的主体地位；引导学生自读、自悟，在阅读实践中逐步驾驭阅读方法，养成良好的读书习惯，从而提高理解和运用语言文字的实力。教具打算：借助挂图、投影仪、课本剧等协助教学。三、教学程序：（一）、设疑导入，整体感知老师出示课题将相和，通过预习让学生了解：1、课题中的“将”指谁？（相机教学生字“廉颇”）“相”指谁？“和”是什么意思？老师介绍时代背景。让学生围绕课题，提一些问题。这一设计的依据有三条：1、是检查学生的预习效果如何。2、培育学生学习的自办法识，训练学生质疑、表达的实力。

15、3、是突出题眼“和”字，使整篇课文的教学有所依傍。假如把课文视作一个圆球，是球就必定有球心，有了“球心”，课文这一“球体”必定会对它保持向心力。课题中的“和”字就是本篇课文的“神”之所在，就是“球心”，抓住它可使全文神聚，让三个故事最终说明一个道理。2、老师提示是“和”就先必有“不和”，请同学们阅读课文，看课文中哪个段落写了造成两人“不和”的缘由。学生可从第16小节中找到答案：“我廉颇攻无不克，战无不胜，立下了很多大功。他蔺相如有什么能耐，就靠一张嘴，反而爬到我头上去了。”这一设计的目的是：从课文题目切入课文内容，训练学生的阅读实力，又初步了解到课文内含的冲突冲突。整个学习过程将围围着“廉颇的

16、话说得是不是有道理，蔺相如该不该升官”这个问题绽开。3、让学生再读课文，给三个小故事加上小标题，并请学生上台板书小标题，思索课文哪些部分写了造成两人不和的外部缘由？（“完璧归赵”、“渑池之会”。而“负荆请罪”则是写了两人如何从“不和”到“和”的过程）再依据小标题，思索课文主要讲了一件什么事？练说。这一设计的目的是：其次次读书，把书读通，理清课文的思路，将课文的三个故事作为一个事务来对待，树立联系地看问题的观念。（二）、读议悟法，举一反三这一环节分三步进行。1、读议悟法。抓住“骗”字教学“完璧归赵”。首先给学生足够的时间读“完璧归赵”部分，突出以“骗”对“骗”，再指导学生用“”和“”划出描写人物

17、言行的句子。接着，沟通从中读懂了什么，深化剖析人物性格品质。最终探讨还有什么地方没读懂？如学生提出：“蔺相如是真的要撞柱子，还是有意恐吓秦王呢？为什么？”这个问题必需通过仔细读书，联系上下文，主动动脑思索，才能找到正确的答案：蔺相如既不是肯定要撞柱子，也不是单纯地恐吓秦王，他是见机行事。假如秦王因爱玉而妥协，他就不撞；假如秦王一切都不顾，派人抢玉，他就会真的撞柱而死，让头颅与玉俱碎。这既能看出蔺相如的英勇，又能反映出他的机灵。让学生自读、自悟、自得，诱发学生思维，激励学生争辩，不追求统一、标准的答案，让学生谈出自身的不同于他人的阅读体验，点燃那种充溢灵气的思维火花，学生自主学习得到了保证。最终

18、引导学生总结学习方法，读文、圈划、领悟、质疑，总结了学法，为以下放手自学作好了铺垫。2、半扶半放。抓住“逼”字根据以上学习方法学习“渑池之会”，突出以“逼”制强。探讨：廉颇说得有无道理？蔺相如该不该升官？学习围绕“和”与“不和”绽开探讨，始终不脱离这一主线。在自学汇报及师生评议过程中，重点从以下两方面引导学生领悟。（1）、渑池会上，赵王和秦王分出了输赢，还是打成了平局？（2）、这一功劳应归功于谁？指导学生加强朗读，并配以肯定的表演以烘托气氛。这一设计让学生把书读懂，前两个故事写蔺相如因有功而升官，本是应当的，却成了两人不和的外部缘由，同时也为下文的高潮蓄势。3、自学沟通。抓住“避”字教学“负荆

19、请罪”，突出以“避”对“傲”。以四人小组为单位，引导学生自学“负荆请罪”部分，并质疑问难。再结合课文插图，四人共同协商，廉颇、蔺相如会各说些什么？请几组学生上台表演两人的对话。既填补了课文的空白，又训练了学生的口头表达实力。以上的教学，老师以学生为主体，在语文教学中以培育学生的语文实力为本，以读书为主，让学生“自己读”，让学生“自主读”，让学生“自觉读”，在阅读实践中逐步驾驭阅读方法，形成阅读实力并养成良好的阅读习惯，让学生自能阅读，做阅读的主子。（三）、深究课题，突破重点三个小故事中，哪个集中写了将相和好？为什么还写另两个故事？通过深究课题使学生明白其次个故事是第一个故事的发展，前两个故事的

20、结果是第三个故事的起因，合起来构成“将相和”这一更加完整曲折的故事。这样设计，旨在进一步夯实重点训练项目。再读课文，让学生把书读好。（四）、总结评价，课外延长1、学完全文，四人小组探讨：你对蔺相如、廉颇有什么相识？你最大的收获和体会是什么？2、课外作业：以四人小组为单位排练课本剧。这一设计的依据是：以课堂为中心，横向拓展，提高学生整体的语文素养。符合语文教学的特点和儿童身心的发展规律。正如曹禺所说：“学生演戏里的人，必需理解他们的思想与感情，要具备想象和表演的实力，启发学生潜在的智力。将相和说课稿3敬重的各位评委、各位老师：大家好！今日，我说课的内容是义务教化课程标准试验教科书人教版五年级下册

21、第18课将相和。首先，我来说说对教材的理解。将相和这篇课文出自司马迁的史记廉颇蔺相如列传。课文以战国时期为大背景，以蔺相如的言行活动为主要线索，选取了“完璧归赵”“渑池会见”“负荆请罪”三个典型故事，写出了将相之间由不和到和好的经过，赞扬了蔺相如英勇、机灵、爱国的名贵品质，也赞扬了廉颇勇于改过的精神。从而告知人们“和”的重要性。总之，故事虽短，但教之意义深远。深究此文，语言训练有味，文化建构有道。将相不和，赵国危矣！史记不读，镜之何有？其次，再来说说教法与学法。鉴于将相和这篇课文的脉络和主题都很清楚，结合语文课程标准所提出的“课程目标应依据学问和实力、过程和方法、情感看法和价值观三个维度设计。

22、”这一理论，我确定将本课的教学目标确定为：学问与实力：相识7个生字，会写9个字；理解课文主要内容。过程与方法：通过用小标题概括文中的三个小故事的方式，训练学生的概括实力并理解故事情节；通过师生间的沟通与探究，帮助学生理清三个故事间的联系。情感看法价值观：学生通过将相之间由和到不和再到和的转变过程，感受人物形象，体会人物的爱国思想，品悟“和”在生活中的重要性，并以此为跳板，了解中国的“和”文化。教学的重点和难点放在引导学生充分感受文中的人物形象，并且体会到“和”的意义。为了达到以上教学目标，我在课堂教学中将遵循“自主、合作、探究”的教学原则，采纳“品读词句”“以读为主”等语文学习方法，努力突出学

23、生的主体性。下面就着重来谈谈我的详细教学思路。整堂课我分成三大环节，即“走近将相和”、“走进将相和”和“走出将相和”。一、走近将相和，引出和的概念为了在教学伊始就为学生营造一个轻松、开心的氛围，我用六尺巷的故事导入，先让学生谈谈读后的感想，引出“和”的概念，然后相机板书课题“将相和”。接下来就是把时间交给学生，首先让学生充分地读课文。在学生初读课文时，为了让他们做到读与思相结合，我布置了阅读过程中的要求：、疏通文中的生字和生词；、试着用小标题来概括三个故事的主要内容。在充分朗读之后，通过词语填空的方式对学生生字词的学习进行检查，着重检查指导学生对生字音形的精确把握，如“诺”应读“nu”，不读“

24、ru”；“璧”字写的时候既要留意字形，又要留意字的结构，要力求写匀整。在此基础上再让学生读读这些词语。之所以这样设计，是因为我始终觉得中华文化的传承，应当且必需是从识字写字起先的！课堂教学也不例外。所以可以这样说：识字写字恒久是我们语文教学的起点！紧接着，通过沟通小标题对学生的概括实力进行训练。二、走进将相和，三品蔺相如以冲突冲突为切入点，出示廉颇的话，学生先说说自己读了廉颇的话后，对廉颇的第一印象。然后质疑：蔺相如真的像廉颇说的那样，光靠一张嘴吗？为了帮助学生弄明白这一问题，我将课堂充分放手交给学生，详细通过引导学生品读感悟蔺相如“英勇、机灵和爱国”，放手让学生去抓文中关键的语句，并通过“有

25、感情地读”来体会蔺相如的人格特点。1、一品蔺相如的“英勇”当蔺相如看到秦王并没有拿城换璧的诚意时，他就义正词严地说了这么一段话：“我看您并不想交付十五座城。现在璧在我手里，您要是强逼我，我的脑袋和璧就一块儿撞碎在这柱子上！”其中的“撞”字就是一个很好的抓点，这一“撞”，足以表现出蔺相如的英勇无畏！2、二品蔺相如的“机灵”可以抓住“看”体会蔺相如能察言观色，精确地揣摩人的心理，他采纳“金蝉脱壳”之计将和氏璧从秦王手中拿了过来；接着紧扣“义正词严”，让学生去读、去演，读演结合，感受蔺相如的智中有勇；接着通过引导，让学生了解蔺相如相继采纳“缓兵之计”明着是要秦王实行授城仪式，事实上是“明修栈道，暗渡

26、陈仓”，有意拖延时间送璧回国，从而深切地体会蔺相如勇中有谋。3、三品蔺相如的“爱国”语文课程标准中提倡努力建设开放而有活力的语文课程。为了让学生的思想在课堂中活跃起来，所以第9自然段我采纳了师生探讨的教学方式，抛出问题：“蔺相如明知秦王不会授城，为什么不和手下人一起扮装回赵国？你觉得他这样做好不好？”这一问，与学生的思维来了一个链接，学生可以畅所欲言，大胆地说出自己的看法，老师在敬重学生答案的同时，联系课文第17自然段中蔺相如与手下人的对话，在此基础上适时引导学生感受蔺相如的不怕牺牲、以大局为重的爱国主义精神。小结：蔺相如屡为赵国立功，受到了重封，他本应当受到文武大臣的景仰，不料却引起了廉颇的

27、不满。再次出现廉颇的话，激化冲突。品读将相和好。主要抓住蔺相如的话来体会他的顾大局、识大体；抓住廉颇的负荆请罪，再谈廉颇的人物形象三、走出将相和，升华和的内涵首先，回味故事，理清故事间的关系。出示一道选择题，思索三个故事之间的关系：完璧归赵、渑池会见、负荆请罪三个故事不是孤立的，它们之间有着亲密的联系，其中完璧归赵是渑池会见的（ ），负荆请罪是完璧归赵和渑池会见的（ ）A起因 结果 B结果 起因学生思索后填空，并且讲出理由，这样设计是帮助学生在熟读课文之后理清三个故事间的关系，老师小结答案后板书：和不和和。然后，小结全文，赵国的安定，得益于廉颇和蔺相如的“同心同德，和谐共处”。紧接着出示北京奥

28、运会开幕式中的“和”字的改变，结合视频介绍中国的“和”文化。走出将相和，作为老师，我们没有理由不向我们的孩子举荐阅读史学巨著史记，这部花了司马迁毕生精力写就的史书原委会给他们带来什么？我想：必定是文化，是中国几千年积淀下来的厚重文化！这样的书，这样的阅读，我们无法拒绝！况且语文课程标准也提倡学生要加强课外阅读，要读好书，读整本的书。再来说说我的板书设计，“和不和和”，简简洁单一条线，一目了然！它既向学生晰地呈现出了将相和一文的行文思路，又很好地向我们说明白“和”的重要性！我喜爱这样的板书设计，因为浓缩就是精华！更为奇妙的是整节课至此可以高度浓缩为一个“和”字。总而言之，这堂课我之所以如此设计，

29、是为了在以下几个方面有所突破：1、努力做语文课程标准的执行者，在教学目标的设置上，严格依据学问和实力、过程和方法、情感看法和价值观三个维度设计。三个方面相互渗透，融为一体，形成立体式的目标体系，达到在“立言”的基础上“立人”的目的。2、努力将语文教学当作一门艺术来追求！艺术是讲究层次的，因而我在教学过程中紧紧抓住“和”字，设计了“走近将相和、走进将相和、走出将相和”这一递进式的教学过程。这样做，是为了逐层递进，拉近学生与秦、赵两国，与蔺相如、廉颇之间的距离，通过文本的细读，使学生深化理解冲突冲突中所塑造的人物形象，最终升华到肯定的认知高度，从而走出文本，走进生活，了解到“和”始终是我们中国人几

30、千年来修身齐家治国平天下的思想根源。今日的中国仍旧秉承着“和为贵”的思想，“和”引领着中国走向了世界，走向了强盛。3、努力做到“以读为主”，我觉得“读”恒久是最好的语文实践。读字，读词，读句读文化！在这一节课中，我始终没有遗忘这一点！最终，以一副对联结束我今日的说课：将相和，和衷共济，文武双全，一片爱国魂师生携，携手并进，教学相长，两颗进取心感谢大家！将相和说课稿4将相和是12册第三单元中的其次篇课文，通过完璧归赵、渑池之会和负荆的故事，称颂了蔺相如机灵、英勇、谦让的美德，廉颇勇于认错和他们的爱国主义思想。这个单元的训练重点是分清事情的前因后果。依据课文内容和本单元训练重点，确定了本课的教学目

31、标为：1.理解课文内容，从蔺相如为了国家利益，对敌不畏强权，机制英勇和对友胸怀宽广，忍辱推让的好品质，从中受到启示和教化。2.在理解课文内容的基础上，分清事情的前因后果。3.学会本课生字新词。4.从三个小故事中任选一个演一演。教学重点是：1.理解三个故事的缘由和结果。2.了解三个故事之间的联系。教学时间定为两课时。第一课时起先，我设计了学生喜爱历史故事的小问题引入，目的是放松学生的惊慌心情，调动学习主动性，同时，是对有这方面学问的学生的一个确定，也是激发其他学生进行阅读的方法。接着检查预习，了解学生整体感知课文内容的状况。自读、自悟是阅读的基础，让学生充分地读，在主动主动的思维和情感活动中，加

32、深理解和体验，有所感悟和思索，受到情感熏陶，获得思想启迪，积累美丽语言，享受审美情趣。通过学生自主、自由读书，通过探讨、沟通，理解三个故事的前因后果和它们之间的联系。通过学生自主与合作学习，感悟教学重点。第一节的课后作业是让学生自由结合，表演自己喜爱的故事，作业形式变更了过去抄写、死记硬背的方式，极大调动了学生的学习主动性。其次课时，先解决学生在读书中遇到的未解决的问题，培育学生读书思索的习惯。然后表演自己喜爱的小故事，通过表演，可以看到学生不只是学会了课本上的学问，他们在表演时，把文中叙述性的语言变成了人物的对话，超出了文本的限制，培育了想象力和创建力。更重要的是使学生意识到，语文的学习不仅

33、是要学懂课文上的内容，还要自觉地去学习课本上没有的学问。表演之后，让学生做出评价，又一次回顾了课文内容，并且能我口说我心，敢于发表自己的见解。之后后，问学生有哪些不满足的地方，如何修改，是为了培育学生不迷信教材，做事有主见。最终，问学生还有哪些问题没弄明白，这些问题不必在课堂一一解答，目的是让学生带着问题走入课堂，带着更多的问题走出课堂，通过与同学的合作或者查找资料，自己解决，学会自己学习。其次节的作业是让学生把这三个小故事编成课本剧，促使学生动脑，动手。本课板书由师生共同完成，让学生时刻参加教学过程之中。总之，我的课以学生学习为主，老师通过组织，适当引导，让学生通过读书，质疑，探讨，沟通，表

34、演等方式，体会课文思想内容。运用民主愉悦的教学原则，敬重学生，多运用激励性的语言，使学生在开心中学习，在学习中体验胜利的开心。学生的学习，主要采纳了自学与合作探究的方法，使每个学生都有发表自己见解的机会，在小组学习中获得更多的学问，学会与人合作。引导学生进行探究性阅读，提倡独立思索，激励学生自己提出问题、分析问题、解决问题，激励学生发表独特的感受、体验和理解。将相和说课稿5一、说教材将相和是义务教化课程标准试验教科书五年级上册第四组的第一篇课文，本组训练专题是“中国古典名著之旅”。将相和是依据司马迁史记.廉颇蔺相如列传改写的一篇历史故事课文。它以秦、赵两国的冲突为背景，以蔺相如的活动为线索，通

35、过对“完璧归赵”、“渑池之会”、“负荆请罪”三个故事的记述，写出了将相之间由不和到和的经过，突出表现了蔺相如英勇机灵、不畏强权、顾全大局，廉颇知错就改以及他们两人为了国家利益为重、识大体的珍贵品质和政治远见。依据课文内容和本单元训练重点，我确定了本课的教学目标为：认知目标：学会本课生字。正确读写词语，有感情朗读课文；实力目标：了解课文内容，领悟3个故事之间的内在联系；情感目标：感受人物形象，体会人物的爱国思想和他们各自的美妙品质。本课立足新课程标准中指出的“要培育学生在阅读中揣摩文章的表达依次，体会作者的思想感情，初步领悟文章基本的表达方法。”我把“感受人物形象”作为本课的教学重点，将“把握3

36、个故事之间的联系”作犯难点。二、说教法依据课文的特点和学生的年龄特点及认知水平，在本课的教学中，我采纳了以读代讲、读-议-悟及表演展示法来感受人物形象，体会他们的爱国品质的教学方法。三、说学法依据语文学科的实际状况，课标要求人文性与工具性的统一，在本课的教学中，我采纳“自主阅读、自主学习，自主探究的学习方法，养成良好的学习习惯，从而提高理解和感悟实力。四、说学情学生对历史性故事的文章还是比较有爱好的，但往往也只留意精彩的故事情节，而忽视句子词语的深刻解读，老师要谆谆教导，让学生细细品读课文中的含义深刻的句子和精致的词语。五、说教学程序设计（一）设疑导入，整体感知通过预习让学生了解：课题中的“将

37、”指谁？ “相”指谁？“和”是什么意思？然后学生围绕课题，提出疑问。这样的导课设计，一方面激发学生探求新知的爱好；另一方面培育学生学习的自办法识，训练学生质疑实力。（二）初读课文，整体感知是“和”就必有“不和”，我请学生阅读课文，看文中哪些地方写到了造成两人“不和”的思想方面的缘由。从课文题目快速切入课文内容，以达到长课短教的目的，然后让学生再读课文，给三个小故事加上小标题。（三）读议悟法，举一反三这一环节分三步进行。1、读议悟法。抓住“骗”字教学“完璧归赵”。首先给学生足够的时间读“完璧归赵”部分，指导学生用不同符号划出描写人物言行的句子。接着，沟通从中读懂了什么，深化剖析人物性格品质。让学

38、生自读、自悟、自得，让学生谈出自身的不同于他人的阅读体验，点燃那种充溢灵气的思维火花，学生自主学习得到了保证。最终引导学生总结学习方法，为以下放手自学作好了铺垫。2、半扶半放。根据以上学习方法学习“渑池之会”，突出以“逼”制强。学习围绕“和”与“不和”绽开探讨，始终不脱离这一主线。指导学生加强朗读，并配以肯定的表演烘托气氛。这一设计让学生把书读懂，前两个故事写蔺相如因有功而升官，本是应当的，却成了两人不和的外部缘由，同时也为下文的高潮蓄势。3、自学沟通。抓住“避”字教学“负荆请罪”。以四人小组为单位，引导学生自学“负荆请罪”部分，并质疑问难。再结合课文插图，四人共同协商，廉颇、蔺相如会各说些什

39、么？请几组学生上台表演两人的对话。既填补了课文的空白，又训练了学生的口头表达实力。感受人物形象的活灵活现，是本课的教学重点。教学时，采纳读、议、辩、演等有机结合的方式帮助学生感受蔺相如、廉颇的人物形象。引导学生研读有关的句子、段落，体会蔺相如顾全大局、廉颇知错就改的名贵品质，在反复读中加深相识。以上的教学，老师以学生为主体，在语文教学中以培育学生的语文实力为本，以读书为主，让学生“自己读”，“自主读”，做阅读的主子。（四）深究课题，突破重点。三个小故事中，哪个集中写了将相和好？为什么还写另两个故事？通过深究使学生明白其次个故事是第一个故事的发展，前两个故事的结果是第三个故事的起因，合起来构成“

40、将相和”这一更加完整曲折的故事。这样设计，旨在进一步夯实重点训练项目。（五）总结评价，课外延长。以四人小组为单位排练课本剧。这一设计是以课堂为中心，横向拓展，提高学生整体的语文素养。正如曹禺所说：“学生演戏里的人，必需理解他们的思想与感情，要具备想象和表演的实力，启发学生潜在的智力。”六、说板书设计这一板书的设计，内容精当简约，布局合理,使学生对课文有了更清楚的相识,能体现文章的中心寓意，给学生留下深刻的印象。当然，在本课的教学过程中，还存在着诸多不足，有待于在今后的教学中提高。还请各位专家、各位老师提出珍贵看法！将相和说课稿6敬重的各位评委老师：大家好，我是1号考生。今日，我说课的题目是将相

41、和，下面，我将从教材分析、学情、教学目标、教学重难点、教学方法、教学过程、板书设计等方面对本文其次课时绽开我的说课。首先，谈谈我对教材的理解。将相和是人教版五年级下册第五单元的一篇精读课文，是以“和”为主题，通过叙述三个故事写出了将和相由不和到和的经过，刻画了蔺相如机灵英勇、无畏、大义凛然和廉颇知错能改的人物形象，赞美了他们忠于国家，顾全大局的高尚品质。其次，谈谈我所教授的学生。五年级的学生虽已具备肯定的阅读实力和语言感悟实力，但知表层易明深层难，在学习的过程仍须要我的引导和点拨，因此在详细的教学中我将充分考虑以上因素采纳适当的教学方法。基于对教材的理解和学生的相识，我将确定以下教学目标：1、

42、学问与技能目标：能正确、流利、有感情的朗读课文；进一步了解文章内容，领悟三个故事之间的内在联系，把握文章中心。2、过程与方法目标：通过抓住描写人物言行的语句体会人物的思想品质，培育学生阅读和分析问题、解决问题的实力。3、情感看法与价值观目标：体会人物的爱国思想和他们各自的美妙品质。依据以上分析，我确定本课的重点是抓住描写人物言行的语句体会人物的思想品质，难点是体会三个故事之间的联系，学习本文的写法。好的教学方法可以使一堂课达到事半功倍的效果，因此在课堂中我会采纳以下教学方法，在现代教学手段的协助下采纳多种形式朗读法，引导学生在读中感悟、读中思索。在学法上采纳“自读自悟、合作探究”的学习方式，通

43、过朗读法、探讨法、勾画圈点法让学生参加到教学活动中来。接下来，就到了我们最重要的部分教学过程，围绕以上教学目标、教学重难点，我设计了以下教学环节：第一环节、复习旧可，导入新课在这环节中，我会出示上一节课学习的生字卡，让学生读，并用这些生字口头组词，然后请同学们用简结的语言复述上一节课的主要内容，在学生的回答中加以归纳明确上节课主要讲了蔺相如和廉颇不和是因为廉颇认为蔺相如没有什么能耐，仅凭一张“嘴”位居自己之上不服。通过这种温故知新的方法，既可以让学生复习上节课所学学问，又为本节课导入新课做好铺垫。其次环节、再读课文，深化探讨在这环节中，首先我会点名朗读16自然段，询问学生蔺相如真的是只是凭一张

44、“嘴”坐上上卿这个职位的吗？顺势引导学生找出文中蔺相如的语言，让学生读出蔺相如的神态、语气和情感进行自由朗读，并抓住“现在壁在我手上，您要是强逼我，我的脑袋和壁就一块儿撞碎在这柱子上”、“您现在离我只有五步远。您不答应，我就跟您拼了。”“我之所以避着廉将军，为的是我们赵国呀。”等关键语句进行小组沟通探讨，在学生回答的基础上加以归纳总结并板书蔺相如是一个才智过人、英勇无畏、具有爱国主义崇高品质的人，他位居上卿实至名归。接着，我会让学生齐声朗读第16至18自然段，进一步向学生发问那廉颇又是一个怎样的人呢？引导学生抓住文中“我廉颇攻无不克、战无不胜，立下很多大功”“静下来想，觉得自己为了争一口气，旧

45、不顾国家利益，真不应当。他脱下战袍，背上荆条，到蔺相如门上请罪”等语言和行为进行探讨分析，在学生回答的基础归纳并板书廉颇是一个居功自傲但知错能改、顾全大局的人。最终，我会让学生分组朗读全文并思索“写将相和，为什么要写前两个故事？”让学生体会本文的写作手法，引导学生依据三个故事的内在联系进行思索，学生同桌两两探讨，在学生回答后加以明确其次个故事是第一个故事的发展，前两个故事是第三个故事的起因，合起来就构成了将相和这一更加完整曲折的故事。至此，我的教学目标得以完成，教学重难点得以突破。第三环节、拓展延长，深化中心。我会组织思索当廉颇脱下战袍，背上荆条来到蔺相如门上来请罪时，廉颇会说什么？蔺相如又会

46、说什么？让同学们大胆想象并上台表演，通过这样的方式既填补了课文的空白，又提高了学生的口头表达实力。第四个环节、小结作业。我会通过提问的方式在学生回答的基础上加以总结本课的内容，并布置学生课后所搜或收集一下我国历史上那些出名使臣的历史典故，去了解一下他们，把学习从课内延长到课外，增加学生的学问积累。最终说一说我板书设计，我的板书直观、简洁，突出了重点，便于学生理解记忆。以上是将相和说课内容，感谢各位考官倾听。将相和说课稿7 首先，先谈一谈我对教材的理解将相和是人教版小学语文五年级第第十册第五组第一课的内容。将相和是依据司马迁史记廉颇蔺相如传改写的一篇历史故事课文，这篇课文以战国时期为大背景，以蔺相如的言行活动为主要线索，通过“完璧归赵、渑池之会、负荆请罪”三个历史故事，写出了将相之间有不和到和好的经过，赞扬了蔺相如英勇、机灵、爱国的名贵品质，同时也赞扬了廉颇勇于改过的精神。从而告诫人们“以和为贵”的道理。其次我谈一下学情对于六年级学生，他们思