2023年《草船借箭》教学设计.docx

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1、2023年草船借箭教学设计草船借箭教学设计1第一课内容：支配材料的方法，分段，“果真”一词的运用。背景，人物的性格特点总体感受，对诸葛亮足智多谋的深化理解。其次课内容：周瑜的心胸狭窄，鲁肃的忠厚守信，曹操的多疑详细的理解。其次段人物对话时玄机的理解，对人物内心活动的想象描述。全文整体理解，总结。作业。学生读熟课文，了解相关背景。按课后问题思索，了解人物的特点。第一课时教学目标、了解草船借箭这件事的背景。、从草船借箭这件详细事情中体会诸葛亮的足智多谋。初步了解周瑜的心胸狭窄，鲁肃的守信忠厚，曹操的多疑谨慎。、能正确运用“果真”造句。、了解课文支配材料的方法并分段。、说出主要内容。教学过程一、提示

2、课题，介绍背景、揭题。、这篇课文是我国闻名长篇历史小说三国演义中的一个故事，写的是东汉末年的事。、谁知道这三国指的是哪三国？三国的代表人物分别是谁？介绍背景：当时，曹操刚刚战胜刘备，又派兵进攻孙权，于是刘备和孙权联合起来反抗曹操。草船借箭这个故事就发生在孙权、刘备联合应付曹操的时候。二、检查预习、通过昨天的预习，你知道这个故事中有哪些主要人物？板书：诸葛亮、周瑜、鲁肃、曹操。、你知道他们分别是哪国的？什么身份？教学：都督（d）。三、初读课文、草船借箭究竟讲的是什么故事呢？请同学们自读课文，试着用几句话简洁说说。（填空提示）、在草船借箭这个故事中，最关键的是哪一部分？（找到关键材料，找出起因、结

3、果给课文分段）、说说支配了哪几个材料？、通过阅读这个故事，文中的诸葛亮和周瑜等四人给你留下什么印象？（你能用一个词来评价吗？）板书：嫉妒、足智多谋、守信、多疑（理解这两个词）四、细读课文、探究人物的特点：两组理解诸葛亮的足智多谋，一组曹操，一组鲁肃。、沟通： 诸葛亮的足智多谋： 这时候大雾漫天，江上连面对面都看不清。雾大到什么程度？这是偶然还是原就料到？何以见得？板书：识天象预料的和事实的一样，可以用一个“果真”连接。运用“果真”说句子。 诸葛亮下令把船头朝西，船尾朝东，一字儿摆开，又叫船上的军士一边擂鼓，一边大声呼喊。诸葛亮又下令把船掉过来，船头朝东，船尾朝西，照旧擂鼓呼喊，靠近曹军水寨去受

4、箭。一字儿摆开有何用意？出其不意。船的阵式有何改变？为什么这样调头？板书：周密部署 “雾这样大，曹操肯定不敢派兵出来。我们只管饮酒取乐，天亮了就回去。” 鲁肃答应了，他并不了解诸葛亮借船有什么用，回来报告周瑜，果真不提借船的事。板书：识人心 可是这边的船顺风顺水，已经飞一样地放回多里，追也来不及了。 “希望你借给我只船，每只船上要个军士。船要用青布幔子遮起来，还要多个草把子，排在船的两边不过不能让都督知道，他要是知道了，我的安排就完了。”这叫什么？板书：识地理 诸葛亮的足智多谋表现在他知人心，通天文、识地理，懂阵法。这些条件少一条行吗？为什么？出示诸葛亮的话（出示幻灯）：“凡为将者，不通天文，

5、不识地理，不晓军情，不明阵图，乃庸才也”。齐读取箭经过，想象当时的情境，想象人物的神态，进一步体会诸葛亮的足智多谋。教后记录、本课设计的主要特点：运用自主学习的方式理解人物的性格： 通过预习，学生已经总体感知到周、诸葛、曹、鲁等人的特点：分组后，让不同的组承载不同的任务，详细地感知。反馈沟通部分，本课重点围绕“足智多谋”进行沟通。学生能抓住详细的句子，说明借箭的必要条件，从而理解诸葛的“足智多谋”。对于理解是到位的。 留意到了语文的工具性要素训练：其一，让学生在提示的引导下，概括课文主要内容。学生基本上能够比较简要地概括事务的内容。其二，抓住关键内容，梳理出事务所支配的四个材料。自以为，这也是

6、本课体现工具性的一处有意识的设计与实践。、问题反思： 尽管理解是到位的，但是学生参加沟通的面不广，其缘由：有的是学生不敢说这种心理缘由，有的是学生的确没有感知，不理解。 朗读的时间不足：根据现在“读中感受”这种观点来看，只有充分读才能有充分的理解。这是对的。但事实上，尽管读得不多，但学生默读的时间还是充分的，特殊是课前预习比较到位（读篇，并对主要问题进行过思索）。所以并不影响学生的理解。问题是：公开朗读的次数较少。朗读与理解的有机结合，对我来说是弱项。以后重点拿几篇抒情性较强的课文来练习自己的这方面的实力。 在板书出借箭胜利的四大要素之后，引导学生概括：是这样引的：知人心，懂天象。那么诸葛对于

7、顺风顺水的把握可以怎样概括？结果学生仍不能用三个字概括，最终还是本人说出：明地理。对于“一字排开”，船头的调向，应当概括为：懂阵图。时间关系，尚未概括，只能留待明天，也是本课缺憾之处。草船借箭教学设计2基于“探讨性学习”理论的“探讨性阅读”教学模式，重在培育学生的自主阅读、自主感悟、自主探究、自主发展的语文综合素养，草船借箭教学设计。草船借箭一文，无论是从课文主题、人物形象看，还是从写作手法、语言风格看，都是实施“探讨性阅读”教学模式的极好载体。以探讨性阅读实现学生的主动发展。一、通读课文，把握探讨主题在学生初读课文、整体感知全部到位的基础上，引导学生找出课文中哪个词语最有探讨价值。经探讨后一

8、般会认定为“足智多谋”。二、精读课文，领悟探讨策略老师引入：“请同学们自由读雾中借箭这部分内容，把你认为最能表现诸葛亮足智多谋的句子划出来，再专心体会，诸葛亮究竟神在哪里、妙在何处。”以“诸葛亮知天文”为例，教学过程设想如下：1“谁来说说，你从课文的哪些词句中体会到了诸葛亮的足智多谋。”（指名口答：这时候大雾漫天，江上连面对面都看不清。）“这场大雾，诸葛亮和鲁肃都看到了。请大家体会体会，鲁肃看到这场大雾会是一种怎样的心情？”（“鲁肃会感到很胆怯。那么大的雾，船要是误进了曹军的水寨怎么办？”“鲁肃会大吃一惊：前两天还是好好的，怎么现在会有这样大的雾？”）“假如你是鲁肃，怎么读这个句子？”（引导学

9、生读出胆怯、惊讶的语气。）“那么，诸葛亮看到这场大雾又会是一种怎样的心情呢？”（诸葛亮会暗自兴奋。这场大雾，我在三天之前就已料到。）“假如你是诸葛亮，怎么读这个句子？”（引导学生读出暗喜、得意的语气。）2“但是，光读这句话，就能看出诸葛亮的足智多谋吗？不能！为什么？因为这场大雾或许是凑巧碰上的呢？所以，你得再往前面读一读，你得联系联系上文，谁找到了可以联系的句子？”（指名口答：第一天，不见诸葛亮有什么动静；其次天，仍旧不见诸葛亮有什么动静；直到第三天四更时候，诸葛亮隐私地把鲁肃请到船里。）（引导学生反复诵读此句，要读出诸葛亮的心中有数、镇定自若。在读中悟到诸葛亮早在三天之前就已算准了这场大雾。

10、）“不过，我觉得这个句子写得太啰嗦！前两天不是没动静嘛，没动静有什么可写的？完全可以写成这样嘛：第三天四更时候，诸葛亮隐私地把鲁肃请到船里。这样写既清晰又简练，多好！改不改？为什么？”（组织学生争论。）3“只有这样写，我们才能真正体会到诸葛亮的心中有数。大家看，这就是足智多谋的诸葛亮！”（引导学生反复诵读周瑜的一声叹息：“诸葛亮足智多谋，我真不如他！”）三、回读课文，类化探讨体验在读好周瑜的长叹一声之后，老师对研读的策略做如下概括：“刚才，我们通过抓住前后句子之间的联系，真正体会到了诸葛亮的足智多谋。同学们，用联系的方法来探讨问题，这是一种特别重要的读书实力。请大家用这种方法，再次探讨雾中借箭

11、这部分内容，看看你还能从哪些句子的联系中读懂诸葛亮的足智多谋。”学生研读，老师巡察。读后组织沟通。1以“识人心”为例，感悟诸葛亮的足智多谋。（l）“谁来说说，你从哪两个句子的联系中读懂了诸葛亮的足智多谋？”（指名口答：诸葛亮笑着说：“雾这样大，曹操肯定不敢派兵出来。我们只管饮酒取乐，天亮了就回去。”曹操在营寨里听到鼓声和呼喊声，就下令说：“江上雾很大，敌人突然来攻，我们看不清虚实，不要轻易出动。只叫弓手朝他们射箭，不让他们近前。”）“草船借箭这篇课文中，写诸葛亮说话的地方有11处之多，但只有这个地方写到了诸葛亮的笑。你们说，诸葛亮他在笑谁？”（联系鲁肃的惊讶，指出他在笑鲁肃的忠厚醇厚、不知底细

12、，这是宽厚的笑、幽默的笑；联系曹操肯定不敢派兵出来，指出他在笑曹操的生性多疑、轻易中计，这是讽刺的笑、轻视的笑；联系“我们只管饮酒取乐，天亮了就回去”，指出他在笑周瑜的自不量力、阴谋落空，这是潇洒的笑、成功的笑。）（2）“老师觉得诸葛亮的话并没有说完。雾这样大，曹操肯定不敢派兵出来这是话中有话、话后有话呀！你能把诸葛亮没说出来的话写出来吗？”（学生练笔，写后组织全班沟通。）学生沟通例示：雾这样大，曹操肯定不敢派兵出来，肯定会叫弓手朝我们射箭；雾这样大，曹操肯定不敢派兵出来，肯定会叫弓手朝我们射箭，箭肯定会像下雨一样；雾这样大，曹操肯定不敢派兵出来，肯定会叫弓手朝我们射箭，这10万枝箭我是借定了

13、。“你们真是诸葛亮的知音啊！既然如此，那课文为什么把这些话写出来呢？”（引导学生体会语言的含蓄，留有回味的余地。）2以“懂地利”为例，感悟诸葛亮的足智多谋。（引导学生找出：（1）诸葛亮又下令把船掉过来，船头朝东，船尾朝西，照旧擂鼓呼喊，靠近曹军水寨去受箭。（2）曹操知道上了当，可是这边的船顺风顺水，已经飞一样地放回20多里，追也来不及了。）探讨：诸葛亮是怎样算准借箭的地理位置的。草船借箭教学设计3一、教学目标1、激发学生阅读三国演义原著的爱好。2、能复述故事。3、分析故事中的人物，培育学生初步的小说人物鉴赏意识与方法。二、教学过程第一课时1、导入：信任同学们听说过这种说法吧不读红楼三国者枉为中

14、国人！那你们知道这种说法是什么意思吗？学生谈。不读红楼梦三国演义的人白白做了一回中国人。或许有的同学不同意这种说法。同学们，今日我们就一起来学习一篇依据三国演义第46回改写的一篇课文。板书课题，学完这篇课文后，或许你会同意这种说法的。2、检查预习，使学生充分明白故事发生的背景。同学们，我1个星期前就请同学们阅读三国演义中赤壁之战那一部分的内容了，这篇课文所讲的故事就发生的赤壁之战前夕，哪位同学能够告知我们草船借箭这个故事是在什么状况下，什么背景下发生的吗？学生谈师相机补充之。a“孙刘在长江南岸联合起来，结成同盟，共同反抗曹操”，诸葛亮原来是去孙权那建议孙刘两家联合共同应付曹操的，孙刘两家结成同

15、盟后，诸葛亮留在了东吴，帮助周瑜。b、周瑜发觉诸葛亮才识在他之上，先派诸葛亮的哥哥劝告诸葛亮为东吴孙权效力，被诸葛亮拒绝。周瑜认为诸葛亮肯定会成为东吴将来的心腹大患，将来的强大敌人，所以确定要杀了诸葛亮。c、周瑜曾用借刀杀人之计，借曹操之手杀掉诸葛亮，但被诸葛亮轻松化解。d、周瑜借刀杀人不成，但想方设法杀诸葛亮之心更加坚决了，铁了心了要除掉诸葛亮，于是草船借箭的故事就发生了3、初读课文，了解故事情节，以讲故事的方式复述课文。（1）初读课文，了解故事情节同学们，信任你们小时侯都很喜爱听别人给你讲故事吧？现在你们长大了，小学都快毕业了，按古代的说法来说，你们都快成为秀才了，现在你们应当能给别人讲故

16、事了！可以吗？能不能将草船借箭的故事讲给低年级的小弟弟，小妹妹听吗？我要先请你们回答如何讲故事，怎样才能把故事讲完整？学生谈讲好一个故事，你得首先对故事的情节清清晰楚，一个故事的情节一般分哪几个部分啊？引导学生说出，起因经过结果。（板书之）现在请同学们再次仔细地读课文，弄明白这个故事的起因，故事是如何发生的，经过，是怎样发生发展的，结果，故事最终是怎样结局的。学生读课文思索“起因经过结果”，巡察了解状况。小组沟通班级汇报。（2）讲故事，复述课文现在我们了解了草船借箭这个故事的起因经过结果，我们现在可以讲这个故事给低年级的小弟小妹们听了吧？现在小组里试一试，一个说，另外三个就做低年纪的小弟小妹，

17、听他（她）讲故事，讲完后，谈谈他（她）草船借箭这个故事讲的是否精彩。小组内讲班级讲（请一个同学）其次课时1、导入：上节课我们有很多同学在小组内讲解并描述了草船借箭这个故事，还有同学在全班面前给我们讲了这个故事，信任同学们对草船借箭这个故事的情节已经很清晰了。但是一个故事，一篇小说的魅力绝不仅仅在于它的情节的精彩。同学们，依据以往你们读书的阅历，一个故事吸引我们，一篇小说打动我们除了它的情节之外，还有什么？（学生可能会说人物，主子公。学生若不能说出，师启发：同学们，故事中必定有人物，有主子公吧？）一个故事，一篇小说打动我们，吸引我们除了情节的精彩外，故事中的人物也往往给我们留下了深刻的印象，对吧

18、？2、人物分析同学们，草船借箭这个故事中有哪些人物？学生言哪些人物，师板书诸葛亮周瑜鲁肃曹操今日我们就来看看他们是什么样的人？他们给你留下怎样的印象？同学们，我们看一个人是什么样的人，主要看他（她）的什么？学生言“言，行”师板书之。（1）周瑜周瑜是我们这篇课文中首先出现的人物，现在请同学们来分析分析课文中的周瑜是个什么样的人？周瑜给你们留下怎样的印象啊？我们说看一个人如何，主要看他的言行，课文中周瑜的对话哪几段最多啊？2、3两段。现在我要请同学们来朗读一下2、3两段，这两段除了周瑜的说的话外，还有谁的.话？还有读白。四个小组分别读读白、周、诸、鲁之言。分角色齐读。表扬朗读与订正读音。现在请同学

19、们再仔细默读2、3两段，思索周瑜是什么样的人？估计学生会说很坏，毒辣，阴险。启发：同学们，周瑜既然想杀掉诸葛亮，为什么不干脆派人把诸葛亮抓起来，杀掉呢？引导学生明白，周不干脆杀诸葛亮，而是找借口杀，杀别人，还要杀得别人无话可说，说明周的狡猾。假如你就是周瑜，你确定用不行能完成的造箭任务来杀诸葛亮了，你如何把这个任务交给诸葛亮？如何对诸葛亮说？请学生扮周瑜，师扮诸葛亮，演一演。估计扮演学生会干脆将任务交给诸葛亮。你们看看课文中周瑜是怎样将这个造箭任务交给诸葛亮的？先问诸葛什么？再说什么？我们站在周瑜的立场看，周瑜这样一句句地说，有什么好处？引导学生体会到：任务交得很自然，以公事不能推辞向诸葛亮施

20、压。很自然地将任务交给诸葛亮，一步步地将诸葛亮往火坑里推啊！你们瞧周瑜害人的水平够高的吧？要是周瑜活在今日，他要是犯罪的话，肯定是高智商犯罪啊！然而“山外有山，人外有人”“魔高一尺，道高一丈”，周瑜遇到了诸葛孔明，算是遇到克星了。现在我们就来看看诸葛亮是位怎样的高人？（2）诸葛亮现在请同学们仔细读课文，看看课文中的诸葛亮说了什么，做了什么，诸葛亮是什么样的人，给你留下怎样的印象？学生阅读课文，思索之，师巡察赐予启发、提示：诸葛亮是个什么样的人？其实故事中的另一个人，诸葛亮的对手周瑜已经给我们概括了。周瑜是怎样概括的？学生言“足智多谋”。（可能要再启发：草船借箭这个故事结束后，周瑜是这样说的？）

21、好，你们再读读课文，看看足智多谋的诸葛亮究竟算到了什么，他的足智多谋表现在哪些地方？请同学们再读课文，再思索。学生思索，小组沟通，班级汇报。师板书“诸葛三算”师：好，同学们！诸葛亮除了足智多谋外，还有什么给我们留下了深刻印象？（给学生留足够的时间回答）板书学生回答，提炼出“从容镇静，心中有数”等词语。待举手人不多时，再启发：周瑜把不行能完成的造箭任务交给诸葛亮，诸葛亮除了接受任务之外，还有哪些选择？假如你是诸葛亮，周瑜把不行能完成的造箭任务交给你，你会怎么办？请数个学生回答，估计学生会说当面揭穿周瑜的阴谋，或者先接受任务，然后逃跑。师追问：那么诸葛亮为什么不面揭穿周瑜的阴谋，或者先接受任务，然

22、后三六计走为上计，逃跑掉呢？这说明诸葛亮了什么？同学们思索思索。（1分种后）师提示：当时曹操83万大军压境，孙刘两家联合反抗曹操，孙权、刘备的军队只有5、6万人。假如孙刘两家不团结，能战胜曹操吗？假如诸葛亮当面揭穿周瑜，或者跑掉，孙刘两家岂不是失了和气？这说明白诸葛亮有什么样的品质？顾全大局（3）鲁肃、曹操鲁：忠厚，守信这个故事中曹只说了一句话，请同学们翻到第54页。曹：谨慎多疑给你们一个思索题回家思索：诸葛亮为什么要带着鲁肃一起去借箭。3、课文拓展（1）周瑜三次要杀诸葛亮都失败了，课文说得是其次次，还有2次你们知道吗？读过吗？第一次想借刀杀人，失败了，其次次想借造箭杀人，又失败了，第三次亲自

23、派大将去杀诸葛亮，还是失败了。（板书“三杀诸葛”），后来诸葛亮也回敬了个三气周瑜（板书“三气周瑜”），次次胜利，最终将周瑜活活气死。诸葛亮和周瑜之间的较量是三国演义中最精彩的部分之一。同学们对这些有爱好吗？希望大家课后去读一读。（2）这个故事中的四个人物，你们喜爱谁，厌烦谁啊？厌烦周瑜什么？你们厌烦周瑜的嫉妒，心胸狭隘，气量太小。依据小说三国演义写这篇课文的作者可能也厌烦周瑜的嫉妒，你们看我们这篇课文的第一句就是说周瑜心里嫉妒诸葛亮的才能高于他。但是，你们知道吗？在东吴周瑜的同事、下级，以及孙权等几乎全部的人都特别喜爱他，有个叫程普的东吴老将还说“与公谨交，如饮醇酿，令人不觉自醉”，假如周瑜真

24、是个气量很小的狡猾的小人，东吴会有那么多人喜爱他吗？你们还记得我们上堂课起先的时候讲过，周瑜在确定杀掉诸葛亮之前，曾经派诸葛亮的哥哥去劝告诸葛亮为孙权效力，劝告失败后才确定要杀诸葛亮的，假如真是嫉妒诸葛亮的才华高过自己，他情愿让诸葛亮做自己的同事吗？诸葛亮真来到东吴，大都督这个官可能就不是他周瑜的啊？假如说周瑜嫉妒诸葛亮的话，他嫉妒的是诸葛亮的才华不能为东吴所用，周瑜想方设法要杀诸葛亮，是各位其主，是为了东吴的事业啊！所以你们觉得这篇课文的开头写得好吗？写得对吗？我们说了这篇课文是编书的人依据小说三国演义改写的，可能作者就没有读懂三国演义，所以老师希望你们课后要读三国演义原著。今日这节课还是以

25、陈毅的名言作结：不读红楼三国枉为中国人，希望同学们好好读三国，不要白白做一回中国人。板书：诸葛亮学生板之周瑜：学生板之鲁肃曹操反思：本课教学基本完成了教学目标，激发了学生对原著三国演义的阅读冲动，学生也因此而在量上形成了肯定的小说鉴赏意识。本文教学获得专家的认可，甚慰！不足之处在于对周瑜的理解相识还不够深化，尤其是中下生，个别教学环节和小学生的实际脱离。草船借箭教学设计4第一课时教学目标了解三国演义的作者及作品内容，激发学生想阅读名著三国演义的爱好。帮助学生识记生字新词，并理解重点词语的意思。引导学生根据起因、经过、结果的依次说出课文的主要内容，抓出故事的主要人物。教学重点：通过三国演义的相关

26、背景介绍，激发学生阅读名著三国演义的爱好。识记生字新词，并理解重点词语的意思。教学难点：引导学生抓出故事的主要人物，并根据起因、经过、结果的依次说出课文的.主要内容。课前打算：多媒体课件，让学生熟读课文，搜集有关三国演义的资料等。教学过程：一、以诸葛亮的相关话题，谈话导入（一）诸葛亮简介诸葛亮，字孔明，号卧龙，徐州琅琊阳都人，三国时期蜀汉丞相。他曾独创木牛流马、孔明灯等，并改造连弩，叫做诸葛连弩。诸葛亮一生“鞠躬尽瘁、死而后已”，是中国传统文化中忠臣与智者的代表人物。（二）三国演义中关于诸葛亮的故事你都知道哪些呢？（引出课题草船借箭）二、简介作者及故事发生的背景（一）了解作者：罗贯中（约133

27、0年约1400年）名本，字贯中，号湖海散人，元末明初小说家。主要作品：小说三国演义三遂平妖传隋唐两朝志传，杂剧风云会等。（二）了解故事发生的背景草船借箭这个故事故事发生在东汉末年，三国鼎立时期。当时曹操实力雄厚，刚刚战胜了刘备，又派兵进攻孙权，于是刘备和孙权联合起来反抗曹操，刘备派诸葛亮到孙权那里帮助作战。孙权手下大将周瑜嫉妒诸葛亮的才能，设下圈套，假意让他负责赶造十万支箭，企图以造不成箭违误军令的借口加以陷害，于是就发生了这个故事。三、初读课文，学习生字新词（一）用自己喜爱的方式读课文，要求读准字音，读通句子，思索：课文主要写了什么？（二）检查生字新词驾驭状况将须要识记的生字新词放在幻灯片的

28、蝴蝶图片上，让学生抓蝴蝶识生词，通过嬉戏，帮助学生识登记面的生字新词：嫉妒曹丞相都督托付惩处鲁肃遮起来私自水寨擂鼓呼喊插满周瑜弓弩手幔子2。理解生词和重点词语的意思。嫉妒：对才能、名誉、地位比自己好的人心怀怨恨推辞：拒绝，推辞。托付：请人或者机构等代办。调度：调用，支配。呼喊：大声喊叫助威。足智多谋：惊人的机灵，奇妙的谋划，形容有预见性，擅长估计客观形势，确定策略。四、默读课文，理清课文条理（一）这个故事主要写了哪几个人？谁向谁借箭？（周瑜、诸葛亮、鲁肃、曹操；诸葛亮向曹操借箭）（二）这篇课文是根据什么依次写的？事情的起因、经过、结果分别是怎样的？（事情发展的依次；事情的是由周瑜嫉妒诸葛亮，想

29、出让他造十万支箭的方法陷害他引起的；然后诸葛亮找鲁肃帮忙，到曹营“借”到十万支箭；最终诸葛亮如期交箭，周瑜自叹不如。）（三）根据事情发展的依次给课文分段，并简洁概括段意一部分：（1、2）周瑜嫉妒诸葛亮的才能，用短期造十万支箭的任务犯难诸葛亮。（起因）二部分：（39）写诸葛亮请鲁肃帮忙，奇妙地做好借箭的打算，再利用草船向曹操借箭。（经过）三部分：（10）写诸葛亮如期交箭，周瑜不得不佩服足智多谋的诸葛亮。（结果）五、布置作业（一）抄写生字（二）根据事情的起因、经过、结果的依次，把这个故事简洁的讲给家长听。草船借箭教学设计5教学要求1学习本课“妒、督、鲁”等10个生字，会写妒、忌、曹、督等14生字，

30、会写协商、推辞、探听等词语，理解词语在句子中的意思，并会用“推辞、轻易”造句。2相识学习以记事为主的课文，必需抓住事情发展的线索，理清它的起因、经过及结果，并领悟事务的本质意义。3了解本课的情节，使学生相识到诸葛亮“借”箭胜利的主要缘由是由于他的有胆有识、足智多谋。4体会文章首尾呼应的写法。教学重点难点：1让学生读懂课文，在读的基础上，相识诸葛亮借箭胜利的主要缘由是有胆有识，足智多谋。2能从课文所描写的人物性格中体会文章首尾呼应的作用。教学时间：三课时教学打算：1查找诸葛亮、曹操、周瑜等三国演义人物资料。2打算三国演义草船借箭影视资料。教学过程：第一课时一、揭示课题1从赤壁之战故事引入。师：三

31、国演义是我国四大名著之一，里面人物或机灵，或威猛，人物塑造特殊胜利，其中诸葛亮这个人物尤其生动。今日我们要学习一篇以诸葛亮与周瑜为主的课文。2揭题、读题。3审题。什么叫草船？草船借箭是指什么意思？4再读题，读了课题，你想知道什么？出示：谁草船借箭？为什么要草船借箭？怎么样草船借箭的？最终借到了箭没有？二、初读课文，理清脉络1回答问题。（理清草船借箭的缘由、经过、结果。这也是在解决课后其次题）2我们把草船借箭的经过看成借箭前的打算和借箭的过程。3自学课文字词，标好节号，读通课文，完成填空。草船借箭的缘由：三天赶造十万枝箭借箭前的打算：草船、军士草船借箭的过程：靠近水寨一面受箭另一面受箭驶向南岸草

32、船借箭的结果：如期交货、周瑜叹服4据此提纲给文章分段：一（l、2自然段）、二（3-5自然段）、三（6-9自然段）、四（10自然段）这是按事情发展的依次给课文分段。三、学习第一段1齐读第l段。什么叫“嫉妒”？（对才能、名誉、地位或境遇等比自己好的人心怀怨恨。）2从其次自然段的人物对话中我们能看出周瑜对诸葛亮的“嫉妒”吗？（1）指名2学生分角色读课文第2节，师读旁白。大家听2个学生对话共几轮，为每一轮编上序号。（2）每一轮对话中，都能看出周瑜对诸葛亮的嫉妒。让我们再来看看，周瑜在与诸葛亮对话时，心中是怎么想的吧。3学习第一轮对话。（1）齐读，边读边依据老师提的问题想想周瑜是怎么想的。师问：周瑜是大

33、都督，莫非他不知道？生：周瑜是知道的，他明知故问。（2）那周瑜这时心里是怎么想的呢？两人一组探讨。沟通：2人一组，一人读周瑜说的话，一个说周瑜的心理活动。（可发挥想象，有不同答案）。生：“最好你答是弓箭这样就落入了我的陷阱。”生：“你肯定会说是弓箭，那样就正合我意”（3）过渡：明显，周瑜正在设计想陷害诸葛亮，那他怎样一步一步进行下去的呢？4学习其次轮对话。（1）指名2人读对话，师在其间提问让大家思索周瑜的心理活动。“公事”是什么意思？“推辞”又是什么意思？为什么不能推辞？（周瑜以公事来压诸葛亮，使诸葛亮无法不答应。）（2）同桌一起像刚才一样探讨周瑜的心理活动。沟通：“我用公事来压你，你想推也推

34、不了。”5学习第三-六轮对话。（1）分四组探讨六轮对话，学着刚才的方法，先分角色对话，再说说周瑜的心理活动。最终一轮，周瑜没有问话但有动作里军令状、白酒款待（2）探讨、沟通。6小结，我们看到了，周瑜是步步紧逼，把诸葛亮圈入了他设置的圈套。从每一次对话中，我们都能看到周瑜的嫉妒、怨恨之心。7周瑜设计陷害诸葛亮，而诸葛亮好像已陷入他的圈套，让周瑜安排得逞了。真的是这样吗？A、思索：诸葛亮在与周瑜对话时心理活动怎样？B、他为什么答应周瑜如此难办到的任务？默读12节，思索这些问题。（1）（诸葛亮其实已识破了周瑜的安排，但他以国家大计为重，为水战成功考虑，不顾个人恩怨，答应三天造十万枝箭。）（2）分组分

35、角色，指名一生读旁白，朗读第12节，体会人物内心活动。四、小结。周瑜想害诸葛亮，而诸葛亮更是立下军令状，那么事情又是怎么发展的呢？下节课接着学习。草船借箭教学设计6教学要求：1、了解草船借箭这件事的前因后果和一步步的发展过程。2、从草船借箭这件详细事情中体会诸葛亮的足智多谋和周瑜的心胸狭窄。3、感情朗读课文。教学过程：一、提示课题，介绍背景。1、揭题。2、这篇课文是我国闻名长篇历史小说三国演义中的一个故事，写的是东汉末年的事。（幻灯演示“三国演义罗贯中”）3、谁明白这三国指的是哪三国？三国的代表人物分别是谁？出示幻灯：当时，曹操刚刚战胜刘备，又派兵进攻孙权，于是刘备和孙权联合起来反抗曹操。草船

36、借箭这个故事就发生在孙权、刘备联合应付曹操的时候。二、检查预习。1、透过昨日的预习，你明白这个故事中有哪些主要人物？板书：诸葛亮周瑜鲁肃曹操你明白他们分别是哪国的？什么身份？教学：都督（d）三、初读课文。1、草船借箭究竟讲的是什么故事呢？请同学们自读课文，试着用几句话简洁说说。2、透过阅读这个故事，文中的诸葛亮和周瑜给你留下什么印象？（你能分别用上书中的一个词来评价吗？）板书：嫉妒足智多谋（理解这两个词）四、细读课文。（一）过渡：草船借箭这件事从起先到结束哪些地方充分地表现出周瑜对诸葛亮的嫉妒和诸葛亮的足智多谋？只要我们仔细读课文，想象当时的情境，就能到处体会到他俩各自不同的特性，做到真正理解

37、人物。（二）讲读第一段。1、我们先来看故事的开头，周瑜和诸葛亮协商与曹军水上作战用什么兵器最好？（板书：议）2、在这场探讨中，周瑜有意要犯难诸葛亮，默读12，找找看，从哪些地方能够看出？3、诸葛亮明白周瑜的心思吗？你怎样明白？教学：惩chng罚f4、小结：故事一起先，在周瑜和诸葛亮之间就绽开了一场智斗，一个设下陷阱，步步紧逼；一个心中有数，从容应对，同学们一边读一边想象当时的场面，想象两人对话时的神态。（男女生分主角读）（一）讲读其次段1、为了到达进一步陷害诸葛亮的目的，周瑜还做了些什么？周瑜说的话充分暴露了他的险恶专心，要置诸葛亮于死地而后快。（指名朗读）2、那么，诸葛亮是怎样做的呢？从中能

38、够看出他的足智多谋吗？（板书：备）3、鲁肃是周瑜的部下，诸葛亮为什么找他帮忙？（板书：忠厚守信）鲁肃的确忠厚守信，从哪儿看出？哪个词最能说明？（二）讲读第三段。1、鲁肃照诸葛亮说的，引读诸葛亮为什么“直到第三天才行动？”为什么“四更”时候行动？为什么“隐私”地请来鲁肃？为什么要请鲁肃一齐去取箭？（结合看插图）（板书：取）2、整个取箭这一段集中地体现了诸葛亮的足智多谋，找找看，还有哪些地方能说明？四人探讨沟通。3、诸的足智多谋表此刻他知人心，通天文、识地理。这些条件少一条行吗？为什么？4、出示诸葛亮的话（出示幻灯）“凡为将者，不通天文，不识地理，不晓军情，不明陈图，乃庸才也”。5、齐读取箭经过，

39、想象当时的情境，想象人物的神态，进一步体会诸葛亮的足智多谋。（三）讲读第四段。1、引读“二十条船靠岸的时候，”（板书：搬）2、真的是打算来搬箭的吗？结果呢？3、你认为周瑜什么地方比不上诸葛亮呢？4、总结：我们这天读课文，明白了故事的起因、经过、结果，边读边想象。透过体会人物的神态、心思来理解人物的.特性特点。阅读写人物的文章，真正理解人物是非常重要的，也是读书的主要目的，这样的做法，我们在今后的学习中将接着练习。（四）质疑，体会课题“借”的好处。1、课文基本上写完了，还有什么问题吗？2、一个“借”字充分体现了诸葛亮的才华。（五）引导课外阅读。1、假使周瑜真的认为比不上诸葛亮，会怎样呢？真的这样

40、做了吗？三国演义中还有很有精彩的故事，回家看。2、同学们回去再读读课文，读读有关诸葛亮的小故事，打算下节课改写足智多谋的诸葛亮。草船借箭教学设计7一、教材说明这篇课文是依据我国闻名古典历史小说三国演义中有关“草船借箭”的情节改写的。草船借箭的故事发生在东汉末年，曹操、刘备、孙权各为一方。当时曹操刚刚战胜刘备，又派兵进攻孙权，于是刘备和孙权联合起来反抗曹操，刘备派诸葛亮到孙权那里帮助作战。诸葛亮“草船借箭”的故事就是在孙刘联合抗曹的时候发生的。课文写周瑜由于嫉妒诸葛亮的才能，要诸葛亮在十天内造好十万支箭，以此陷害他。诸葛亮同周瑜斗智，用妙计同曹操“借箭”，挫败了周瑜的暗算，表现了诸葛亮有胆有识、

41、才智过人。二、教学目标（其次课时）分角色朗读课文，复述课文；理解课文内容，领悟诸葛亮的“足智多谋”。三、教学重点引导学生领悟诸葛亮的“足智多谋”。四、教学方法以读为主，以读促思，以读促悟。五、学习方法自读自悟，在读中体会，在读中感悟。六、教学设计快速读文，理清文章的脉络。这篇课文按事情发展的依次分为以下四部分：第一部分（、）：讲曹操借箭的起因。其次部分（、）：讲诸葛亮做草船借箭的打算。第三部分（）：讲草船借箭的经过。第四部分（）：事情的结果，箭如期如数交付周瑜，周瑜自叹不如。在理清文章脉络的基础上，默读课文，借助周瑜的话，概括出诸葛亮的特点。（随着学生的回答，老师板书：诸葛亮 足智多谋）逐段精

42、读课文，自主探讨，说一说诸葛亮都做了些什么？为什么要这样做？（老师可做一些适当的引导）如第一部分：诸葛亮为什么敢立“三天交十万支箭”的军令状？其次部分：为什么跟鲁肃借船，而又不让告知周瑜？第三部分：为什么选择大雾漫天的时候去取箭？为什么把船连起来，排成“一字儿”？为什么让军士擂鼓呼喊？为什么先船头朝西后船头朝东？（学生弄清这么多为什么后，学生对诸葛亮的足智多谋就会有所领悟。）自主阅读，合作探究。(在熟读课文的基础上，让学生提出自己感爱好或者不懂的问题，跟大家探讨。在小组探讨的基础上，老师可相机选择一些综合性较强的问题，师生共同探究。如“诸葛亮草船借箭胜利的缘由有哪些？”老师在大家沟通的基础上，

43、帮助学生把内容梳理清晰。)草船借箭胜利的缘由主要表现在以下三方面：（）知人心（板书：知人心）即对身边每个人的性格特点都了如指掌。周瑜：诸葛亮对周瑜的险恶专心了然于胸。当周瑜提出请他十天造十万支箭时，他已看透了周瑜意欲加害的专心，因为十天无论如何也“造”不出十万支箭。但他不动声色，出人意料地提出只要三天，并按周瑜意愿立下军令状，周瑜大喜过望，以为阴谋得逞，事实上诸葛亮早有妙计在胸；他也清晰周瑜聪慧过人，所以借船之事，不让鲁肃告知周瑜。鲁肃：诸葛亮深知鲁肃忠厚醇厚，因此特向他借船并且让他保密。曹操：诸葛亮也清晰曹操用兵谨慎当心，看不清虚实，绝不会轻易派兵出动，因而雾夜大张旗鼓佯攻曹营。（）有丰富的

44、学问（板书：懂学问）当周瑜提出请他十天造十万支箭时，他敢于立“三天交十万支箭”的军令状，这是他知道第三天的四更时分肯定有大雾（有天文方面的学问）；他算好了受箭的方法，二十条船以绳索相连，一字排开，两面受箭；箭取到手后，诸葛亮叮嘱军士们齐声高喊“感谢曹丞相的箭”，接着叫二十条船驶回南岸。曹操知道上了当，可是这边的船顺风顺水，要追也来不及了。（精通地理）（）有胆识（板书：有胆识）面对强大的曹敌，诸葛亮敢带着个军士亲自去取箭。以上这三方面都是草船借箭的缘由，在这里我们不能不对诸葛亮的足智多谋产生钦佩之情。画简笔画，即指导有感情地朗读课文。本课出现了四个主要人物，性格显明，语言各具特点。周瑜的阴险狡猾，诸葛亮的从容镇静、心中有数，鲁肃的忠厚醇厚，曹操的谨慎多疑，都体现得很充