《太阳》教学杂谈.docx

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1、?太阳？教学杂谈K合作才能成功I新课标鼓励学生独立而富有个性的学习，更倡导主动参与合作学习，在 学习中学会合作，亲历并体验探究过程，在深入思考和交流讨论中获得 感悟与深入理解。要学好语文，确实应该引导学生把视野放得更开些，将 课内与课外，课内与生活结合起来，给学生提供自主、合作学习的时机， 培养学生的合作精神和合作的技能技巧。通过这次课程拓展的实践活动， 学生体会到合作学习乐趣和成果，激发了学生求知的欲望和合作学习的 热情，在合作学习中，畅所欲言更激起了学生深层次的思考，促进了学 生进一步的合作，使合作学习成为了学生的一种需要，这正是新课标所 倡导的。比方我在教了课文?太阳？后，学生对太阳的有

2、关天文知识和生物共栖现 象很感兴趣。上完课，学生迫不及待地表达出他们想了解更多的有趣的共 栖现象和太阳相关知识的愿望。于是我们让学生回家搜集资料，第二天交 流，满足同学们强烈的好奇心。可当我把这个任务布置给同学们的时候， 家境不太好的黄晓敏沮丧地说：“我家没电脑，也没有相关的书籍，怎么 办？陈洋马上说：“没关系，我家有，待会儿放了学，到我家去查。看 到同学们这样，老师心里很快乐，不失时机地对孩子们说：“陈洋和李靓 同学都做得非常好，这种行为就是友好合作，希望在查这个资料的时候， 同学们互相配合，争取用最少的时间获取最多的信息。同学们在启发下 纷纷结队分工合作查资料。K激发兴趣是自主学习的诱因I

3、在语文教学活动中，如果学生没有兴趣，就根本谈不上“主动地获取知 识，形成能力。只有当学生以极大的热情投入到学习活动中，才可能碰 撞出思想的火花，使语文课堂变得生动、轻松起来。因此教师就要着力创 设一种轻松愉快的学习气氛，激发学生的兴趣。首先，教师要树立以学生为主体的教学观。新课程的学习，要求学生是学 科对象的主动自觉的求知者和探索者。教学中我们应该提倡“童言无 忌，提倡儿童“思维无禁区，让儿童畅想畅言，精神上处于一种自 由、放松的状态。创设宽松和谐平等民主气氛，让学生想象驰骋，感情激 荡，思路纵横，乃至异想天开，自然会碰撞出思想的火花，引发创造的 潜质。在课堂上，教师可以大胆让学生进行自由讨论

4、，发言交流，赞扬学 生一些独特看法，让学生真切的感受到学习是快乐的。这样，自主学习的 劲头更足了。其次，精心设计好导语，课始就吊起胃口。一堂课每个环节都很重要， 但要让学生自始自终处于积极的自主学习状态，一席好的导语尤为关键。 据说魏书生上课前，先让学生猜一猜今天上哪篇课文，为的是激发一下 兴趣。如我在上？太阳？时，上课伊始先让学生画一画自己心中最最喜欢的太阳。 由学生想怎么画都行，让学生在画太阳中经历一番独特的体验。通过绘画 导入新课，激发了兴趣，活泼了思维，开启了想象，学生学习课文自主 性更强了。K点燃创造的火花爱因斯坦曾经说过，提出一个问题往往比解决一个问题更重要。质疑的过 程是积极思维

5、的过程，是提出问题，发现问题的过程。质疑可使学生改变 学习中的被动地位，使他们变得积极主动，激起探求新知欲望，迸发出创造的思维火花，能以较高的效率全面开展学生的自主学习能力。教师在 教学中应善于根据教材特点运用各种激疑方法，努力创设问题情境，消 除学生质疑的心理障碍，提供质疑的契机，教给质疑的方法，让学生有 法可循。对重点词句进行质疑;对标题进行质疑;对矛盾处进行质疑;对篇 章中的详略安排，表达顺序的变化，标点符号运用质疑;甚至对课文插图 质疑，提出自己的独到见解。如教学？太阳？一课时，在充分的预习之后，学生疑问一个接一个：”课题 叫太阳，为什么还用那么多文字写它与人类的关系呢？ ，“科学家怎

6、么 知道太阳的温度的呢？ ，“？太阳？一课用一个神话故事开头多累赘 呀？等等，他们正用“？这把钥匙开启着智慧之门。理解了课文内容 后，学生们又冒出许多新奇的想法：“关于太阳的知识，人类研究了多少 年呀？ ，“根据课本的内容，我认为课题不该叫&lsquo；太阳&rsquo；, 叫&lsquo；太阳,我们人类的朋友&rsquo；更恰当！ “我仍要以大squo； 太阳&rsquo；为题，但是不讲它与人类的关系，我要重点讲人类关于太阳 的新发现。课后，学生的作业中有？太阳系知识小报？，有？我的理 想？铅笔画，有被改编的？太阳？一个个创造的火花在闪烁！课堂是属于孩子们的，教师只有根据学生的需要，引导学生

7、学会质疑， 大胆质疑，使“有疑释疑的教学过程成为学生自主参与、自能探求 知识的过程，才能孕育学生创造的能量，点燃创造的火花。?新课标?指出：学生是学习和开展的主体。语文课程必须根据学生身心开 展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，保护学 生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、 合作、探究的学习方式。传统的教学由于受到教学条件的限制，普遍采用班级制的集体教学模式， 局限了学生的自主开展，难于实现自我开展。现代信息技术融入语文教学 过程中，个别化教学模式得以实现，为学生自主学习、合作学习、探究学 习提供了更多的内容、时间和空间，为他们从模仿着学到创造地学，从单 一认识到多元思维创造了更有利的条件。如雷老师在教学？太阳？一课时，下载了网上有关九大行星、人类登月、探 索宇宙奥秘的资料，装到教师机上，并设计一个问题供学生探究学习：看 了资料后，请你谈谈学后的感受。学生通过阅读书本和查询教师机上的资 料，经过整理后在机上完成了作业。由于学生的认知水平不同，信息加工 的方法不同，答案各种各样。教师从中发现不少作业闪现着智慧的火花和 创新精神。教师通过网络把学生的见解与全班学生交流，即评即改，互相 启发，鼓励着所有学生创新思维的开展，又在无形中让学生开阔了眼界。