2023年《大禹治水》教学反思汇编篇.docx

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1、2023年大禹治水教学反思汇编篇大禹治水教学反思1大禹治水这篇课文的难点是让学生理解大禹是怎么治水的？在教学中我多次通过创建情境，制造悬念来激发学生的想象力。在激起学生思维活力方面，这节课上取得收获很大。首先，通过想象，感受洪水之猛。第一自然段，我只要抓住“无家可归”一词。“为什么无家？家呢？”引导学生看图，从图上浊浪滔天的景象，想象“滔滔”“冲倒”“沉没”的场面。“归不了家生活会怎样？”接着进一步体会老百姓的苦难。不能让洪水再这样肆虐了，必需治理他。在这紧要关头，有一个人临危受命。此时全班学生好像迫不及待的呼喊出大禹的名字。其次，从数量词中，由学生质疑生发，结合角色表演想象体会治水之难，付出

2、之多。大禹在外治水13年，曾经三次路过自己的家门，但他一次也没有进去看一看，为什么他连自己的儿子都不想见呢？我确定以这个问题为切入点，引导孩子利用文白指导学生想象的.，依据教材有意识地创设详细形象的学习情境，引导学生在情境中动情，主动地阅读，挖掘课文所蕴涵的情感。紧接着，组织学生探讨，大禹为什么三次路过家门没有回去。让大家感受到大禹舍小家顾大家的伟人情怀。在教学时，学生自己提出问题，禹真的不想见家人吗？孩子就此绽开了充分的想象。通过想象不仅拓展了学生想象的空间，培育了学生的语言表达实力，而且促使学生加深了对大禹这一人物形象的理解。大禹治水教学反思2大禹治水这篇课文讲的是古代大禹治理洪水的故事。

3、他“三过家门而不入”，一心一意为百姓谋华蜜的精神被世人仰慕，代代相传。在设计教学目标时，我首先思索的是如何让学生了解大禹治水的艰辛，感受体会大禹舍小家顾大家的奉献精神。我就在教学中以文本资料和有关大禹治水的资料相结合进行讲解，拓展延长。在教学第一自然段中，让学生观看洪水泛滥的情景，让他们干脆感受当时的状况。并在动画情境的渲染下提问：在这滔滔的洪水中，你仿佛看到了什么，听到了什么？让学生在想象中，再现故事发生时的生活场景，同时也培育学生的语言表达潜力。接着播放洪水泛滥的情景，让学生说说看了以后的心情如何。这主要是为朗读作好情感的铺垫，再让学生透过读来释放自我的感情。第一自然段的教学将画面与音乐良

4、种刺激融为一体，更好地激发了学生对语言的多角度思索，多方位想象，并且透过读来表现起内心感受，自然而然明白大禹治水的缘由。学生没有亲身经验过洪灾，学习第一自然段时就无异于纸上谈兵，而学不好这一段，也会影响到后面资料的教学效果。我先让学生自由读，问：“你的心情怎样？为什么？”这时学生的回答只基于想象，并不深刻。之后，播放了一段洪水冲垮家园的片段，随即又配乐朗读了第一节，这时再问：“仿佛看到了什么？听到了什么？”这次学生的回答从简洁的字面理解升华到了感性的认知，一个个感同身受，发言专心，在此基础上，再让学生读好“无家可归”一词，进而读好第一节，便显得水到渠成，事半功倍了。在此环节的教学中，透过激发感

5、性相识来促理解练朗读，打响了头炮，为整课教学奠定了基础。新课标指出：“应让学生在专心主动的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思索。”课文其次段用简练的几句话叙述了大禹治水的经过，教学中紧扣“千辛万苦”一词，引领学生细细品读。首先透过看图理解大禹“察看水流和地形”的困难，以及“走遍千山万水”的艰辛，在此基础上启发学生想象大禹可能会吃哪些苦，遇到哪些危急，使学生对“千辛万苦”有形象的相识。其次，抓住“挖通了九条大河，劈开了九座大山”，透过反复朗读和想象，感受治水工程的浩大。以及大禹所承受的难以言说的辛苦，从而加深对“千辛万苦”的理解。最终，让学生谈谈自我对大禹的看法。这样，大禹不怕吃苦，

6、坚韧治水的形象就在学生的脑海中刻下了深深的印记。在学习“三过家门而不入”一段时，我出示了一组填空，让学生从这一组数字中来体会大禹的公而忘私的精神。老师设计了“儿子会问妈妈什么？”“妈妈会怎样说？”这样的问题，将学生带进课文情境，学生不禁会结合生活阅历，将自我想象成文中的孩子，回答中真情流露。反之感受到大禹舍小家顾大家的.宏大。最终治水胜利了，老百姓又过上了安定的日子，我让学生说说假如你也是其中的一个老百姓，你会怎样感谢大禹。另外，课文教学的结尾也相当精彩，在结尾点题：“为什么在禹的名字前面加个大字，叫他大禹呢？”这个问题点明白文章中心，点出了课文结尾“宏大”一词，使学生对课文的理解得到了归纳和

7、升华，起到了点题和总结。在教学这一课时，有这样一个环节，让小挚友透过自我的想象说说大禹在治水的过程中会遇到哪些困难，但是小挚友由于缺少生活阅历，小挚友不会说，在设计这一教学环节时，老师没有充分地了解学情，只顾着自我让自我的教案精彩，所以导致了失败。在教学中，我发觉只有设计多种形式，才能激发学生的朗读欲望，这与老师平常的教学是分不开的，要抓住字词句对课文进行渗透，让学生自我去感悟，自主阅读。只有多进行语言文字的训练，才能让学生“乐于表达、会表达。所以在今后教学中还应在品读上更下功夫，放手让学生自读自悟从而更体现学生的学。部编二年级大禹治水教学反思2大禹治水是一个流传千古的传闻。大禹的精神是珍贵的

8、，作为中国古代的神话传闻，也是极具典型性的，但是，作为二年级的学生，理解课文所要颂扬的大禹精神和文字表达的特点，还是有必需难度的。由于学生缺乏对洪水感知的实际阅历，因此无法体会到百姓无家可归的凄惨情景，情境创设从一起先就有障碍。为了让学生更直观地感受“滔滔的洪水让老百姓无家可归”这一课文资料，我让学生在读完第一自然段后，让学生说说自我的心情”然后，再协助以视频加深、巩固印象，让学生从视觉上直观的了解洪水的可怕与危害。在禹治理洪水的过程中，教案透过“他吃尽了千辛万苦，走遍了千山万水，细致地查看水流和地形。他带领老百姓挖通了九条大河，劈开九座大山，引导洪水流入了大海。”说明大禹为治水付出了艰苦的劳

9、动，以及治水工程的浩大。这是全文的关键句，在教学中我紧紧抓住“吃尽千辛万苦、走遍千山万水、挖通、劈开”等关键词让学生反复朗读体会，以及个人谈感受等形式，从学生感悟到禹治水的艰苦与不易。同时，这一教学资料是全文中最为困难的一部分，学生不能理解“千辛万苦”这个词语中所包含的深刻含义，从而也就感受不到禹这个人物的个人形象，体会不到课文所要表达的中心。所以，能让孩子在老师的引导之下结合生活实际，发挥想象力是最为有效的方法。这一环节的教学，我认为设计还是比较流畅、到位的，我设计了用动画理解“挖通”“劈开”，让学生直观的驾驭了这一部分的资料。禹在治理洪水中发生的感人故事，“三过家门而不入”是其中最广为流传

10、的一个。假如从煽情，调动课堂气氛这一角度来说，这一小节是个很好的切入点，于是，我采纳创设“情景对话”这一方式来进行教学。问学生“假如你就是禹的儿子，你想问妈妈什么呢？”“假如你是大禹，你会怎样说呢？”利用师生的沟通，来对禹的个人形象进行概括和提升禹一心扑在治水工作上，他舍小家顾大家，是个无私奉献的人。反观自我的教学，我深有感受，我想在许多方面自我还须要不断努力和改善：第一，对教材分析还应更加深化地钻研，这样才能使教学设计合理有效。没有深化的探讨就没有发言权，只有对文本反复钻研，才能体会文本的精华，从而生发出属于自我的东西。其次，就应严格遵守“老师主导性和学生主体性”这一要求进行，老师在教学中只

11、扮演一个穿针引线的作用，学生能回答的，老师必需不能代为回答，必需要让学生在课堂上做教学的主子。老师就应信任学生，放手让学生自读自悟，老师只需在学生确有困难的地方点拨指导，教给学习方法，体现学生的学。这一点是我在以后的教学中务必要改善的。第三，规范老师的语言。说话时就应尽量简炼，评价语就应尽量多元化。第四，要关注课堂的生成。在课堂上，随时会有学生灵光的出现，如何抓住学生的这些语言，将它们与理解文本很好地结合，这也是我在今后的教学中，须要细致探讨和学习的。总之，这堂课带给我许多的启示，也为我今后的教学带给了很好的帮忙和历练，期望我能从中得到更多地提高。部编二年级大禹治水教学反思3课上，有同学提出了

12、疑问：大禹在外治水13年，以前三次飘过自我的家门，但他一次也没有进看一看，为什么他连自我的儿子都不想见呢？学生提出这个问题，我心中暗喜，确定以这个问题以切入点，挖掘课文所蕴涵的情感。组织学生探讨，大禹为什么三次飘过家门没有回去。学生有的说，他不敢回家是因为他担忧回家后家里人不让他去治水了，所以他不回家。有的说大禹没治好水，没脸回家见家里人。更多的同学说，他要治水，没有时间回来。有一位同学说：大禹不光要治水，他还要帮老百姓修房子，让老百姓有房子住，所以他没有时间回家。“他要治水，很忙，没有时间回来”这个道理是自不待言的，感觉多数学生都是泛泛而谈。我就引导学生读其次段，“你从哪看出大禹忙于治水，没

13、有时间回来？”学生细读课文，有学生说“他走遍千山万水，要察看水流地形等，长期在外边走的，自然是没有时间回来了。”激励学生再读课文，有的学生说“他们要挖通九条大河，劈开九座大山，吃尽千辛万苦，所以没有时间回家。”这个时候，学生已经明白治水的艰难和“三过家门而不入”的道理了。这一课我还给孩子们创设了三次想象。其次节写“大禹决心要治理洪水。”那么，禹是怎样下决心的，他确定有很多思索，或者还有过思想斗争，然后才作出最终的确定。那里我启发学生想象。为了使学生想象得好，做到有话可说，在教第一节时，我让孩子结合挂图，引起学生的怜悯心、怜悯心。第三节写“禹在外治水13年，以前三次飘过自我的家门，但他一次也没有

14、进去看一看。”在教学时，学生自我提出问题，禹真的不想见家人吗？孩子就此绽开了充分的想象。第四小节写道：“洪水被制服了，老百姓过上了安定的日子，大家非常感谢这位治水的宏大英雄。”教到那里时，我引导孩子们观看课本中洪水被制服后一片山清水秀、轻舟漫游，反映人民生活安家立业情景的插图。启发学生说说，大家对大禹会说些什么感谢的话呢？大禹又会怎回答呢？三次想象不仅仅拓展了学生想象的空间，培育了学生的语言表达潜力，而且促使学生加深了对大禹这一人物形象的理解，受到一次爱他人、爱人民生命财产的高尚道德品质教化。大禹治水教学反思3大禹治水是一个流传千古的传闻。大禹的精神是珍贵的，作为中国古代的神话传闻，也是极具典

15、型性的，可是，作为二年级的学生，理解课文所要颂扬的大禹精神和文字表达的特点，还是有肯定难度的。由于学生缺乏对洪水感知的实际阅历，因此无法体会到百姓无家可归的凄惨情景，情境创设从一起先就有障碍。为了让学生更直观地感受“人们的生活苦痛极了”这一内容，我采纳多种方式的读让学生在多次的读中渐渐入境，再让学生绽开想象补充洪水泛滥的场，加深情感体验。然后，再协助以视频加深、巩固印象，让学生从视觉上直观的了解洪水的可怕与危害。最终通过抓住关键词的方法，让孩子复述第一自然的内容。这篇文中的另一个教学重点在于理解词语。本文中“泛滥”“筑坝挡水”“疏导”都是难理解的词语并且在理解全文特殊是理解鲧禹两种不同治水方法

16、上有着至关重要的作用。因此我在教学过程中，抓住本课中联系下文理解词语及猜一猜再查字典验证这两种方法绽开教学。通过一步步的引导，孩子们渐渐驾驭了这两种方法并且学会了运用。禹在治理洪水中发生的感人故事，“三过家门而不入”是其中最广为流传的一个。因为课时容量的问题，这个只作为一个简洁的环节出现了一下，并没有深化探讨。反观自己的教学，我深有感受，我想在许多方面自己还须要不断努力和改进：第一，对教材分析还应更加深化地钻研，这样才能使教学设计合理有效，只有对文本反复钻研，才能体会文本的精华，从而生发出属于自己的东西。其次，应当严格遵守“老师主导性和学生主体性”这一要求进行，老师在教学中只扮演一个穿针引线的

17、作用，学生能回答的，老师肯定不能代为回答，肯定要让学生在课堂上做教学的主子。老师应当信任学生，放手让学生自读自悟，老师只需在学生确有困难的地方点拨指导，教给学习方法，体现学生的学。这一点是我在以后的教学中必需要改进的。第三，规范老师的语言。说话时应当尽量简练，评价语应当尽量多元化。第四，要关注课堂的生成。在课堂上，随时会有学生灵光的出现，如何抓住学生的这些语言，将它们与理解文本很好地结合，这也是我在今后的教学中，须要细致探讨和学习的。总之，这堂课带给我许多的启示，也为我今后的教学供应了很好的帮助和历练，希望我能从中得到更多地提高。大禹治水教学反思4大禹治水这篇课文讲的是古代大禹治理洪水的故事。

18、他“三过家门而不入”，一心一意为百姓谋华蜜的精神被世人仰慕，代代相传。在设计教学目标时，我首先考虑的是如何让学生了解大禹治水的艰辛，感受体会大禹舍小家顾大家的奉献精神。在进行本课教学时有三个环节给了我很大的触动。一、识字教学；识字教学是低年级语文教学的重点，依据小学生的年龄特点，将识字教学与嬉戏、活动结合起来，可以极大地调动学生的主动性，变枯燥为好玩。所以在本课的教学设计中，初读课文后，认读字词时采纳了“大转盘”的嬉戏，将学生的识字行为寓于愉悦的嬉戏之中，让孩子们在玩中学，玩中识记，突破了识字难点；在学写生字、识记字形时，把竞争机制引入到教学中，采纳“争当识字大王”的形式开展“识字擂台赛”，让

19、学生相互沟通记忆生字的好方法，相互启发，共同识字，这样，识字在学生的心目中不再是枯燥的读和写，他们在消遣中驾驭了字的音、形、意，从而提高了自主识字的实力。二、写字教学；在写字教学中我让学生分成小组，相互评价彼此的字。激励学生多发觉他人的优点，并激励提出合理的改进建议。如：栗张洋的字写得特别工整，尤其是“撇”写得特殊伸展，假如能够写得略微小些，让占格不那么挤就更好了。因为学生不只须要老师对自己的评价，那是一种师生间的沟通，他们更须要同龄人的评价，即生生之间的沟通。这里互评的设计，不但使学生学会正面评价他人，更提高了课堂的参加度。三、探讨：大禹是一个怎样的人。每个学生都有不同的看法，只要是合理的，

20、都应当赐予激励，让学生从小就敢于发表自己的不同见解，激励特性化发言。孩子们依据自己对课文的理解，说出了这些词语：聪慧（因为他看小孩嬉戏就想到了治水的方法）、和善（帮助老百姓治水）、坚毅（不放弃治水）等。然后我又让学生各自带着对人物的理解，再次通读本组文章，让他们在读中体会文章所表达的情感。当然，本节课也有略微的缺憾，由于时间支配不合理，有点前松后紧，导致最终“让学生对大禹说几句感谢的话”这个环节显得太匆忙，草草收场！今后在时间支配上要做到心中有数！大禹治水教学反思5大禹治水这篇课文讲的是古代大禹治理洪水的故事、古时候，洪水泛滥成灾，百姓过着凄惨的生活，大禹用疏导的方法治理洪水，他治水13年，最

21、终制服了洪水，老百姓过上了安定的日子、在这个故事中，我们能够透过大禹三过家门而不入感受到他“舍小家为大家”的精神；从大禹“走遍千山万水，吃尽了千辛万苦”“挖开九条大河，劈开九座大山”中体会到大禹的坚韧意志、他“三过家门而不入”，一心一意为百姓谋华蜜的精神被世人仰慕，代代相传。一、教学效果在教学大禹治水时，我重点引导学生相识大禹这个古代的宏大英雄，并通过朗读、表演、想象、体会，感受到孩子对大禹的钦佩。教学本课，我紧扣“千辛万苦”一词，引领学生细细品读课文、首先通过看图理解大禹“察看水流和地形”的困难，以及“走遍千山万水”的艰辛，在此基础上启发学生想象大禹可能会吃哪些苦，遇到哪些危急，通过训练孩子

22、的说话，使他们对“千辛万苦”有了形象的相识、通过反复朗读和想象，感受治水工程的浩大、以及大禹所承受的难以言说的辛苦，从而加深对“千辛万苦”的理解、最终，为了让学生近距离地了解大禹，仔细学习“三过家门而不入”这个动人的故事，谈谈自己对大禹的看法、用编故事的方式体会大禹坚持不懈、关切百姓的品质，使学生在心灵上与大禹产生了共鸣，感受大禹一心为民的高大形象、大禹不怕吃苦，坚韧治水的形象就在学生的脑海中刻下了深深的印记，使学生对课文的理解得到了归纳和升华，起到了点题和总结的作用。二、胜利之处1、本堂课，在感悟文章中心的同时，我明白学生进行了多种形式的读，以读促悟，使学生对人物的高尚品质有更深刻的体会，悟

23、又带动了读、学生的情感被激发了，朗读自然就更精彩了。2、教学时我采纳讲数字故事的好玩形式，引导学生联上下文，体会数字背后的意思、引导学生读书，感悟“才、仅、却”表达的语气与情感，感悟禹“道是无情却有情”的大爱境界、领悟禹能够为了多数人的利益，而牺牲自己的利益就是大爱，就是奉献。三、不足之处1、没有把课堂放给学生，讲得比较多，总是把自我的感受过多地强加给学生、其实，就应信任学生，放手让学生自读自悟，在学生确有困难的地方点拨指导，教给学生学习的方法，体现学生的学。2、本课对于识字的教学不够扎实、在识字的过程中，仅仅是认读了，有些词语没有让学生进行深刻理解。四、改进措施1、仔细研读教材，细心备课，虚

24、心学习，肯定要懂得舍弃，仔细落实每堂课的训练点。2、在课堂上肯定要学会倾听学生，对教材分析还应更加深化地钻研，这样才能使教学设计合理有效。3、进一步规范自己的课堂的教学语言、说话时就应尽量简练，评价语应尽量多元化。4、要关注课堂的生成、在课堂上，随时会有学生灵光的出现，如何抓住学生的这些语言，将它们与理解文本很好地结合，这也是我在今后的教学中，须要细致探讨和学习的。总之，这堂课带给我许多的启示，也为我今后的教学带给了很好的帮忙和历练，期望我能从中得到更多的提高。大禹治水教学反思6大禹治水这篇课文讲的是古代大禹治理洪水的故事。他“三过家门而不入”，一心一意为百姓谋华蜜的精神被世人仰慕，代代相传。

25、在设计教学目标时，我首先考虑的是如何让学生了解大禹治水的艰辛，感受体会大禹舍小家顾大家的奉献精神。我就在教学中以文本内容和有关大禹治水的资料相结合进行讲解，拓展延长。在教学第一自然段中，让学生观看洪水泛滥的情景，让他们干脆感受当时的状况。并在动画情境的渲染下提问：在这滔滔的洪水中，你仿佛看到了什么，听到了什么？让学生在想象中，再现故事发生时的生活场景，同时也培育学生的语言表达实力。接着播放洪水泛滥的情景，让学生说说看了以后的心情如何。这主要是为朗读作好情感的铺垫，再让学生通过读来释放自己的感情。第一自然段的教学将画面与音乐两种刺激融为一体，更好地激发了学生对语言的多角度思索，多方位想象，并且通

26、过读来表现起内心感受，自然而然明白大禹治水的缘由。学生没有亲身经验过洪灾，学习第一自然段时就无异于纸上谈兵，而学不好这一段，也会影响到后面内容的教学效果。我先让学生自由读，问：“你的心情怎样？为什么？”这时学生的回答只基于想象，并不深刻。接着，播放了一段洪水冲垮家园的片段，随即又配乐朗读了第一节，这时再问：“仿佛看到了什么？听到了什么？”这次学生的回答从简洁的字面理解升华到了感性的认知，一个个感同身受，发言主动，在此基础上，再让学生读好“无家可归”一词，进而读好第一节，便显得水到渠成，事半功倍了。在此环节的教学中，通过激发感性相识来促理解练朗读，打响了头炮，为整课教学奠定了基础。新课标指出：“

27、应让学生在主动主动的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思索。”课文其次段用简练的几句话叙述了大禹治水的经过，教学中紧扣“千辛万苦”一词，引领学生细细品读。首先通过看图理解大禹“察看水流和地形”的困难，以及“走遍千山万水”的.艰辛，在此基础上启发学生想象大禹可能会吃哪些苦，遇到哪些危急，使学生对“千辛万苦”有形象的相识。其次，抓住“挖通了九条大河，劈开了九座大山”，通过反复朗读和想象，感受治水工程的浩大。以及大禹所承受的难以言说的辛苦，从而加深对“千辛万苦”的理解。最终，让学生谈谈自己对大禹的看法。这样，大禹不怕吃苦，坚韧治水的形象就在学生的脑海中刻下了深深的印记。在学习“三过家门而不

28、入”一段时，我出示了一组填空，让学生从这一组数字中来体会大禹的公而忘私的精神。老师设计了“儿子会问妈妈什么？”“妈妈会怎么说？”这样的问题，将学生带进课文情境，学生不禁会结合生活阅历，将自己想象成文中的孩子，回答中真情流露。反之感受到大禹舍小家顾大家的宏大。最终治水胜利了，老百姓又过上了安定的日子，我让学生说说假如你也是其中的一个老百姓，你会怎么感谢大禹。另外，课文教学的结尾也相当精彩，在结尾点题：“为什么在禹的名字前面加个大字，叫他大禹呢？”这个问题点明白文章中心，点出了课文结尾“宏大”一词，使学生对课文的理解得到了归纳和升华，起到了点题和总结。在教学这一课时，有这样一个环节，让小挚友通过自

29、己的想象说说大禹在治水的过程中会遇到哪些困难，可是小挚友由于缺少生活阅历，小挚友不会说，在设计这一教学环节时，老师没有充分地了解学情，只顾着自己让自己的教案精彩，所以导致了失败。在教学中，我发觉只有设计多种形式，才能激发学生的朗读欲望，这与老师平常的教学是分不开的，要抓住字词句对课文进行渗透，让学生自己去感悟，自主阅读。只有多进行语言文字的训练，才能让学生“乐于表达、会表达。所以在今后教学中还应在品读上更下功夫，放手让学生自读自悟从而更体现学生的学。大禹治水教学反思7本堂课，就教案而言，我想是有不少问题的。朱校长的一句话“重点段落没有抓准。”很精辟地诠释了我的教案。但总而言之，我也觉得经过了一

30、年的工作，我的教态自然、柔软了很多。虽然面对台下的众多领导，我一点也没有惊慌。与此同时，以前领导和其他老师常对我说的一句话“语言不够精炼、教学过程问题设计太多”的毛病，我也有了很大的好转。就本课而言，我不得不承认，这不是一堂精彩的公开课。从教案中，就可以看出来。但它却是实实在在的常规课。记得刚做语文老师的时候，我经常会忽视低年级教学的.重点：字词的过关、朗读与默写课文。因此带的七班常出现有难度的卷子考得比简洁的卷子好的怪圈！为此，在新学期的到来，我痛下决心，钻研新课标、重抓基础。在本课的设计上，因为不善引导学生，出现冷场，我的确是在有意降低难度的。比如其次段的第三句，是由我干脆说出重点词语是“

31、挖通、劈开、引导。”应当对学生放手，可以先这样问：“你从哪些词语读出了大禹治水的辛苦？” 还是这一句，我没有说清“九条大河”、“九座大山”这里的“九”是虚指。说明白禹为了将洪水疏通入海挖通了很多河、劈开了很多山，从而再次感悟禹的“千辛万苦”。而且我还忽视了大禹治水的方法“疏通入海”。这点可以和禹的父亲鲧实行的“堵塞”进行比较。从而体会禹的机灵。总而言之，本课在教学设计上存在着重点段落没抓准、没挖深的问题。与此同时，在限制课堂气氛上，我还欠缺得很。但这次赛课，让我看到了自己的成长，更从暴露的问题中，促进了自己的成长。我想，赛课，重点不是自己上得怎么样，而是今后的路该怎样走才能走好。大禹治水教学反

32、思8大禹治水这篇课文是一个流传千古的神话故事。讲的是古时代大禹治理洪水的故事。大禹是上古时代的治水英雄。他“三过家门而不入”，一心一意为百姓谋华蜜的精神被世人仰慕，代代相传。在设计教学目标时，我首先考虑的是如何让学生了解“大禹治水的艰难以及所付出的努力”所以我确定了第一个教学目标：理解课文内容，感受大禹治水的艰难以及所付出的努力，指导感情朗读。课文生字中“治、制”这两个同音字，我知道学生确定要混淆的，一次我确定了本课的其次教学目标：学写生字：治制在教学新课前，我复习了课文中的生词“滔滔、沉没、冲倒、无家可归；决心、治理、带领、千辛万苦；制服、安定、宏大、代代相传。”看似简洁的三组词，其实是统领

33、全文主要内容的词语。接着，我又抛出这样一个重要的问题“大禹为什么要治水？这里的治水指的是什么水呢？”为下面的学习做了铺垫。通过第一课时的学习，学生都能明白大禹治的.是洪水。可为什么要治理洪水？学生就有点似懂非懂了。而我的一段洪水的视频正好帮助学生明白了课文第一自然段的内容。我紧扣“滔滔”二字让学生理解，因为洪水的大、洪水的猛烈，所以冲倒了房屋、沉没了农田，害得老百姓无家可归。最终引出治水的英雄大禹。在讲解大禹治水经过时，我为了让学生体会治水的艰辛，紧紧抓住“吃尽了千辛万苦，走遍了千山万水”“挖通了九条大河，劈开了九座大山”等语句。假如只是通过简洁的朗读，我觉得可能学生理解的程度不深，因此，我又

34、设计了这样一个练习：“山太高，禹爬不动了，他_。水太深，禹趟不过了，他_。没有吃的，禹饿 得两眼发花，他_。天太黑，猛烈的野兽出来了，他_。”通过学生的口头填空，让学生深深的理解到大禹治水的不易，真的是吃尽了千辛万苦，走遍了千山万水。禹这样辛苦地视察水流和地形，他才能带领老百姓“挖通了九条大河，劈开了九座大山，顺当的将洪水引入了大海”。这里的两个“九”字又是其次自然段理解的一个难度，学生确定会一位真的只有“九条大河”、“九座大山”，我就告知这里指许多许多，让学生进一步体会禹治水的艰难。最终一个填空练习 “禹下决心要（），他吃尽了（），走遍了（），细致地察看（），他带领老百姓挖通了（），劈开了（

35、），引导洪水（）。”我采纳了你填、我填、大家填的方式，让学生对这一自然段的内容得到了巩固，对大禹治水的艰难再一次深深地领悟了。在学习“三过家门而不入”这个故事时，我原本想通过老师像讲故事一样的讲解并描述，边讲解并描述边填数字来引出这段文章，让学生从这一组数字中来体会大禹的公而忘私的精神。可是当我出示了填空，还没说完，学生就接着说下去了，我只好变更策略，改成提问“看了这些数字，你有什么问题要问禹的？假如你是禹，你的心理是怎么想的？”学生提了一些问题，我又做了一点补充，我说：“禹的儿子十多岁了，还不知道父亲是个什么样子。同学们你们知道吗？禹在外治水13年，那是七千四百多天哪！”从而更好的理解大禹舍

36、小家顾大家的奉献精神，学生也对大禹的英雄壮举钦佩不已。最终治水胜利了，老百姓又过上了安定的日子，我让学生说说假如你也是其中的一个老百姓，你会怎么感谢大禹，以此来理解为什么大禹的名字“代代相传”。词语的积累在语文教学中是很重要的。所以我在这堂课的设计中添加了一个“送词语”的设计，我送给了学生“千难万险、千言万语、千恩万谢、千家万户、千秋万代”六个和课文内容相关的成语。本课生字中的“治制”为同音字，为了使学生能很好的区分，我找来了古代的字，让学生形象的辨别清晰“治”与水有关，所以是三点水旁，“制”与刀有关，所以是立刀旁。又通过学生自己组词加深理解，最终通过填空“禹下决心_理洪水，他吃尽了千辛万苦，

37、走遍了千山万水，最终把洪水_服了。”加以巩固。本堂课，在感悟文章中心的同时，我知道学生进行了多种形式的读，以读促悟，使学生对人物的高尚品质有更深刻的体会，悟又带动了读。学生的情感被激发了，朗读自然就更精彩了。在这堂课中，还有许多地方没有做到位。1、时间把握不好。在观看洪水的视频时，视频播放的时间太长了，有的学生都有点坐不住了，也奢侈了一点时间，以至于后来时间来不及了，还有一个对“治制” 的巩固理解的填空练习“禹下决心理洪水，他吃尽了千辛万苦，走遍了千山万水，最终把洪水服了。”都没有做，对这两个字的描红也没来得及反馈，还拖课了。2、老师的话太多。虽然在课前设计时，我已经留意体现以学生为主体，然而

38、，在这个练习：“山太高，禹爬不动了，他_。水太深，禹趟不过了，他 _。没有吃的，禹饿得两眼发花，他_。天太黑，猛烈的野兽出来了，他_。”的教学时，一看学生说不出来，我急了，就讲了许多，还有在学习“三过家门而不入”这个故事时，老师赐予得较多，总是把自己的感受过多地加给学生。其实，应当信任学生，放手让学生自读自悟，自想自悟，老师只需在学生确有困难的地方点拨指导，教给学习方法，体现学生的学。这一点是我在以后的教学中必需要改进的。大禹治水教学反思9我们知道，朗读中的感情，要细细体会，才能从语调里自然地露出来。指导朗读，老师假如只是简洁地求读得流畅，是远远不够的。假如学生不深化地了解课文的内容，不切实为

39、课文的内容所感染，那么他根本无法真正做到有感情的朗读。因而，老师在朗读前应启发学生从各方面把握全文的思想感情，这就须要老师运用一切感觉器官，调动学生的主动性。在本节课中，我给学生朗读的时间较少，学生主动性没有真正调动起来。今后，须要进一步加强朗读的训练，培育学生的朗读实力。在教学大禹治理洪水的过程中，主要引导学生抓住重点词句:“带领人们开凿了龙门，挖通了九条河，垒起堤坝，把洪水引到东边的大海里。”说明大禹为治水付出了艰苦的劳动，以及治水工程的浩大。这是全文的关键句，在教学中我紧紧抓住“开凿、挖河、引水入海”等关键词让学生反复朗读体会，从而让学生感悟到禹治水的不简单。再请孩子们想象大禹带领人们在

40、挖河引水的过程中遇到了哪些困难。由于时间的关系，给学生表达的机会较少。假如能挖掘得更有梯度一点，效果将更明显。大禹在治理洪水的过程中，发生了许多感人的故事，“三过家门而不入”是其中最广为流传的一个。让学生朗读第四自然段，并圈出其中的数字，再结合插图，让学生想想从“30岁、四天、十年、三次”这些词中感受到大禹大公无私，一心为民的形象。老师应充分利用多媒体课件，发挥学生的学习主动性，让他们自己首先发言谈思索后感受。通过他们的发言，熬炼他们“说”的实力，了解他们对课文的理解水平，从而便于进一步指导。学生发言后，老师应赐予确定和激励。引导学生接着往深层发掘，启发学生围绕课文的重点难点绽开联想，激发他们

41、的朗读愿望。在朗读教学中，老师的范读非常重要，它不仅可以给学生供应仿照的样板，而且可以给学生启发，使他们从中领悟精确领悟文章的语言表达方式。当然，老师汇聚读并不是让学生简洁的机械仿照，而是给学生一个对比的对象，使他们更直观感受课文思想感情。总之，教学是一门缺憾的艺术。课文教完了，反思自己的教学，我深有感受，发觉自己的教学水平还须要更大地提高，教学设计及思路须要挖掘得更有梯度，才能真正为教学服务。大禹治水教学反思10大禹治水这篇课文讲解并描述的是一个民间传闻故事：古时候洪水泛滥成灾，百姓过着凄惨的生活，大禹用疏导的方法治理洪水，他治水13年最终制服了洪水让老百姓过上了安定的日子。在这个故事中，我

42、们可以通过大禹三过家门而不入感受到他无私奉献的精神；从大禹“走遍千山万水，吃尽了千辛万苦”“挖开九条大河，劈开九座大山”的描写中体会到大禹的坚韧意志。课文的第一自然段描述了滔滔的洪水害得老百姓无家可归，为全文定下了基调，但学生对“洪水”的感性相识比较少，很难读到位，于是我利用多媒体课件播放了一段洪水视频，在此基础上引导学生入情入境地朗读。接着抓住课文其次自然段中“禹下决心要治理洪水。”一句的朗读中体会到在危难时刻自告奋勇的英雄是令人钦佩的。在禹治理洪水的过程中，教材通过“他吃尽了千辛万苦，走遍了千山万水，细致地查看水流和地形。他带领老百姓挖通了九条大河，劈开九座大山，引导洪水流入了大海。”说明

43、大禹为治水付出了艰苦的劳动，以及治水工程的浩大。这是全文的关键句，在教学中我紧紧抓住“千辛万苦、千山万水、九条大河、九座大山”等关键词让学生反复朗读体会，并指导学生在朗读的过程中体会到“千”和“万”以及“九”在这里都表示许多许多的意思，从中又让学生感悟到禹治水的不简单。最终又让学生在朗读中体会到在千辛万苦面前，勇往直前的英雄真的值得老百姓佩服。课文的第三自然段讲解并描述了流传至今的“三过家门而不入”的故事，在学习这个故事时，我出示了一组填空，让学生从这一组数字中来体会大禹的公而忘私的精神。最终大禹最终制服了洪水，老百姓又过上了安定的日子，最终要回家和家人团聚了。乡亲们知道后，都出来迎接他，孩子

44、们也都围上来想看看这位治水英雄。我让学生说说假如你们就是乡里的孩子们，你们想对大禹叔叔说什么呢？从而在学生心目中丰满大禹的形象。但在本次课堂教学中，也存在着不足。（1）在教学过程中对学生朗读的指导略微还显得不够充分，课堂上引导学生对重点句、段的研读、品尝，还不够到位。（2）课堂中缺乏对学生的话语进行评价、引导，对学生激励表扬的话语太少了。（3）在教学其次自然段的时候，两句话之间的连接不够紧凑，有点乱。（4）在说话训练这个环节中，缺乏引导，没有指导学生把话说详细说完整。在以后的备课中，还需更深化的探讨教材。大禹治水教学反思114月24日，我在区一校上了大禹治水这一课，现在课已经结束，但关于这一课

45、的思索却还没有停止，这一课给了我许多的体会，下面我从以下几个方面谈谈我的教后心得。一、良好的开头是胜利的一半大禹治水是一个流传千古的传闻。大禹的精神是珍贵的，作为中国古代的神话传闻，也是极具典型性的，可是，作为三年级的学生，理解课文所要颂扬的大禹精神和文字表达的特点，还是有肯定难度的。由于学生缺乏对洪水感知的实际阅历，因此无法体会到百姓无家可归的凄惨情景，情境创设从一起先就有障碍。为了让学生更直观地感受“洪水沉没了村庄和田野，房屋倒塌了，庄稼被冲垮了，人们只好四处逃荒”这一课文内容，我就用洪水泛滥的视频引入新课，再让学生说说自己的感受，让学生从视觉上直观的了解洪水的可怕与危害。为本文的学习打下

46、了良好的感情基础。二、调动学生的朗读爱好恒久是最重要的我始终认为，任何一篇课文，都要在学生反复朗读，读通读顺地状况下引导学生去感悟课文思想才是最有效的。在本课教学中，我实行多种方式调动学生朗读课文的欲望，以“老师想倾听你们奇妙的读书声，你们情愿吗？”来调动学生的爱好，首先让学生自告奋勇读，接着让学生去挑战他，学生的爱好一下子调动起来了，都特别主动，为了照看全体学生再让学生举荐平常读书少的孩子读，接下来小组读，齐读，这样学生的朗读爱好空前高涨。在此基础上，我趁热打铁，问学生还想不想读课文，他们声音洪亮地回答我“还想”，我话锋一转，说“那就接着读，不过这次是默读”，然后提出默读要求，学生都很投入地

47、去读书了。三、专心关注学生，而不是关注教案假如老师上课总是想着自己的教学环节该如何完成，而不去关注学生，倾听学生，那这堂课肯定不是胜利的一节课。在课堂上，老师要时刻关注学生的学情，教案可以为学生的学情适当变更，而不是一味地走自己的教学环节，而不是关注学生的学情。在本课的教学中，我原来还设计让学生背会第四自然段，但我发觉学生读得还不够时，我在读上又多用了时间，而事实证明，读得时间多了，学生“读”进了文本，读出了感悟，“我体会到大禹舍小家为大家”的精神，文章的中心就很简单突破了。四、面对全体，关注每个孩子为了让更多的孩子有读书的机会，特殊是胆小不敢发言的孩子也能熬炼自己。在课文读到第三自然段时，我

48、让孩子们举荐一位平常很少发言胆子小的同学来读这一段，同学们异口同声地说了一个孩子的名字，我走近他，一个小小的男孩子面前，“你来读这一段，好吗？”我问他，“我不敢，老师”他小声说，“没事的，老师帮你一起读，好吗？”他轻轻地点了点头，接着起先读课文，由于惊慌，刚读了不到一句，就把一个字读错了，同学们都笑了起来，我对同学们说“大家激励激励他”，在大家的掌声中他的声音越来越大，读的也越来越流利。等他读完，我趁机表扬“你读的挺好呀！怎么不争取读呢，今日你在这么多老师面前读课文，读的还这么好，你超越了你自己，真不简洁，老师为你感到兴奋”我的话还没有说完，我看到这个孩子早已热泪盈眶，我信任今日我的一番话他肯定会记住的，以后他也会更有自信。反观自己的教学，我深有感受，我想在许多方面自己还须要不断努力和改进：