2023年20以内的退位减法教学反思.docx

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1、2023年20以内的退位减法教学反思20以内的退位减法教学反思1本节课是十几减几内容，主要是理解十几减几的算理，学会十几减几的口算方法，正确的计算十几减几的题目，会用自己喜爱的方法进行口算。开课，就是一组口算，大部分就是十几减9的口算，为十几减几做好铺垫，着重让学生复习十几减9的计算方法，然后通过学生感爱好的小猫吃鱼的图来让吸引学生的爱好，来引出今日的内容十几减几，然后是让学生自己探究方法，老师总结方法，得出和十几减9的方法完全一样，学生学起来也是比较轻松驾驭了十几减几的方法，大多数学生已经能够进行十几减几的计算。解决问题教学反思本节课是教学例三的内容，目标是进一步复习巩固驾驭所学的十几减几的

2、内容，难点是依据图意提出合理的数学问题，首先是给出了问题的信息和问题，让学生自己去思索解决，其次个部分是让学生依据信息自己提出问题，自由的提问，加减都是可以的，但本节课主要是要留意减法的练习多一些，在本节课中，我注意让学生大胆的说，让学生在说中体会有原来的看图列式向看信息来解决问题的实力，当然就这一节课确定是远远不够的，在后面的练习中，还将有大量的训练，来巩固着题部分内容。十几减9的教学反思本节课是第一次接触20以内的退位减法，所以在课前让学生预习了10-11的主题图，12页的题目，这样让他们对十几减9的做法有个初步的相识，在教学时，先复习9加几的口算，对后面的十几减9的想加算减做个铺垫，新课

3、起先时，让学生在情景图中找诞生活中数学问题，气球图能够得出15-9=，然后让学生自己数得出多少，后汇报15-9的方法，老师介绍破十法，有学生说出想加算减的方法也进行了小结，本节课后，学生基本驾驭了十几减9的两种方法，但对于困难学生还是不能有正确思索方法，在后面的练习课中，我将有针对性的加强辅导，争取每位学生都能学会十几减9的方法，进一步加深对数学的学习爱好。十几减9的练习课反思本节课是对十几减9的内容的一节练习课，也是学生先完成了13页的题目，好在上课的时候有时间讲解，主要是对于破十法的再次巩固练习和驾驭，对于想加算减的方法也是要进行必要的练习，达到孰能生巧的地步，一节课下来，学生对于十几减9

4、的算理和算法基本上驾驭的比较娴熟。整理和复习教学反思整理和复习主要是对这个单元进行一个系统的巩固，首先我就对本节最主要的20以内的推诿减法表进行了复习，形成表格，在表格中来发觉其中的排列规律，一遍学生更好的来记忆表格，为以后的计算打下良好的基础，当然还对提问的图和信息结合的题目进行了练习，重点是能够从图中找到有用的信息，解决自己的问题。20以内的退位减法教学反思220以内的退位减法，是在学习了10以内的加减法和20以内的加法的基础上进行的教学。因为学生们有了以前学习的基础，所以学生会用自己的方法计算出得数。在本单元教学时，我引导学生运用了以下几种计算方法一、想加算减在计算20以内退位减法的时候

5、，须要学生运用以前学过的20以内的进位加法，也就是“想加算减”。因此，在教学新课时我总是进行对应进位加法口算唤醒孩子对进位加法的回忆，并出示求未知数的算式，为学生探究20以内退位减法做好铺垫。比如说：9+（）=13139=二、破十减学生在学习破十减时，我先让学生理解什么是破十减，被减数比10大，而且个位上的数不够减，例如：139=这时，把被减数13破开（拆开），其中一个数必需是10，另外一个数是3，先用109=1，再用1加上3=4，所以139=4。让学生明白学习破十减的好处，是为了计算时更便利，更简单，更精确。三、平十减学生在学习十减时，我先让学生明白什么是平十减，平十减就是把减数分成两个数，

6、被减数减去第一个数后要等于10，然后再用10来减去其次个数得出最终的结果。例如：139=这时，把减数拆开，拆开的一个数必需是3，先用133=10，再用106=4所以，139=4，我认为学生们都挺喜爱这种方法的。由于孩子们的智力背景，生活经验不同，不管孩子们运用哪一种方法，适合自己的方法才是最好的方法。在学习十几减9时，学生重点驾驭了平十减和破十减的方法，接下来十几减8、7、6、5、4、3、2，学生们都学得轻松自如。在教学时，做的不足的地方就是过分的注意了课堂时间，过多的夺取了学生自求学问的权利，这也是我平常最简单犯的错误。假如让孩子们有足够的时间去体验，去感受，去沟通，真正把自己的想法都表述出

7、来，我想这才是学生内化的过程。每一次讲授新内容，都觉得关注学困生的时间较少。20以内的退位减法教学反思3昨天上了一节第一单元的复习课20以内的退位减法，先根据我自己的备课，我是完全根据书上题目的呈现进行教学的，在备课中，我发觉了自己对教材把握的不足，我忽视了本课的重点，在学习减法表上，发觉减法表的规律，通过唐老师的指引，我知道了，重点要突出表中的三个重要的规律：竖着看：减号后面的数相同，横着看，减号前面的数相同，斜着看，得数相同。所以这节课我以这张表为起先，渐渐发散题目。在上课的过程中，我发觉我的课堂组织还要再抓紧。后来李校长评课的时候，给我的启发很大，因为现在课改之后，课堂应当是学生的课堂，

8、要关注学生的学，而不是仅仅把学问硬塞给孩子，他为我设计了这样一节课：刚起先的时候，可以把36道算式都散乱的放在黑板上，让孩子去思索怎样排列才会让别人一眼看出他们的规律。从而引出这节课的重点，为了让我理解，他还举出了例子，比如说二年级姜华老师的相识厘米的课，让孩子自己去制造一把尺子，通过量、比较、突出然后知道厘米的概念，还有六年级的比例尺，也是让孩子把教室里的面画在纸上，但是也是开放的给孩子来探究。我想，我在今后的教学中要更加重视学生的学和课堂的开放性。20以内的退位减法教学反思4教学20以内的退位减法是在学生已经相识了20以内的数，驾驭了10以内加减以及20以内进位加法的基础上进行教学的，而在

9、计算20以内退位减法的时刻，须要学生应用学过的20以内的进位加法，也即是所谓的“算减想加”。所以，在教学新课时，我总是进行对应的进位加法口算唤醒小孩对进位加法的记忆，并出示求未知加数的算式。在教学中，北大青鸟创设学生熟识的情境，在实际中解决数学问题。生动的过日子情景，有助于学生了解现实过日子中的数学，感想数学与平日过日子的.亲密联系，增加对数学的密切感，经验用数学的乐趣。比如:直观的巡察材一年级下册9页的例题图，要求学生自己提出问题，进行解答。受过日子阅历和解析本领的局限，小学生对抽象的数学学问频频难以解析。所以，例题教学充分应用了当代教学传媒，阐扬直观性作用，创设了逼真的情境，为学生供应丰富

10、、生动的料，激发学生学习的主动性和主动性。学生是数学学习的主子。在教学中，要给小孩供应充分展示自己的时机。在提出问题后，不急于教计算方法，给小孩足够的时间，让学生在自己的试验中摸索发觉，自己探究。在合作沟通中，让小孩学会倾听，学会相互学习。最终，在对比中，优化算法，达到教学的目标。在教学十几减九时，通过小孩自己的摸索，一下子就想到了联系进位加法算加法，还有的小孩还想出了书上没有的方法（139，我先算1310=3，因为多减了1，所以再加1得4），这样的教学跳出了书籍，放宽了学生的思路，更有利于培训小孩的创新本领。本单元教学内容是20以内退位减法，一是十几减几须要退位的减法，简称20以内的退位减法

11、；二是用20以内退位减法和以前学过的进位加法解决简洁的实际问题，即“用数学”。因此学生学习这部分内容时，必需在理解算理的基础上学会计算方法，并通过合理的练习达到肯定的娴熟程度，切实为以后学习打好基础。在教学中重视引导学生在详细的情景中学习数学学问。利用教材供应的很多教学资源编成好玩的故事或假设一个真实的情景，吸引学生想得出结果，然后引出计算。这样一方面能引起学生的爱好，调动学生的情感投入，同时能激活学生原有的学问和阅历，如加减法的含义、加减法之间的关系等，以此为基础绽开想象和思索，自觉地构建自己的学问，学会计算方法。引导学生动手操作，开展多种形式的教学活动，学习学问。一年级小学生以详细形象思维

12、为特点，而且有意留意时间短、爱说、爱动。我在教学中应充分考虑学生的年龄特点，在详细活动中引导学生多动手、动脑、动口，调动各种感官参与学习活动，提高学习效率。处理好算法多样化的教学。数学课程标准提倡算法多样化，目的是激励学生进行特性化的学习，充分展示每个人的学习潜能。实行敏捷、好玩的方法提高计算练习的效果。引导学生把所学学问用到生活中去，解决身边的数学问题。在教学时，启发学生独立视察发觉，主动提出不同的问题；然后依据问题自己搜集信息和数据，进行探究解答；最终沟通成果，完善答案。从这一完整的过程中，让学生体会数学的作用，体验解决问题的乐趣。20以内的退位减法教学反思5本单元的教学内容可以分为两大块

13、：一是十几减几须要退位的减法；二是用20以内的退位减法和以前学过的进位加法解决简洁的实际问题，即“用数学”。因此，学生学习这部分内容时，必需在理解算理的基础上学会计算方法，并通过合理的练习达到肯定的娴熟程度，切实为以后的学习打好基础。在教学中，重视引导学生在详细的情境中学习数学学问。利用教材供应的很多教学资源编成好玩的故事或假设一个真实的情景，吸引学生想得出结果，然后引出计算。这样一方面能引起学生的爱好，调动学生的情感投入，同时能激活学生原有的学问和阅历。引导学生动手操作，开展多种形式的教学活动学习学问。一年级小学生以详细形象思维为特点，而且有意留意时间短，爱说、好动。在教学中要充分考虑学生的

14、年龄特点，在详细活动中引导学生多动手、动脑、动口，调动各种感官参与学习活动，提高学习效率。处理好算法多样化的教学。数学课程标准提倡算法多样化，目的是激励学生进行特性化的学习，充分展示每个人的学习潜能。实行敏捷、好玩的方法提高计算练习的效果。引导学生把所学学问用到生活中去，解决身边的数学问题；然后依据问题自己搜集信息和数据，教学探究解答；最终沟通成果，完善答案。从这一完整的过程中，让学生体会数学的作用，体验解决问题的乐趣。20以内退位减法教学反思13教学20以内的退位减法是在学生已经相识了20以内的数，驾驭了10以内加减以及20以内进位加法的基础上进行教学的，而在计算20以内退位减法的时候，须要

15、学生应用学过的20以内的进位加法。一、用好教材但不拘泥于教材。教材为我们供应的是拿小圆片，考虑到拿小圆片学生不简单理解破十法，所以我在教学时选择小棒进行教学（十几根小棒中10根一捆）。二、引导学生在动手实践中学习退位减法的学问。利用小棒学习148时，学生中出现了好几种不同的方法：方法一：先从14根中拿出4根，再把一捆打开拿出4根，即：148=6第一步：144=10其次步：104=6方法二：先把1捆打开拿出8根，再把剩下的2根和原来的4根合起来，即：148=6第一步：108=2其次步：24=6方法三：要拿掉8根，先拿掉10根，再还回来2根，即：148=6第一步：1410=4其次步：42=6方法四

16、：做减法，想加法，即：148=6想：8（6）=14方法五：有的学生竟然能编出口诀：看到8想到2，42=6.学生中出现这么几种方法着实令我意外，新课程强调敬重个体差异，激励学生用不同的方式来表达自己的想法，实现特性化的学习，在这节课有了充分的体现。三、激励算法多样化，又教给学生一般的优化的计算方法。学生的数学思维水平存在差异，有的须要借助直观学具进行计算，有的能“做减法想加法”。有专家提出，由于孩子的智力背景、生活经验不同，适合他的.方法才是最好的方法。假如因为老师的一个总结，使大部分学生的方法被归为另类，他们会为自己的失败而难过，一颗幼小的心灵是经不起这等风霜的，这样的总结不利于情感、看法、价

17、值观的落实。针对几种不同的方法，学生你一言我一语说开了，我让学生分别说出自己认为最简便且最喜爱的方法，实现了算法的优化。学生是数学学习的主子。在教学中，要给孩子供应充分展示自己的机会。在提出问题后，不急于教计算方法，给孩子充裕的时间，让学生在自己的尝试中摸索发觉，自己探究。在合作沟通中，让孩子学会倾听，学会相互学习。最终，在比较中，优化算法，这样的教学跳出了书本，拓宽了学生的思路，更有利于培育孩子的创新实力。同时充分敬重学生的选择，把解决问题的主动权交给学生，给学生留下更多展示自己的思维方式和解决问题策略的机会，体现了“不同的人在数学上得到不同的发展”的新教学理念，使学生获得了胜利的体验。20

18、以内的退位减法教学反思6上完课的第一感受：学生的思维没打开，回答问题不主动，课堂死气沉沉，算理不够清晰，教学效果欠佳。经过各位领导以及同事开诚布公的评课，我豁然开朗。发觉：1、学生不会视察信息2、学生识图时间短，思索时间也短3、对于减法、加法算理不清晰，有些断章取义，思索不敏捷基于以上问题，我深刻反思，我有不行推卸的责任：我数学教学水平处于幼儿园水平，对教材理解的不够深化，阅历不足。以后该怎么做呢？1、应结合图画，让学生有充分的时间识图，读文字，只有理解了图才能提问题。2、重视引导学生在详细的情景中学习数学学问。通过直观的图画让学生理解减法和加法。3、可以通过同桌互说，自己说，多种方式多说多练

19、4、理解算理要让学生就题论题，（1）、不能抓字眼。（2）、也不能死板的说：从总数里去掉一部分求另一部分用减法：两部分合起来求总数用加法。最好，就题论题，比如：从总数里去掉黄花的数量就知道了红花的数量，用减法：黄花的数量和红花的数量合起来求总数，用加法。我想把学生的思维打开了，彻底理解了，不管遇到什么题目也不怕了。4、“还剩多少人没来？”当学生回答之后，我应当激励学生尝试多种问法。“还可以怎么问？”学生可能回答：“还有几人没来？还差几人没来？“再让学生选取最合适的问法。“还有几人没来？”这样就避开了看到剩就用减法，断章取义的弊端。再通过直观的图画或实物，让学生知道求还剩多少？不肯定都用减法，有时

20、加法也可以解决问题。5、多听师傅的课，借助电脑多看教学视频，教材分析等，提高对教材的驾驭实力。我教学水平尚不高，还需努力！20以内的退位减法教学反思7上计算课，对于枯燥的算式学生提不起兴致，导致不管老师或是学生在讲计算过程的时候，其他学生听的效率很低。但这是一块特别重要的内容，那么如何提高学生的参加性，如何吸引学生，这是老师在备课的时候要细心考虑的。一、情境的创设要敏捷机动。新课程理念下的计算教学提倡在情境中进行计算教学，目的是要让学生产生对计算的须要，并在教学计算的同时有机的渗透解决问题（应用题）的教学。但我认为创设情境切忌为情境而情境，情境的创设既要符合学生的特点，又要照看到学问的适用性，

21、要敏捷机动。另外须要特殊留意的是，数学学问有其内在的逻辑性，教学中充分把握这一逻辑性，不必每一部分内容都大搞什么情景创设，重要的是要帮助学生如何很好的.建构自己的学问体系，要把教学重点放在分析学生学问体系的新的生长点上。二、创设嬉戏的乐园。蒙台梭利有句教化名言：“儿童对活动的须要几乎比对事物的须要更剧烈。”当我说接下去要做嬉戏，小挚友肯定会坐得端端正正，因为我说过我喜爱请守纪律的小挚友来玩嬉戏。在做书上的数学嬉戏的时候，我实行小组竞赛的形式。我把算式卡片平摆在讲台上，每一轮每组派一个代表，根据老师的要求找出算式。比如找出得数是7的减法算式，找出得数和112一样的算式。学生跃跃欲试，能宁静的为组

22、里的同学加油。三、练习形式多样，刚好评价跟上。对于纯粹的计算，我通常实行开小火车或随叫随答的形式。特殊是随叫随答，通过叫答能不动声色的让开小差的学生回过神来。说计算过程的时候，往往就是纪律最差的时候，许多学生不情愿听。这时候，嘉奖仔细听的学生一颗“数学之星”并大声进行口头表扬能给其他学生榜样作用，但持续的时间不长。也就是老师要耳听六路，眼观八方，随时抓住可利用的资源。学生对站起来负责报答案很感爱好，假如事先说“谁最仔细，就请谁报答案”，学生处于这种自我实现的须要，会很仔细。20以内的退位减法教学反思8本周一年级的孩子结束了二十以内的退位减法的学习，其实在上这一单元之前，孩子们基本上已经在平常的

23、生活中或者原来的学前教化中接触到了这些内容，但是我们本单元的教学难点就放在让学生比较娴熟地口算20以内的退位减法，重点在于“比较娴熟”。孩子们虽然都会计算，但是部分学生是掰着手指计算的，有的学生则是很艰难的想了半天才给出答案，所以我们教的不是计算的正确结果，而是既精确又快速的计算方法。我觉得本单元的计算方法比较好用的、学生驾驭比较好的就是“算减想加”，部分接受实力好一点的对“破十法”很青睐20以内退位减法的反思我记得刚教“破十法“的时候，班上一个平常计算不太灵光的孩子很快的接受了这一算法，在课上的练习中，这个孩子不停的在说个不停，我凑近一听就听见她在说着：”13-9，我把13先看做10,10-

24、9等于1,1再加上3等于4，所以13-9等于4.“接着就在书上写上了自己的答案，抬起头望见我在看她的时候，她很快乐的告知我：”汪老师，我用这个方法算算的很快哦，而且我保证是正确的。“说完就低下头接着计算了，嘴里也接着说着自己的”珍宝“算法，然后写的题又快又正确，真的很棒20以内退位减法的反思不过在解决问题方面，部分孩子孩子有些模糊，总是想用加法去摆算式，以后这点还要加以引导。真的希望七班的孩子可以越来越好，开快乐心的学习数学！20以内的退位减法教学反思9本单元教学内容是20以内退位减法，一是十几减几须要退位的减法；二是用20以内退位减法和以前学过的进位加法解决简洁的实际问题。因此学生学习这部分

25、内容时，必需在理解算理的基础上学会计算方法，并通过合理的练习达到肯定的娴熟程度，切实为以后学习打好基础。在教学中，我特别重视引导学生在详细的情景中学习数学学问。并充分利用教材供应的很多教学资源编成好玩的故事或假设一个真实的情景，吸引学生想得出结果，然后引出计算。这样一方面能引起学生的爱好，调动学生的情感投入，另一方面能激活学生原有的学问和阅历，如加减法的含义、加减法之间的关系等，以此为基础绽开想象和思索，自觉地构建自己的学问，学会计算方法。一年级小学生以详细形象思维为特点，而且有意留意时间短、爱说、爱动。我在教学中应充分考虑学生的年龄特点，在详细活动中引导学生多动手、动脑、动口，调动各种感官参

26、与学习活动，提高学习效率。处理好算法多样化的教学。数学课程标准提倡算法多样化，目的是激励学生进行特性化的学习，充分展示每个人的学习潜能。练习时我实行敏捷、好玩的方法。引导学生把所学学问用到生活中去，解决身边的.数学问题。在教学时，启发学生独立视察发觉，主动提出不同的问题；然后依据问题自己搜集信息和数据，进行探究解答；最终沟通成果，完善答案。从这一完整的过程中，让学生体会数学的作用，体验解决问题的乐趣。20以内的退位减法教学反思10通过两个周的学习，对于20以内退位减法这部分的内容已经结束，在教学过程中遇到了很多的问题也有许多的收获。20以内的退位减法是在学生学习了20以内的进位加法、加减法关系

27、、10减几等学问的基础上进行教学的。20以内的退位减法的计算方法有3种，平十法和破十法为一个课时，想加做减为一个课时。在两节课的教学后，学生对20以内退位减法的计算方法驾驭的并不是太好。“想加做减”的方法对于学生来说比较简单发觉，在平常的计算中也用得比较多，因为加法是正向的运算，符合学生的相识规律。可是，在过了一个寒假之后，孩子都过了一个欢乐的新年，把口算练习都抛在脑后，上学期学习的10以内的加法和减法及20以内的进位加法都忘得差不多了，因此对这样一部分孩子来说，学习运用“想加做减”的方法特殊难。依据学生的这些特点，在学习这三种计算方法后，我让学生自己选择其中一种方法进行计算。其实，提倡算法多

28、样化的目的，是为了促进学生的特性化的思索，开展数学沟通，激励探究不同的计算方法，促进学生的发展，并不是要求学生驾驭多种计算的方法。另外，我留意让学生在平常每天坚持练习口算，以10内的加减法为基础，能快速精确的计算出结果，再练习20以内的进位加法，20以内的进位加法特别娴熟后尝试用想加做减的方法计算20以内退位减法。20以内的退位减法教学反思11上一周进行了其次单元20以内的退位减法的检测。其次单元要求驾驭的内容有两个方面：一方面是20以内的退位减法的计算，另一方面是有关学问的运用。孩子们完成的状况还可以。主要存在的问题有以下几方面：（1）计算方法没有驾驭，计算不仔细，正确率有待提高。典型错误有

29、14+2=6，14-7=3，13+3=10等。（2）逆向思维的题目有肯定的难度。在括号里填上适当的数一题中表现由为突出。典型错误有4+（8）=13（7）-5=12，15-（13）=8，5+2=（7）-6。（3）解决问题中信息找不准，解决方法不正确。典型错误有（1）停车场原来有17辆汽车，现在只有9辆，开走了几辆？列式为：17-8=9（辆）。（2）一共有12个皮球左边有5个，右边有几个？列式为：12+5=17（个）（3）商店买出5副羽毛球拍，还剩8副，商店原来有几副羽毛球拍？列式为：8-5=3（副）。反思：从以上错误中不难看出，计算基础不够扎实，上学期学习的10以内的加减法和20以内进位加法仍须

30、要加强训练，特殊是算理和算法的训练。加强信息的收集和分析的训练，视察和读题后，能找到那些信息？依据找到的信息能提什么数学问题？要解决这个问题须要知道哪两个信息？最终就是要培育孩子们上课用心听讲，仔细做题的好习惯。20以内的退位减法教学反思12例5这节课我是在二班先上的。这节课和原来的解决问题最大的差别是，以前的解决问题是两个条件，一个问题，而今日的解决问题是三个条件一个问题。这就要让孩子们找出其中一个没有用的条件，把它解除掉，在解决问题。在二班，我用的是题海战术，反复的出题，让孩子们练习，没有给学生方法，效果不好。一班的孩子整体水平要比二班差一些，怎样让他们更好地驾驭呢？我必需给他们找出方法，

31、总结出做这种题的思路，第一步做什么，其次步做什么。于是，在一班上课的时候，给出一道题，在孩子们读题之后，告知孩子们，今日我们学习的内容和之前的区分，做这种题要从问题入手分析，我让他们把问题读三遍。看看问题涉及到了谁，就去条件中找和他相关的。就例题来看:妈妈买了15个苹果，7个梨，8个桃子。妈妈买的苹果比梨多几个？孩子们在读过问题之后，很快就能分析出来。接着增加难度，给一些条件或问题不是特殊明显的，孩子们在仔细分析之后，也基本可以完成。通过几个练习，孩子们驾驭了方法，做题的速度质量都上去了。我的感觉也很好。下午，我去参与了教材分析，我发觉别的老师的方法更好，为了熬炼孩子的数学思维，他们不仅让是我

32、这样做，还提高难度，给一个条件，一个问题，让孩子来补充条件，这样熬炼之后，孩子的思路就更清楚了。教是为了不教，思维更重要。学无止境，不仅学生要学，老师也要学，学别人怎样在一节一节的课中，无形的培育孩子的思维实力。20以内的退位减法教学反思13本节课支配了三项内容：（1）系统呈现“20以内退位减法表”，让学生对20以内退位减法的36道题有一个整体的相识，初步感受到它们的排列是有规律的。（2）引导学生找规律，使学生体验到横看、竖看算式排列是有规律的，得数也是有规律的等。（3）对20以内退位减法表中规律的理解和驾驭，让所学的学问得到很好地应用。一是干脆揭示课题，口算复习20以内退位减法。我采纳的方法

33、是开小火车，每人一道，干脆说得数，让学生对20以内退位减法的36道题有一个整体的相识，初步感受到它们的排列是有规律的。但效果并不志向，因班级里孩子们的智力发展水平有差异，个别学生因惊慌所以学过的“破十法”“ 想加算减法”都运用的不好，口算速度特殊慢，另一方面老师的水平有限，没有激发起学生口算的主动性，练习的效果和目的没有完全达到，以后教学设计有待改进。二是将重点放在对20以内退位减法表的规律探究上面，如何引导学生按肯定的依次来视察，我动了一番脑筋，20以内退位减法与进位加法，是进一步学习多位数计算和其他数学学问的基础，学生学习这部分内容时，须要从整体上去视察、分析、比较20以内退位减法，对20

34、以内退位减法能从整体把握，探寻规律，以提升对本单元学问的驾驭水平, 为以后学习做好打算。教材上的退位减法表是一个静态的整理结果。所以在出现减法表时，我变更了课本内容的呈现方式，如何将静态变为动态要一个创新突破的过程。设计时，我没有将退位减法表填完整，而是让学生去补充，然后是在一起来视察这个表，再来巩固这个表的排列规律。他们其实已经发觉了规律,而且在这个过程中又进行了一遍20以内退位减法的口算，不仅巩固了算法，而且加深了对学问的理解。在教学中应当留意的方面是：在教学环节的设计上，要多考虑到学生集体的参加性，尽量避开一对一的形式，创设机会让更多的孩子参加到教学的过程中来。特殊是面对的是一年级的小同

35、学，更应当有耐性，细致的讲解，今后有待于提高自身的文化素养。三是学生由于学问水平、社会阅历不同，对同一个问题的理解和把握各不相同。基于这一相识，数学新课程标准特殊强调：“人人学有用的数学，不同的人学习不同的数学，不同的人在数学上得到不同的发展。”所以我在设计练习时，从练习内容的选取到练习形式的呈现都给学生留下了充分思索的空间。通过练习，可以使不同层次的学生都有所提高，人人有收获。总之，本课我关注的是学生的计算技能，口算20以内退位减法的速度和正确率、在表格中找到规律便于计算速度。20以内的退位减法教学反思1420以内的退位减法（口算）整理与复习是人教版一年级下册其次单元的一个学问点的回顾与整理

36、，学生在此之前已经学过了20以内的进位加法，20以内的不退位减法，以及初步接触20以内的退位减法，在此基础上，我教授这节课，我将对20以内的退位减法的算法进行回顾以及20以内退位减法表的整理和发觉规律，在这节课中，我有以下反思:1，利用绘本创设情境，激发孩子的爱好，从而引导孩子大胆回答问题！20以内的退位减法的算理有许多种，其中包括破十法，想加算减法，连减法，数一数等方法，只要学生能说出来一种就可以了！但是要让学生打算地说出来并不简单，所以我引入了绘本小猪唏哩呼噜作为情境，用小猪因为贪睡上学迟到，大狼老师不让其走进教室，让学生来帮助小猪唏哩呼噜，不仅激发孩子的爱好，也可以教育孩子成为一个乐于助

37、人的好学生！在此情境的引导下，学生的状态比较轻松，也就可以说出来他的想法了！2，增加学问的难度，老师专心引导，学生主动参加课堂！在这个环节，我拔高了难度，学生不仅要知道20以内的退位减法表的算式如何排列，还要知道算式的差的规律，难点就是差为什么会有这样的一个规律，让学生自己发觉规律，总结规律！在教授竖着看的时候，我用激励的语言耐性地给学生引导，让孩子们渐渐来理解，激励学生大胆地说，当快接近正确答案时，要进行嘉奖！这是一个比较难的过程，很考验学生的思维实力和老师的语言实力的相互协作，所以这个过程须要耐性的引导！3，组织活动，挑战老师！在复习了20以内的退位减法（口算），其实主要还是为了提高学生的

38、口算实力，要又快又对，那我设置了挑战老师的环节，学生出一个算式，我来回答得数，我出一个算式，学生来回答得数。一年级的学生特殊喜爱挑战老师，他们都有一种想赢的心态，所以此环节学生会特殊喜爱！在这节课中，我也有一些不足:1，老师的教学语言须要改进，应简练且适合一年级的学生的发展规律。2，老师在教室里定不到一个地方，应留意。针对这些不足，我以后在教学中会更加留意，并且要改进自己的教学方式，从而让学生喜爱上数学课，情愿探究数学学问，提高学生的数学成果！20以内的退位减法教学反思1520以内的退位减法这一单元是义务教化课程标准试验教科书一年级下册的第一单元内容。它是在学习了“十几减9”的基础上进行的，在

39、学生上学期学到的已有学问水平和阅历上，通过各种小动物买东西的情景，把计算教学和十几生活问题有机的融合为一体。让学生主动主动的参加问题的过程中，学会“十几减几”的计算实力，同时发展学生的特性思维实力。1、上课中，新学问的学问要以学生感爱好的话题引入，让学生知道数学及数学运算关系于生活，运用与生活。让同学学会在例子中提出问题，找出条件并通过思索解决问题。为培育独立分析问题并解决问题的实力打下基础。2、再通过生活实际问题得出抽象的数学列式以及计算方法的探究，让学生在计算方法中思索为什么这么运算的过程，促进其学习方法的养成。3、通过第一节的学习，学生已经有了十几减9的退位减法这一学问基础，通过独立思索

40、与合作探究，学生能将减9的计算方法迁移到十几减8、7、6、5、4、3、2的计算上。告知学生等于几的答案并不是最重要，最重要的是怎么计算出答案的过程，并多激励学生能够说出多种的计算方法，并对3种计算方法分别进行肯定的练习。本课的学习，学生已经有了十几减9的退位减法这一学问基础，通过独立思索与合作探究，学生能将减9的计算方法迁移到十几减8、7本课的学习，学生已经有了十几减9的退位减法这一学问基础，通过独立思索与合作探究，学生能将减9的计算方法迁移到十几减8、7、6、5、4、3、2的计算上来。4、学生在计算中喜爱用哪种方法就用哪种方法，没有进行方法的择优。让学生将这几种方法进行了比较，发觉这几种方法都是好方法。因此，在课本练习中，我还是让学生选择自己喜爱的，能理解的方法进行计算。同时对一些学有余力的学生，让他们能用多种方法来算同一道题，以此来感受几种方法之间不同的思索与转化的思想。同时通过列表等形式总结运算规律，说明得出规律的法则，培育学生择优及总结学问点的实力。5、课后的练习“想想做做”，把各种练习题支配在里面，形式多样，学生特别感爱好，都争先恐后的回答问题。6、加强练习，增加运算技能。低年级的数学教学以变更学生的学习方式为目标，明确提出了以“活动”作为学生学习的基本方式，怒力做到“以参加求体验，以体验学学问”，做到开发良好学习习惯的目的。