2023年《她是我的朋友》教学反思(篇).docx

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1、2023年她是我的朋友教学反思(篇)她是我的挚友教学反思1一、从教与学两方面讲：本课的重点是引导学生体会描写阮恒献血时的动作、神情的句子，从而了解他当时困难的内心活动，在上课时我不擅长引导学生找出相应的句子，自己本身缺乏一种对学生的组织和把握。这是我上课时最大的缺点。本教学设计缺乏两个环节：“互动合作”和 “质疑评价”。虽然教学设计本身有肯定的体现，如课始让学生沟通自己的发觉，课尾让学生进行写话训练等。但这两项由于时间的限制都没有产生实际的效果，是无效的。由于缺乏学生的互动，整节课显得死气沉沉。二、努力方向：今后应从如何指导学生进行品词析句上下功夫。对一篇课文，老师只有自己先读懂、读透，才能更

2、得心应手地去指导学生怎样读懂这篇课文。另外，必需指导学生多读书，这样学生的语言才会积累，对课文的感悟才会更深，课堂上的发言才能更流畅、更精彩。学生恒久是课堂上真正的亮点。她是我的挚友教学反思2教学设计：目前的小学语文课堂教学原委是怎样的？它究竟应有哪些其本的特征？它怎样体现时代的明显标记？洋思阅历给我们的课堂教学带来了哪些有益的启示？怎样有效地实施主体教化、创新教化？这些都是我们所迫切探究的事。笔者在这方面也不断进行了苦苦探究。现通过一篇完整课时的教案设计和它的赋诸实施，来试图提出个人的一点不成熟的看法。一、遵循先学后教原则，给足学习时间，调动主体自主发展 学习课文前，重视对学生预习状况的检查

3、，以如你觉得课文中哪些地方最感人等探究、询问式的提问引发学生对课文内容的思索。在学习过程中，始终坚持让学生带着问题去独立思索，给足思索的时间，绝不走过场，搭花架。充分激励学生该画的在书上画下来，该写的在纸上写下来，该说的自己要主动地说出来。二、呈现学习心理历程，追求自主发展，着眼学生终身学习学习过程，从某种意义上讲，是学习主体的自我感悟、选择、重建、组合、交融、评价、小结的历程。在这一历程中，学习者学问得到不断地积累，实力有了不断地增加，久而久之，才能够形成综合素养。教学过程中，我突出：引导学生自主选择适合自我特性特点的学习方式，如让学生运用自已喜爱的符号在书上作出标记，便体现了这一思想。通过

4、集体的才智，帮助小结、点出有关受益终身的学习方式。如在归纳主要内容时，相机点出运用了连段意的方法。让学生娴熟运用好工具书，这是一项很重要的实力，也是一项必备的基本功，在教学中抓住迫一字字义的理解，培育了学生选择字义的实力。三、开展互助合作学习，激活参加热忱，提高课堂学习效率课堂教学过程，是若干个充溢生命和活力的个体共同协作、相互提升和影响的过程。充分发挥每一个体学习的主动性，让每一个体都主动参加，这是促使主体主动地最大可能地发展的有力保证，更能有效地提高学习效率。教学主要通过个人自学、小组探讨、集体沟通的形式来绽开，让每一个体广泛地发表自己的见解和主见，大胆地沟通不同观点和看法，允许有争辩，允

5、许有疑意。四、调动多种感觉器官，活跃表象储备，开发学生创建潜能教学中通过听录音、圈画写、动手查、看画面、感情读，相机说等多种有效途径，调动了学生的感官，完全解放了学生的眼、耳、手、脑，同时大大丰富了学生的表象源。还学生一个可以自由驰骋的天地，让学生的思想插上了想象的翅膀在这里得到了实现。灵感的再现，思维火花的频频燃起，体现了生命的持续和创新。第一课时教学目标：1、初读课文，读准字音，读通课文。2、给课文分段，归纳段意，概括主要内容。3、讲读课文第一部分。教学过程：一、揭题、审题1、通过预习课文，你知道课题中的她指的是谁？我又指的是谁？指引恒的读音。他们之间发生了一件什么事呢？2、通过预习课文我

6、们还知道课题她就是我的挚友这句话就是阮恒要救小姑娘的缘由。3、示标。二、初步感知课文1、出示预习要求：A、请一个同学来读读。B、从这篇课文的预习要求看，共讲了三方面。介绍了事情发生的背景；概括了主要内容；提出了预习的要求。理解挽救、垂危。2、这篇课文特别的感人，下面首先请同学们听录音，想想看：A、播音员阿姨是怎样的读的？你能像她那样读吗？你能达到读准字音，读通课文的目的吗？B、想想阮恒献血的经过是哪几个自然段写的？画出描写他献血时的神情、动作的句子，用波浪线作标记。C、你觉得课文中哪些地方最感人？用你喜爱的记号标出。3、沟通：A、你觉得课文中哪些地方最感人？请读一读，再说说你觉得它为什么感人。

7、B、课文中511自然段讲的是阮恒献血的经过。请你读出描写他献血时神态、动作的语句。C、分别指名读读1-4自然段、12-14自然段。留意读准字音，读通课文。D、出示课文中的生字新词。休克 输血 燃眉之急 阮恒 草垫 擦拭 抽泣 捂住 哽咽 竭力 E、分小组读课文。4、这篇课文是写事的文章，可以按事情发展的依次给这篇课文分段。请在草稿纸上写出来。5、请运用连接段意的方法归纳主要内容。6、朗读课文。三、讲读课文第一部分1、指名读课文，思索：阮恒是在怎样的状况下输血的？请用三角标出关键的词语。并画出有关的重点句。2、出示：A、经过查看，他们确认这个小姑娘伤得最严峻，假如不立即抢救，就会因为休克和流血过

8、多而死去。B、输血燃眉之急。医生和护士都不具有她的血型。C、一位女医生告知这几个孤儿，假如他们不能补足这个小姑娘失去的血，她肯定会死去，问是否有人情愿献血。3、沟通：A、迫的部首是 ，再查 几画，用用音序查字法应查音序 ，在字典中的说明有：a 逼迫；b 急促；c 接近 燃眉之急中的迫的意思应为 。B、用假如.就.说话。C、小姑娘的急需输血的这种状况还可用哪些成语来形容呢？D、指导朗读。4、小结：A、结标。B、提示下节课的内容。阮恒正是在这样的紧要关头自告奋勇，主动献血的。他是怎样献血的呢？阮恒具有怎样的品质？这正是我们下一节课要探讨的内容。四、作业 熟读课文。其次课时教学目标：1、讲读课文其次

9、部分，抓住阮恒献血时的神态、动作的描写，来体会他当时的心情。2、讲读课文第三部分，了解阮恒献血的缘由，体会他的高尚的品质。3、比照课文插图，想象说话。4、有感情地朗读。教学过程：一、复习：1、通过上一节课的学习，我们初步阅读了课文，能够做到读准字音，读通课文了。下面老师就来检查一下。A、出示生字词。B、昨天我们又学了课文的第一部分，这部分讲了什么？2、小姑娘生命危在旦夕，输血迫在眉捷，这时阮恒举起了颤抖的小手，阮恒是怎样献血的呢？他为什么要主动献血给那个小姑娘？这就是这一节课学习的重点。借机点出教学目标二、讲读课文其次部分：1、默读课文，思索：A、一阵缄默之后，阮恒是怎样举起小手的？请划出有关

10、的动词。想想通过这些词说明白什么？B、课文从哪一小节起先真正写阮恒献血的？他开时表现怎样？划出有关的语句。C、献血时，阮恒为什么不停地哭？请找出这样的句子，用三角划出表示哭的意思的词。2、以四人一小组进行沟通。3、全班沟通：A、出示：一阵缄默之后，一只小手颤抖地举起来。突然又放下去，然后又举起来。B、出示：抽血过程中阮恒纹丝不动，一句话也不说。C、出示：过了一会儿，他突然抽泣了一下，全身颤抖并快速用另一只手捂住脸。过了一会儿，他又起先哽咽，并再一次试图用手掩盖他的苦痛。接着，他那时常的抽泣变成持续不断的低声哭泣。他眼睛紧闭着，用牙咬着自己的小拳头，想竭力制止抽泣。抓住情感的改变来体会人物惊慌、

11、苦痛的困难内心。4、有感情地朗读。留意读出层次。5、比照插图，复述内容。6、小结。这一段真实地写了阮恒输血时的动作、神情以及小作者的感情改变。三、讲读课文第三部分：1、阮恒为什么哭得很难过？他为什么要献血给那个小姑娘？自由读课文第三部分。2、沟通。3、你从这里能看出阮恒是个怎样的孩子吗？留意联系上下文思索问题。四、结标、质疑：五、比照插图，想象说话。要求：仔细视察插图，用自己的话说说画上各个人物的动作、神态以及他们的心情怎样。可选择其中的一个人物重点说。六、作业： 1、摘抄表示哭的词。-、 -、 - 2、写出下列词语的近义词。试图 竭力 劝慰 持续不断 3、填空。 他眼睛 着，用牙 着自己的小

12、拳头，想竭力 抽泣。从这句话中，可以看出阮恒的心情 。教后记：通过这两节课的教学，我最深的感受有三点：一是，较好地体现了学生自主学习、自悟自得、自主发展的主体教化的思想，学生的特性和实力得到充分的发挥和培育。在整个学习过程中，学生始终成为学习的主子，寻思、探讨、争论，圈画、说写、听读、查选，加上足够时间的保证，民主的课堂氛围，学生在自由、广袤的空间中得到充分的发展。二是，通过听课文录音，体现人物感情改变的有层次性的朗读，引导学生设身处地假想，比照图画有针对性地选择人物想象说话等教学活动，使学生的心情被调动，心灵受到触动，被人物美妙品质深深感动。三是，学生灵感的被激发，创新欲望的被唤起，首先要依

13、靠于占有大量的表象，这是创新的基础。其次要多赐予激励，多供应机会，多诱导，多用童心看孩子。她是我的挚友教学反思3她是我的挚友这篇课文的学习主要是抓住阮恒这个小男孩的表情动作来绽开的，从他的动作表情去推断他的心理活动，去分析他的思想。1、理解燃眉之急，理解小姑娘当时状况的紧急。先让学生学习3、4段，通过朗读这两个段落，来理解小姑娘当时状况的紧急，了解到事情已经是燃眉之急了，没有其他更好的方法了。通过对这个小姑娘状况的了解，我们才能够体会到阮恒当时做的确定的重要性，他是在救一个人的命，他不是简洁的举手，他的举手确定了他要救挚友的命，这是很珍贵的品质。一个那么幼小的孩子，他根本还不知道输血是怎样的一

14、个概念，也不知道输血的结果是怎样的，但是他知道他输血就可以救这个挚友，他举手了，虽然迟疑过，胆怯过，但他绝不退缩。2、抓住阮恒表情动作的重点句子，分析人物性格心理。让学生在课文中找一找阮恒的表情动作的相关句子，划出来，然后进行分析。读一读这些句子，想想从这些句子中间你能够看出什么？读读第一句他为什么要颤抖着举手，显示出了他什么样的内心？举了手又放下，放下又举起来，这说明白什么？当时他的心里都在思索些什么问题呢？最终他选择了什么？你觉得他只是单纯的举手吗，他这次举手是把生的希望留给了找找哭的词语，抽泣，哽咽，哭泣，你从这些词语中感受到了什么？阮恒既然这样的胆怯，为什么他要去救这个女孩子呢？为什么

15、他会有这样的举动呢？然后老师在进行引导，进行肯定的情境演示：当你认为献了血自己就会死，你还是举起手时。因为你想到了当你强忍着哭，终究还是忍不住哭出了声时，你还是咬着小拳头想竭力制止，坚持献血。因为你想到所以我们说阮恒是英勇的。最终在学习的过程中，也可以让学生说说你和你的挚友之间是如何相处的，为什么你和她能够成为好挚友，你觉得你的挚友有哪些优点是你喜爱的，说说平常你都为你的挚友做过些什么，你的挚友做过哪些事情最让你觉得感动了？当和挚友之间闹冲突了，你们是如何解决的呢？通过与自己生活的联系来进一步理解挚友之间的友情情感。她是我的挚友教学反思4本篇课文写的是斗争时期的一个故事。孤儿阮恒，误以为献血会

16、死，但为了抢救受了重伤的同伴，还是毅然献出了自己的鲜血。但问他为什么要献血时，他只是说“她是我的挚友”。1、学认本课8个生字，会写13个生字。正确读写“医院、医生、消息、确认、输血、血型、操典、酒精”等词语。2、有感情地朗读课文。3、抓住描写阮恒献血时表情、动作的语句，体会人物的内心活动。理解课文内容，感受挚友真挚的友情，树立正确的友情观。体会描写阮恒献血时表情、动作的语句，体会人物的内心活动。多媒体课件。三课时。第一课时学习内容学习课文，理解课文内容。学习目标1、学认本课8个生字，正确读“医院、医生、消息、确认、输血、血型、草垫、酒精”等词语。2、有感情地朗读课文。3、抓住描写阮恒献血时表情

17、、动作的语句，体会人物的内心活动。4、理解课文内容，感受挚友真挚的友情，树立正确的友情观。学习重点、难点体会描写阮恒献血时表情、动作的语句，体会人物的内心活动。学习打算多媒体课件。教学过程教学环节 老师活动 学生活动导入 (板书：挚友)同学们，你有挚友吗?你为你的挚友做过什么?这节课我们就来学习一篇描写挚友的课文。沟通：相互帮助齐读课题。初读课文 我读了这个故事后，心灵被深深触动了，你有什么感受吗?打开书，再来专心读读这个故事。 自由读课文。感悟朗读 一、体会“燃眉之急”同学们，读完了课文，谁来说说，“她”是谁?仅仅是一个受伤的小姑娘吗?再看看书，谁来补充?(出示：经过查看，他们确认这个小姑娘

18、伤得最重，假如不立即抢救，就会因为休克和流血过多而死去。)都来读读这句话，再请同学说。你看，此时血就是小姑娘的不刚好输血，小姑娘就会所以说她必需说的太好了，书上用了一个什么词来概括此时的状况?是啊!输血迫在眉捷，而医生和护士又都不具有她的血型。体会着当时的状况，专心读读这段。(出示：经过查看，他们确认这个小姑娘伤得最重，假如不立即抢救，就会因为休克和流血过多而死去。输血迫在眉捷。医生和护士都不具有她的血型)二、体会输血前的冲突心情同学们，在这迫在眉捷的时刻，阮恒是怎么做的?自己读读后面的课文。(出示：一阵缄默之后，一只小手颤抖地举起来。突然又放下，然后又举起来。)都来读读这段话，看你有什么问题

19、问问大家。这是个问题，同学们，都来读一读这一段，试着填填线上的问题，你就能解决这个问题。(出示：一段缄默之后，一只小手颤抖地举起来。(此时他可能在想：_)突然又放下去，(此时他可能在想：_)然后又举起来，(此时他可能在想：_)你看，专心体会，走进人物的内心世界，就很简单读懂了课文。专心读读这一段。让大家感受到此刻阮恒内心思想斗争的激烈。三、感受献血的过程阮恒宁愿自己去死，也要救你们的好挚友，这是多么难得啊!让我们跟随阮恒一起去献血的现场去看一下吧!(范读810自然段)专心读读这一部分，试着走进阮恒的心理，体会一下他此时内心深处的想法。你走进阮恒的心理了吗?谁来沟通一下?好，把你的体会读出来。协

20、作板书：抽泣 唔咽 低声哭泣捂住 掩盖 竭力制止看看板书，再读读课文，看有没有更深的体会?同学们，阮恒一次又一次的极力掩盖自己越来越深的苦痛，宁愿自己去死，也要救自己的这是多么的高尚啊!现在你能体会到“挚友”这个词原委意味着什么了吗?一个受伤的小姑娘。受重伤的小姑娘，急需输血的小姑娘;输血迫在眉捷的小姑娘生命。失去生命。立刻输血。迫在眉捷。自由练习读。指名朗读，说一说他读的如何。自由读，沟通阮恒确定给小女孩献血了。为什么又把手放下去，后来又举起来了?自由读课文，打算填空。沟通：一阵缄默之后，一只小手颤抖地举起来。(此时他可能在想：救挚友)突然又放下去，(此时他可能在想：会死)然后又举起来。(此

21、时他可能在想：死也要救挚友)自由练习，指名读。看着老师听课文。由朗读课文。指名沟通：我从“”体会出此时阮恒指名读。“纹丝不动，一句话也不说。”胆怯死去，惊慌。“抽泣”因为想到自己要死了所以有点难受。“快速用另一只手捂住脸”不想让人看出她的胆怯，要救“唔咽”“掩盖苦痛”“低声哭泣”“咬 竭力制止”在整个献血的过程中，随着体内的血不断被抽出，阮恒越来越胆怯，却没有停止献血，而是一次又一次的掩盖自己越来越苦痛的表情。宁愿自己死去，也要救自己的挚友。挚友!为了挚友，可以课堂小结 再读读阮恒献血的部分，专心来感受一下挚友的真正含义。 自由读课文。其次课时学习内容小练笔。学习目标联系上下文想一想，写出医生

22、和阮恒的对话。学习重点、难点小练笔。学习过程教学环节 老师活动 学生活动导入 上节课我们学习了课文，感受了“挚友”这个词的真正意义。打开书，把你感受最省的部分再专心读一读。 自由朗读课文。小练笔 同学们，随着血液不断被抽出，阮恒认为自己快死了，所以越来越苦痛。你觉得他会死吗?你们看，这是老师的鲜血证。老师每年都会去献好几次血可是依旧很健康。其实我们身体丢失肯定量的血是不会有什么危急的。我们自身完全可以把它再补充上。自己读读课文的1114自然段，想一想医生和阮恒之间都说了些什么? 不会自由读课文。同为合作演一演。写一写。第三课时学习内容课文生字词。学习目标学会写13个生字，正确读写“医院、医生、

23、消息、确认、输血、血型、操典、酒精”等词语。教学重点、难点正确读写“医院、医生、消息、确认、输血、血型、操典、酒精”等词语。学习打算练习本。教学过程1、引导学生视察，哪些字的笔画简单写错。2、给大家提个醒。 “医”，留意笔顺，最终一笔“竖折”。 “眉”，留意字头中间的“竖”。 “垫”，右上角“丸子”的“丸”撇上加点。 “酒”，右边里面有一“横”。 “拳”，字头有两横。 “柔”上面“矛”其次笔是“点”。3、描一遍写一遍。4、打算听写。板书设计第18课 她是我的挚友燃眉之急举放又举(胆怯惊慌)抽泣 唔咽 低声哭泣挚友(竭力掩盖)捂住 掩盖 竭力制止师：你帮你的好挚友做过什么?(学生自由回答)这节课

24、我们就学一篇和挚友有关的课文?齐读课题，读了这篇课文有什么感受?自由朗读课文。她是谁?生：一个受了重伤的小女孩你从哪里知道?生读有关句子。师：仅仅是一个受了重伤的小女孩吗?(伤得多重呢?读读课文中的句子，能知道吗?问题尽量简练削减。)生：失血过多即将死去，假如不理解输血。师：血对小姑娘来说怎么样?生：命根子。师：输血必需生：燃眉之急。(板书)(读出燃眉之急的感受，可以先练习读，再合作读，经过查看，他们确认这个小姑娘上的最重，假如不立即抢救，就会因为休克和流血过多而死去。输血燃眉之急，再燃眉之急一点，合作读。)师：体会着当时状况读一读。指名读：经过查看师：读得怎么样?生：有点结巴。再指读，读得怎

25、么样?生：评价并且朗读。师：每个人理解不同，朗读也不同，你怎么理解就怎么读。(但主题一样，都是说输血必需快速进行。)师：在这燃眉之急的时刻，阮恒怎么做的?生读有关句子，再练读。师：有什么问题要问?为什么举起来又放下再举起来?为什么颤抖?(板书)生：担忧自己死去。师：你怎么知道的?生读后面的句子。做填线练习：一阵缄默之后，一只小手颤抖地举起来，(此时他可能在想：)突然又放下去(此时他可能在想)然后又举起手，(此时他可能在想)学生回答。(角色要转换，让学生自己当阮恒。让学生充溢情感的来当阮恒，小阮恒，你为什么颤抖地举起手来?你在想什么?你为什么突然又放下手去，你在想什么?你又一次举起手的时候在想什

26、么?合作，补充朗读，真正体会人物的内心情感。)师：试着自己走进人物内心世界，带着你的理解，再来读读上面的课文。练读，指名读。师：他哪儿读得好?生：突然。生：一阵缄默。师：假如是你怎么读?(问题零碎，要凸现问题的整体性，尽量得少问。)指读，齐读。师：阮恒宁可自己去死，也要救自己的挚友。我们到现场看看，老师范读，出示插图。(这里可以放手让学生去读810段，面对输血这件事，阮恒是什么样的心情?抓重点词语去读去悟)师：自己读读老师读得段落，试着走进阮恒的内心世界。(老师要先走进去呀，生命只有一次，要让学生感受到。为了挚友，放弃自己的生命，这是多么艰难的选择，所以他的苦痛越来越加深了，由“纹丝不动，一句

27、话也不说”，到“抽泣颤抖捂住脸”再到“哽咽”“低声哭泣”“咬着拳头”表现出来!以读代讲，充分朗读，配上音乐。)生读。师：把你走进去体会到的和同学们沟通一下。生：男孩在一再摇摇头，说明他忍住苦痛。生：掩盖自己的苦痛。哪个词在掩盖自己的苦痛?板书：掩盖(问题不清晰)生：抽泣说明他(这个环节没有指导方法，一问一答，让学生去谈。)生：竭力掩盖。生：制止。师：再来读读刚才读得部分。还从那儿体会到阮恒的苦痛?生：持续不断地低声哭泣。生：过了一会儿，试图掩盖自己的苦痛都来读读这三句话，看他怎样竭力掩盖自己的苦痛的。师：他为什么苦痛?书中找找答案。(老师目标不明确，起先有些混乱。板书不能简洁明快的为理解语言文

28、字服务。)带着你的感动再来读读这段课文。学到这儿，挚友这个词里包含了什么?生：相互帮助。生：宁愿献出自己的生命。再来读读这段文字。自由朗读1114段，思索：医生会怎样劝慰他?补充朗读。原来始终让阮恒这么苦痛的缘由，是?宁死也要输血给小女孩，只是因为“她是我的挚友”。引导学生从不同的神态不同的动作方面去体会小阮恒是怎样说这句话的?小阮恒(坚决、低声、傲慢、自然、轻松)地回答说她是我的挚友。老师用教材教的过程，首先是老师与教材进行对话的过程，老师是否体会到人物的内心了?是否被一个孩子为了挽救挚友的生命而必需献出自己生命所震撼?是否感受到男孩对生命那深深的留恋和对挚友那宏大的爱?这就要求老师要先读进

29、去，才能引导孩子也读进文本，让学生也与文本进行对话。比如，这篇课文多处写到了阮恒的表情和动作，要引导学生透过人物的表情动作体会他的内心世界。这时候，我们完全可以让学生进行角色转换，“一根针扎进了阮恒的血管，小阮恒，此时你为什么纹丝不动一句话也不说呀?”“你为什么突然抽泣?”“你为什么哽咽?”“你为什么持续不断的低声哭泣?”让学生依据输血的学问如情入境地进行回答。老师还要动情，老师的语调太平淡，很难已达到调动学生情感的效果。赵校长依据探讨安排对语文老师提出探讨要求：(见前面起先部分)1、导入：设计：由“挚友”入手，引导学生回忆自己曾经帮挚友做过些什么事，初步探究挚友的意义，渗透挚友之间应当相互帮

30、助。这里是一节课的起先，应当让他们有一个好的起先，激发活跃的思维，一节课才有可能胜利。但学生思路似乎并没有打开，所说的事情寥寥无几，课堂一起先就没有陷入沉闷之中。其实我应当好好感谢那几位回答问题的同学，很给我面子的。课下想想，其实挚友之间能帮助的无非就是借东西、讲题、劝慰之类的，还能有什么呢?换个问题试试或许会好一些：你觉得怎样做才算是挚友?孩子或许就知道怎么说了。(阮恒怎样对待小女孩这个挚友的呢?)2、体会小女孩所面临的境况：设计：从课题她是我的挚友的“她”入手，她是一个小女孩她是一个受伤的小女孩她是一个受重伤的小女孩她是一个急需输血的小女孩。引导学生通过读文章一步一步体会出小女孩的境况的危

31、急。这个地方孩子说出“紧急”来了，说出“燃眉之急”来了，但真正从心理体会到了吗?似乎没有，从他们的反应，他们朗读的状况看，孩子没有将这种“紧迫”这种“燃眉之急”放进心里去。(可以通过朗读读出对“燃眉之急”的理解来。)其实当时的“紧迫”与“燃眉之急”不单单是小姑娘这一方面：小姑娘急需输血很“紧迫”，但更“紧迫”的是“医生和护士都没有她的血型”，急需又没有，这才构成了“燃眉之急”。3、体会阮恒献血前冲突的心理：设计：抓住“颤抖”“举放举”这几个动作，运用题问题填想法的方法，结合后面的课文，体会学生内心的想法。(设计抓点但不到位，要深化进去。)学生提出的几个问题很好，正好扣住了这一句话的重点：“为什

32、么颤抖地举起手;”“举起来了为什么又放下了，然后又举起来了。”在解决问题的时候，学生比较沉闷，后来有几个同学回答了，有一个同学联系了后文，虽然表扬了，但没有砸死，所以多数同学还没有联系后面的文章。这里留给学生思索的时间不够，学生来不及思索，干脆就不去思索了。(问题有些琐碎)4、感受献血的过程：设计：通过描写阮恒动作、神态的句子，抓住句子中的重点词语，引导学生体会献血时越来越深的恐惊，以及越来越极力的掩饰。(目标定得好，要有方法达成目标。)由于只给了孩子段落，没有落实那些动作、神态的句子原委是哪些，所以孩子抓重点词语时特别茫然，能体会出“恐惊”与“掩饰”的词语绞在了一起，绕不出来了，最终板书也不

33、完整，很混乱，孩子还是很茫然。他们虽然说出了这两层意思，但没有体会出“越来越”这层意思，也没有很清晰的联系到详细的语言文字。5、领悟“挚友”的真谛：当挚友遇到危急时，要不顾一切地克服一切困难去帮助他。(前面没有入情，后面牵强拉出，只是有环节，没有情感投入。)学生对献血过程中的“恐惊”与“极力掩饰”体会不深，很自然就体会不到“挚友”的真谛了。所以还停留在导入沟通时那浅层次的“相互帮助”。透过学生的表现，老师要学会反思自己教学中的问题，学生的问题在于老师目标不明确，或者缺乏方法指导。久老师：导入的问题，“挚友”想到什么?可以放在开头，想怎么读课题，读出自己的感受。最终再读“他是我的挚友”，体会出阮

34、恒的感情。一阵缄默之后小手举起放下，设计奇妙。闫老师：听课人更醒悟。备课时候要想第一课时究竟做什么，假如不能保持故事完整性，领悟就牵强。这节重点品析，重点部分要让学生感受透彻。导入设计要有首尾呼应的层次性，我们感知和学生感知可能有不同，我们的感知到的应当想方法让学生也感受到。学生对挚友的理解就很好了，很真实，在生活中感知，然后补充完整题目。认知两个人物，她?我?重点品读的时候，要读进去。泡泡语，课后题目，要抓住。“燃眉之急”学生感知好，读完说，说完读，没有思绪断层。说，是个体的说，推动群体的感悟，深化要通过读悟出来。读要有发展，但不到位。比如某些孩子出现问题，读错字音，课前预习要到位，读得不到

35、位的地方，老师要放下教案，给学生范读，加强语感培育。第五自然段阮恒的迟疑、冲突，要体会到，朗读出来。阮恒后来的表现层层递进，改变读出来，实行多种方式，自由读注意阮恒的表现，再读看看图，关注图上内容，再读，形象化地读协作着读。结尾体现特性化朗读。可以配乐，音乐、美术、语文融合。孙恩：学生讲到三个动作，已经抓住主题了，体会怎样深化升华?题目贯穿全文，整体感知基础上，重点要目标明确，体会心情的改变。“挚友”从生活中来，与生活接轨，真实的了解挚友。这个概念是多姿多彩的，为挚友进自己力所能及的事情。献诞生命的友情比较罕见，要来源真实的生活。闫文夏：引导孩子专心去感受。文章整体性强。不要肢解课文。她是我的

36、挚友教学反思5第 一 课 时谈话导入，揭示课题1.同学们，你有自己的好挚友吗？你的好挚友是谁？（学生自由谈）在斗争时期，一个孤儿院里的孤儿，为了抢救受了重伤的好挚友，是怎样做的呢？今日，我们一起来学习课文她是我的挚友。2.板书课题，齐读课题。初读课文，整体感知1.自由读课文，把课文读正确、读通顺。想想课题与文章有什么联系。2.看了课题想知道些什么？带着问题读书。估计学生会问：题目中的她是谁？我又是谁？为什么说她是我的挚友？等。引导学生抓住燃眉之急这个词语，知道她是一个身受重伤、生命垂危、急需输血的小女孩；我是情愿把自己的鲜血献给小女孩的阮恒。3.自学生字词。让学生当小老师，组织学习生字。4.想

37、想课文主要写了一件什么事。运用方法，理解内容1.老师引导：课文的预习部分给我们提示了学习本课的方法。现在我们就根据预习要求起先自学。同学们须要留意的是，除了画出描写小男孩献血时神态、动作的句子，还可以把你不懂的内容画出来，打算和大家一起探讨。2.分小组进行探讨。3.沟通汇报。a.献血前，一阵缄默之后，一只小手颤抖地举起来。突然又放下去，然后又举起来。让学生从中圈出表示动作的词，提出问题同大家探讨。如：缄默之后，阮恒为什么颤抖地举起小手？阮恒举起手为什么又放下，然后又举起来？两次举起手，有什么不同？b.献血时，过了一会儿，他突然抽泣了一下，全身颤抖并快速用另一只手捂住脸。但过了一会儿，他又起先哽

38、咽，并再一次试图用手掩盖他的苦痛。接着，他那时常的抽泣变成持续不断的低声哭泣。他眼睛紧闭着，用牙咬着自己的小拳头，想竭力制止抽泣。学生反复读以上句子，老师可进行如下板书：抽泣 捂住 摇头 哽咽掩盖 又摇头 哭泣 制止依据板书，引导学生提问、探讨沟通。估计学生会问：阮恒为什么输血时，突然抽泣，并且用手捂住脸？他摇头表示不疼，既然不疼，那为什么要抽泣呢？又摇头也表示不疼，而且抽血是不会疼的，为什么阮恒要竭力掩盖自己的苦痛？他为什么这样苦痛？阮恒由抽泣到哽咽，又由哽咽而低声哭泣，表明他越来越苦痛，可他又为什么想竭力制止抽泣？4.出示课文插图的投影片，请学生细致视察图片，并且联系课文内容进一步体会阮恒

39、内心的苦痛。总结学法引导学生回忆自己提出的问题，反思自己是怎么提问的.，帮助学生概括提问的方法。1.抓住反常现象及冲突之处提问。2.抓住关键语句，联系上下文提问。3.由人物的神态、动作去推想人物的内心提问。4.联系生活实际或有关学问提问。布置作业1.抄写生字词。2.有感情地朗读课文。第 二 课 时复习导入1.听写生字词。2.有感情地朗读课文，留意读出阮恒感情改变的层次，体会他当时心情的改变。发挥想象，合作释疑1.我们学习到这里，同学们有没有什么问题？（阮恒为什么会哭呢？阮恒输血时为什么那么苦痛？阮恒是不是懊悔为小姑娘输血呢？阮恒当时在想什么呢）2.请同学们自由读下面几句话，结合下文，以小组的形

40、式探讨下面的几句话，想象一下阮恒当时可能在想什么？（出示文字投影）在（ ）里写上阮恒当时的想法，愿写几句就写几句，然后在小组内沟通。a.一阵缄默之后，一只小手颤抖地举起来。（此时他可能在想：_）突然又放下去，然后又举起来。（此时他可能在想：_）b.抽血过程中阮恒纹丝不动，一句话也不说。（此时他可能在想：_）c.过了一会儿，他突然抽泣了一下，全身颤抖并快速用另一只手捂住脸。（此时他可能在想：_）d.但过了一会儿，他又起先哽咽，并再一次试图用手掩盖他的苦痛。（此时他可能在想：_）e.他眼睛紧闭着，用牙咬着自己的小拳头，想竭力制止抽泣。（此时他可能在想：_）3.各小组派同学汇报本小组的想法。引导学生

41、由表及里地探究阮恒的内心世界，体会阮恒虽然误以为献了血自己就会死去，但为了挚友能活下去，仍旧坚持献血的珍贵品质。角色扮演，深化理解1.医生究竟跟阮恒说了什么，使他有了这么大的改变？请同学们结合当时的情景，想象一下医生说的话，然后同桌合作，将它改编成一段医生和阮恒的对话，并表演出来，看谁说得好，想象得合理，再选几组同学在班上表演。2.表演完了，同学们还有什么问题想问阮恒吗？（引导出示问题：小男孩能够这样做的缘由是什么）（他们同在孤儿院里生活，平常肯定相互关切和爱惜，就成了挚友，所以在小姑娘生命垂危的关键时刻，阮恒确定献出自己的生命，来救他的挚友）3.有感情地朗读课文。4.反复朗读课文的最终一句话

42、，读出表达的感情。总结，扩展同学们，这篇课文我们学完了，然而阮恒舍己为人的名贵品质，信任肯定会深深地印在同学们的心中，希望同学们在今后的学习和生活中，无论遇到什么困难，大家都能够相互帮助。1.这个故事可以什么为题？课文为什么用阮恒的话作为题目？你从阮恒的这句话想到了什么？2.结合自己的亲身体会，谈谈什么才是真正的挚友。（在困难时能够相互帮助、相互关切）3.请同学们选择一件你和挚友之间发生的感人的事情，讲给同学们听。布置作业1.抄写生字词，朗读课文。2.你想对阮恒说些什么？请把要说的话写下来。内容概括：这篇介绍了关于18她是我的挚友教学设计B案,她是我的挚友，希望对你有帮助！她是我的挚友教学反思

43、6她是我的挚友是第五组关于“感受人间真情”主题中的其次篇课文，课文写的是斗争时期的一个故事。课文先写一名孤儿在炮弹爆炸中受了重伤，急需输血。孤儿院的孤儿阮恒，误以为献血会死，但为了抢救受了重伤的同伴，在短暂的冲突、苦痛和挣扎后还是毅然献出了自己的鲜血。当医生问他为什么要献血时，他只是说“她是我的挚友”。课文通过对阮恒献血时神情、动作的细致描述，生动地呈现了他为救挚友而无私奉献的优良品质。在设计导入的时候，我打算了两个不同的导入，一是由“有朋自远方来不亦说乎”导入到本课，二是干脆导入，由课题提出质疑“我”是谁、“她”是谁，但考虑到后来设计了学生提问质疑环节，就选择了前者。在生字词汇报的环节，由于平常对于学生的汇报训练还不够，并且学生一到被听课就惊慌的状况并没有得到改善，我也遗忘了点拨重点的多音，致使这一环节比较失败。在读文学文的过程中，怎样进行这一过程，究竟怎样才能既是生本又能让我们班的学生能够理解等等这些问题始终困扰着我，最初设计的时候我想放手给学生让他们自己提出问题，并且自己解决同学提出的问题，但是这样一放开我急发觉没有一根主线在收回来了，问题提的太零碎以至于找不到课文的.重点。对于问题的抛出，我从一起先的切入点就没有找准，这堂课我只是围绕教学目标在表面上完成自己预想的教学步骤，却并没有抓住课文的重点“抓住描写阮恒献血时动作、表情的语句体