2023年8、7、6加几教学反思(精选9篇).docx

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1、2023年8、7、6加几教学反思(精选9篇)8、7、6加几教学反思1依据标准的要求，应当把培育计算实力作为小学数学教学的一项重要任务。培育计算实力要从一年级做起。而20以内的进位加法，是学生应练好的基本功之一。20以内进位加法的口算方法不止一种，教材中呈现了多种计算方法，如：“点数”和“接着数”等，学生在学习10以内计算时已经驾驭，因此，不用花许多时间特地进行教学，而“凑十法”是计算进位加法常用的一种方法。它具有规律性强、易于理解和过程简捷等特点。并且 20以内的进位加法是20以内退位减法和多位数计算的.基础，这部分学习的好坏，将对今后计算正确和快速度产生干脆的影响，本节课的内容是在9加几的基

2、础上学习的，对各种算法如“点数”“接着数”“凑十法”都已经有了比较，本节课主要是要求学生能用“凑十法”进行计算。本课是学生对“凑十法”已有肯定基础上来学习8加几，7加几及6加几。在设计本课时教学过程时，我是根据“创设情境导入探究8加几的计算方法巩固8加几的计算方法探究7、6加几的计算方法巩固7、6加几的计算方法综合练习”的过程来设计的。在这个教学过程中，我完成了由扶到放的过程，因为学生有了9加几的铺垫，学生在学习8加几时已经能基本借助手中的学具进行凑十的计算，驾驭了“凑十法”的算理，明白为什么要凑十，怎样去凑十，这样在学习7、6加几时我就放手让学生大胆地进行尝试，自主探究，让学生经验整个学习的

3、过程，体会到如何去学习，很好地进行了数学思想的启发，通过适当引导，让学生通过操作，得出计算的方法，无论是算法还是算理都比较清晰明白，突出了学生学习的主体性。8、7、6加几教学反思2本节课是在学生学习了用“凑十法”计算9加几的基础上进行教学 的。上课起先，我通过创设详细的情境，引导学生提出问题，找寻解决问题的方法，并通过动手操作、相互沟通，探究出8+5的计算方法，进一步理解“凑十法”的思索过程，体会“凑十法”的简便性。然后激励学生摆脱学具，利用学问的迁移，完成8加几的其他题目和7、6加几的一些题目。在巩固练习阶段，我设计了“找挚友”的嬉戏，不仅把课堂活动气氛再次推向高潮，而且使学生在或活泼开心的

4、氛围中驾驭了“凑十法”的关键。本节课有如下几个特点：1.注意从详细到抽象的过渡。首先引导学生在详细的情境中提出问题，找寻解决问题的方法，在解决详细情境的问题中初步感知“凑十法”。然后借助动手操作，使学生在头脑中形成“凑十”的表象，并通过沟通，把详细形象的操作过程与抽象的计算过程一一对应起来。从而理解和驾驭“凑十法”。最终是脱离实物，让学生利用学问的迁移，思索算法，算出得数。这样分层地逐步抽象，学生的动手操作实力以及抽象、概括、推理实力都得到了提高。2.注意学生的思维过程。用“凑十法”计算进位加法的关键是如何“凑十”。假如让学生通过摆小棒来理解进位加法的计算过程，优等生是没问题的，后进生不肯定清

5、晰要如何把一部分小棒凑成十。于是我通过在黑板上一步步板书，从而让他们特别直观地看出“凑十”的过程，在头脑中形成清楚的表象。8、7、6加几教学反思3本节课在教学用“凑十法”教学9加几的基础上同时教学8、7加几，由于计算时的思索方法是相像的，所以本节课的教学内容比上节课要稍多一点，但计算起来有困难，因为孩子没有学习过类似的计算方法。所以在方法上学出现了点数的算法，和接着数麻烦的方法，还有干脆列出加法算式计算的，体现了算法多样化。教学过程设计以中山体育馆开展体育活动为主线，熟识的情节，唤起学生爱好，使之产生学习动机，然后引导学生参加探究新知，组织学生沟通，再进行反馈评价。假如本节课单一是为巩固驾驭所

6、学的学问的基础练习，会很枯燥，因而设计趣味练习，具有参加的广泛性和主动性，特殊是找汽车和打气球，几乎全班参加了活动，同学们都很主动。依据学生的学习特点备课和设计教学过程。由于这节课是在9加几的基础上进行的，学生已经对用“凑十法”有了初步的相识。但是在第一个班级教学时，由于学生普遍处于接受新学问是属于慢热型，所以主要以老师引导为主，在教学设计完全根据课本的设计上课，学生提出的问题和反馈的信息和课本所设计的学习过程一样。但在另外一个班级，学生接受新学问比较快，在表达和思维逻辑实力特别好，学生主体性比较强。所以我充分利用学生这一特点，让学生适时充当老师的角色，让学生讲解，质疑比较吸引其他学生的学习。

7、且在反馈时，我发觉全部的学生用的都是凑十法，多数的学生是拆5凑8，看来学生能运用原有的学问顺当的进行学问的迁移。本节课课堂气氛没有平常常态课堂那么活跃。存在的缘由：老师没有常态课时放得开。在提问和评价反馈学生过于死板，处理学生的回答和教学环节不够敏捷。学生第一次拍录像课也有点惊慌，课堂常规要求没有到位。学生存在着特性差异，他们对数学学问有着不同的理解，对数学方法有不同的喜好，课堂也因此而五彩缤纷、富有特性色调。我因课堂中胆怯学生没跟着教学设计走或者胆怯“收”不紧、导致学生在课堂上过于拘束。8、7、6加几教学反思4本节课是在学生学习用“凑十法”计算9加几的基础上进行教学的。上课伊始，我采纳“快速

8、填数”、“快速抢答”的复习形式，有效地吸引了学生的留意力。所复习的内容是本节课学问的停靠点，有利于学生利用学问的迁移来探究学习8、7、6加几的进位加法。接着通过创设详细的情境，引导学生提出问题，找寻解决问题的方法，并通过独立思索、相互沟通，探究出8+5和5+8的计算方法，进一步理解“凑十法”的.思索过程，体会“凑十法”的简便性。然后激励学生利用学问的迁移，完成8加几的其他式题和7、6加几的一些式题。之后我引导学生回忆如何“凑十”，再教他们唱“凑十歌”。“凑十歌”的教唱，不仅把课堂活动气氛再次推向高潮，而且使学生在活泼开心的学唱中驾驭了“凑十法”的关键。在巩固练习阶段，我设计了帮动物园的阿姨找小

9、动物和送小蚂蚁回家的情境，将“做一做”的3、4题由简洁的计算，变成助人为乐的事，既吸引了学生的爱好，又复习了8、7、6加几的计算方法，更在此基础上提高了学生的口算实力，进行了德育渗透。本节课有如下几个特点：1、注意学问的迁移首先引导学生在详细的情境中提出问题，找寻解决问题的方法，在解决详细情境的问题中初步感知“凑十法”。然后借助已有阅历，使学生在头脑中形成“凑十”的表象，并通过沟通理解和驾驭“凑十法”。最终让学生利用学问的迁移，思索算法，算出得数。2、注意创设生活情境一年级的学生留意力比较简单分散，为了能够吸引学生，提高他们的留意力，在设计本课时，我注意创设一些学生喜爱而又熟识的生活情境来吸引

10、学生。如在复习时利用学生的好胜心理设计了“快速填数”、“快速抢答”的复习形式；在新课起先创设了去公园玩要先买票的情境；在巩固练习时设计了“找小动物”和“送小蚂蚁回家”的情境，这些情境的设计都在很大程度上吸引了学生的留意力，提高了课堂效率。3、注意学生初步合作实力的培育在关键处、在学生有话想说的地方，让同桌相互说一说。如，依据详细情境提出数学问题后，让同桌小挚友相互说一说怎样解决“一共有多少人”这个问题；在学生独立操作学具计算8+5后，又让同桌相互说一说自己是怎样摆的，怎样算的。通过相互沟通，学生不仅能相互启发，体验算法多样化，而且熬炼了口语表达实力与倾听实力。让同桌相互沟通，这是学生合作学习的

11、起始环节，学生在相互沟通将渐渐形成合作意识。4、注意德育渗透在巩固练习时，设计了“找小动物”和“送小蚂蚁回家”的情境，渗透了助人为乐的德育教化。8、7、6加几教学反思5教学目标：1、学生能够依据9加几的计算方法，探究计算8、7、6加几的方法。2、培育学生良好的学习习惯。3、指导学生系统地驾驭学问。教学重点、难点：选择自己喜爱的计算方法，正确计算教学过程：一、导入：1、出示图片2、学生视察图，说说你看到了什么？学生说图意，你会列式吗？3、你能够依据学过的方法计算吗？二、学习新知，学生探究计算方法1、小组合作沟通，怎样计算？7+58+52、学生汇报沟通结果重点指导：凑十法3、学生说说你在计算中遇到

12、的困难。4、反馈：5+6=三、课堂练习：1、计算8+6=7+6=6+6=1010102、速算竞赛3、找挚友学生连线四、独立作业：计算109页4、5题五、课堂小结说说本节课你学会了什么？教学反思：本节课学生主动性很高，他们依据9加几的计算方法，自主探究8、7、6加几的计算方法，进一步感悟“凑十法”的计算方法。大多数学生在口算中，速度提高较快。8、7、6加几教学反思6本节课是在学生学习用“凑十法”计算加几的基础上进行教学的，计算的方法与上节课相同。学生对用“凑十法”解决问题已有了肯定的感性相识，我觉得应当可以利用已有的学问阅历，迁移到8、7、6加几。假如不用操作，只让他们凭借头脑中的“给9凑十”的

13、方法，想象着解决8、7、6加几。怎么做效果会更好些。于是我在我教的两个班级进行不同教学。教学中，首先引导学生在详细的情境中提出问题，引出8+7、7+4、6+5这三个算式后，在三班我没打算任何学具，要求学生选择其中一个算式，想一想用什么方法可以计算出结果，然后“把你的想法和同桌说一说。”在汇报中，出现了许多种方法，有的方法是我事先都没有预料到的，例如8+4=就有许多种解决的方法：（1）、把4分成2和2，8和2凑成10，10再加2得12。（2）、我是把8分成2和6，6和4凑成10，10再加2得12。（3）、我知道8+5=13，那么8+4得数就应当比13少1，是12。（4）、我是这样算的，10+4=

14、14，8+4得数要比14少2，是12。在我们班，上课前我让学生打算了学具，有许多同学充分利用了学具，我清晰：这些同学都是用“凑十”的方法解决的，全班大约10人的学生没动学具，这些同学可能用到了其它方法解决。但在集体汇报时，我发觉只出现了唯一的方法，那就是“凑十”法，我还不甘心，尽力的启发：“还有其他方法吗？”有的孩子想出了看小数分大数的方法，其他方法没有想出来。通过两个班的比较，明显的看出，由于学习9加几时是用学具驾驭的“凑十法”，所以用学具操作的四班沿袭了9加几的“凑十法”，思维明显受到限制。而另一班因为没有用学具，反而没有受“凑十法”的束缚，集思广益，想出了各种各样的计算方法。我想动手操作

15、加强感悟，这是低年级学生形成新知的切入点，也是学生参加学问形成过程的关键，它不但使学生已有的学问能够顺当迁移，克服思维的障碍，更有助于促进学生学问向实力的转化。算法多样化是数学课程标准的一个重要思想。激励学生算法多样化，我们要敬重每位学生，敬重学生的独立思索，应爱护学生的自主发觉的主动性，敬重学生的自主的探究，使不同的学生得到不同的发展。8、7、6加几教学反思712月7日，我参与了xx小学举办的大讲堂活动，我这节课讲的是8、7、6加几，下面我就这节课进行一下反思。8、7、6加几的教学，是在学生驾驭了9加几的计算方法后，通过引导学习，以及动手操作，激励学生应用多种计算方法解决问题。在授课过程中渗

16、透“凑十”数学思想，并能进一步运用计算学问解决一些实际问题。通过学生利用已驾驭的学问和动手实践等过程，学习8加几，7加几和6加几。在视察及操作时，让学生充分感受数学学问的内在联系，发展数学思维。为了突破重难点，我设计了以下几个教学环节：一、创设情境，温故引新：一年级孩子天真活泼，为了吸引学生的留意力，我特意创设了猪猪侠以及卡通世界的情景，学生们很快就被卡通人物所吸引。这里主要分两个部分，一部分是复习5、6、7的分解以及10的分解，其次部分则是复习9加几继而复习了凑十法。通过温习旧知，将学生带入创设的学习情境中去，为学习新知做了铺垫。二、动手操作，探究新知在新知部分，先给出了要解决的主要问题8+

17、5=13，让学生尝试用各种方法解答，主要突出的是一题多种解法。学生提出了摆小棒的.方法、凑十法等，再在此处提出主要的数学思想，即“凑十”，再让学生用解决8+5的方法，自己解决7+5和6+5。在新授部分，主要还是将课堂交还给学生，让学生动口、动脑、动手三动结合，比较符合一年级孩子爱动手的特点。三、课堂练习，巩固新知练习部分分别是基础练习，变式练习，拓展练习，分层次巩固本节课的学问。之前多次去xx小学听其他老师讲课，当自己真正去借班上课的时候，还是有很不一样的感受。首先，通过这节课我最大的收获就是良好的心态是胜利的一半。不论是借班上课还是出课，只要打算充分，调整好心态正确面对，才能发挥出自己的水平

18、。其实，不论在哪里讲课，放松心情主动面对才是良好的状态。其次，在借班上课的过程中，我在课前先做了简洁的自我介绍，同学们也踊跃的介绍了自己，我询问他们的名字和年龄，并表扬他们“真英勇”，“你说话声音真嘹亮”等等，在无形中就拉近了我们的距离。在我离开之前，孩子们还主动和我道别，让我觉得这一节课我收获了孩子们对我的宠爱。最终，对于这次讲课，xx的各位老师对我的课都提出了中肯的看法和建议，让我相识到了自己的优点和不足。多参与这样的活动，其实对于青年老师的成长非常有利。总之，通过大讲堂活动，在备课、讲课以及老师们的评课中，我都进步了不少，学习到了许多。我会虚心向老师们学习，提高驾驭课堂的实力，创建高效课

19、堂，是自己快速的成长起来。8、7、6加几教学反思8本节课是在学生学习用“凑十法”计算9加几的基础上进行教学的。上课伊始，我采纳活泼多样的复习形式，有效地吸引了学生的留意力。所复习的内容是本节课学问的停靠点，有利于学生利用学问的迁移来探究学习8、7、6加几的进位加法。接着通过创设详细的情境，引导学生提出问题，找寻解决问题的方法，并通过动手操作、相互沟通，探究出8+5的计算方法，进一步理解“凑十法”的思索过程，体会“凑十法”的简便性。然后激励学生摆脱学具，利用学问的迁移，完成8加几的其他式题和7、6加几的一些式题。在巩固练习阶段，我先引导学生回忆如何“凑十”，再教他们唱“凑十歌”。“凑十歌”的教唱

20、，不仅把课堂活动气氛再次推向高潮，而且使学生在活泼开心的学唱中驾驭了“凑十法”的关键。本节课有如下几个特点：1、注意从详细到抽象的过渡首先引导学生在详细的情境中提出问题，找寻解决问题的方法，在解决详细情境的问题中初步感知凑十法。然后借助动手操作，使学生在头脑中形成凑十的表象，并通过沟通，把详细形象的操作过程与抽象的计算过程一一对应起来，从而理解和驾驭凑十法。最终是脱离实物，让学生利用学问的迁移，思索算法，算出得数。这样分层地逐步抽象，学生的动手操作实力以及抽象、概括、推理实力都得到肯定的提高。2、注意学生的思维过程用“凑十法”计算进位加法的关键是如何“凑十”。假如让学生通过摆小棒来理解进位加法

21、的.计算过程，优生应当是没问题的，但低差生就不肯定清晰要如何把一部分小棒凑成十。于是我发给每个学生一张“十格图”。学生可以在“十格图”上操作，从而特别直观地看出凑十的过程，在头脑中形成清楚的表象。3、注意学生初步合作实力的培育在关键处、在学生有话想说的地方，让同桌相互说一说。如，依据详细情境提出数学问题后，让同桌小挚友相互说一说怎样解决“一共有多少人”这个问题；在学生独立操作学具计算8+5后，又让同桌相互说一说自己是怎样摆的，怎样算的。通过相互沟通，学生不仅能相互启发，体验算法多样化，而且熬炼了口语表达实力与倾听实力。让同桌相互沟通，这是学生合作学习的起始环节，学生在相互沟通将渐渐形成合作意识

22、。8、7、6加几教学反思9在本课的设计上我以闯关嬉戏为主线，激发学生的学习爱好，通过“比一比，看谁最先闯关胜利”，唤起学生剧烈的求生心和斗志，使之产生巨大的学习动机，然后引导学生参加探究新知，组织学生沟通，再进行反馈评价，最终进行课外延长，培育发展学生自主创新实力。课后感觉这样设计时间上有宽度，空间上有广度，气氛上有热度，全班参加了活动，使整节课在热情的气氛中结束，有意犹未尽的感觉。须要留意的是在这样喧闹的课堂上，会出现部分不分场合胡乱凑喧闹起哄的学生，须要静下心来仔细思索为什么的时候却还是自顾自“喧闹”的学生，这时假如不进行纪律的调控的话，那这部分学生就只是喧闹的玩了一下，喧闹了一下，并没有任何收获和进步。纪律的调控也要留意要用嬉戏中的规则来解决，用爱好和嘉奖来引导，切忌严厉的指责，因为这会使原有的同等的、开心的课堂气氛遭到破坏。