2023年《去年的树》教学设计.docx

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1、2023年去年的树教学设计去年的树教学设计1教材分析：去年的树是一篇人文情愫很浓的童话故事。讲解并描述了这样一个故事：鸟儿和树是好挚友，它每天唱歌给树听，将要飞回南方时答应树的恳求回来再唱歌给它听。可是其次年春天，当鸟儿飞回来找它的挚友时，树却不见了。鸟儿四处寻访，最终只找到由树做成的火柴点燃的灯火。于是，鸟儿在灯火前唱起去年的歌。这篇童话主要通过对话绽开故事的情节，推动故事的发展。全文一共有四次对话。课文所说明的道理也在这四次对话以及后来鸟儿的表现中逐步显现出来。告知我们做人要信守诺言，珍惜挚友之间的情意。本文篇幅短小，语言朴实（白描手法）然而在通俗易懂的语言中蕴涵着“信守诺言，珍惜友情”，

2、“人与自然和谐发展”等深厚的人文精神。文中小鸟那种“挚友不在了，友情还在，诺言还在”的行为。肯定会感动孩子们纯真、和善的心。设计意图：让学生真正地走进文本，融入角色，体会课文的感情，从而与故事的主子公产生心灵的共鸣。这是我们所追求的教学境界。依据本文的特点，本设计力图体现“以情为基点，以读为主线，以悟为手段”的教学思想，在教学过程中，学生通过自主读文、角色对话、拓展想象等过程，既让学生感悟文本中所蕴涵的语言美、思想美、意境美，又获得了自己独特的感受和体验，；从而实现学生心灵与文本之间真诚的对话，来达到“以情感人，以情育人”的良好效果。教学目标：1、认知目标：相识1个生字，会写4个生字。正确读写

3、“溶化、剩下、伐木、煤油灯”等词语。2、实力目标：理解文章内容，训练有感情地朗读对话培育语感；感受童话的语言美、思想美、意境美。3、情感、看法、价值观目标：体会小鸟与大树间真挚的友情。使学生感悟到真正的友情是建立在诚信的基础上的。教学重点：引导学生通过对课文的整体把握和角色对话的理解。教学难点：体会做人要信守诺言，珍惜挚友之间的情意。教学打算：多媒体课件教学过程 ：第一课时一、 初读课文，整体感知。1. 媒体激趣、导入新课播放媒体课件：听，一只漂亮的小鸟坐在大树上，正动情地为他的好挚友大树唱歌，大树摇曳着茂密的枝叶，正入神地听着这是一幅多么漂亮、动人的图画呀！围绕这只漂亮的小鸟和这棵枝繁叶茂的

4、大树，让我们来读一个动人的故事。2. 学生自由读课文。3. 沟通：课文写了一件什么事？你能依据提示说一说吗？二、融情想象，做好铺垫。1.出示：一颗树和一只鸟儿是好挚友。 你是怎样理解“好挚友”的？ 融情想象，这又是一对怎么样的好挚友？ 学生可能会这样理解好挚友：A：鸟儿飞累了，就在树上休息；鸟儿也为树捉虫子。B：鸟儿住在树上，树成了鸟的家；鸟帮助树赶走要害树的人。C：鸟儿和树相亲相爱，树为鸟遮阴，鸟给树唱歌。D：鸟儿问树：“你给了我一个这么暖和的家，我应当怎么感谢你呢？”树说：“不用谢，爱是不用回报的。我们就这么生活在一起，多好。”过渡：树和鸟是一对多好的挚友啊！就是这样一对朝夕相处、相濡以沫

5、的好挚友，却要在寒冬来临之际，不得不短暂分别。临走之际，一对好挚友依依惜别。三、潜心对话（树和鸟的对话），体会友情。1.让我们快速阅读找寻，用“”划出课文中鸟和大树的对话。2.出示要求：自由感情朗读，写出评注，分别应读出怎么样的感情。3.检查点拨。 师引读 生活中，你或许经验过离别，想一想那是怎样的情景？想后再读一读。 同桌分角色读，指名读，师相机指导。指导要点：树的话中包含着恳求，期盼；鸟的回答信誓旦旦，语气坚决而确定；树（他）和鸟（她）性别不同，要读出区分。4. 有感情地齐读14自然段。四、课堂小结他们就是这样，依依惜别，并约定明年春天，鸟儿再回来唱给树听。他们究竟能否重逢？让我们期盼下节

6、课的学习。五、板书设计：去年的树大树 小鸟听歌 唱歌挚友(友情)其次课时一、 复习导入1. 通过上节课的学习知道这篇课文讲的是什么？2.引读14自然段二、 潜心对话，披文入情。过渡：春天又来了。原野上、森林里的雪都溶化了。鸟儿又回到这里，找她的好挚友大树来了。然而，从前的好挚友不见了。她找了又找，问了有问。1. 她分别找了谁，问过谁？让我们快速阅读找寻课文5至最终一个自然段，用“”划出课文中三组对话。2. 出示三组对话 学生自由练习。 指名读，激励学生参加评价，老师相机指导，指导要点：a 树根本是树的一部分，读他的话时，要读出怜悯、伤感的语气。b 门先生对伐木的事见多了，不以为然。读他的话时，

7、要平淡、冷漠。C 小姑娘的声音要稚嫩一些。 师启发：鸟儿找不到好挚友时，心里焦急吗？会在心里说些什么饿？她会在心里怎么呼喊她的好挚友呢？ 指名分角色读三次对话。三、体会二“看”，升华情感过渡：鸟儿一次又一次地找不到自己的挚友，心里是多么着急，当她得知树被“砍倒”，被“切成细条条”“做成火柴卖掉了”“火柴已经用光”，只剩下用火柴点燃的火还亮着时齐读1. 出示句子：唱完了歌，鸟儿又对着灯火看了一会儿，就飞走了。 思索：透过这个“看”字，你能体会到什么呢？ 指名学生沟通。 小结：鸟儿费劲周折，最终找了自己的好挚友尽管那只是用自己好挚友的身体做的火柴点燃的灯火。鸟儿怎能不难过呢？她睁大眼睛，仿佛在说：

8、“挚友，我最终找到你了，我来给你唱歌了！”2. 出示句子 读到这儿，你有什么问题？从这其次个“看”字，你又品出了什么？ 学生沟通读书体会，师相机点拨、引导、提升。 引导想像：鸟儿对着灯火唱起了去年唱过的歌，她履行了自己的诺言。唱完了歌，她又对着灯火看了一会透过那深情的“看”字，我们仿佛听见鸟儿在说 指名学生自由表达，说出自己的理解。 师：正犹如学们感受的那样，这两个“看”字虽然一般、平淡，却饱含着鸟儿对大树无比的深情与留恋。让我们再来读读最终一个自然段。四、 体会道理，拓展延长1. 鸟儿飞走了，带着伤感走了，但她给灯火留下了歌声，留下了世间最珍贵的东西。你知道这东西是什么吗？（友情、守信）2.

9、 （机动板块）课文学完了，你确定还有许多话想说，你想对谁说呢？把自己想说的话写下来。五、总结全文同学们，今日我们一起读了一个漂亮而又令人深思的童话故事，一起为小鸟和大树的深厚情意而感动，一起为大树的离去而难过，那么让我们站起来一起共同祝福：愿我们的世界-诚信之花遍地开放；友情之树万年永存；环保之河绵延不绝！六、板书设计：去年的树起因约定明年再唱歌经过找寻树挚友结果实现诺言，唱去年的歌教学反思：去年的树用朴实透亮的语言，讲解并描述了一只鸟和一棵树之间生死不渝、凄美动人的友情。鸟儿那执着的爱所传达的是人类所共有的、最美妙、最纯净、最真挚、最恒久的情感，整篇童话氤氲着古典主义感伤之美，给人一种无法释

10、怀的凄婉情结。第一遍读去年的树这篇童话，我就被深深地吸引了，心被紧紧地揪着，文章虽然没有一个华丽的词句，也没发觉一个难理解的词语，语言相当朴实，但细细品读，又觉得文章情意深浓，还带着些许伤感的色调，很有味道。如何才能把学生带入朴实的文字所蕴涵的意境中，体会到鸟儿与大树之间那种高尚的，令人荡气回肠的友情呢？经过反复的读文和思索，我被文中“一棵树和一只鸟儿是好挚友”这句话吸引了，既然是好挚友，何不让学生通过体会他们如何的好来贯穿全文呢？于是我很快确定了教学思路：以读为主的语言情感训练课。让学生通过读课文，找出能体现小鸟和大树是好挚友的句子仔细读，细致体会，谈感受。然后紧紧抓住小鸟在找寻大树的过程中

11、的三次对话，让学生联系上下文读文，体会小鸟越来越焦急，担忧的心情，这样为歌颂鸟儿信守诚诺，珍惜友情的品质服务。最终再通过体会小鸟与大树点燃的灯火见面时，两个“看”字的不同含义，进一步让学生体会这令人荡气回肠的友情。课上完后，虽然有很多我不满足的地方，比如教学机灵不够，引导学生深层次的体会欠功夫，放手还不够大胆等。但从学生声情并茂的读书声中，从学生有一点深度又有些稚嫩的言语回答中，我感觉学生的情感基本被调动起来了，我还望见有几个孩子还流泪了，我很兴奋，因为我觉得我的教学目标基本达成。在最终，我没有只实行书中的要求“对课文中的小鸟说点什么”，而是实行更开放的形式，让学生对课文中哪个人物说话都行。这

12、下学生的感受就各不相同了，比如，有的学生对小鸟说：“鸟儿啊，你用你的行动和歌声告知了我，挚友之间应当信守诺言。”又如一学生说：“鸟儿啊，你唱的不仅是一支去年的歌，还是一支赞美的歌。”另一生接着说：“这支歌不仅赞美了大树，而且也赞美了小鸟自己。”有的学生对伐木工人说：“伐木人，是你让这么好的挚友从今相隔两地，莫非你看到如此纯净高尚的友情还没有一点觉醒吗？请你赶快停下你罪恶的手吧，让我们都来爱惜树木，爱惜环境，让人与自然和谐相处。”也有对大树说的：“大树，我真艳羡你，虽然你已经不在了，但我觉得你是最华蜜的，因为你拥有一个真正的挚友。”我一边仔细地听，一边不停地修正孩子们说得不太恰当的地方，我真真实

13、实地感受到孩子们的心被童话中的人物所感染了，感动了。我想：这或许也是童话吸引他们的地方除了想象力丰富，故事好玩以为，还能给人以许多的启示。我真希望每一节课都能把学生真正带入课堂，带入文本，与作者对话，与文中人物对话，这样对于提高学生的语文素养肯定会有很大的帮助。去年的树教学设计2课 型：新授课课 时：其次课时授课班级：四年级教学目标：1理解文章内容，训练有感情地朗读对话培育语感；感受童话的语言美、思想美、意境美。2在“信守诺言，珍惜挚友之间的情意”方面有所感染；体会人、动物、植物（环境）之间的和谐发展。教学重点、难点：读悟文中的角色对话，体会童话角色的心理。教学打算：多媒体课件教学过程：一、复

14、习导入出示课题：去年的树上节课咱们初读了课文，现在谁能说说这篇童话主要讲了个什么故事？（生说）二、对话朗读，培育语感1、研读第一次唱歌自主读文，初步感知看来大家对课文的内容都有了个也许的了解，那课文中有几次写到鸟儿唱歌给她的好挚友大树听的？快看看课文，阅读一遍，看看几次写到唱歌呢？找到相关的语段读给大家听（请生说）现在老师把你们刚刚读的打到大屏幕上，大家看一下，出示：一棵树和一只鸟儿是好挚友。鸟儿站在树枝上，每天给树唱歌。树呢，每天听着鸟儿唱。接着，她就唱起去年唱过的歌给灯火听。当你读到这两次唱歌的时候，你的感受一不一样？（不一样）怎么不一样呢？（读第一个语段的时候感受到快乐，读其次个语段时感

15、受到哀痛）那是什么地方让你感受到欢乐，什么地方让你感受到哀痛呢？现在就让我们跟着鸟儿的歌声一起回到去年（板书：去年）出示：一棵树和一只鸟儿是好挚友。鸟儿站在树枝上，每天给树唱歌。树呢，每天听着鸟儿唱。看看是哪些词语让你感觉到欢乐。轻声读一读这个自然段。（请生说：每天）别的同学你是从哪儿读出了欢乐呢？你从这个语段，从每天这个词感受到了鸟儿和树他们的欢乐，一个每天给好挚友唱歌，一个每天听好挚友唱歌，想象一下，这是个怎么美妙的画面啊！你们想不想看一下这个画面？（想）那就让我们用朗读再现这个美妙的画面吧！我来读第一句，待会儿我示意一下你们就读下面一句，好吗？出示：鸟儿站在树枝上，每天给树唱歌。树呢，每

16、天听着鸟儿唱。师：一棵树和一只鸟儿是好挚友，当春天来到树林里的时候，（师示意，生读：鸟儿站在树枝上，每天给树唱歌。树呢，每天听着鸟儿唱。）师：无论烈日炎炎，也无论冷风习习（师示意，生读：鸟儿站在树枝上，每天给树唱歌。树呢，每天听着鸟儿唱。）师：从春天唱到夏天，从夏天唱到秋天，（师示意，生读：鸟儿站在树枝上，每天给树唱歌。树呢，每天听着鸟儿唱。）师：谁的眼前出现画面了？老师告知你啊，一边读书，一边在脑海里出现画面是一种特别好的读书方法，我们都要学会。就这样鸟儿每天给树唱歌。树呢，每天听着鸟儿唱，可是，寒冷的冬天就要来了，鸟儿必需要飞到遥远的南方去，临别前，这对好挚友说了些什么？出示：“再见了，小

17、鸟！明年春天请你回来，还唱歌给我听！”、“好的，我明年春天肯定回来，给你唱歌，请等着我吧！”我们一起看一下，来读一读他们的对话，自己读。男同学当树，女同学当鸟儿，咱们来读一读这些话，（生读）师：我们来看这个对话，“再见了，小鸟！明年春天请你回来，还唱歌给我听！”（情愿）那你应当怎么回答我呢？面对全班：鸟儿们，你们情愿回来唱歌给我听吗？一起来回答我。我听出来了，明年春天，你们肯定回来唱歌给我听。我们一起再来读一读这个对话，把他们之间那种深情的、依依惜别的感觉读出来（分男女生读）2、研读其次次唱歌师：他们就是这样，依依惜别，并约定明年春天，鸟儿再回来唱歌给树听。小鸟带着这一份承诺，飞向了南方，她飞

18、过了秋天，避过了冬季，满怀期盼地迎来了春天，来找她的好挚友树来了。请你们打开课本，读一读写今年的部分，看看读了这一部分又给你怎样的感受。（生读）（板书：今年）读了这一部分课文，你的心情怎样啊？（哀痛、替小鸟焦急）究竟是什么地方让你们越读越哀痛越读越难受啊？看一下大屏幕。出示对话：“立在这儿的那棵树，到什么地方去了呀？”鸟儿问树根。树根回答：“伐木人用斧子把它砍倒，拉到山谷里去了。”她问大门：“门先生，我的好挚友树在哪儿，您知道吗？”门回答说：“树么，在厂子里给切成细条条儿，做成火柴，运到那边的村子里卖掉了。”鸟儿问女孩：“小姑娘，请告知我，你知道火柴在哪儿吗？”小女孩回答说：“火柴已经用光了，

19、可是，火柴点燃的火，还在这盏灯里亮着。”这里又写到了鸟儿的几个对话，请你再读一读，体会体会鸟儿的心情。同桌之间相互练一练，待会儿我请同学站起来给大家读一读，表达一下你的感受。（学生自由练读）分别请三组学生汇报，激励学生参加评价：刚才六位同学都读完了，谁读得最好啊？你为什么觉得他读得好呢？刚刚这六位同学都读出了自己的感受，但是咱们读书不仅要读出文字表面的意思，还要读出文字背后的情感。你们看，这几组对话都很简洁，都是鸟儿问，鸟儿问，鸟儿问，但是鸟儿是怀着怎样的心情问的？你们能体会到吗？（能）那好，老师给你几句话，请你将你体会到的鸟儿在问这几句话的心情填在横线上，然后你再来读一读这几句话，想好的同学

20、请举手。出示： 鸟儿 地问树根：“立在这儿的那棵树，到什么地方去了呀？”鸟儿 地问大门：“门先生，我的好挚友树在哪儿，您知道吗？”鸟儿 地问女孩： “小姑娘，请告知我，你知道火柴在哪儿吗？”生填（惊奇、怀疑、焦急、着急、惊异、怀着最终一线希望）师：这些词，假如我要选择三个根据这样的依次填上去，你觉得要怎么填比较好啊？（惊奇着急怀着最终一线希望）把这些词填上去，自己再大声读一读这几句话。惊奇也罢，焦急也罢，无望也罢，鸟儿的这声声呼喊，树根听到了，门先生听到了，小女孩听到了，只有谁恒久都听不到了？（大树）出示：“立在这儿的那棵树，到什么地方去了呀？”“小姑娘，请告知我，你知道火柴在哪儿吗？”“门先

21、生，我的好挚友树在哪儿，您知道吗？”（生问，师答，师生合作）带着这样的感受，咱们再来读一读这三组对话。3、鸟儿一次又一次地找自己的好挚友，心里是多么地着急啊！当它得知树已经被“砍到”，被“切成细条条儿”“做成火柴”“卖掉了”，而“火柴已经用光”，只剩下用火柴点燃的灯火还亮着时，（出示：“鸟儿睁大眼睛，盯着灯火看了一会儿。）透过这个看字，你想像出此时此刻鸟儿在想些什么呢？生说师：透过这一个看字，你们读出了这么多的内容，我们再接着读下去，（出示：接着，她就唱起去年唱过的歌给灯火听。唱完歌儿，鸟儿又对着灯火看了一会儿，飞走了。”）这里又出现了一个看字，这个时候，你仿佛听到鸟儿在说什么呢？假如树在天有

22、灵，他肯定会听到鸟儿的歌声。同学们这段文字出现了两个看字，这两个看字普一般通，平平淡淡，但是透过这两个看字，我们却读出了鸟儿和大树之间深深的情意！这就是这篇文章的特点，文字朴实，感情真挚。咱们读一读最终三个自然段。4、师激：好了，读到这里，我有个问题，大树已经不在了，但是为什么鸟儿非要找到大树唱歌给他听呢？同学们，鸟儿飞走了，却给灯火留下了歌声，留下了世间最美妙的东西，就像同学们刚刚体会到的，这世间最美妙的东西就是（生说：友情、守信）（板书：友情 守信）（守信、友情）这也是这篇文章要告知我们的！三、延长拓展，自主发展1、想一想，说一说：课文学到这里，你确定有许多话要说，想一想，你想对谁说些什么

23、？把你最想说的一句话写出来。出示： 我想对 说 。鸟儿大树人们自己2、结束语：大树已经不在了，但他却恒久活在鸟儿的心里，我们被鸟儿和大树那深深的情意所感动，同学们的话也让我深深地感动！四、板书设计：去年的树去年今年友情 守信五、本教学设计的优劣得失一、优点去年的树是人教版语文试验教材第7册的课文。文章讲解并描述了这样一个故事：鸟儿和树是好挚友，它每天唱歌给树听，将要飞回南方时，鸟儿答应了树的恳求还要回来唱歌给它听。可是其次年春天，当鸟儿飞回来找它的挚友时，树却不见了。鸟儿四处寻访，最终找到由树做成的火柴点燃的灯火。挚友不在了，友情还在，诺言还在，于是，它心里充溢了悲伤和惆怅，面对着由挚友的生命

24、点燃的煤油灯，唱起了去年的歌。这篇童话主要通过对话绽开故事的情节，推动故事的发展。全文一共有四次对话。课文所说明的道理也在这四次对话以及后来鸟儿的表现中逐步显现出来。告知我们做人要信守诺言，珍惜挚友之间的情意。在设计本课时，我充分体现了“以人为本，自主发展”的教学思想，深化“阅读教学是老师、学生、文本之间的对话过程”这一新课程标准的理念。在教学过程中，学生通过自读感悟、角色对话、演读体验、拓展想象等过程，感悟文本中所蕴涵的语言美、思想美、意境美；从而实现学生心灵与文本之间真诚的对话。“珍视学生独特的感受。”在课文的学习中，我提出了问题，同学们畅所欲言，纷纷表达，课堂气氛达到了高潮。二、不足设计

25、时，未充分留意到学生处理突发状况的实力。如在揣摩第一次唱歌的时候，没有把学生带到那种难分难舍、恋恋不舍的场景里，导致课堂有点冷场。另外，在处理课文最终两个“看”的时候，由于时间仓促，学生理解得不够深刻，学生自己还想说的没有在课堂上表现出来。通过这次讲座，使我明白了：备课不仅要备学生、备教材，还要备教学方法，在自己的教案上也备备学生可能出现的突发状况。去年的树教学设计3教学目标1学问与实力目标：读通课文，品尝重点词句。会入情入境地演读课文。2过程和方法目标：学会多元沟通、多向对话。3情感、看法、价值观目标：体会小鸟与大树间真挚的友情。使学生感悟到真正的友情是建立在诚信的基础上的。设计理念阅读教学

26、过程就是引导学生与文本多次对话的过程。在对话过程中，要留意对话环境同等化、对话方式多样化、对话主题深刻化、对话结果特性化。学生特性化解读文本与老师价值观的导向要有机统一。流程设计一、媒体激趣、导入新课1播放媒体课件：听，一只漂亮的小鸟坐在大树上，正动情地为他的好挚友大树唱歌，大树摇曳着茂密的枝叶，正入神地听着这是一幅多么漂亮、动人的图画呀！围绕这只漂亮的小鸟和这棵枝繁叶茂的大树，让我们来读一个漂亮的故事。2揭题：去年的树。二、初读课文、多元对话1请大家尽情地读读课文，与课文沟通、对话。2沟通初读心得。读到现在你有什么想说的了？你的收获，你的疑问，你的感受等等，都可以说。A蔽什么要唱起去年唱过的

27、歌？题目为什么用“去年的树”？等等。B币晌剩浩普酆诺囊馑迹为什么用“落”？C备惺埽何小鸟的友情、诚信感动，为人类的乱砍滥伐愤慨，为大树的牺牲精神感动等。（着重引导A。）收获：依据课后问题提示，说出课文也许内容。词语：煤油灯（词义：实物演示）、伐木人（词义：伐即砍。在本子上写一个“伐”字）、融（字形、字音）。3小结：同学们初次与课文密切接触，就有这么大的收获。三、演读课文，倾心对话（一）让我们走进课文，接着深化地读书。或许你的问题就能得到解决，你的感受还能引起大家的共鸣。不知大家有没有发觉，课文中多次写到了小鸟和大树是好挚友，你能把这些句子找出来吗？1是好挚友。2又来找他的好挚友大树了。3薄我的

28、好挚友树在哪儿那么课文的哪些地方让我们感受到了他们的确是好挚友？读读书，把这些重要的词句画下来。（二）沟通。1“每天”一句。真是朝夕相处，令人艳羡啊！读。2分别时的对话。从他们的对话中，你听出鸟儿和树分别时的心情了吗？（难过或乐观、难舍难分。）自由找挚友练读、指名、男女生读。小结：分别时是那么难舍难分，因为他们是朝夕相处的（好挚友）。3怎么找的语句。为了找到自己朝思夜想的好挚友，他是怎么样找的？力尽千辛、百折不挠、心急如焚、坚决不移地找，因为他们是（好挚友）。4出示小鸟问的三句话。（1）“站在这儿的那棵树，到什么地方去了呢？”（2）“门先生，我的好挚友树在哪儿，您知道吗？”（3）“小姑娘，请告

29、知我，你知道火柴在哪儿吗？”任选一句自由练，指名读。r你焦急了。r你在为大树担忧。r你体会得真好。r你是那么迫切地要找到你的好挚友大树。这回，咱们都是正着急地找寻挚友的小鸟了，让我们一起读。1）读着读着，谁被小鸟的真情感动了？来，请刚才在练习表演时演小鸟的同学上来。你们就是那只小鸟了。你们在教室里边飞边询问着你的好挚友大树，想让谁做你的配角跟你对话，你就可以在谁的跟前停下来。2）学生做小鸟，自找合作伙伴练读。3）小鸟，你找到挚友大树了吗？找不到挚友，小鸟都快急疯了。让我们再一起读这三句话。4）老师采访“小鸟”。（可怜的小鸟，找不到挚友大树，你心里怎么想？你在心里呼喊大树是吗？怎么呼喊的？）5）

30、总结：小鸟在找寻大树的过程中是那样着急、担忧、急迫，因为他们是（好挚友）。四、引导想象，补充对话a蓖迹捍遄永铮煤油灯旁，两个好挚友相聚了，读课文的最终一段。b闭饣兀你又有什么新的感受和疑问了？（沟通：为什么“睁大眼睛，盯”？为什么又唱起去年唱过的歌？为什么用了两个“看”？）让我们相互之间尽情地沟通、对话吧。你可以提问题，也可以解答别人的问题。这两个“看”，饱含了多少真情、多少留恋啊。他简直不敢信任这就是自己往日朝夕相处的.挚友大树。多么守信的小鸟啊。小鸟是多么留恋自己的挚友，他舍不得离开。同学们，这会儿，你就是那只小鸟，你历经千辛万苦，最终找到了已化为灯火的好挚友大树。此时此刻，引读课文最终一

31、段，把小鸟换成“我”，再指导读其次遍。（你们的朗读，把我的心也深深打动了。你们是这么读的“睁大眼睛、盯、看、又看”，再动情地读一次好吗？）采访：敬爱的小鸟，你现在最终看到挚友了，你睁大眼睛，盯着灯火看了一会儿，想说什么？（指名说。）你要走了，可又对着灯火看了一会儿，你还想说什么？（再指名说。）你们真是守信、重情的小鸟啊。总结：这对朝夕相处的伙伴分别时是那样的难舍难分，因为他们是（好挚友）；小鸟力尽千辛、百折不挠地找寻大树，因为他们是（好挚友）；如今，面对已化为灯火的大树，他还是遵守诺言深情地唱起去年唱过的歌，因为他们是（好挚友）。小鸟飞走了，带着淡淡的伤感飞走了。但他给大树留下了歌声、留下了友

32、情、留下世间最最珍贵的诚信。假如大树有知的话，你想他会对小鸟说些什么？五、拓展延长、多向对话课文学到这儿，其实已经学完了，但是，作为这篇漂亮的文章的读者，你还有什么话要说吗？想对谁说？把你想说的写下来。沟通（大树、伐木人、作者等身份，引导说出多元、特性化的语言，如环保问题，奉献话题等）。六、回来课题，升华理解去年的树，今年已不复存在，让我们无限留恋地读（读题）。去年的树，为什么会不复存在？留给我们太多太多的思索，让我们意味深长地读（读题）。去年的树教学设计4设计意图这是一个美丽动人的童话故事。在通俗易懂的语言中蕴涵着“信守诺言，珍惜友情”，“人与自然和谐发展”等深厚的人文精神。文中那一个个人性

33、化的角色，肯定会感动孩子们纯真、和善的心。本设计体现了“以生为本，自主发展”的教学思想，深化了“阅读教学是老师、学生、文本之间的对话过程”这一新课程标准的理念。在教学过程中，学生通过自主读文、角色对话、演读体验、拓展想象等过程，感悟文本中所蕴涵的语言美、思想美、意境美；从而实现学生心灵与文本之间真诚的对话。预设目标：1、理解文章内容，训练有感情地朗读对话培育语感；感受童话的语言美、思想美、意境美。2、对“信守诺言，珍惜挚友之间的情意”方面有所感染；体会人、动物、植物（环境）之间的和谐发展。教学重点、难点：读悟文中的角色对话，体会童话角色的心理。教学过程：一、情境导入，揭示课题课件出示：鸟儿的日

34、记。（一）20xx年10月28日晴给好挚友大树唱歌。（二）20xx年12月28日阴冬天来了，我打算到南方去了，准备明天去向大树告辞。（三）20xx年1月12日晴给好挚友大树唱歌并告辞师导语激趣：同学们，看！这是鸟儿写的日记，这原委是怎么回事呢？出示课题：去年的树二、自主读文，初步感知1、让我们用自己喜爱的方式来读书。你可以一个人读，可以找伙伴读，让我们尽情地与课文沟通对话，看看会有哪些收获？要求：读准、读通、读懂。2、检查生字，新词。3、抽读、评议、正音。4、感知内容：（学生畅谈）读着这篇课文，你读懂了什么，有什么话想说了吗？你的感受，你的疑问，你的收获都可以说。同学们问题许多，感受也许多。你

35、们了不得，第一次与课文接触，就有那么大收获了。三、对话朗读，培育语感师引：这篇童话中有哪些好玩的角色啊？（鸟儿、树、树根、门、伐木人、小姑娘、灯火）他们还会说话呢！1、找出角色对话。用“”画出小鸟说的话，用“”画出、树、树根、门、伐木人、小姑娘、灯火说的话。2、仿照朗读（学生自主尝试）选读喜爱的角色对话。3、出示对话，通过个别读、对读、组内演读、师生互读互议等方法来感悟角色，体验心情。A、指导学习第1组对话。冬天到了小鸟要到南方去过冬了，临走之前，一对好挚友依依地惜别。在分别的时候，他们是怎么对话的？请你也就近找一下你的好挚友来练一下这组对话，好吗？“我明年肯定回来”，你能告知我，为什么要这样

36、读吗？因为它答应因为树叫它明年回来，它答应了，他们是好挚友，所以它语气特别坚决。真好，她是坚决地向挚友保证，明年肯定回来，是吧？在指名读。你真像大树啊。你在仿照大树的语气是吧。大树的语气很粗，有一种特别成熟的感觉。你的感受特别独特。从他们地对话中，我们感觉到这对好挚友他们地感情是多么深厚啊。你们这是在向挚友保证啊，坚决些，再来一次，好吗？B、自学三组对话。1）他们就这样依依惜别，并做了约定。其次年的春天，小鸟满怀深情地跑回来找它的好挚友大树。然而，往日朝夕相处的伙伴却不见了。她焦急地找了又找，问了又问，下面的三组对话，老师想先请同学们在四人小组里面合作来练读，好吗？你们可以自己选定一个角色练一

37、练。（生自由练习）2）那一声声急迫地询问流露出小鸟对大树的无限深情。读着读着，谁被小鸟的这一分真情感动了？这样吧，你也来做一回小鸟。就在教室里，就这样就这样飞呀，飞呀，找寻着她的好挚友，你在谁的身边停下来，那个同学就做你的配角读。明白吗？你们可以用自己的话，3）小鸟，找到挚友大树了吗？知道了，但是还没有找到。找不到挚友大树，小鸟都快急疯了。让我们再来体会这句话。可怜的小鸟找不到挚友大树，你的心情怎样？我的心情特别着急、惊慌，为小鸟而感到哀痛、难过。4）你难过，你们是不是在心里呼喊着自己的挚友大树。你们怎么呼喊的？你们怎么呼喊的？大树你在哪儿呀？大树呀大树，你究竟在什么地方啊？大树你去哪里了啊？

38、大树你快回来吧，小鸟正在等着你呢。大树，莫非你遗忘了咱俩的约定吗？我还要给你唱歌呢。四、二次质疑，体悟主题。1、同学们，小鸟对大树的这种着急、牵挂、担忧就是给大树的最最宝贵的友情。让我们再一次深化地和课文倾心地沟通对话，来体会这种情。村子里，煤油灯旁，一对好挚友又见面了。大家把书拿起来，让我们一起读最终一部分。2、鸟儿看到灯火为什么还要唱去年唱过的歌？这是它不禁想起了大树，他和树那戏剧的一幕幕。它看着灯火仿佛看到了大树的身影。它在歌颂大树无私奉献精神。3、敬爱的小鸟，你看到挚友了，你盯着灯火看了一会儿，你要走了，但你又对着灯火看了一会儿，为什么呢？又会对大树说什么呢？因为它对大树的友情很深，而

39、现在，火柴就要大树的生命快要到终点了，一年过去，往日的挚友已变成了今日的灯火。小鸟怎么不难过，不忍心。他看了一会儿，他看了一会儿，他在用目光在和大树沟通感情呢。这两个看之中，包含了小鸟多少的深情和留恋呀！这一回，你们就是小鸟了，你们，历尽了千辛万苦最终找到了你日思夜想的好挚友大树。此时此刻，我们一起读，“我睁大眼睛”读。T：同学们，你们都是守信多情的孩子啊。小鸟飞走了，带着淡淡的伤感，飞走了。但他给大树留下了歌声，留下了友情，留下了我们世间最最珍贵的诚信。T：三遍齐读（诚信）余念：鸟儿明年还会来吗？五、拓展练习，沟通升华1、小鸟对大树的情，把大树也给深深地打动了。大树想在自己还没有被燃尽之前，

40、为小鸟寄去一张友情卡。同学们你们情愿为大树写这张友情卡吗？为大树写几张深情的话吧。2、同学们，这是大树的肺腑之言哪。你还有什么话想说，比如说对伐木人、树根、作者3、这节课，我们一起和课文进行多次的沟通对话，让我们真正地走进课文。难得的是有的同学还和伐木人对话，和树根对话，还跟作者去对话，学完课文之后，我在想啊，假如咱们这个世界假如能真正的沟通对话，那该多好啊。去年的树教学设计5、学会个生字，会写个字。、理解课文内容，能有感情地朗读对话，培育语感。感受童话的语言美、思想美、意境美。、体会小鸟与大树之间的真挚情意，感悟真正的友情是建立在诚信的基础上的.。、指导学生朗读、领悟课文中的情感。、懂得童话

41、故事蕴涵的道理。学生课前预习课文、多媒体课件。两课时。第一课时一、揭题导入，课题质疑、导入课题；齐读课题。、课题质疑。二、初读课文，整体感知、自由读课文，整体感知：课文讲了一个什么故事？、检查字词驾驭状况。、默读课文，画出感受最深的句子。生进行沟通。三、研读课文，训练朗读、去年的树和鸟在一起是怎样的情形？自由读自然段，你的感受是什么？重点体会：每天唱、每天听；分手时的约定。指导学生朗读。、鸟是怎样找寻大树的？你的体会是什么？默读自然段，概括鸟的找寻过程，反复朗读小鸟询问的话，体会小鸟的心情。、（老师范读最终三个自然段）生说感受或疑问： 鸟儿为什么睁大眼睛，盯着灯火看？她看到了什么？学生带着各自

42、的体会朗读。 鸟儿唱完了歌，又对着灯火看，它在想什么？四、总结升华，布置作业、结合学生发言，师进行小结。、依据学情，设计作业。大树（图） 小鸟（图）珍惜友情信守诺言其次课时一、谈话激趣，复习巩固、谈话激趣。、小结上节课状况。二、分角色表演故事、四人小组自由分角色读。、指名一小组上台表演。、全班进行评价：你认为谁读得好，好在哪儿？你认为谁读得还不够，你能读读吗？三、指导四个生字的书写、指导视察字形，说说写时要留意什么？、学生自由书写。、小结书写状况。去年的树教学设计6设计背景新课程理念强调“阅读教学是老师、学生、文本三者之间对话的过程”，本设计秉承这样的理念，老师主导，学生主体，把老师训练的意图

43、和训练的技巧藏起来，以读激情，以情带读，以读传情，通过师生互动，促使学生在跟文本对话的过程中品尝语言，感受课文所蕴含的语言美、思想美和意境美，驾驭学习方法，形成实力，最终实现工具性与人文性的和谐统一。活动目标1、相识1个生字，分角色有感情地朗读课文。2、理解课文内容，感受拟人童话的特点，体会童话揭示的道理。3、通过朗读，感受童话故事对高尚友情的赞美，受到美妙情感的熏陶教学重点、难点引导学生体会童话故事所揭示的道理，帮助学生进一步感受童话的特点。培育学生的语感，感受童话的语言美，思想美，意境美。活动打算1、老师打算：老师制作PPT(演示文稿)。2、学生打算：预习课文。活动过程第一课时一、初读课文，整体感知。1、导入(出示课件)师：同学们!听，一只漂亮的小鸟，正在动情的为这棵大树唱歌呢，大树正摇曳着枝条仔细地听着，多美的画面，他们之间有个动人的故事!今日让我们一起学习童话故事去年的树2、学生自由读课文。(生字词可问同学，问老师，查字典)3、沟通收获。师：读了课文，你肯定有了些许收获，请你谈一谈读后的感受，或者说一说课文哪些情节给你留下了深刻印象,也可以说说你在读书中产生的疑问。4、指名学生沟通。二、整体感知，学习生词1、请同学们再放声自由地朗读课文。读书要求：留意读准字音，读通句子。思索：鸟儿到南方去之前答应好挚友大树：_。其次年春天，鸟儿从南方回来却发觉_。于是鸟儿问了_