2023年《孤独之旅》教学反思篇.docx

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1、2023年孤独之旅教学反思篇孤独之旅教学反思1教学目标学问与技能体会小说中环境描写对表现人物性格的作用，品尝小说精致传神的语言。把握杜小康这一人物形象的特点。过程与方法理解小说内容，理清故事情节，体会标题含义，把握课文主题。情感、看法与价值观感悟人物的成长历程，扩展视野，丰富情感体验，树立坚决信念，培育战胜困难的志气。学习重点理解小说内容，理清故事情节，品尝小说精致传神的语言。学习难点体会小说中环境描写对表现人物性格的作用，把握小说主题。学法指导诵读法：反复诵读，进入作品情境，理解课文内容。体验法：在研读中联系生活实际，体验成长的感受，加深对文章主旨的理解。教学过程有人在阳光下成长，有人在风雨

2、中成长；有人在无忧无虑中成长，也有人在苦痛中煎熬成长成长有成长的欢乐，成长有成长的苦恼。一提到“孤独”二字，我们总会感到凄凉、酸苦。有一个少年，因家道中落而失学，跟随父亲到芦苇荡放鸭。今日，让我们走进他的世界，感受他的成长历程。一、助学资讯1、作者简介：曹文轩，当代作家。1954年生于江苏盐城农村。1974年考进北京高校中文系读书，后留校任教。现任北京高校教授、博士生导师。著有山羊不吃天堂草草房子红瓦。本文节选自长篇小说草房子。2、背景介绍：这是一部关于少年成长的长篇小说。本文节选部分写的是不幸少年杜小康与厄运抗争时的悲怆。二、字词积累1、读准字音。嬉闹（x238；） 掺杂（ch226；n）

3、撩逗（lio） 远眺（tio）凹地（226；o） 害怕（qi） 戳破（chu244；）撅断（j）2、理解词语。厚实：丰富、富有。撩逗：挑逗、招惹。驱除：赶走，除掉。歇斯底里：形容心情异样激烈，举止失常。文中指暴风雨来势猛烈，超乎平常。一落千丈：形容地位、景况、声誉等下降得很厉害。三、整体感知1、通读课文，概括文章故事内容。杜小康和父亲一起去放鸭子，经受磨难，渐渐变得成熟、坚毅的故事。2、理清小说故事情节。家道中落，随父放鸭（开端）撑船赶鸭，出到苇荡（发展）苇荡遇雨，经受考验（高潮）与鸭共成长（结局）a、细读课文，找出文中描写杜小康心理活动的语句，理解他的心路历程，体会他由不成熟到成熟的成长之旅

4、。不同阶段不同心理感受离开油麻地，动身时茫然和恐惊到达目的地芦苇荡胆怯和害怕在芦苇荡宁静下来孤独在芦苇荡时间一久不会再突然地恐慌经验暴风雨后坚毅b、对杜小康来说，文题“孤独之旅”中的“孤独”是从哪些方面体现出来的？情感世界的孤独：杜小康离开学校，没有同学间的情感沟通；远离人群；与父亲没有共同语言，缺乏心灵的沟通和沟通。面对自然环境的孤独：离开村庄，来到一个无比广袤而又神奇莫测的大自然，幼小的心灵感觉到了巨大的孤独。对将来前途的恐惊：漫漫放鸭路，何处是终点？c、赏读课文，品尝文章的环境描写。文章的自然环境描写许多，也很精彩，可以说是本文的一大特色。用勾画批注的方法，找出文中描写环境的语句或段落，

5、说说这些景物描写有何作用？（提示：鸭群、芦苇荡、暴风雨）1、鸭群（1）鸭群在船前形成一个倒置的扇面形，奋力向前推动船首是一片匀称的、永恒的水声。突出划船赶鸭子的速度很快，烘托了父子俩对前途的茫然无助的心情。（2）鸭们非常乖巧知道一老一小都还在船上，才又将头重新放回翅膀里。以鸭子“无家”“漂流”及对唯一的小船的依靠烘托出父子俩此时孤独、恐惊、无依的心理。（3）鸭们也长大了，长成了真正的鸭。它们的羽毛起先变得鲜亮，并且变得稠密，一滴水也不能泼进了。公鸭们变得更加美丽，深浅不一样的蓝羽、紫羽，在阳光下如同软缎一样闪闪发光。以鸭子的成长象征着小康的成熟，深化了小说主题。2、芦苇荡这才是真正的芦荡，是杜

6、小康从未见过的芦荡杜小康有一种恒久逃不走了的感觉。这样无穷无尽的芦荡渲染了气氛，更增加了主子公内心的恐惊和胆怯。3、暴风雨一大早，天就阴沉下来四下里，一片呼呼的风声和千万支芦苇被风折断的咔嚓声。可怕的暴风雨让原来孤独恐惊的主子公更加陷入恐慌之中，但也正是有了这暴风雨，让杜小康体验了真正成长的过程，推动了故事情节的发展。小结：本文以较大的篇幅描写鸭子，以鸭群的改变折射杜小康的成长；以芦苇作为人物心理改变的见证；暴风雨成了杜小康成长的催生力气。面对芦苇荡中极其可怕的暴风雨，杜小康在暴风雨中搏斗，表现了成人般的志气与坚毅；文章精彩的自然环境描写为人物的成长供应了广袤的背景和舞台，对表现杜小康的成长起

7、到了烘托、示意、促进、推动的作用。（一般小说环境描写的作用：渲染气氛；烘托人物形象；推动情节发展；深化作品主题。）四、精读课文，探究杜小康这个人物形象。面对眼前的环境的孤独与孤独，杜小康的心理由恐慌、害怕、胆怯最终走向了坚毅。经过这一段心路历程，杜小康变得坚毅、英勇，成熟起来了吗？你眼中的杜小康是怎样的一个人呢？请谈谈你的看法。他是一个不怕困难，英勇坚毅的少年，懂事，有责任心，坚毅英勇、通情达理，理解父母苦衷，酷爱大自然，酷爱生活。从无趣、懦弱、恋家的孩子成长为一个心灵成熟、坚毅的男子汉。文章主旨困难和挫折，往往是人成长的催化剂。结合现实，谈谈本课给了你哪些收获？（1）人克服了困难，战胜了困难

8、，取得了成功；并且使自己在斗争中成熟坚毅起来。（2）课文告知我们：人除了要战胜大自然外，更重要的是要战胜自我。（3）小说启迪我们：少年要面对困难，而不是躲避困难。最终赢得了成功，会有一种骄傲感和成长感。（4）人由无趣到成熟，这是生命中的一种渴望与追求。困难和挫折，往往是人成长的催化剂，使人成熟、奋进。教学板书孤独之旅曹文轩开端：家道中落，随父放鸭发展：撑船赶鸭，初到苇荡情节高潮：苇荡遇雨，经受考验结局：与鸭共成长人物：杜小康经受磨难，渐渐成熟成长鸭群环境芦荡 人物成长的广袤背景风雨环节五跟着杜小康走完了这段孤独之旅，我想我们每个同学的内心肯定品尝到了孤独的味道，酸甜苦辣咸尽在其中。接下来，老师

9、请同学们来品尝几份孤独，然后想想杜小康的孤独是否引起了你的共鸣，拿起笔写写你的孤独体验。1、把自己亲身经验过“孤独”的故事在全班进行沟通。2、每位同学用“孤独是”写一句话，在全班做一次朗诵。3、课后阅读曹文轩的草房子。教学反思本文以第三人称进行写作，且小说内容与学生生活距离较远，给学生的理解造成了障碍。在教学过程中，让学生用“代入式”进行阅读，假设自己就是杜小康，设身处地理解杜小康的心理感受，对学生驾驭小说主旨、理解题目含义都有很大的帮助。联系现实生活，体现新课标要求，注意学生的“感受”和“体验”，激发学生爱好，培育探究意识。孤独之旅教学反思2随着新一轮课程改革的不断深化，老师的教学观念、教学

10、方式都在静静地发生改变，语文课堂渐渐“活” 了起来。我在讲这一节公开课的时候,充分利用一切教学手段调动学生的主动性,课堂上孩子们热忱高涨, 敢想敢说.真可谓是活而不乱.然而，专心视察便能发觉课堂上也存在着一些问题，值得我们反思一、一味追求喧闹而忽视双基新课改以来，“课堂气氛是否活跃”成了评价一堂课是否胜利的重要标准。为了避开课堂上出现冷冷清清的场面，很多老师在设计教学时，挖空心思，花样百出，穿插了诸如嬉戏、表演、画画、采访等能强调学生主动性的活动。结果，一堂课下来，气氛是活跃了，学生始终处于兴奋状态，听课者也倍感轻松。可静心一想，这节课学生读了几遍书？提出了几个疑问？思索了几个问题？学会了哪些

11、学问？发展了哪些实力？便又觉得这课活泼有余，扎实不足。我的这节课在起初的设计上,并不情愿把“孤独”的心情始终覆盖在课堂上,所以总是想尽一切方法调动学生的主动性,希望使学生走进孤独-承取孤独-享受孤独,在每一个环偵,我都考虑到学生的个体差异,甚至作为老师,我本身就有点躲避了孤独.这节课比较轻松和愉悦, 甚至大部分的时候我们都在笑声中度过的.孩子享受到了走出孤独的喜悦,板书的创新设计,拓展训练的嬉戏设计等,使孩子感受到了乐趣.充溢了簇新之感.但是对于课本的双基问题,就显得比较少.课后我细致找寻了缘由.在授课的过程中,由于时间的关系,我的课堂容量大,可没有足够的时间完成教学内容,因此，就出现了课本学

12、问讲解的很少的状况. 课后细致想想.在某些环节可以压缩设计.这样可以大大节约时间.另一方面,就是我太注意这节课的活动设计了,忽视了课本的内容,一味的达到情感价值看法观的教学目标,而忽视了双基的培育.我反思的结果是:我们不仅要从表面看课堂是否活跃，还要关注每个学生在说些什么、做些什么，这些活动是否有益于学生的.可持续发展。或许活泼的课堂形式当然重要，但这不是终极目标，我们应通过创设一些有利于学生主动学习的氛围，激励孆生主动主动地投入到学习活动中，高效率地进行思索、练习，使我们的教学真正做到在务实中求活，在求活中务实，不能从一个极端走向另一个极端。二、学生举手踊跃而思维肤浅课堂上，举手主动与否是衡

13、量学生思维是否活跃的重要标准。老师想方设法激励学生大胆发言，经过训练，学生参加课堂的意识的确增加了。但细致视察，难免又会发觉一些问题。不少的课堂上，老师的问题刚出口，学生便急于表现自我，小手齐刷刷高高举起，还不停地喊着“我”、“我”。如老师提出有难度的问题，学生也是这一表现。听学生的回答，大多数是低质量、比较肤浅的。也难怪，举手如此快速，不是建立在精读文本、深化思索的基础上，见解怎么深刻？在这节课上,我提出了问题:请学生找寻主子公杜小康生活艰苦孤独的句子,其中有一名同学很快速的举起了手,回答到: 鸭子向天叫了几声”在场的老师和学生都笑了.这是描写鸭子的句子,并非是主子公的语句.课堂上孩子们举手

14、踊跃.但是思维没有建立在精读课本的基础之上,所以出了一个大笑话.因此，为了提高沟通的质量，老师应引导学生用心倾听，细心揣摩，深化思索，虚心接纳，以免使学生养成以自我为中心、思维肤浅和浅尝辄止的不良学习习惯。以上这两点,就是我这节课之后的一些思索.我希望在以后的课堂上，可以避开这样的错误.使学问和实际生活相结合.培育孩子独立自主,合作探究的学习方式的同时,也要提高他们对课本的深化思索的实力.只有这样,才能适应课程改革的教学方式.才能真正收到好的教学效果.孤独之旅教学反思3一部好小说，它之所以能感染人、打动人，往往与它胜利的描写刻画分不开，因此让学生学会观赏玩味小说中的精彩之处，并能发表自己的见解

15、，无疑对提高他们的审美趣味是大有裨益的大千世界，百种世相，千般味道，人尽其一生也不行能一一感受体会。要使自己有一颗丰富敏锐善感的心，学习小说并试着体会主子公的人生味道不失为一个好方法。小说尽管是虚构的，但它源于真实火热的生活，这篇表现少年成长的文章，对正处于成长黄金期、关键期的孩子们肯定有许多触发，那就让他们尽情表达。本课小说三要素很突出，学生故事情节叙述很完整，人物形象评析也分析的很好，文中的环境描写许多，学生在分析环境描写的作用的时候有点困难，不够完整，这方面还需加强对学生的训练。孤独之旅教学反思4孤独之旅一课教学始终围绕教学目标绽开，注意对学生人文素养的提升和语文实力的培育。教学中，体现

16、了以“以学生为本”的思想，给学生自主探究的机会，有效的激发了学生的主动创新意识，提倡了自主、合作、探究的。孤独之旅一课教学始终围绕教学目标绽开，注意对学生人文素养的提升和语文实力的培育。教学中，体现了以“以学生为本”的思想，给学生自主探究的机会，有效的激发了学生的主动创新意识，提倡了自主、合作、探究的学习方式，培育了学生乐于探究的爱好，体现了新课程的教化理念。现在我对这节课从两大方面反思如下：一、任务达程度凸显。孤独之旅是一个小小少年成长的故事。主子公杜小康的成长源自家景的“一落千丈”后，他跟随父亲到遥远的芦荡放鸭时所承受的即使成年人也难以承受的孤独。孤独，是生活赐予他的一道漂亮又残酷的人生考

17、题。小说命名为“孤独之旅”，蕴含深刻意味。孤独可以说是现代人比较普遍的一种情愫，生活在独生子女家庭之中的我们不是缺少孤独而是缺少感悟。因此从整堂课的构思看，以小说的三要素（人物、环境、情节）为主线来理解分析课文，思路清楚，也很好的体现了语文这一学科的工具性；在三要素中，重点围绕典型环境中人物的心里感受绽开分析，重点突出，教学效果显著。二、课堂生成效果佳。1、从导入看，仇老师在教学前，结合学生的实际状况，让学生既明确了课文背景，也了解了课文内容；又借助影视来教学，化抽象为形象，化枯燥为愉悦，给学生一个理解课文的途径，又以此导入新课，走进文本的方式拟定了教学流程：（1）整体感知，理解孤独。（2）速

18、读课文，感悟孤独。（3）联系自身，畅谈孤独。2、从指导阅读看，我们团队认为在阅读教学中，要想学生对文本有真“感受”，真“体验”，肯定要给足时间和空间让学生独立思索，以获得极为宝贵的对文本的第一感受和体验，来达到最志向的阅读效果。这正对应了语文课程标准所建议的“阅读是学生的特性化行为，不应以老师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动主动的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思索，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣”相一样。因此，我们团队认为“板块一” 通过引导学生结合小说三要素概括课文内容，学生与文本对话的方式引导学生理解“孤独之旅”的含义。学生板演后，老师让学生读，老师奇妙的

19、提示，学生便顺当的概括出“杜小康和父亲在芦苇荡放鸭子，经验风雨后成长。”这一环节既调动了学生学习的热忱。又让学生的感知课文，这初步感知课文，为下面的环节又作了很好的铺垫。这一常规教学，也教会了学生在以后阅读小说的方法，并培育了学生筛选信息的思维实力和语言概括实力。“板块二” 通过学生四人一组快速阅读课文，学生找关键语段来深化研析课文，关注主子公的心路历程，感悟孤独，突破文章的.重点。我们团队认为任何问题提出之前都有肯定的时间给学生自由阅读文本。也就是让学生带着他们原有的学问和生活的体验干脆与文本进行对话，充分自由地去接近作者的心灵，触摸作者的思想和情感世界。但囿于课堂教学时间的有限，又因为这是

20、第一课时，仇老师对教材进行了重组，把重点放在赏析典型环境下人物的心理感受，而情节一带而过，没有去追求四平八稳，但以点带面，也收到同样的教学效果。这一环节的设置为学生创设了自主探究的舞台，激发了学生的学习热忱，锤炼了学生语文实力，提升了学生的人文素养，赐予学生发觉问题和解决问题的合作机会。特殊是仇老师在这一环中的图片展示时，配以简洁的三个问句：“呆一天还行，呆一个月甚至是一年呢？”学生自然有了“受不了”的答案，顷刻之间学生便走进了杜小康的内心。“板块三”则是为学生设置了写作平台，通过学生写几十个字的短信的方式引导学生关注自我，畅谈人生感悟，敢于面对孤独，并在孤独中收获成长、志气和思想。从而体现了

21、语文的人文性，也实现了情感看法价值观的目标。这一环节的设置，体现了老师把课堂还给了学生，学生是主导，学生是课堂的主子。学生在主动发言中熬炼了自己，同时在展示合作学习的成果时，学生有了成就感，身心感到了愉悦。3、从多媒体运用上看，仇老师不喜爱花哨的东西，但只要和文本切合的好的歌曲、影视或图片，她都要好好利用，比如在本节课用到的芦苇荡图片以及在课前播放的歌曲重头再来，导入新课时插入电影草房子相关的视频，这都有利于引导学生进入教学情境，多感官并用去感受文学的美！三、经过细品与反思，我们团队也发觉了这样那样不完备之处：1、课堂时间支配还不够充裕。在给学生速读概括，找关键语句方面用的时间较长，学生抒写自

22、己内心感受后展示的时间较少。这不能不说是一大缺憾。2、为了彰显语文味，朗读必不行少。为此老师组织学生进行换位体验式的朗读，使学生在朗读时培育语感丰富体验。对学生的朗读评价指导不够，这也是本节课的不足之处。3、由于疏忽，在设计拓展作业时：假如你是文中的杜小康，想给老师、爸爸、妈妈、同学写信，情书孤独之境时，意外的将爸爸也打进课件里，假如爸爸、妈妈干脆换成亲人会更好。4、仇老师在偶发事务处理上不够妥当，男生不敢发言，老师应激励学生，不会没关系，重在参加，然后再让男生回答。总之，通过这次活动，我们团队受益匪浅，在今后的教学中我们要恒久告诫自己：“敢于直面自己的失误，敢于尝试！”这样，我们才会不断进步

23、。孤独之旅教学反思5孤独之旅是编排在九年级上册第三单元的教学内容，节选自曹文轩的长篇小说草房子。课文向读者展示了主子公杜小康在牧鸭生活中，战胜了恐惊和孤独而成熟、坚毅地成长历程。这是一篇写少年成长的小说，比较切合学生的心理和生活。要从少年的视角解读，不要过分成人化。因此找寻文章的切入点和解读文章尤为重要。在教学中我首先由歌曲小小少年导入，学生在听歌曲的同时很激烈，这样自然地营造了一种学习氛围，让学生的思想很快融入文本，走近文本，驾驭大意，在感知文意之后，我打破平常教学小说的模式，找寻设计问题的切入点，从文题入手，设计了下面几个重点突出的问题：孤独之旅指谁的孤独之旅？为什么？杜小康的孤独是什么？

24、请用详细地情节说明。杜小康的经验给了你那些启示？请用富含哲理的语言写出你对孤独的理解。带着这些问题，使学生的学习有目的、有重点、有条理，通过自主、合作，学生很快地找到了相应的答案，驾驭了课文的内容，显得轻松、有余，学习的主动性和主动性也很高。特殊是对孤独含义的理解，学生的答案丰富多彩，语句美丽且含义深刻，让我大开眼界，很是惊异。可见奇妙的切入点能达到事半功倍的效果，能有“柳暗花明又一村”的感觉。并且将听、说、读、写的训练自然渗透在各个教学环节中，同时也不乏德育教化，这是我教学中较为胜利的地方。然而在教学这张画纸也有许多败笔，留下许多缺憾，对小说中人物形象的分析简洁，没有充分发挥学生主体的作用，

25、有些方面包办代替较多，干脆给了学生的答案，不利于学生思维的开发；在探究环境描写对主题和人物所起的作用方面，肤浅、不深化、不透彻，忽视了朗读的训练，应当让学生读出感情，读出感悟，读出见解，在拓展延长方面更是一个空白，需在后面的教学环节中注意这一问题，同时让学生更好地理解题目的含义，在体验观赏过程中，扩展学生视野、丰富情感，激发学生比照自己的生活形态，树立奋进的信念，培育战胜困难的志气。孤独之旅教学反思6随着新一轮课程改革的不断深化，老师的教学观念、教学方式都在静静地发生改变，语文课堂渐渐“活” 了起来。我在讲这一节公开课的时候，充分利用一切教学手段调动学生的主动性，课堂上孩子们热忱高涨， 敢想敢

26、说。真可谓是活而不乱。然而，专心视察便能发觉课堂上也存在着一些问题，值得我们反思。一、一味追求喧闹而忽视双基新课改以来，“课堂气氛是否活跃”成了评价一堂课是否胜利的重要标准。为了避开课堂上出现冷冷清清的场面，很多老师在设计教学时，挖空心思，花样百出，穿插了诸如嬉戏、表演、画画、采访等能强调学生主动性的活动。结果，一堂课下来，气氛是活跃了，学生始终处于兴奋状态，听课者也倍感轻松。可静心一想，这节课学生读了几遍书？提出了几个疑问？思索了几个问题？学会了哪些学问？发展了哪些实力？便又觉得这课活泼有余，扎实不足。我的这节课在起初的设计上，并不情愿把“孤独”的心情始终覆盖在课堂上，所以总是想尽一切方法调

27、动学生的主动性，希望使学生走进孤独承取孤独享受孤独，在每一个环偵，我都考虑到学生的个体差异，甚至作为老师，我本身就有点躲避了孤独。这节课比较轻松和愉悦， 甚至大部分的时候我们都在笑声中度过的。孩子享受到了走出孤独的喜悦，板书的创新设计，拓展训练的嬉戏设计等，使孩子感受到了乐趣。充溢了簇新之感。但是对于课本的双基问题，就显得比较少。课后我细致找寻了缘由。在授课的过程中，由于时间的关系，我的课堂容量大，可没有足够的时间完成教学内容，因此，就出现了课本学问讲解的很少的状况。 课后细致想想。在某些环节可以压缩设计。这样可以大大节约时间。另一方面，就是我太注意这节课的活动设计了，忽视了课本的内容，一味的

28、达到情感价值看法观的教学目标，而忽视了双基的培育。我反思的结果是：我们不仅要从表面看课堂是否活跃，还要关注每个学生在说些什么、做些什么，这些活动是否有益于学生的可持续发展。或许活泼的课堂形式当然重要，但这不是终极目标，我们应通过创设一些有利于学生主动学习的氛围，激励孆生主动主动地投入到学习活动中，高效率地进行思索、练习，使们的教学真正做到在务实中求活，在求活中务实，不能从一个极端走向另一个极端。二、学生举手踊跃而思维肤浅课堂上，举手主动与否是衡量学生思维是否活跃的重要标准。老师想方设法激励学生大胆发言，经过训练，学生参加课堂的意识的确增加了。但细致视察，难免又会发觉一些问题。不少的课堂上，老师

29、的问题刚出口，学生便急于表现自我，小手齐刷刷高高举起，还不停地喊着“我”、“我”。如老师提出有难度的问题，学生也是这一表现。听学生的回答，大多数是低质量、比较肤浅的。也难怪，举手如此快速，不是建立在精读文本、深化思索的基础上，见解怎么深刻？在这节课上，我提出了问题：请学生找寻主子公杜小康生活艰苦孤独的句子，其中有一名同学很快速的举起了手，回答到： 鸭子向天叫了几声”在场的老师和学生都笑了。这是描写鸭子的句子，并非是主子公的语句。课堂上孩子们举手踊跃。但是思维没有建立在精读课本的基础之上，所以出了一个大笑话。因此，为了提高沟通的质量，老师应引导学生用心倾听，细心揣摩，深化思索，虚心接纳，以免使学

30、生养成以自我为中心、思维肤浅和浅尝辄止的不良学习习惯。以上这两点，就是我这节课之后的一些思索。我希望在以后的课堂上，可以避开这样的错误。使学问和实际生活相结合。培育孩子独立自主，合作探究的学习方式的同时，也要提高他们对课本的深化思索的实力。只有这样，才能适应课程改革的教学方式。才能真正收到好的教学效果。孤独之旅教学反思71、在教学中，我重点培育学生具有感受，理解，观赏和评价的规律，合理设置目标坡度和师生，生生与本文的互动。以默读，跳读，研读为手段，感受语文教学以情育人，以美怡人的人文内涵，全面提高学生的语文素养。2、采纳“自主、合作、探究”的学习方式，让学生自主进入文本，读出感受，通过小组合作

31、沟通探究来解决问题。在探究中逐步培育学生合作学习的意识和探究的学习精神。3、在教学中，我一以贯之地紧扣小说的三个要素，引导学生仔细分析环境描写（鸭群、芦荡、暴风雨）对表现主题的作用，突出重点，突破难点，达到了预期的效果。4、在整体把握和感受文章之后，我设计了第四个环节-“结合自己的体验谈感受”，引导学生进一步深化文本，与作者对话，与大自然对话，与小说中人物对话，在提高学生对内容理解同时，强化他们的情感体验，使他们更好地把握文章的主题。孤独之旅教学反思8如何让学生理解孤独，感悟成长的真谛，是本堂课的教学重点，：随着新课程的深化推动，让学生成为人的课程成了语文教化发展的方向，在这堂课中始终以人为本

32、，突现学生的主体性，让学生成为语文学习的主子，还学生阅读主动权，实现了新课程改革的纵向发展。主要表现在以下两个方面：（一）开放的问题设计，还学生自主阅读权力本节课的教学过程中，我敬重学生的认知实际，帮助学生化解了课文的重点和难点，打开学生探究的闸门和思维的通道，引导学生走进文本，并将发觉的机会给了学生。教学中设计了“为什么说这是一次孤独之旅呢？当他勇于面对孤独后，他又会怎样？”两个问题，这问题如投入石头的湖面一般，学生在找寻文本发觉问题的过程中将思维和情感融进了作品灵魂的深处。教学过程中学生的主动性高涨，对文章的美点及美感把握精确，有的学生分析比我预设的答案还要全面，表现出较高的特性阅读鉴赏水

33、平。由此，我想到了我们的语文阅读教学不应当人为地设置出很多难以解答的问题来限制学生的思维。尤其是不能将课文支解成一些零碎的片段进行问答式解读。我们应当信任学生的实力，通过合理的教学设计，将阅读的主动权交给学生，让学生依据自身的学问积淀和生活体验等进行整体性的阅读或特性解读，这样便于学生充分发挥思维的空间，用自己的情感和学问积淀去激活学问，去感受情感，以心灵去激昂心灵。这样，我们的.语文课堂就能实现“沟通”与“互惠”，就会迸发出学生才智的火花，就会使学生的思想飞扬、阅读实力得到提升，难题自然就迎刃而解了。（二）同等的对话氛围，给学生自主阅读空间说实在的，作为一名有若干年教龄的老师，已经形成了太多

34、的思维定势，以至于难以摆脱常规思维的束缚，这些主观、僵化、权威的条条框框，不仅约束着老师自己，还约束了学生主动探究的机会。因此，我们在平常课堂教学中，要摒弃僵化的、唯上、唯师、唯本的观念。在课堂上多动脑想想，多给机会让学生进行沟通，重视学生那稍纵即逝的思维火花的出现，同等地对待学生的回答、质疑，假如每一堂课都能这样做，你会惊异发觉学生的创建潜能是多么巨大。这时的课堂会因学生丰富多彩的问题和“言外之意”而变得精彩。孤独之旅教学反思9一、教学目标：1、通读全文，概括出课文的故事内容；小组合作，跳读重点语段，感受杜小康牧鸭过程中的心路历程。2、赏析环境描写的语句，明确环境描写的作用，并能仿照着用环境

35、描写来表现自己的一种心情。3、学习主子公勇于战胜磨难的珍贵品质，并能内化成自己的品德。二、教学重难点：1、小组合作，跳读重点语段，感受杜小康牧鸭过程中的心路历程。2、赏析环境描写的语句，明确环境描写的作用，并能仿照着用环境描写来表现自己的一种心情。三、教学打算：多媒体。教学过程：（一）导入（课前播放歌曲重头再来，直到上课。）问：同学们知道这首歌的歌名吗？人的一生或许有许多事都可以重来，但生命历程是不能重来的，所以当我们遇到挫折肯定要英勇的去战胜。（出示文中插图）请同学们看这样一个处在浩浩芦荡中的孤独少年，假如你就是这个少年，你会用什么方法克服孤独的心理呢？那文中的他是如何战胜孤独的呢？今日就让

36、我们一起乘着小木筏去探望这个同龄人。（二）初读课文，感知文章内容。1、本文主子公是谁?讲解并描述了关于主子公的什么故事?2、依据故事情节给课文拟一个标题，并说说你的理由。（标题好比一篇文章的眼睛，一般读者能透过它窥视到文章的思路、中心、内容等。）（三）课文研读：走走孤独之旅，倾听孤独的心声。1、作者给本文取题叫“孤独之旅”，那么这旅途只的是什么旅途呢？（牧鸭之旅）理情节：离家牧鸭路途中到达目的地牧鸭生活鸭子下2、在这个牧鸭途中，杜小康又有着怎样的心路历程呢？（四人小组合作，跳读文中描写杜小康的语段，找出体现他心理活动的语句，并说说句子体现的是怎样的心理。）（分析时朗读相关语句：个别学生念、老师

37、泛读、学生一起朗读。）3、小结：从分析中，我们看杜小康是个怎样的孩子呢？（原来无趣、懦弱，后来坚毅、英勇、有责任心。）他的孤独之旅，其实也是他的成长之旅。（四）赏析环境描写的语句。这个孤寂的少年，他是在怎样的环境中成长起来的呢（他身边的环境是怎样的）？1、请找出环境描写（芦苇荡、鸭群、暴风雨）的句子，轻轻朗读，说说它的作用。示例：句子（第21节）芦荡如万重大山围住了小船。赏析运用比方、夸张的修辞手法形象的地写出了芦荡的幽深繁茂（原句景色），反衬出小船的孤小，突出了杜小康那种“恒久逃不走的感觉”的真实（环境描写的作用）。总作用：渲染孤独的气氛，推动情节发展，衬托杜小康的心理，造就他坚毅的性格。2

38、、猜一猜：下面这段文字体现的是怎样的心情？小时候，我经常一个人呆在河边。那时的天总是很蓝，蓝蓝的水面上总是倒映着大雁北飞的影子；绿莹莹的草地上缀满白白红红的小花，白色的小蝴蝶在花丛中上下翻飞，蜻蜓落在远处的芦苇上，惊落一串露珠；看着生命都在欢乐地劳碌着，我的心便也充盈着，鼓着腮帮子吹起苇叶做的哨子，“嘀嘀”的声音便会在河面上传出很远，吓得聒噪的麻雀们也能宁静好一阵子。（欢乐）3、练一练：可以用怎样的环境来表现你的心情：兴奋、哀痛、兴奋、苦恼、孤独请选择一种心情，自己设置情境（比如考试得了满分；妈妈去外地了，家中只有我一个人；挚友要去远方求学了；爸爸买来了我渴望已久的物品）说一说或写一写。示例：

39、我怀里揣着满分的试卷，走在回家的路上，小鸟在枝头叽叽喳喳叫个不停，树叶在晚风吹拂下轻轻交谈着，好像他们也在庆贺我、激励我。夕阳影在山巅也好像想多看我一眼（兴奋）（五）小结全文并拓展。这个孩子在芦苇荡中成长起来了，他由无趣、懦弱的少年长成了英勇、坚毅、有责任心的男子汉。教后反思杜小康在芦苇荡中成长起来了，他由无趣、懦弱的少年长成了英勇、坚毅、有责任心的男子汉.学习主子公勇于战胜磨难的珍贵品质,并能内化成自己的品德。孤独之旅教学反思10孤独之旅是一个小小少年成长的故事。主子公杜小康的成长源自家景的“一落千丈”后，他跟随父亲到遥远的芦荡放鸭时所承受的即使成年人也难以承受的孤独。孤独，是生活赐予他的一

40、道漂亮又残酷的人生考题。小说命名为“孤独之旅”，蕴含深刻意味。孤独可以说是现代人比较普遍的一种情愫，生活在独生子女家庭之中的我们不是缺少孤独而是缺少感悟。所以我这节课的教学重点就是理解“孤独之旅”的含义。所以对于这堂课，我做了这样设想，教学内容上，学生通过这节课对这篇小说的学习，能够了解到原来这“孤独之旅”就是杜小康在经验了恐惊、孤独变得坚毅的心灵成长之旅，能够感悟到挫折对一个人成长的作用，能正确相识挫折。1、请仔细阅读文章，用最简洁的.词语概括杜小康的心理成长过程2、细读文本，分别找出并品析反映杜小康心理状态的词句，在文中划出并做好批注，每个心理不少于两处。3、孤独之旅这个题目是作者后加的，

41、请你再读课文，也来拟一标题。（1）你拟的标题是：（2）你拟题的理由：（3）比较作者的题目，谈谈你的看法。我觉得我的这堂课，课堂上就是一个探讨、呈现思想成果的过程，学生们都是在打有打算的仗，使得课堂气氛很活跃。通过“用最简洁的词语概括心理成长过程”和“换标题，比较标题”这两个教学环节，学生对“孤独之旅”含义的理解也很透彻了。这堂课下来，我自己也感觉到许多的不足之处，比如课堂上创设情景还不够，也因为这一课只安排用一课时完成，就不行能四平八稳。如本文的细微环节描写和环境描写许多值得一“赏”，尤其是结尾那激烈人心的语言描写，但为了教学程序的有条不紊和教学主题的显明突出，我放弃了这些精彩描写。孤独之旅教

42、学反思11设计理念新课标指出：语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的，学生对文章的感受也是多元的，语文教化应当注意教学过程对学生情感的熏陶感染，老师在阅读教学中要努力引导学生体验文中隐藏的感情，在体验中拓展自己的视野，提出自己的看法，说出自己的感受。本节课我在“学探议练”教学模式思想的指导下，由小说三要素入手绽开教学。在教学中，注意人文性的渗透。强化“积累”、“诵读”、“体验”、“生活”等角度的语文教化的回来。加深对“孤独”、“成长”、“哭泣”、“坚毅”、“责任”等情感的相识。教学目标学问与实力：整体感知课文内容，理解“孤独之旅”的含义，分析人物形象，理解景物描写对渲染气氛、抒发感

43、情、推动故事情节发展的作用。过程与方法：引导学生以自主、合作、探究的方式学习课文，激发学生主动学习意识，培育学生快速阅读、梳理要点的实力和质疑探究的实力。情感、看法、价值观：在观赏作品的过程中感悟人生，培育学生主动的人生看法。教学重点：体会小说中环境描写、细微环节描写对刻画人物的作用。教学难点：通过品尝语言来体验、品尝孤独，指导学生英勇面对孤独，健康成长。教学媒体：多媒体课件、视频展台。教学时数：1课时教学方法：快速阅读法、跳读法、揣摩法、点拨法、文本细读法、小组探讨法。教学思路、课前要求学生结合课后练习进行预习，自行解决阅读障碍；、由学生谈论成长的苦恼与欢乐导入新课，绽开学习，老师抓住小说三

44、要素设疑激趣，引导学生整体感知文本；、以课文插图为突破口，揣摩人物的心理活动，从而走进人物的内心世界，在抓住重点词句进行细读研读，引导学生体会环境描写、细微环节描写对刻画人物的作用；、联系学生自身，由课内走向课外，通过课内外文学的积累赏析来品尝孤独，从而丰富文本的内涵和外延，指导学生英勇的面对孤独。教学流程（课前为了缓解师生惊慌的心理心情，也为文本学习创设情感的基调，特播放歌曲真心英雄，熟识的旋律使同学们轻松了起来。）一、情感导入，营造氛围同学们，你们想长大吗？（由学生谈论成长的苦恼或欢乐）不管我们想与不想，岁月和命运都将促你前行，更多的是无情的将我们抛到人生的风雨之中，使我们经受考验，学会坚

45、毅，获得成长。而在众多的考验当中，孤独就是其中的一种。当孤独成为漫长而艰辛的人生道旅途上无法回避的生命状态时，我们又该如何面对呢？下面，就让我们共同走进曹文轩的小说孤独之旅，一起来感受一位孤独少年的成长历程。二、设疑激趣，整体感知：1、 小说写了谁的孤独之旅？杜小康为什么会有这段孤独之旅呢？（研读第一段，品尝词语“竟”“突然”“只好”。）2、 假如让你不上学，跟着自己的父亲去谋生，你情愿吗？（换位思索，调动学生生活体验）杜小康情愿跟着父亲去放鸭吗？从哪里看出来的？（引导学生圈点勾画，找出关键句子）过渡：课文第48段说，他觉得自己长大了，坚毅了。这个结局是令人欣慰的，但杜小康是经验了怎样的磨难和

46、考验才体会到自己长大了呢？让我们走近人物，体验孤独。三、走近人物，体验孤独：1、 请看大屏幕（课本里的插图），谁来用自己的语言描绘或者说明一下它？通过对画面的视察，谁能猜出杜小康当时的心情？（依据学生回答进行板书：茫然、恐慌、孤独等等）2、 据学生的回答追问，进行文本细读：追问：你能从文章中找出相应的段落语句吗？课文是怎样表现杜小康的茫然、恐慌和孤独的？（让学生划出相应的段落句子，引导学生细致的品尝推敲揣摩语言）A、 茫然抓住第11自然段中的心理描写，更换人称朗读，采纳第一人称朗读，让学学生谈“杜小康的茫然”的切身感受并相互评价。B、 恐慌齐声朗读第21自然段：质疑：、你觉得那些词语用得较生动？这些词语能否更换？（“涌”“围”突出了芦苇荡无穷无尽，给人以极大的心理压力。）、更换人称朗读、体验。说说为什么描写芦苇荡。（以景衬情，衬托杜内心的恐慌）C、 孤独研读第29-33段，读读议议，说说杜小康的孤独