倒数的认识教学反思_2.docx

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1、倒数的认识教学反思倒数的熟识教学反思1 “倒数的熟识”是在同学把握了整数乘法等学问的基础上进行教学的。理解倒数的意义和会求一个数的倒数是同学学习分数除法的前提。同学必需学好这部分学问，才能更好地把握后面的分数除法的计算和应用题。在引入部分，我利用伴侣的相互关系及中国文字形象的使同学对倒数有了直观的熟识，为了使同学深化了解倒数的意义，我引导同学举了大量分数的例子，并通过观看、计算等方法使同学明确“互为倒数的两个数的乘积是1”、“倒数的两个数只是把分子和分母的位置进行了调换”、更让我兴奋的是同学能留意到“倒数是相互依存的”。抓住同学的发觉，我引导他们很快就总结出了倒数的概念乘积是1的两个数叫做互为

2、倒数。 在让同学通过争论求各种数的倒数的方法的环节上，避开了同学在学习中只会求分数的倒数的学问的单一，延长的所学的内容。在最终，面对特殊的0和1这两个数时，“同学们消逝了小小的”争吵“。有人认为：”0和1有倒数。“有人认为：”0和1没有倒数。“对于同学的”争吵“我没有直接介入，而是引导他们相互说说自己的理由，在他们的沟通中，同学们达成了全都的熟识：0没有倒数，1的倒数时它本身。并且在说明理由时，同学还认为”0不能做分母，所以0没有倒数“这个理由，拓展了我所供应给同学的学问内容。 倒数的熟识教学反思2 本节课我依据课程标准和教学内容设置了两个学习目标，并为每一个学习目标的完成，设计练习题，教学评

3、一体。题型的设计紧扣目标，能准时检测和反馈同学学习和把握的状况。例如，目标一是理解倒数的意义。 首先让同学在口算练习中观看、发觉和总结出倒数的意义。为了加深同学对倒数意义的理解和检测同学的把握状况，紧跟着我设计了三道题目。 第1题是推断，在三道推断题目中再次加深对“乘积是1”“两个数”“互为倒数”的理解，从而真正的明白倒数的意义。 第2题是口答，目的是让同学能意识到乘积是1的两个数互为倒数，利用倒数的意义去解决问题。 第3题，利用倒数的意义，找出哪两个数互为倒数，等于还是对倒数意义的运用的训练。那么在连续三种题型的中，想必孩子们对什么是倒数应当是理解的已是特殊的到位了，下面进行目标二的学习，把

4、握求一个数的倒数的方法。对于目标二的学习，我是直接接受让同学直接写出下面几个数的倒数的，由于我信任倒数意义只要理解到位，那么求出一个数的倒数应当没问题，这一环节的关键是要让同学们总结出求一个数的倒数的方法，要求让他们先相互说一说，这是这一环节的重点。 总结出求一个分数的倒数后，当然还要连续验证也可以说还要解决不同类型数的倒数，比如说小数的倒数怎么做，带分数的倒数怎么做，既是对分数求倒数方法的验证也是一个新问题的解决，让孩子们依据分数与小数、带分数和整数的互化，来解决这个问题。最终是对整节课回顾与总结，关怀同学梳理学问，反思自己的学习过程，领悟学习方法，获得数学学习的阅历。 总的来说，本节课不管

5、从问题的设置还是练习题的设计上，对孩子们的思维训练都具有确定的连续性、跳动性。教学设计我特殊满意，课堂效果也特殊的精彩。 倒数的熟识教学反思3 “倒数的熟识”一课是学习分数除法的基础。这节课的主要目标是让同学熟识倒数的意义，知道什么是倒数，并会求一个数的倒数。这节课我在上课时，课堂气氛比较活跃，同学学问把握得较好，通过这节课的.实际教学，结合新课标，给了我不少启示。 第一，从联系同学生疏的生活情景入手，让同学用简洁的话介绍一下自己的同桌，同学通过实际的对话“我是的同桌”、“是我的同桌”、“和互为同桌”，让同学从直观上理解“互为”同桌的意思，分散了教学难点，为学习“互为倒数”做了一个铺垫。而且课

6、堂气氛也活跃了，融洽了师生关系。 其次，信任同学。给同学独立思考的时间，让同学自己自学课本，通过书中的算式，自己发觉什么叫做倒数；同时也给同学合作学习的机会，探求“整数的倒数怎么求”、“0和1有没有倒数”、“小数有没有倒数”时，让同学小组合作学习，相互沟通，得出结论，能够群策群力地解决问题。 第三，练习的设计多种多样，我不仅设计了关于倒数的基础练习，也有让同学“跳一跳，就能摘到苹果”的提高题，让同学在练习中巩固，在练习中提高。最终，我出示了一副回文对联“客上自然居，竟然天上客；僧过大佛寺，寺佛大过僧。”让同学体会到数学之美。 倒数的熟识教学反思4 今年教学倒数的熟识后，我的感受很多。以往教学这

7、部分内容，我是直接让同学写出结果是1的算式，再从同学说的算式中把乘积是1的算式板演在黑板上，再让同学观看算式的特点，然后再让同学理解互为的意思，最终总结出倒数的意义。现在想起来有一种牵着同学鼻子走的感觉。通过看杂志和其他教学刊物，我重新设计了教案。我觉得这样设计才是让同学自己通过观看、比较、归纳总结出倒数的意义，是同学自己通过参与整个学习过程后有了真正的收获。特别是通过竞赛的形式激发同学的学习爱好，同学发觉了算式的特点，并让同学举例后发觉，有这样特点的算式是写不完的。然后让同学仿照老师的样子，通过例子说倒数的意义，并强调说倒数的关键字词。这对同学把握概念是特殊必要的。当同学很兴奋的自认为是把握

8、了求一个数的倒数的方法时，我有给同学设计了障碍：怎样求带分数、小数和整数的倒数。虽然教材新授内容没有这些学问，但在以后的练习中消逝了。我把它提到前面来，大家一起争论。我觉得很有必要。这样，使同学避开把带分数的倒数也用把分子分母颠倒位置的方法来求。这样就不会给同学的认知造成误导。同学在知道了分数、带分数、整数、小数的求倒数的方法以后，我又提出是不是全部的数都有倒数？使同学想到0的倒数问题。以前我是直接问同学“0“有倒数吗？好像示意同学”0“没有倒数。改换成今日这样问，同学通过自己思考，得出两种答案，”0“有倒数，另一种是”0“没有倒数。有了分歧看法，又一次把同学带入了问题王国。同学分别发表自己的

9、见解。 最终，大家全都认为”0“没有倒数。由于“0”不能做除数，也就是0不能作分母。我觉得这节课的教学比以往教学有了本质的转变，就是发挥了同学的主体作用。 倒数的熟识教学反思5 在学校进行的老师“课堂大练兵”教学活动中，我上的是倒数的熟识，现就这节课的整个教学环节做如下反思： 倒数的熟识是在学习了分数乘法的基础上进行教学的，主要是为后面学习分数除法做预备。核心内容是“倒数的意义和求法”。“倒数的意义”属于概念的教学，我认为，只有让同学关注基础学问本身，让同学在深化剖析“倒数的意义”的过程中，学会数学思考，体会解决问题所带来的成功体验，才能使学习真正成为同学的需要。本节课的教学难度不大，但是由于

10、同学基础太差，所以我在设计教学时力求全部的同学能听得懂，学得进去，尽量引导同学能在沟通合作中再现学问发生的过程，提高同学的观看分析和概括归纳的力气。 本节课的优点： 1、复习题合理，紧扣这节课的学习内容，为这节课的学习做了很好的铺垫。 2、同学能深化了解倒数的意义。明白“乘积是1的两个数叫做互为倒数”，理解相互依存的概念。 3、归纳全面，教学紧凑，由简入繁介绍了整数、小数、带分数、分数的倒数；0没有倒数，1的倒数是它本身。 4、丰富练习的形式。在充分利用教材的练习同时，我还适当地补充了练习的内容，使同学在练习中巩固，在练习提高。 本节课的不足： 1、在教学倒数的定义时，对于倒数的相互关系教学不

11、够深化，应当让同学多说。 2、同学活动环节不够，参与太少。 3、在问题导入时提问不够精准，应明确分类条件。 4、小组合作效果不佳，反响不好。 5、学问点归纳留给同学自主完成，老师点拨即可，不要讲太多。 倒数的熟识教学反思6 “倒数的熟识”是一节概念教学课，这部分内容是在学习了分数乘法的基础上进行教学的。理解倒数的意义，会求一个数的倒数是同学学习分数除法的前提。同学只有学好这部分学问，才能更好地把握后面的分数除法的计算和应用题。 一、课前的思考与预设 针对本课内容，看似简洁，实质内涵特殊丰富的特点，结合本班同学大多数基础薄弱的现状。认真思考了本节课中教学目标和重、难点。力争能让同学听的清楚，练的

12、活泼，学的轻松。所以课前思考时从以下几个方面入手。 1、本课的学问点 本课的学习内容是“倒数的熟识”即对倒数的认知与识别。如何能够让同学很清晰的明白倒数的意义呢?以及如何找准一个数的倒数呢? 2、本课的关键点 学校数学新课程标准中指出既要关注同学的学习结果，又要关注同学的学习过程。对倒数的意义教学，进行了仔细的剖析，把意义分为几个部分：“乘积是1”，“两个数”，“互为倒数”这三个部分，看起来简洁，但是每个部分再仔细推敲，就发觉“怎么才能得到1;几个数，是几个什么样的数;“互为”如何理解呢?，在生活中有类似的思路可以迁移的事物吗?这些方面对同学清楚理解倒数的意义特殊重要。 3、本课的着力点 基于

13、对关键点的认真思考，发觉“互为”一词比另两个关键点更难理解，难说的清楚。因此，必需在这个方面需要花功夫，下力气，由于理解这一关键点是同学把握倒数意义的标志，也是关怀同学能识别“倒数”这一概念的方法之一。 4、本课的深化点(预设) 基于对倒数的意义的思考，发觉定义中的“两个数”这一关键点的外延特殊丰富，两个怎样的数呢?能不能 都是整数?能不能都是分数?能不能都是小数?有没有特殊的数呢?比如整数都有倒数吗?小数都有倒数吗?分数都有倒数吗?由于整数中有0、1这样特殊的数，还有负整数。小数中有有限小数、无限小数、无限不循环小数。它们有没有倒数这样的状况课堂中同学会消逝这些疑问吗?消逝了如何处理呢。假如

14、不消逝又如何处理呢。 二、课堂的实施与体会 1、创设情景导入新课 在课的导入部分，由一些好玩的文字引出本节课所要探究的问题-倒数，从形象直观上感受颠倒位置，既激发了同学的探究爱好，为同学学习新学问做了充分的预备，为同学较好理解倒数的意义做了铺垫。 2、合作探究学习 变例题教学为同学自学课本，找到倒数的意义，并与同学一起剖析，发觉求一个数的倒数的方法，然后通过举例，检查同学的把握状况，小组合作争辩：0和1的倒数问题，再总结出求一个数的倒数的方法。 3、练习形式多样 充分利用教材的练习同时，我还适当地补充了练习的内容，使同学在练习中巩固，在练习中提高。比如设计的“每人出题同桌互说”，让同学不仅在课

15、堂上学，也在课堂上用，做到真正把握。 三、课后思考与感悟 通过教学，我感受到老师在教学中应信任同学的力气，并乐观成为同学学习的合作者、关怀者和促进者，教学中处理好扶与放的关系。 1、给同学独立思考的时间;信任同学能具有独立思考的力气，教学中每一个问题的提出，要使同学不是坐等听别人讲，而是能养成先自己乐观思考的习惯。 2、 给同学合作学习的机会;当同学有困惑时，老师可以充分发挥同学集体才智，引导同学小组合作、相互学习、相互沟通，在合作中沟通、在合作中提高、在合作中解决困惑。 在教学中，我对于探求“0和1有没有倒数”环节，充分发挥合作沟通的作用，群策群力解决问题。为深化浅出的理解“互为”，我举例“

16、互为同桌”，“互为伴侣”，让同学觉得“互为”就在身边，对于理解关键点，就能引起共鸣。 在练习中，紧紧围绕关键点设计了三条推断练习，让同学在练习中明白成为倒数的条件，缺一不行。 3、存在的困惑与不足 通过本节课的教学，我发觉：大部分同学能够理解倒数的意义，把握求一个数的倒数的方法，但有少数同学对于倒数的熟识，仅仅是停留在是不是分子、分母颠倒这一表面形式上，忽视了两个数的乘积为1这一本质条件，于是他们错误的认为小数和带分数是没有倒数的。后来，虽然大部分同学通过简洁的沟通争辩，明白了小数和带分数也是有倒数的，但是在找倒数时还是消逝了0.5的倒数是5.0, 1 的倒数是1 错误的状况。 面对这样的状况

17、，我感觉有些困惑，为什么教材仅在整数和真、假分数范围内教学倒数呢?后面分数除法的计算方面也涉及到小数和带分数的倒数问题，我们在实际教学中是否需要补上相关的内容呢? 倒数的熟识教学反思7 倒数的熟识这节课是在同学学习了分数乘法的基础上进行教学的，主要是为后面学习分数除法做预备。这一课时的内容主要是让同学理解倒数的意义和会求一个数的倒数，同学只有学好这部分学问，才能更好地位把握后面的分数除法的计算和应用题打下坚实的基础。 记得朱永新说过：作为老师，关键是要给孩子自由，给他时间，给他空间。你给他一个舞台，他就能还给你一个精彩；你给他一点空间，他就能为你制造许多辉煌。 为了充分给孩子时间和空间，本节课

18、我接受了发觉式教学法。老师只是通过组织者，引导者与合作者的身份，引导同学主动参与到整个学习过程中去，让同学自己组织学习材料，给同学供应放手的思维空间，并敬重同学的自主性，允许同学在探究新知中犯错误，并在修正错误中体会成功。以公正宽容的态度，激起同学的探究热忱。特别是在探究倒数的意义与求倒数的方法时，放手让同学自己去探究，去观看，去归纳，去总结。 “倒数”的.学习适于同学开放观看、比较、沟通、归纳等教学活动。为了更好地指导学法，我还接受小组合作形式组织教学。这样一方面可以让同学尝试发觉，体验到制造的过程；另一方面也可以增加同学的合作意识，让同学在小组沟通、全班沟通过程中，相互学习、相互借鉴，逐步

19、完成对“倒数”的熟识，有时还受同学启发，迸发出才智的火花。并且充分调动同学的学习乐观性，给同学供应充分的从事数学活动的机会，引导同学进行小组合作学习，在争辩中探究知，理解并把握倒数的意义和求法，培育同学的探究力气和探究意识。 通过教学，我感受到老师在教学中应信任同学的力气，并乐观成为同学学习的合作者、关怀者和促进者，让同学大胆地去发觉，去探究，去思考，去总结。 信任同学，他就会还给你一个意想不到的精彩！ 倒数的熟识教学反思8 倒数的熟识一课基本学问比较简洁，所以本节课我大胆尝试，让两名同学担当小老师进行教学。王恒岳同学由两组口算题的竞赛导入，让同学观看比较好算的一组题有什么特点，从而引出“倒数

20、”，并对倒数的概念进行了深化的剖析；姜安远同学则就着例1，让同学探究找出求一个数的倒数的方法，从分数到整数，再到特殊的数（1、0），甚至将倒数的争论延长入小数。两位同学课前都进行了细心的预备、试讲、修改，然后走上讲台，当“小老师”，其他同学也乐观协作，认真学倾听、思考、发言，本节课的基本学问和基本力气均得到较好的讲解和培育。在两位同学的讲解之后，我再将一些“小老师”没讲透彻的地方进行补充，并带领同学进行巩固练习。这样的上课形式，孩子们普遍比较宠爱，以后假如找到合适的内容，还可以连续尝试，让更多的孩子参与其中。 倒数的熟识教学反思9 1、制造一切机会，让同学自主探究。 在教学倒数的意义时，先让每

21、一个同学依据例1的口算、观看、同桌争辩找出这些式子有什么规律？给这些数起一个你宠爱的名字。由此引出课题和倒数的意义。很自然的把同学带入今日的学问 通过同学的例子使同学理解导数的意义“乘积是1怎么理解”，又通过举例说清“谁是谁的倒数”。这样同学对倒数的意义理解特别到位，特别透彻。 2、让同学在碰撞中体验到成功的欢快。 对于两个特例“1”和“0”，在教学“1的倒数是1时”，让同学自己独立思考互为倒数的两个数可以是两个整数吗，然后小组沟通，充分发表自己的看法。在此基础得出1的倒数是1，让后再让同学找另外一个特殊的数“0”，探讨沟通得出“0没有倒数”。我觉得，这样做不仅增加了课堂活力，而且还让同学经受

22、了探究的过程，解决了同学的困惑，更让同学体会到了成功了欢快。 3、同学研讨氛围深厚，主体性得以充分发挥。 新课标指出：“同学是数学学习的仆人，老师要激发同学的学习乐观性，向同学供应充分从事数学活动的机会，关怀他们在自主探究和合作沟通中理解和把握基本的数学学问和技能、数学思想和方法。”在整个教学活动过程中，同学们都能乐观思考大胆发言，特别是在争论求倒数的方法时，同学的思维特殊活跃，他们经过独立思考、小组探究想出了好几种有效的方法，最终总结出求一个数倒数的方法，研讨氛围特殊深厚，同学的主体性得以充分的发挥，效果较好。 倒数的熟识教学反思10 学情预设反思： 本课所学内容相对于同学来说，的确简洁易懂

23、，难度较低，大部分同学都基本把握了相关学问，并能较好地完成各项习题。 课前同学把握状况预知不够精确，所设计的教学课件与教学预案相对落后，较低地估量了同学对本课学问的把握状况。 重难点突破反思： 本课的教学重点为：理解倒数的意义，把握求一个数的倒数的方法。教学难点为：娴熟地写出一个数的倒数。在本次课堂教学过程中，都一一解决，达到了教学预设目标。 教学过程总体反思： 虽说对同学把握状况的预设不足，但课前的随机应变，使得本课的教学又出了“新彩”，将一堂新授课，变为预习成果汇报课，充分发挥了同学的乐观主动性，引同学在课堂上畅所欲言，并在喧闹的争辩中，识记学问点，强调重点，攻破难点。同学在这样的氛围中，

24、感受到数学的学习是如此的轻松、好玩，课前的预习是如此的有成就，进而引得同学以更大的乐观性，投入到数学的学习中来。我个人认为课堂教学做得比较成功。 总的来说，本节课的教学有得也有失，最大的失就是没有特别精确地预知同学的状况，此失很有可能成为以后教学的重大失误，所以，我确定吸取教训，避开此类事情再次发生。 倒数的熟识教学反思11 本节课的学问是在学习了同学把握了整数乘法、分数加法和减法、分数乘法及运用等学问的基础上进行教学的，倒数的熟识教学反思。倒数这部分内容属于分数的基本学问，学好倒数不仅可以解决有关实际问题，而且还是后面学习分数除法、分数四则运算和相关的学问运用打下基础。 成功之处： 1.重点

25、理解倒数的含义。在教学中通过出示几组乘积是1的四组算式，让同学观看发觉其中的规律：两个因数的分子和分母交换了位置，由此得出乘积是1的两个数互为倒数，并指出3/8的倒数是8/3,而8/3的倒数是3/8，从而理解互为倒数的含义。在教学倒数的含义时还要留意两个数互为倒数的条件：一是乘积是1，二是仅限于两个数，为练习中消逝的争论扫清障碍。 2.重点练习求小数和带分数的倒数方法。在例1的教学中，同学对于求一个数的倒数方法都特殊简洁理解，但是对于求小数和带分数的方法教材没有涉及，但是要进行补充，在后续的练习中往往简洁消逝类似的题目。假如没有预设到，同学就会在此学问点上消逝问题，影响学习学问的效果。 不足之

26、处： 同学对于练习题中的推断简洁出错。例如：一个数的倒数确定比这个数小。通过这个题目要让同学知道一个数可以分为真分数和假分数，真分数的倒数却比这个数大，而假分数又包含两种状况：一是分子和分母相等的状况，另一种是分子比分母大的状况。分子比分母大的分数的倒数确定比这个数小，而分子和分母相等的分数的倒数等于这个分数。 再教设计： 对于推断题的练习要予以重视，由一题发散多题，以不变应万变。 倒数的熟识教学反思12 这节课经过多次的实践探究，我收获了很多： 一、立足教材节外生枝 “节”就是课内学问，“枝”就是在联系课内学问基础上拓开放来的其他学问与问题。作为数学老师，在教学过程中要能依据学问本身的特征和

27、课堂的实际需要，“节外生枝”，拓展课堂的空间，使课堂教学状态灵动起来，内容丰富起来。 倒数的熟识教材仅在整数和真、假分数范围内教学倒数，而后面分数除法的计算方面也涉及到小数和带分数的倒数问题，把它提到前面来，大家一起争论，我觉得很有必要。所以教学倒数时，当同学很兴奋的自认为是把握了求一个数的倒数的方法时，给同学设了障碍：怎样求带分数、小数和整数的倒数。这样，使同学避开把带分数的倒数也用把分子分母颠倒位置的方法来求，就不会给同学的认知造成误导。 “节外生枝”教数学，将突破教材的限制，通过对教材深度与广度的挖掘，拓宽数学学习的渠道，充分利用丰富的课程资源，加深同学对教材的理解，开拓同学的思维，培育

28、同学的迁移力气，追求教材学习与拓展教学的相互促进、相互补充、共生共长的效果。 二、遗形去貌突出本质 弗赖登塔尔说：“数学作为人类的一种活动，它的主要特征是数学化。”数学化过程，就是要把本质属性体现出来，去掉非本质属性。老师假如为了让同学直观地感受和理解倒数的概念，牵强地以“倒”为载体导入学问，表面看似联系生活实际，实际却没有抓住倒数的数学本质。这样牵强附会的情境丢掉了数学学问的本质，干扰了教学。因此，情境创设不能牵强附会，不能因生活化而丢掉了数学本质。 数学教学留意联系生活实际、创设情境等并没有错，但设计这些，都只是为了使数学的发觉过程逼真，更重要的工作，还是后面的数学化提炼。只有引导同学将数

29、学学问从情境、生活等外在因素中提炼出来，形成数学特有的抽象或模式，同学学到的才是真实的数学学问，数学教学才算有效。 三、需要进一步争论的问题 1、“循环小数”有没有倒数？有没有必要在课堂中进行探讨？有些老师认为限于同学的现有学问水平，假犹如学没有提及，没必要争论。 2、何时抽象概括A=1更合适？有些老师认为应当在同学探究找分数、整数和小数的倒数后，再提炼概括，A除了是整数，也可以是分数、小数。那么对于，A是分数、小数，同学理解吗？老师又改如何引导呢？ 倒数的熟识教学反思13 倒数的熟识这部分内容是在分数乘法的基础上进行教学的。学习倒数主要是为后面学习分数除法作预备的。由于一个数除以一个分数的计

30、算方法是归结为乘这个分数的倒数。所以学好这部分内容对之后学习分数除法是至关重要的。由于我是六班级数学组第一单元的把关老师，本课又是我的单元课，所以在课前，看了不少关于这课的教学设计，觉得是五花八门，各有所长，最终依据我班同学的学习状况，设计了教学方案，取得了不错的教学效果，主要表现在以下几点： 一、特色引入，直奔主题。 在本课的引入中，我通过谈话让同学了解对比相互的反义词及位置交换，再通过让男女同学计算小黑板不同的两组乘法算式，观看积的特点与算式中两个因数的特点，直接对倒数形成了初步的熟识，更明白了只要调换分子与分母的位置就会得到一个新的分数。然后让同学对具有这样特点的两个分数起名，同学不约而

31、同的叫它们倒数。为了使同学深化了解倒数的意义，我引导同学举了大量分数的例子，并通过观看、计算等方法使同学明确“互为倒数的两个数的乘积是1”、“倒数的两个数只是把分子和分母的位置进行调换”、更让我兴奋的是同学能留意到“倒数是相互依存的”。抓住同学的这一发觉，我引导他们很快就总结出了倒数的概念乘积是1的两个数叫做互为倒数。在强调重点时，同学发觉在数学上还有像倒数这样的状况，如约数和倍数，倒数也是相互依存的。 二、让同学在碰撞中体验到成功的欢快。 著名教育家苏霍姆林斯基说过：“在人的内心深处，都有一种根深蒂固的需要，那就是希望自己是一个发觉者和探究者。”而在儿童的心理，这种需求特别猛烈。为了符合同学

32、的这一心理特点，我在教学求一个数的倒数的方法上让同学以生问生答的形式进行，在我的鼓舞下，同学开头是提出整数、真分数、假分数，接着想到带分数、小数，进一步想到两个特例1和0， 面对特殊的0和1这两个数时，同学们消逝了小小的“争吵”。有人认为：“0和1有倒数。”有人认为：“0和1没有倒数。”对于同学的“争吵”我没有直接介入，而是引导他们相互说说自己的理由，在他们的沟通中，同学们达成了全都的熟识：0没有倒数，1的倒数是它本身。并且在说明理由时，同学还认为“0不能做分母，所以0没有倒数”，“0乘任何数都得0,不行能得到1”这两个理由，拓展了我所供应给同学的学问内容，同学在深化思考中得出结论，这就是同学

33、学习的成果。我觉得，这样做不仅增加了课堂活力，而且还让同学经受了探究的过程，解决了同学的困惑，更让同学体会到了成功的欢快。 本课我最大的收获是同学自己进行了充分的辩论，让我惊喜万分，感到特别兴奋，我觉的是本课最大的收获，在同学的辩论在，连我都布满了激情。我想，在教学中需要我充分预设，放开手脚，这样定能让我的课堂焕发精彩。 倒数的熟识教学反思14 这节课是在同学把握了分数乘法的意义、性质，以及分数加减法的基础上进行教学，利用这些学问不仅可以解决有关的实际问题，而且也是后面学习分数除法，以及百分数学问的重要基础。 在教学倒数的熟识时，教学的重难点是倒数的意义及怎样找倒数的方法。要理解倒数的意义，我

34、是从4个乘积是1的口算题着手，通过观看发觉两个因数之间的特殊关系，从而引出倒数的定义并剖析。然后乘胜追击，怎样找倒数？同学们说出了2种方法。用1除以已知数是我课下没有预设到的。看来孩子们的思维真是深刻。在教学中始终以倒数的意义为动身点来开放，为查找一个数的倒数奠定基础；又将一个数扩展到整数、小数，1和0的消逝强化了同学对倒数的意义的理解，构建起合理的学问结构。 在执教这节课后，反思自己的课堂，总觉得前松后紧，纠其缘由还是了解同学不够，原来挺简洁的口算题拖延了时间，致使后边的列式计算没有板演。孩子们的书写格式课下我一反馈，错了一半多。知己知彼才能百战不怠，是我这节课的感悟，在今后的教学中我备课确

35、定把同学备进去。使我的课堂更加完善。在幽默中追求高效是我永久的目标，让孩子们在欢快中把握新知是我的幻想。和孩子们在一起我欢快，在课堂上，我找到了自己的幸福。我会不断在磨练中成长，在成长中找到自我。 倒数的熟识教学反思15 倒数的熟识这部分内容是在分数乘法的基础上进行教学的。学习倒数主要是为后面学习分数除法做预备的。由于一个数除以一个分数的计算方法是归结为一个数乘这个分数的倒数。 也给了我不少启示： 启示一：处理好“教教材”和“用教材”的关系 当新课程以全新的理念走进课堂时，我们也应乐观参与，并努力超越，实现用活教材，落实新理念。那么如何用活教材呢？这节课上，我接受了开门见山式的教学方法，正确处

36、理了“教教材”和“用教材”的关系。 1、在本课的引入中，我没有接受多种铺垫，而是直接通过让同学计算教材中的三个乘法算式，观看积的特点与算式中两个因数的特点，直接对倒数形成了初步的熟识，更明白了只要调换分子与分母的位置就会得到一个新的分数。然后让同学对具有这样特点的两个分数起名，同学不约而同的叫它们倒数。 2、变例题教学为同学举例说明。同学在深化思考中得出结论，这就是同学学习的成果。我觉得，这样做不仅增加了课堂活力，而且还让同学经受了探究的过程，解决了同学的困惑，更让同学体会到了成功的欢快。 3、丰富练习的形式。在充分利用教材的练习同时，我还适当地补充了练习的内容，如在倒数意义揭示后，为了巩固对

37、概念的理解，进行了一组针对性练习。 启示二：信任同学，处理好扶与放的关系 通过教学，我感受到老师在教学中应当信任同学的力气，并乐观成为同学学习的合作者、关怀者和促进者，正确处理好扶与放的关系。 1、给同学独立思考的时间。信任同学能具有独立思考的力气，教学中每一个问题的提出，要使同学不是坐等听别人讲，而是能养成先自己乐观思考的习惯。教学中，我在让同学举例时不仅给同学充分的时间，而且让同学把算式写下来。 2、给同学合作学习的机会。当同学有困惑时，老师要引导同学小组合作、相互学习、相互沟通，在合作中沟通、在合作中提高、在合作中解决困惑。 3、创设公正、和谐的课堂氛围。新课标强调同学在获得对数学理解的

38、同时，在思维力气、情感态度与价值观等多方面得到进步和进展。为此作为教学活动中合作者、组织者，在创设公正、和谐的课堂氛围上应多“扶”。 当然这节课，在课堂教学中也存在着很多的问题： 1、由于自己的性格所至，照旧存在着对同学不放心的思想，放手不够大胆，总要讲得面面俱到，导致后边的教学时间仓促，在概括方法、比较大小时主要以老师为主，处理的比较匆忙，忽视了同学学习的主体性，在确定的程度束缚了同学的进展。 2、对于有些问题的处理完全可以放手让同学进行评价，这样既能调动同学的乐观性，还能使同学更深刻的把握学问。 课堂教学是一门艺术，如何使自己的教学相得益彰，需要我们不断地进行尝试反思这样才能不断成进步步。21