2023年人教版四年级上册《观潮》教学反思.docx

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1、2023年人教版四年级上册观潮教学反思人教版四年级上册观潮教学反思1观潮是四年级上册第一课，课文写景为主的散文。文章语言美丽，词语丰富，句子改变错落有致。特殊是“潮来时”一段，把钱塘江大潮描绘得绘声绘色，读来令人如临其境，如闻其声，如见其景。本课我主要通过学生的读来读懂、理解课文，感悟语言文字的美和大潮的宏伟壮丽。如在读、议、品的环节里，我始终以学生自主学习为主线，学生喜爱哪句我便导哪句，打破传统的老师教，学生听的模式，而改为学生学，老师导，充分体现学生主体性，老师主导性。老师的指导主要体现在组织学生进行语言训练，在训练过程中赐予适当的指导。为提高语文教学的效率服务。这堂课我还采纳了录音和录像

2、手段。首先播放江潮来时的录音，有闷雷滚动的声音，也有山崩地裂的响声，让学生想象，说说自己听到了什么，达到“入境”的效果。接着播放潮来时的录像，第一次整体观潮，对大潮先有感性相识；其次次结合有关语句相机观看录像，让学生感受观潮时的气氛，从而更好地理解文章内容；第三次让学生边看录像边背诵，既帮助学生理解，又能促进记忆。可以说，这节课的.情境教学法落到实处，也达到了事半功倍的效果。这堂课略显不足的是课堂上学生的学习气氛跟平常的课堂相比还显得不够活跃，除了客观的缘由外，我想我的教学感染力还有待于提高。人教版四年级上册观潮教学反思2学生已经四年级了，他们起先步入高年级了，在学习方法上应当培育“不动笔墨不

3、读书”，因此今日本节课我在有意识的培育学生，边读书边思索边动笔写，本节课初见成效。这篇课文写作依次清楚，学生只要仔细读书都能找到，而且归纳的精确，我在板书方面也是体现了课文的主要内容、写作依次。由于假期刚结束，学生都没有进入状态，许多学习方法都遗忘了，我采纳引导学生自己学习。在学习其次自然段时，我扶着学生学习，默读思索：潮来之前的景象怎样？边读边画句子体会。学生在老师的指引下能找到句子，而且能进行概括，通过概括学生知道作者主要写江面安静、人山人海。在通过朗读感受此刻的景象。学生在学习潮来之时，学生就能根据上面学习方法起先自己学习，效果很好。他们能精确的找到句子进行体会归纳，并能通过朗读读出潮来

4、时的气概、壮丽。由于没有发书，学生没有提前预习，课堂上学生读书的时间少，信任今后会好，但是我看到孩子能主动学习的场景，心里很兴奋。人教版四年级上册观潮教学反思3学生上课与老师协作还不是那么亲密，发言还不够大胆主动，老师的热忱还不够，作为一个优秀的老师，要时时刻刻保持教学的热忱，不仅要用大量的时间来打算课，更要下功夫备学生，要做到因材施教，主动引导，不能让学生的心情影响自己。假如老师提出问题更精确化，课堂效率会更高一些；假如让学生学会在读思中去自发的发觉问题，老师将教得更轻松，学生学得更开心；假如教学环节中微小处弘扬学生特性，老师大胆放开，学生综合实力培育将会真正落到实处。今后我会努力弥补这些不

5、足，争取打造出访学生更喜爱的课堂来。人教版四年级上册观潮教学反思4本周，我校接着进行课堂教学改革达标课验收，我于周二下午讲了一节课，现就这节课进行一下反思。上完观潮这一课后，我在思想上很深的启发和感受。仔细反思，确有很多缺憾之处。我想这些新的相识和感受对在今后的教学中定有新的突破。观潮是一篇以写景为主的散文。文章语言美丽，词语丰富，句子改变错落有致。特殊是“潮来时”一段，把钱塘江大潮描绘得绘声绘色，读来令人如临其境，如闻其声，如见其景。回顾整堂课的教学，这堂课在教学中主要体现出以下一些教学思想：1、学生为主体的意识体现得非常清晰，比较充分地发挥了学生学习的主动性和主动性，体现了以人为本。整堂课

6、中，几乎没有对课文的思想内容提出什么问题，主要通过学生的读来读懂、理解课文，感悟语言文字的美和大潮的宏伟壮丽。如在读、议、品的环节里，我始终以学生自主学习为主线，学生喜爱哪句我便导哪句，打破传统的老师教，学生听的模式，而改为学生学，老师导，充分体现学生主体性，老师主导性。老师的指导主要体现在组织学生进行语言训练，在训练过程中赐予适当的指导。2、在教学中老师的教学民办法识也比较强，常常转换角色，作为学生中的一员共同参加学习，使课堂气氛更加和谐，学生在开心轻松的气氛中学习得更加主动，更加投入，学习的效率也随之得到提高。这样老师转变角色，作为学生的一员共同参加学习，这种变更一种形式进行朗读示范，使学

7、生感到亲切，融洽了师生感情。加上我适时地对学生进行激励，使学生愿读、乐读、爱读，极大地激发起学生读书的主动性。这种别出心裁的形式，得到的效果远远赛过常规的读法。这样的教学方法可称得上独具匠心，效果很好。人教版四年级上册观潮教学反思5整堂课中，几乎没有对课文的思想内容提出什么问题，主要通过学生的读来读懂、理解课文，感悟语言文字的美和大潮的宏伟壮丽。如在读、议、品的环节里，我始终以学生自主学习为主线，学生喜爱哪句我便导哪句，打破传统的老师教，学生听的模式，而改为学生学，老师导，充分体现学生主体性，老师主导性。老师的指导主要体现在组织学生进行语言训练，在训练过程中赐予适当的指导。在教学中老师的教学民

8、办法识也比较强，常常转换角色，作为学生中的一员共同参加学习，使课堂气氛更加和谐，学生在开心轻松的气氛中学习得更加主动，更加投入，学习的效率也随之得到提高。如在学生读得有味道时，老师也参加他们的朗读。学生读之后自己再读，把自己当作了学生参加到学生朗读中，学生再反过来评老师的朗读，从学生的评议中，我奇妙地指导了学生的朗读。这样老师转变角色，作为学生的一员共同参加学习，这种变更一种形式进行朗读示范，使学生感到亲切，融洽了师生感情。加上我适时地对学生进行激励，使学生愿读、乐读、爱读，极大地激发起学生读书的主动性。在和谐的气氛和环节设计中学生很自然地又学到了朗读和理解课文的技巧带上动作表演读能理解词语的意思。这种别出心裁的形式，得到的效果远远赛过常规的读法。这样的教学方法可称得上独具匠心，效果很好。