2023年《20以内的退位减法》教学设计.docx

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1、2023年20以内的退位减法教学设计20以内的退位减法教学设计1教材简析：十几减9是20以内退位减法的第一课时，是今后学习多位数计算和其他数学学问最基础的部分。通过创设实际问题的情境，列出减法算式。让学生通过操作活动，理解减法的意义，并直观地理解算理形成算法，驾驭计算技能。由于十几减9的算式，部分学生有一些基础，尽管在计算时存在一些不完善的技能，依据学生原始计算方法，会出现算法多样，而不同算法的体现会给初学的学生带来困扰，不知哪种方法是最适合自己的。教材在本课的编排中着重呈现了“破十法”和“想加算减法”两种计算方法。依据一年级认知特点，通过摆一摆、圈一圈、说一说、填一填等活动，直观帮助学生思索

2、并将思索过程表征出来，经过语言描述，注出算式过程图，经验数学符号等形式，让学生真正实现对算理的理解。同时在练习设计中允许学生依据自己的爱好、实力和题目的不同，选择自己喜爱的方法，给学生留下较大自主选择的空间。教学目标：1让学生通过生活中的活动发觉数学问题，在解决数学问题的过程中通过学习十几减九的多种计算方法，理解其中的算法和算理。用十几减九的计算方法解决生活中的问题。2让学生通过独立思索、小组合作、全班沟通，知道十几减9的计算方法是多样的。在多种方法中，选择自己喜爱的方法，解决生活中的问题。3培育学生初步探究意识，能够独立思索解决数学问题的实力以及学生之间合作沟通的意识。教学打算：教具：主题图

3、、课件、实物图片；学具：圆片或小棒。教学重点：驾驭十几减九的计算方法。教学难点：驾驭“破十法”的计算方法和算理。教学过程：一、视察主题图，提出问题老师出示主题图：这是游园会的场景，说一说你找到哪些数学信息？课件出示主题图老师：视察图上的信息要有肯定的依次，结合详细的每项活动说说你发觉的数学信息，并提出数学问题。让学生有序视察主题图中每个活动中得数学信息。重点选取“小丑卖气球”的数学信息，让学生将条件和问题完成说出来。老师板书（课件出示）：小丑有15个气球，卖出9个，还剩多少个？引入课题并板书。二、经验多种计算方法的过程，探究十几减九的算理（一）列出算式，自主尝试计算老师：要求“气球还剩多少个”

4、怎样列式？学生说列式，老师板书：15-9=（二）利用学具，动手操作学生活动，同伴沟通。老师视察巡察。（三）组织学生全班汇报可能会出现（课件预设以下几种方法）：1、数出来的方法。让学生边说边演示：用（圆片）小棒摆出15根，然后一根一根的拿走，拿走9根，还剩6根。2、想加算减法。我知道“6+9=15，15-9=6。”3、“平十法连减”。从15（圆片）小棒先去掉5个再去掉4个，还剩6根，依据学生操作过程，老师列出算式，把9分成5和4，1554=6。4、多减再补。把15个（圆片）小棒先去掉10个还剩5个，多去掉1个，再补上1个。老师列出算式1510+1=6。5、“破十法”。把15分成10和5，10去掉

5、9个，剩下1个与1合起来是6个。思索过程课件逐步演示，加深学生对操作过程中分解各步的理解。（四）老师和学生共同操作，课件直观演示，重点理解“破十法”的.算法和算理1、摆出15个圆片，分成左边10个，右边5个。插入图片2、把左边10个中圈出9个，还剩1个，如图：3、让学生利用手中学具试着摆一摆，边摆边说出整个过程。4、结合学生摆的过程，用算式表示出来，师板书，如图：（五）即时练习（课件出示）1、圈一圈，算一算。129=请学生汇报结果，说出操作过程。老师相应写出算式的分解格式，让学生直观看出个步骤表示的意思。2、摆一摆，算一算。老师出示算式：149=，请学生利用手中的学具用“破十法”摆出计算过程，

6、写出结果。3、干脆计算。老师出示算式：169= 119=学生可以在脑中利用“破十法”摆出计算过程，也可用自己喜爱的方法计算。老师巡察检查。（六）回顾算理，总结算法1、整理算式，发觉特点，引入课题。2、回顾算法的多样，比较方法，结合自身理解，说说自己喜爱的方法。三、多样练习应用算法。（课件出示）（一）圈一圈，算一算完成教材第10页“做一做”第2题。（二）完成练习二的第1题。（三）用你喜爱的方法计算。119= 139= 159= 179=老师巡察，视察学生选择的计算方法。全班汇报，说说自己的算法。老师追问：这几个算式有什么特点？设计意图：培育学生对式题的分析、整理和归纳实力。从被减数、减数和差的特

7、点来分析，只要孩子说的有道理，老师予以确定。（四）看图列算式。（课件出示）四、全课总结全班沟通，今日你学会用哪种方法计算十几减9的算式？你觉得哪种方法计算比较娴熟？20以内的退位减法教学设计2教学目标：1、引导学生发觉20以内退位减法表中算式的排列规律，使学生进一步驾驭20以内退位减法。2、使学生能正确娴熟地口算20以内的退位减法，提高口算实力。3、培育学生视察、概括、迁移类推实力以及合作沟通、团结竞争的学习意识。教学重点：使学生发觉20以内退位减法表中算式的排列规律，正确娴熟地口算20以内的退位减法。教学难点：发觉规律，表达规律，应用规律的过程。教学打算：课件，口算卡片，每个四人小组一套20

8、以内退位减法卡片。教学过程：一、揭题师：这节课我们一起对20以内退位减法进行整理和复习（板书课题：整理和复习）二、口算复习20以内退位减法师：老师想看看这些算式你们驾驭的如何。卡片出示5题退位减法题目，选择两题让学生说算理。再请学生来举例几题像这样的退位减法算式，老师板书算式。三、20以内退位减法表的整理找规律，填表（课件出示须要补充的退位减法表）师：像这样的算式还有许多，我把它们请到了课堂，你瞧！但有些算式找不到了家，请把它们放到合适的位置上！四人小组探讨一下，从已有的算式中找到规律，想填哪格就填哪格！说说为什么这样填，你是怎么想的？明星小组。同桌互说规律师：同桌相互说一说，这个减法表是怎么

9、来排列的？你有什么发觉呢？学生汇报时，留意引导在叙述上的有依次性，当学生说到横行时，要将横行的规律说完再来视察竖行。竖看：（1）从左到右各行是按十几减9、减8、减7、的依次排列的（2）各竖行的被减数都是按11、12、13、减几的依次排列的（3）各竖行式题中的得数，下边一题比上边一题大1比如137比127的得数大1。横看：（1）第一排都是11减几，其次排都是12减几，（2）每一横排的减数是按从大到小排列的减9、减8、减7、（3）每题的得数都是右边一题比左边一题大1例如，126比127大1斜看：每一斜行算式的答案都相同。最外面一行的算式答案都是9，依次是8，7师：差是6的算式有哪几道呢？（115、

10、126；137、148、15-9）板书算式：11-5、12-6、13-7、14-8、15-9师：这些算式有什么特点吗？师：差是7的一组退位减法算式你能都说出来吗？师：你还能说出一组差是几的退位减法？老师在这里穿插了练习五中第一小题的题目。3、从减法表中，还能发觉什么有规律的排列？（1）有四道减数与差一样的题、1266，1477，1688，1899（2）每一横排中，第一个和最终一个，其次个和倒数其次个，两个减数的和，正好是这一排中的被减数如129和123；128和124；127和125学生假如发觉其他有规律的排列，要赐予表扬师：你还能发觉什么有规律的排列吗？四、学以致用、巩固练习。1、运用规律，

11、口算实践。师：看着这张表，老师随意指一个算式，你能很快说出得数吗？为什么你算得这么快呀？设计的目的：运用规律，加强计算的速度。完成P24的第三小题。比一比，谁算得又对又快！2、探询加减法间的关系（1）、一图四式（课件出示P13的第1题）师：这幅图表示什么意思？师：谁能依据图意，来列算式？师：关于这四个算式，你有什么发觉吗？（只要学生说出算式中有三个数是相同的就可以了，问：是哪三个数字？师：那么假如有这个减法12-5=7，你又能想到其他什么算式呢？（2）、依据所给的算式写另外的算式。师：由黑板上的这道减法算式，你能想到另外的哪些算式呢？（这些算式由学生上课伊始举例的20以内退位减法的算式。）（3

12、）、依据所给的数字来写加减法算式。现在老师这里有7个数字，你依据这7个数字，能写出哪些算式呢？课件出示：6、7、4、8、13、11、15师：每个数字可以重复运用，但是每个算式里的数字只能在这7个数字之中选择。3、开放性计算练习师：猜猜鲜花后面藏着几！13-（）=613-（）=11-2-（）=（）-（）同桌之间相互说一说，你想到了哪些答案呢？16（）7五、课堂总结师：这节课，你有什么收获？你认为这节课谁的表现最好？师：今日我们对20以内的退位减法进行了复习和整理，从表中找到了许多的规律。以后让我们在计算中更加的娴熟。六、课堂作业完成补充习题第13页。20以内的退位减法教学设计3一、教材分析：这节

13、课是把本单元学过的“20以内的退位减法”进行系统的复习和整理，为今后学习多位数计算和其他数学学问打下良好的基础。学生学习这部分内容时，须要从整体上去视察、分析、比较20以内退位减法的算式，能从整体上把握，探寻规律，以提升对这部分学问的驾驭水平。教材支配的内容有：第一，系统呈现“20以内退位减法表”，让学生对这36道题有一个整体的相识，初步感受到它们的排列是有规律的.。其次，引导学生找规律，使学生体验到横着、竖着、斜着等不同角度看算式排列是有规律的，得数也是有规律的等。二、学情分析:一年级学生的思维虽然仍处于以形象思维为主的阶段，但已经具备了肯定的视察、比较、综合的意识。在深厚爱好的状态下，学生

14、产生较强的自信念和表现欲望，形成主动的学习动机。依据教材及学生的特点，我主要采纳操作探究与启发式相结合的教学方法。一年级学生主要依靠于直观性的教学进行思维。形象直观的课件，更有利于学生思索问题。三、教学目标分析:1、学问目标：通过对20以内退位减法的算式进行整理，发觉其规律，娴熟口算20以内的退位减法，进一步提升学生的口算实力。2、实力目标：培育学生初步的归纳整理实力，小组合作沟通的实力及语言表达实力。3、情感目标：体验数学运算的规律性，感受数学问题可以从不同角度去分析的多样性，情愿主动探究数学规律。激发学生自主学习、主动探究和合作沟通的良好习惯。教学重点：整理和探究20以内退位减法表的规律。

15、教学难点：正确有序地表述规律。四、教学过程：(一)以生活情景入手，揭示课题1、学生留意力练习（听、看、想）1分钟2、以听课老师为条件，引出20以内退位减法，同时复习数数和用数学的学问技巧。(二)20以内退位减法的整理1找规律，填表。出示课件。要求：细致视察，从已有的算式中找到规律，把所缺的算式填出来。（自由发言，想填哪格，就填哪格。）2说说为什么这样填，你是怎么想的？3探讨（出示课件:二十以内的退位减法二十以内退位减法表）。a竖着看，第一列的得数有什么规律？算式有什么规律？b你还能发觉什么有规律的排列？c斜着看又有什么规律呢？、（酌情启发：横看，有什么规律？竖看，有什么规律？斜着看，有什么规律

16、？）4小结规律形成记忆。（一个巩固练习，帮助学生加深对规律的理解。）(三)谈话激趣，引出练习。1、谈话过度，以西游记的人物喜好再次激发学生的爱好，同时进行简洁的语言表达练习和心情放松。2、以学生最宠爱的孙悟空为引子，引出今日的分层次练习，争当小孙悟空。（四）小结本课学生表现，提出优点和不足，让学生自我订正。20以内的退位减法教学设计4学习内容人教版小学数学教材一年级下册20以内退位减法学习目标通过复习，对本单元所学的学问进行系统性的归纳和整理，使学生能够娴熟地驾驭20以内的退位减法的计算方法，并能够正确娴熟地进行计算，同时还能够用所学的学问解决生活中的实际问题。本节课主要是引导学生视察20以内

17、退位减法表的排列规律，初步培育学生分析、比较、概括、综合的实力。重、难点正确娴熟地驾驭计算方法；提高解决实际问题的实力。学习过程学案导案课前检测1、听算12-914-615-716-913-7说一说13-7等于几？你是怎样想的？还有不同的想法吗？全班齐练，集体订正先同桌互说，然后指名说，比一比，看谁说得的方法多方法好。引导学生发觉表中的规律。先让学生独立完成，然后引导学生总结如何才能精确无误地写出全部等于8的算式。自主复习练习指导（1）、退位减法表出示20以内退位法表，引导学生发觉表中的规律。A、竖着看，分别读出每行的算式及结果，边读边思索，每竖行是怎样排列的。启发学生回答。B、横着看。让学生

18、默读每排的算式及结果，想一想，各排是怎样排列的。C、问：从减法表中，还能发觉排列上有什么规律吗？（2）、练习让学生把差是6、8、9的算式一组一组地说出来。如：16-8=，老师读算式，学生举实践应用用数学1、电脑出示P24：4（1）问：你从图中知道了什么信息？你能依据这些信息提出什么数学问题？（2）你能列出算式吗？试一试（3）等于几？你是怎样想的？还有其它的想法吗？2、电脑出示P25：63、独立完成P25：5先同桌互说，然后全班说（3-5人）学生独立完成后与同桌相互说一说：我为什么这样列式？学生独立完成，集体订正，说一说你是怎样想的？还有其它的想法吗？学生先独立完成，然后集体订正。仔细视察每一竖

19、行的三道题，看看你发觉了什么？四人小组探讨，然后指名说依据题意进行实际的演示。沟通解惑电脑出示第P26：11题图问：你从图中知道了哪些信息？你能解决图中提出的这个问题吗？试一试你是怎样想的？说说你的想法。拓展延长我们一队有12个男生，老师让每两个之间插进一个女生的话，可插进多少个女生？盘点收获这节课我学会了：你对自己和同学的学习表现有什么想法？20以内的退位减法教学设计5教学目标：、要求通过练习，学生能够娴熟驾驭十几减9的计算方法，能够运用自己喜爱的方法正确、快速地进行计算。、培育学生的数感及与他人合作、沟通的优良品质。、通过练习，让每一个学生都能用几种不同的方法来进行计算，同时渗透用多种方法

20、解决问题的实力。教学重点：能够用不同的方法来进行计算教学难点：培育学生用不同的方法解决问题的实力。教学打算：口算卡片多张教学过程：一、基本练习、听算（视算）139=179=129=159=189=149=15-6=16-8=1）、集体订正2）、评讲：谁能说一说：189？你是怎么想的？把你的想法用小棒摆一摆，并与你的同桌说一说（边摆边说）3）、指名学生说自己的算法，还有不同的想法吗？（学生口答，老师板书）4）你最喜爱哪一种算法？用你最喜爱的算法再把189等于几说给你的小伙伴听。2、看图写算式（小黑板出示）（指名板演，全班齐练）板书：9615691515695963、算一算第14页的第5题要求：先

21、同组的同学相互的说一说，然后再列出算式最终集体订正，对于全对的同学赐予激励。2、比一比，看谁算得又对又快，口答老师拿出打算的数学抽拉卡片，老师随意抽拉，让学生口答出得数二、出示小黑板要求：1）先让学生看图说图意2）再指名说图意3）再列式计算，并与你的同学说一说你是怎么想的？三、练习学生完成书中第7题回家写一个十几减九的算式，给妈妈说一说，你是怎么算的，能说出几种方法就说几种，比一比，看谁说的方法又多又好。四、课堂小结：十几减9的差与被减数有什么关系？十几减9的差比被减数个位上的数多1板书设计：十几减9练习13-9=（）12-9=（）（）10（）10（）（）教学反思：20以内的退位减法教学设计6

22、教材简析：=本课是学习用加减法解决问题的基础上进行教学，是利用20以内加减法来解决实际问题。以学生熟识的生活情境引入，在审题过程中，引导学生逐步分析题意，选择相对应的信息解决问题，能依据情境中数量关系辨别出多余条件，解除多余信息对解决问题的干扰。利用实际操作、分析理解，突出画图策略，解决求“另一个加数是多少”的数学问题。教学时，依据学生以详细形象思维的特点，以学生已知阅历为起点，激起爱好激发思索，促进儿童产生主动的情感和看法。绽开读一读、想一想、圈一圈、画一画等活动，注意学生自我感悟、自我评价和特性发展。进一步体现用数学解决问题的价值。教学目标1、驾驭解决数学问题的基本步骤，能解决含有多余条件

23、的求“另一个加数是多少”的数学问题。2、让学生经验读一读、想一想、圈一圈、画一画等活动，引导学生利用数学思想和方法，逐步熟识用画图方法解题的策略。3、感受数学与生活的亲密联系，能体会应用数学学问，解决实际问题带来乐趣。教学打算教具：主题图、课件、图片。教学重点会解决有多余条件的“求另一个加数是多少”的问题。教学难点会依据情境选择相关信息解决问题。教学过程一、复习旧知，回顾阅历(课件出示)复习题老师：小猴子吃桃子。视察这幅图，你了解那些信息?问题是什么?“还剩几个”怎样解答呢?自主列式解答。指名回答，个别评价，促进沟通。老师：解答正确吗?指名回答。师生小结：明确解决问题的一般过程。引入课题并板书

24、。二、创设情境，引导探究(课件出示)例5主题图、(一)理解图意，找出相关条件和问题老师：图中小挚友在干什么?从他们的对话中你发觉什么数学信息?问题是什么?依据学生完整的回答，课件出示各信息：1、有16人来踢球，2、现在来了9人，3、我们队踢进了4个，4、还有几人没来?老师：我们依据这些数学信息(条件)，怎样解决这个问题呢?(二)尝试列式，引发冲突冲突老师：你觉得怎样解决“还有几人没来”这个问题?学生汇报，依据自己想法列出算式，老师板书。可能会出现：16-9 16-4 16-9-4老师：哪种算式是正确的?(三)分析题意，筛选信息师生合作，利用多种方式，逐一分析算式。1、读一读。让学生将有联系的相

25、关条件读一读。初步推断哪个条件与问题没有关系。2、摆一摆。利用信息条，进行重组(1)16-9这个算式表示“有16人来踢球。现在来了9人，还有几人没来?(2)16-4这个算式表示“有16人来踢球。我们队踢进了4个，还有几人没来?(3)16-9-4这个算式表示“有16人来踢球。现在来了9人，我们队踢进了4个，还有几人没来?引导学生发觉：要求“还有几人没来”，与人数有关，与踢进的球没有关系。师生小结：“我们队踢进了4个。”这个条件在解决问题时没有用处，是多余条件。3、圈一圈。把多余条件圈起来，将有用的条件和问题完整读一读。(四)运用策略，解决问题1、画图策略，深化理解老师：我们了解到的条件和问题，除

26、了用文字表示，还能用什么方式让大家看到很清晰?全班沟通，引导学生用直观画图的方式表示。同伴合作，设计画图表示方法。老师巡察，个别辅导。呈现不同的画图策略，可能会有：假如有错误的画图，可依据生成资源进行分析讲解。老师：依据图，用什么方法解决?2、列式计算，建构意义分析图中表示各部分的表示的意思，明确数量关系间的相互关系。老师：你能看懂这些图吗?画图帮助我们分析题目的意思，现在解决“还有几人没来”你还有什么困难吗?学生列式，指名板演，个别提问，说算式各部分的含义。全班沟通。检查单位，口述答语等，注意引导学生关注细微环节。3、回顾反思，强化步骤(1)验证结果老师：还有7人没来，这个结果正确吗?你有什

27、么方法说明这个结果是正确的?学生汇报，可能会出现：用加法验证，7+9=16(人)，语言表述：没来的7人加上现在来的9人，一共有16人。在表述过程中，只要学生能利用加法的检验的意识来分析，都予以确定(2)回顾步骤结合主题图，梳理解决问题的一般步骤。老师：今日我们在解决问题时遇到了什么困难?老师：分析信息时，我们采纳什么方法?是不是全部的条件都与解决的问题有关?老师：解决问题的结果是否正确怎样检验?师生小结：我们在解决问题时，要先通过看图或看文字信息，明确问题是什么;再分析清晰哪些条件与文图有关，通过画图，或操作的方式帮助我们理解，列出算式;最好要检验解答的结果是否正确。三、学以致用，升华相识(一

28、)教材第20页“做一做”。此题与例题类似，让学生分析数量关系，找出多余条件，自己解答。(二)教材第22页“练习五”第2题。此两题与例题类似，让学生分析数量关系，找出多余条件，自己解答。学生练习，同伴互评，全班沟通。四、全课总结今日我们遇到解决问题的数量与以前有什么不同?你会分析解决的?教学问题诊断：画图中假如发觉错误的图意，老师该如何处理?让学生通过画图的方式把与问题有关的条件表示出来，可能有学生不是很清晰该用什么方式，迟迟不能下笔;还有的学生会干脆画出左边有9人，右边有7人，一共有16人，没有问题体现，假如仅仅是抓住这样资源进行分析讲解，或许会有部分学生能明白进行修改(在老师辅导下修改)，但

29、是花费的时间影响后面环节正常教授，影响既定的目标。20以内的退位减法教学设计7教材简析本内容是学习十几减9、8、7、6之后一课时，是学生经验了大量的练习基础上进行教学，这时学生计算技能基本形成，计算方法基本娴熟。在教学中可以让学生用喜爱的方法，由观题到心算，不再直观演示，操作分解，由所学的方法自主迁移、类推到本课学习中，渐渐提高学生自主学习的实力。教学目标1、让学生能够选择一种较娴熟的方法进行退位减法的计算，进一步感知加、减法之间的联系，娴熟运用“想加算减法”，促进计算实力的提高。2、通过几个层次的计算练习，给学生供应自主探究的空间，培育学生初步的沟通、合作、迁移、类推实力。3、在解决问题中，

30、体会数学的作用。注意学生的情感体验、自我感悟、自我评价和特性发展。教学打算教具：主题图、课件、数字卡片;学具：自制数字卡片。教学重点驾驭十几减5、4、3、2的计算方法，能娴熟正确计算。教学难点敏捷运用十几减几的口算方法。教学过程一、复习引入，孕伏探究的基础(课件动态出示)复习题：(一)开火车。9+3=158=179=137=126=4+7=129=118=139=149=请一个小组轮番进行口算报答案，其余学生评价。老师可以从中选择几题让学生说说自己计算方法。(二)填数。9+()=126+()=118+()=127+()=127+()=119+()=11学生自己完成，记录答案。同伴沟通，共享才智

31、，全班汇报。老师：你能说说，你的同桌用什么方法计算的?二、练习引入，自主探究(课件出示)例4计算题。12-5=11-4=12-4=11-3=12-3=11-2=(一)尝试计算学生用自己喜爱的方法计算各列，记录在本上。(二)汇报思索过程1、课件出示小精灵的问题：你是怎样计算的?指名汇报，个别提问计算时思索方法，可能会出现。“破十法”：依据学生语言表征，老师可相应板书算式;“想加算减法”：学生说出会算加法算式的加数，利用减法的关系，得出结果;“娴熟干脆背出答案”：看到这个算式中的被减数和减数，就能干脆说出差是多少;“一个一个数”：从总数里一个一个减，得到结果。2、引导学生比较几种算法，对于“干脆背

32、出答案”和“想加算减法”两种方法有相同点，在加法算式中会求一个加数，转化成减法算式就能就能想到要求的加数现在变成了减数，利用迁移、转化的数学思想，在这样描述的过程中，老师可引导学生运用这种方法，体现简捷。(三)算式比较，引入课题老师：这两列算式与什么特点?与之前的减法算式有什么不同?针对每列算式中减法的改变，减数分别是是5、4、3、2，这就是今日要探讨的十几减5、4、3、2的退位减法。引入课题并板书。(四)尝试出题，同伴互查1、老师：你能出这样的算式吗?请每位学生尝试在本上出2题，让同桌计算，同伴互查沟通。2、全班汇报，沟通各自计算方法。3、依据学生出题，老师可以在每列原题基础上补充算式。如：

33、126=、127=、128、129=(五)题组比较，渗透思想老师：比较例4中的两列算式，你有什么发觉?学生可能会从被减数，减数和差的改变来说，无论学生从什么角度视察，老师适当给于确定。三、巩固应用抓住联系课件出示(一)视察比较，发觉规律自主完成“做一做”的填数。全班汇报，指名回答。老师追问：大家填数的速度都很快，你有什么好方法?(二)分析关系，创建算式老师引导学生把上下两个算式为一组进行比较，说说自己的发觉。突出体现加、减法之间的关系，注意学生在计算时多以“想加算减法”的方法提高计算娴熟程度，使学生逐步达到由加法算式干脆想出减法得数的要求。(三)快速抢答，内化提升依据学生对“做一做”题组的理解

34、，加强学生用“想加算减法”的练习训练，达到肯定娴熟程度。老师增加类似题组，让学生快速抢答。小组间相互出题，轮番抢答，驾驭减法计算如何简捷。四、数学嬉戏，应用理解(一)巩固练习，提高实力嬉戏：送信(课件出示)老师介绍嬉戏规则：老师出示数字卡片，指定学生计算，依据得数把算式放在相应答案的集合圈里。(二)分类整理，渗透思想(三)算式重组，思维提升1、在进行分类整理以后，选择其中的一组进行视察，如15-6=17-8，引导学生发觉两个算式中除了十位上是1，其他几个数都不相同，这样的算式还有吗?课件出示教材17页的“思索题”。2、引导学生对集合圈里的算式进行视察，是否有符合要求的算式，填写在书上。学生汇报

35、，老师板书。可能会出现集合圈里已有算式进行的重组：17-9=13-5117=136126=115可能还有学生自己想到如类似“124=146”这样的算式，请学生推断这个算式出现2个4是否符合要求，应如何修改。20以内的退位减法教学设计8课题：十几减9教学目标1.使学生初步学会计算十几减9的减法.初步驾驭、理解其计算方法.2.在加强直观教学的同时，留意从详细到抽象，初步培育学生的抽象思维实力.教学重点学会运用加减法的关系计算十几减9.教学难点理解和驾驭计算方法.教学过程一、复习打算.老师选择几位学生进行“找伙伴”嬉戏(详细过程参考探究活动)二、学习新课.1.教学例1.师：数字娃娃们找到了自己的伙伴

36、，便来到了果园摘苹果，一共摘了9个红苹果， 2个青苹果.它们一共摘了多少个苹果，你们能帮他们算一算吗?随后老师先后出示9个红苹果和2个青苹果，再出示集合图.学生探讨：用什么方法计算?为什么?怎样列式?(因为要求一共摘了多少个苹果，所以用加法) 学生回答后，老师板书：9+2=11.师：苹果的总数是多少?假如数字娃娃们吃掉了9个，还剩几个?随后出示11个苹果图，老师一边把11个苹果画上集合圈，把9个红苹果画上虚线圈.学生探讨：用什么方法计算?为什么?(因为要从 11个苹果中去掉 9个，所以用减法)师：怎样列式?学生回答后，老师板书：11-9=师：11-9的计算我们没有学过，怎样算?请同学们分组探讨

37、，把你怎样想的说一说.可能有以下探讨结果：(1)从图上看出从11个苹果里去掉9个，还剩2个苹果.(2)因为 9加 2得 11，所以 11减 9等于 2.(3)把9分成1和8，先用11减1再减8，得2.(即：11-9=11-1-8)(4)把11分成10和1，先用10减9得1，再用剩下的1加1得2.(即：11-9=10-9+1)师：通过探讨，我们知道一个问题的解决，可能会有很多方法.同学们主动开动脑筋，想出的这些方法都是对的.今日这节课我们重点探讨第(2)种计算方法.请同学们视察左图和加法算式，右图和减法算式，想一想：苹果的总数都是11个，其中一部分是9个红苹果，另一部分是2个青苹果.为什么一个用

38、加法，另一个用减法解答呢?(左图是把两部分合起来，求总数.所以用加法.右图是从总数里去掉一部分数，求另一部分数.所以用减法)依据加法和减法的关系，又学过9+2=11，那么在计算11减9时可以怎样想呢?(想： 9加几得11，9加2得11，11减9得2)同时老师板书得数“2”.指名复述想的过程.读算式：9+2=11，119=2.2.教学例2.师：这幅图是什么意思?(共有12朵花，去掉9朵，还剩几朵)怎样列式?师：得多少?怎样想的?(9加3得12，12减9得3)同时板书得数“3”.师：这幅图是什么意思?(共有14个圆，去掉9个，还剩几个?)怎样列式?学生回答后，板书：14-9=师：得多少?怎样想的?

39、(9加5得14，14减9得5)同时板书得数“5”.读算式：12-9=3，14-9=5.3.教学例3.让学生在桌上摆一摆(先摆13个五角星，用手势表示去掉9个，还剩几个?)，说一说(说出算式，并说出想的过程)，算一算(学生说算式，老师板书：13-9=4)同样方法学习：16-9=7.4.教学例4.让学生看教科书，先独立在里填数，老师行间指导，然后订正，并指定学生说出是怎么想的.同时板书算式： 15-9=6 17-9=8 18-9=95.小结.老师指着减法算式，提问：今日学习的新学问是什么?(十几减9)老师板书：十几减9.师：这些减法算式有什么相同的地方?(被减数都是十几的数，减数都是9)怎样计算这

40、些题目呢?(在做十几减 9的减法题时，可以想 9加几得被减数，这题就得几)这种方法就是想加算减，今后学习中还要用到.三、巩固反馈.1.2.把下面各题写成一组一组的卡片，让学生看卡片说得数.9+( )=13 9+( )=1613-9=( ) 16-9=( )9+( )=15 9+( )=12 9+( )=1715-9=( ) 12-9=( ) 17-9=( )3.进行“帮小白兔回家”的嬉戏(嬉戏过程参考探究活动)板书设计20以内的退位减法教学设计9教材简析：本课是学生初步相识减法的意义、能用一一对应的方法比较两个量多少的基础上学习的，是学生第一次正式学习用减法解决“求一个数比另一个数多几（少）几

41、”的问题。是为将来学习多位数这类题型打下基础。本课中，学生对比较两个量相差多少用减法计算理解有肯定难度，可以通过供应画图、操作、摆一摆的策略，帮助学生理解分析数量关系，沟通与原有阅历的减法模型间的关系，从而获得解决比多（少）的数学问题的思维方法，理解用减法计算的道理。在解决“求一个数比另一个少几”的问题，还利用转化的数学思想，将新问题转化成旧问题来解决，减轻了学生负担。教学中，设计详细方法与策略的呈现，可以有效地提高学生分析问题、解决问题的实力。教学目标1使学生了解求一个数比另一个数多几（少几）的题型结构特征、数量关系和解决策略。2通过操作、视察、比较，丰富学生对减法现实意义的相识，初步培育学

42、生分析推理实力。在教学过程中适时渗透一一对应、转化等数学思想。3让学生体验到合作沟通带来的乐趣。感受到数学与生活的亲密联系，激发学生的学习爱好。教学打算：主题图、课件、实物图片；学具：圆片或小棒。教学重点：理解“求一个数比另一个数多几（少几）的问题”的.数量关系，正确选择算法。教学难点：理解“求一个数比另一个数多几（少几）的问题”用减法计算的算理。教学过程一、以旧引新，感知模型课件出示复习题：（一）比一比，说一说。12老师：这两组题中，谁多谁少？你是怎样看出来？学生汇报可能会说：题1中物体个数较少，能直观看出多，少。可以表示为53，也可以表示为35.第2题，苹果和梨比较，苹果比梨多，多4个，引导学生在汇报过程中完整表述，并能用两种方法说出比多和比少的关系。如：比多，表示：84；比少，表示：48。（二）摆一摆，比一比。老师：有红色圆片10个，蓝色的圆片8个，你能用“一一对应”的方法摆一摆吗？学生利用学具操作，复习用一一对应的方法进行比较，直观看出谁多谁少的关系。学生汇报，直观展示，完整表述。师生小结：在比较两个物体多少时，最好分成两排，用“一一对应”的方法比较。能感受这种方法直观明晰的优点。二、创设情境，发觉问题课件出示例6