2023年《小数的意义》教学反思(篇).docx

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1、2023年小数的意义教学反思(篇)小数的意义教学反思1教学目标：1.结合详细情境，通过操作、视察、类比等活动理解小数的意义。2.经验探究小数意义的过程，培育归纳实力。3.在学习小数意义过程中，培育探求学问的爱好，提高独立探究和合作沟通的实力。教学重难点：理解小数的意义和小数的计数单位。教具打算：米尺、课件。教学过程：一、回顾导入1.读一读信息（课件出示）想一想，这样写符合实际吗？（1）老师的体重是565千克。（2）小明的身高是145米。（3）笑笑的数学测验成果是935分。2.这些数据都少了“一点”，那你知道小数由几部分组成吗？比如这里，51.5这个小数，里面的51是整数部分，小数点右边的这个5

2、就是小数部分。那这两个5所在的数位一样吗？表示的意义一样吗？3.那这小数部分的5所在的数位是什么呢？这个数位的计数单位又是多少？学了小数的意义这节课，你就能找到答案。二、探究新学问1.过去，我们学习长度单位时，都测量过自己的课桌高度，那么你们想知道老师的讲桌的高度是多少吗？指名测量，其他同学观看。2.汇报测量结果。3.在日常生活中，测量一个物体的长或高时，往往得不到整数结果，这时，我们就要用到小数。那么，小数的意义是什么呢？这节课我们将接着来学习。4.出示米尺图。上图把1米平均分成了多少份？每份在尺子上是多少米？写成分数是多少？5.请同学们看米尺：从0到30，从0到70，应当是几分米，非常之几

3、米？用小数怎样表示呢？非常之几的数可以用一位小数表示，那么，请同学们猜一猜，两位小数与什么样的分数有关？6.出示米尺。指着板书：有什么新发觉？学生汇报。7.提问：假如我们把1米平均分成1 000份，每一份是多少？从0刻度线到第一条短刻度线表示1毫米，它是几分之几米？写成小数呢？让学生说出两个用毫米作单位的长度，并请自己的同桌把它用小数表示出来。学生沟通，并汇报结果。再次提问：从这里你们又发觉了什么？汇报。8.我们这节课学习的学问，你都发觉了什么？同桌先沟通，后汇报。小结：分母是10、100、1 000的分数可以用小数表示，一位小数表示非常之几？两位小数表示百分之几？三位小数表示千分之几？进一步

4、提问：在分数中，非常之几的计数单位是非常之一？百分之几的计数单位是百分之一？千分之几的计数单位是千分之一？请同学们想一想，小数的计数单位分别是多少？归纳整理。三、巩固练习第一层练习：分数小数互化。其次层练习。1.填空（1）0.8表示（ ），它的计数单位是（ ），它有（ ）个这样的计数单位。（2）1里面有（ ）个0.1和（ ）个0.01。（3）0.52是由（ ）个0.1和（ ）个0.01组成的。2.推断：（1）0.8是把1个整体平均分成10份，表示这样的8份。 （ ）（2）1毫米写成小数是0.01米。 （ ）第三层练习： 猜数嬉戏。小明和小红的数各是多少？四、总结师生共同回顾本节课内容。反思：“

5、小数的产生和意义”人教版课程标准试验教材四年级下册的内容。这一内容是在三年级“分数的初步相识”和“小数的初步相识”的基础上进行教学的。本课要求学生明确小数的产生和意义，小数与分数的联系，驾驭小数的计数单位及相邻两个计数单位之间的进率，从而对小数的概念有更清晰的相识。小数的意义是什么？一位小数、两位小数是怎么来的？这是本课中重点要解决的概念问题。本节课，教者力求在课堂上给学生足够的空间，采纳学生自主探究、合作沟通的方式，把学生引入探讨性学习的氛围，主动建构学问。在小数意义的教学中，教材中利用米与分米、厘米、毫米的改写，让学生理解小数的意义。设计了“把一米平均分成10份，每份是多少？假如用米做单位

6、，每份是多少米呢？能分别用分数、小数表示吗？教者在教学中干脆从米尺入手，从平均分成10份、100份、1 000份入手，让学生在改动分母是10、100、1000的分数中来理解分数的意义。从而避开了教材中由于增加了米后意思上表达的不够清晰。引导学生进行视察归纳一位小数的意义时，当黑板上形成了下面的板书：0.1= 0.4=.7=后，让学生进行视察，让学生思索“通过视察发觉了什么”。由于有了丰富的感性材料作为支撑，学生轻易地完成了对一位小数意义的抽象过程。然后两位，三位小数的意义的探讨方法，是一个类推的过程，学生充分经验了一位小数的意义学习过程后，先揣测，两位小数、三位小数应当表示什么？再应用生活的例

7、子加以说明，真正使学生卷入了学习过程中，学生的主体地位得到了较好的发挥。最终，通过老师点拨和学生视察、探讨，将小数计数单位和计数单位之间的进率通过对整数计数单位的复习进行引申。使学问形成一个完整的学问结构体系。反思这节课，也有一些地方预设的不够充分：1.在本课的教学内容支配上要突出小数的意义，尽量做到在三年级教学内容之上进行提升。归纳小数意义是本节课的难点，由于学生数学语言的表述错误较多，所以我花了肯定的时间让学生说思索过程，导致时间上较紧迫。2.练习量较大，没有考虑学生实际。“课堂教学中我们教学的关注点是什么？”通过本课的教学，我又有了自己的一些思索。只要老师在课堂上关注学生，关注学生的学，

8、定能让课堂焕发师生生命的活力，带来课堂上难以预约的精彩！小数的意义教学反思2今日所学的内容是在学生初步相识一位小数的基础上，接着相识小数的意义和读、写方法。小数的意义是比较抽象的学问，抽象学问的教学最好的方法是采纳直观形象的手段进行教学，越形象详细学生越简单理解。我让全体学生都从一位小数学起，积累肯定的认知阅历，再学两位小数、三位小数时就比较简单，也更能借助分数来理解的小数的意义。学生能过对正方体学具的操作，一步一步加深对小数意义的理解和相识。1.让学生在尝试中驾驭小数的读法。由于学生对生活中的小数已有了肯定的相识，因此，我在新授之前支配了让学生读一读资料中的小数，并让学生思索：读后，你有什么

9、发觉？使学生在思索与简洁的沟通后，明白小数的读法，再出示一些小数给以巩固。2.让学生在合作沟通与自主学习中驾驭小数与分数之间的互化方法，初步理解数位依次表。在这个环节，我主要以学习菜单的形式，让学生通过自学，合作沟通，探究小数与分数的关系，知道分母是10、100、1000的分数都可以写成小数，知道什么是几位小数，以及它们的含义，初步抽象出小数的意义。存在问题：1.课前预设，特殊是练习量上太重，没有考虑学生实际。课前，设计了一些题目，本想在课中全部完成，谁知，本课的学问点对学生而言有点难度，过多的题目不仅增加了学生的负担，也造成了时间上的奢侈。2.课前对学生的学习实际了解不够，且在课中没有刚好调

10、整。如部分学生对看图写分数，脑中还是以一位小数也就是非常之几为主，对应两位小数表示的也写成一位小数，我没有刚好调整，应当多出现类似的图形题，对学生加以巩固与理解。小数的意义教学反思31、用好直观“模型图”，加深对小数学问的理解。“模型图”是用来近似地描述或模拟所探讨对象或过程的图形。教学中，老师要充分发挥好“模型图”的作用，帮助学生深化理解学问。本节课理解小数的意义，涉及十进分数。但学生还没有系统学习分数的学问，理解十进分数间的关系有肯定困难。在本节课教学过程中，通过对正方形纸片和正方体木块的视察、涂色、操作等活动，帮助学生直观理解概念，为学生顺当抽象概括小数的意义奠定了坚实的基础。2、简短的

11、回顾与整理让“意义”的教学浑然一体，便于学生的理解与驾驭。三年级下册学生对一位小数有了肯定的相识，但时至今日学生难免会有所遗忘，为此，在课的起先对本学问点进行了简洁回顾，应当说这种回顾是很有价值的。在相识一位小数的.基础上去相识两位小数、三位小数这种无形迁移，不但利于新学问的探讨，而且使原来跨度较大的分段的探究过程融合为一体，从而可以更有效、更完整地帮助学生理解小数的意义。3、加强了小数意义的探究与理解，保证了教学难点得以突破。小数意义的探究与理解是本节课的重点也是难点，对于教材中“小数的意义”学习分两个层次。在第一个层次中通过自主探究、小组合作、老师引导，着重让学生明确0.25=25/100

12、以及0.365=365/1000;在其次个层次中老师和学生花费大量的时间和精力通过动手操作、课件演示等形式来表示出一个个详细的小数，并组织学生进行系统比较、视察和归结，从而保证了学生对小数的意义有了更深的理解。总之，本节课以学生的生活阅历和学问背景为切入点，引导学生进行主动的操作和体验。在这个过程中，老师引导学生感知、感受、感悟学问，围围着学生这个主体，利用现代化教学手段与常规教学手段相互结合的方式，直观呈现了学问的形成过程，启迪学生思维，提高了课堂效率。小数的意义教学反思4小数的意义教学反思我以小数在生活中的实际意义为切入点，从学生的生活阅历和学问背景动身，引导学生进行主动的体验。例如，在提

13、出问题、解决问题设计时，笔者分三个层次进行不同方式的教学设计：第一层次：小数该怎么读？这类比较简洁的问题，让学生用自己的阅历、以及个别与集体的练读干脆解决。其次层次：小数有什么用呢？为什么会有小数？这类一般问题，通过学生的相互探讨、客观分析，在互动中自我感悟、自我体会。第三层次：小数的意义是什么？一位小数、两位小数是怎么来的？这是本课中重点要解决的概念问题，我采纳学生自主探究、合作沟通的方式。把学生引入探讨性学习的氛围，主动建构学问。这三种不同的教学方式其实有着本质联系，那就是，从学生的已有阅历动身，让学生主动学习。这既是同等意识、人格敬重在教学中的体现，也是实现对话教学的前提。只有这样，才能

14、唤醒学生的主体意识，让学生依据自己的实力水平提出问题，阐述问题，发表见解，由此在沟通中获得学问，熬炼相互交往的实力。而老师只是学习的组织着、观赏者，引导者。本节课的不足是:学生在联系生活实际相识小数的基础上，进一步理解小数的意义。但学生在做作业时，如4.8中的4在（）位上，表示（）个（）；8在（）上，表示（）个（）。有个别学生出错，还要进一步加强练习。个别学生对非常位、百分位、千分位上的数表示多少，驾驭得不是太好，还有待于进一步提高。小数部分的读法和整数部分的读法混淆，还要加强练习。小数的意义教学反思5小数实质上是十进分数的另一种表示形式，其依据是十进制位值原则。老师依据学生的年龄特征和已有的

15、学问阅历，创设了有助于学生自主学习，合作沟通的学习情景，让学生在愉悦的探究活动中获得新学问，使学生在学问、实力、情态等方面得到发展。本课特点：一、注意学生已有的学问和阅历本节课，老师利用学生已有的学问阅历，让学生通过揣测说出商品的价格，再利用学生已有的小数学问。接着，细心支配学生回忆所学长度单位之间的进率和测量物体长度的活动。为探讨小数的意义奠定了基础。二、给学生创设自主探究的空间本课创设了让学生借助米尺探讨小数意义的活动，让学生通过独立思索、合作沟通，相识一位小数小时非常之几，两位小数表示百分之几充分调动学生学习的主动性。课堂上，学生通过之间的视察，思索，了解1分米，3分米，7分米非常之一米

16、，非常之三米，非常之七米写成0。1米，0。3米。0。7米的改变，相识以为小数表示非常之几；通过揣测、验证，相识两位小数表示百分之几；通过思索、沟通发觉三位小数表示千分之几直至总结概括小数的意义，学生在自主探究与合作中经验了学问的形成过程，同时在这个过程中熬炼，提高了各方面的实力，全面发展。小数的意义教学反思6小数的意义是一节概念课，是在学习了“分数的初步相识”的基础上进行教学的。驾驭小数的意义，是这单元教学的重点。本节课是以米尺作为教学小数意义的直观教具，是以长度为单位为例说明小数实质上是十进分数的另一种表示形式。胜利之处：抓住重点，突破难点。在小数的意义这节课中，如何让学生理解小数的意义是至

17、关重要的。在教学中我分为三个层次进行教学：一是重点教学十进分数用一位小数表示。通过1分米=1/10米=0.1米3分米=3/10米=0.3米7分米=7/10米=0.7米组织学生进行探讨沟通，视察分数与小数之间有什么关系，从而使学生初步相识到非常之几的分数可以用一位小数来表示，然后让学生举出像上面这样的例子来进一步相识小数是十进分数的另一种表现形式；二是采纳放的形式让学生总结归纳百分之几的分数可以用两位小数来表示；三是采纳让学生独立完成的形式总结归纳千分之几的分数可以用三位小数来表示。通过这三个层次的教学使学生相识到分母是10、100、1000的分数都可以用小数来表示。在难点上，对于小数的整数部分

18、为什么都是0的问题，让学生通过发觉、思索、沟通得出因为1分米、1厘米、1毫米都不足1米，所以小数的.整数部分是0，这样小数的意义教学也就达到了预期的教学效果。不足之处：对于小数的计数单位为什么是0.10.010.001发觉部分学生不理解，在练习题中出现了问题。再教设计：1.每个学问点都要让学生不仅知其然，还要知其所以然，这样才不至于留下学问上的死角。2加强习题的练习，让学生从多种类型上进一步相识小数的意义，深化对小数意义的理解。小数的意义教学反思7小数的意义是在初步相识分数的基础上进行教学的，是学生学习小数的起先，是数的概念的又一次扩展。小学四年级的学生对小数并不是全然不知的，在日常生活已经有

19、所接触，但由于小数的意义具有肯定程度的抽象性，学生理解小数的意义还有肯定的困难，针对这一现状，我在教学中充分考虑学生的生活阅历，找诞生活与数学学问的契合点，让学生亲历学问的学习过程。课前让学生收集了很多关于小数的资料，先把这些资料读一读，然后选择你最感爱好的一条，谈谈你了解到了什么？又想到些什么？如：一枝铅笔0.35元，一把直尺1.2元。雷声在空气中传播的速度是每秒0.3千米。篮球运动员姚明的身高是2.26米。88层的上海金茂大厦高420.5米，是目前我国第一、世界第三的高楼。小数的意义就这一内容用传统的接受式教学方法比较恰当，因为小数的意义是约定俗成的，新型的学习方式（动手实践、自主探究与合

20、作沟通）也只能是一种课堂的装饰。因此在本课的设计上，以小数在生活中的实际意义为切入点，从学生的生活阅历和学问背景动身，引导学生进行主动的体验。例如，在提出问题、解决问题设计时，我分三个层次进行不同方式的教学设计：第一层次：小数该怎么读？这类比较简洁的问题，让学生用自己的阅历、以及个别与集体的读干脆解决。其次层次：小数有什么用呢？为什么会有小数？这类一般问题，通过学生的相互探讨、客观分析，在互动中自我感悟、自我体会。第三层次：小数的意义是什么？这是本课中重点要解决的概念问题，采纳学生利用教材自主探究、合作沟通的方式。把学生引入探讨性学习的氛围，主动建构学问。这三种不同的教学方式其实有着本质联系，

21、那就是，从学生的已有阅历动身，让学生主动学习。在教学中，我也通过两年前的前一轮教学发觉教材的编写依次不太适合我校学生的接受实力，于是我对教材进行了重新的组合，第一课时上生活中的小数与小数的意义（1）分数与小数。其次课时上相识小数与小数的读写。第三课时上小数的数位依次。第四课时上小探究。第五课时上小数的组成。第六课时进行练习。我将学生比较熟识的小数的读写和数位依次提前教学，然后再进行小数的组成这一学生比较难以理解的部分的教学，这样学生学习起来比较顺畅。小数的意义教学反思8新课程理念下，在概念的教学中，老师要防止重结论、轻过程的做法，主动组织有效的数学活动，确立学生在数学活动中的主体地位，让学生在

22、数学活动中去体验、去思索、去构建数学概念。小数的意义是一个非常抽象的概念，小学生理解起来比较困难。本案例中，教者引导学生在测量、视察等操作的基础上，从直观的把1米平均分成10份、100份、1000份，到一位小数、两位小数、三位小数的意义的形成；从把1米的尺子看成一条线段，到学生感悟这条线段可以表示许多事物，步步清楚，层层深化。学生始终参加到概念的探究过程中，通过比较、归纳、分析和综合，最终抽象、概括出小数的意义。在这一教学环节中，学生很顺当地从直观思维过度到抽象思维，并逐步形成小数的意义这一概念。概念是思维的动身点，学生对数学概念驾驭得是否精确、完整，将干脆影响到各种性质、法则等基础学问的驾驭

23、，影响着各种数学技能的形成与提高，同时也影响着学生思维的发展。课标中指出：数学教学要紧密联系学生的生活环境，从学生的阅历和已有的学问动身，创设有助于学生自主学习、合作沟通的情境。老师在教学中，组织学生选择自己感爱好的物体进行实际测量，贴近学生的生活，简捷有效地利用学生身边的资源。一方面调动了学生的学习热忱，激发了学生学习的爱好，另一方面使学生借助动作思维，加深对小数产生的必要性的相识。由此学生对小数的意义产生神奇感，激发了学生探究的欲望。新课程理念下的概念教学，应当变更死记硬背、机械训练的方式，提倡学生主动参加、乐于探讨，实现师生互动、共同探讨的.方式。老师在教学中，引导学生视察米尺，获得分母

24、是10的分数与一位小数，分母是100的分数与两位小数等等一一对应的关系，从而引导学生理解并概括一位小数、两位小数的意义，学生在主动主动的参加到学问概念的形成过程中来，在这个基础上，理解并概括小数的意义就水道渠成了。数学思想方法是数学学问的灵魂，是最有价值的数学学问。因此，数学课堂既要注意学生学问的获得和实力的培育，更应注意数学思想方法的渗透。在本案例中，如1分米 =1/10 米 = 0.1米，渗透等量代换思想，并以此为基点绽开，激励学生迁移类推得到很多一位小数；在概括出一位小数的意义的基础上进行迁移类比，理解两位小数的意义，并对三位小数的意义进行大胆揣测，细致验证。归纳小数的意义时，先将1米抽

25、象成一条线段，去掉单位名称，由这条线段联想到可以表示许多的事物，最终抽象出分母是10、100、1000的分数可以写成一位小数、两位小数、三位小数从而有效地渗透数学抽象化方法，进一步促进学生的数学思维实力。本节课的教学，是既重概念形成结果，又重概念形成过程的教学。我们有理由信任，只有这样的概念教学，才是有价值的，才能促进学生又好又快地发展。小数的意义教学反思9小数的意义教学反思本课要求结合详细的情境，进一步体会小数的意义及其与生活的广泛联系。在创设情境中，我尽量让学生多说说自己在生活中看到过的小数。如自己的身高、体重、物体的大小或长度等。让学生感受到小数实际在生活的应用是特别广的，因此我们有学习

26、小数的必要性和重要性。对于小数的学问，学生在三年级已经学过，学生基本驾驭了在人民币背景下小数的意义和小数的读写。而四年级的目标是“体会小数产生的过程，体会十进分数与小数的关系并能进行转化，明确小数的计数单位，理解并驾驭小数的意义。”所以多数学生对于小数的意义的理解还是肤浅的，可能并没有真正由感性相识上升到理性上的理解。小数是十进分数的另一种表示形式，非常之几用一位小数表示，百分之几用两位小数表示，尽管这是一种规定，但教学时，我是通过举例的方式，一是从元角分入手，从1角，5角转化成0.1元，0.5元，学生理解0.1元，0.5元所表示的意义再渐渐的抽象出小数的意义。再从一位小数入手，让学生经验详细

27、分析一位小数的意义的过程，为后面理解二位、三位小数的意义作铺垫，在此基础上再实现对小数的整体意义的概括，降低了教学难度。学生学到的不仅仅是学问，还有迁移、合情推理和逻辑思维实力。整个教学过程力求体现学生是学习的主体，老师是教学活动的组织者、引导者、合作者的理念。既重视学生独立思索的过程，又重视发挥集体才智，组织好学习同伴间的合作与沟通活动。允许并激励学生从多角度思索问题，大胆发表个人见解，这样从根本上变更学生被动学习的局面。孩子们在静思、合作中，轻松、开心地学到学问，增长本事，从而达到乐学、会学、创建性学的境界。让学生切身感受到了数学的魅力。在教学中我还觉得，小数的意义属于比较抽象的学问，而教

28、学抽象的学问比较好的方法是采纳直观形象的手段进行教学，而且越形象详细学生越简单理解。通过直观模型和实际操作，让全体学生都从一位小数画起、学起，积累肯定的认知阅历，再画两位小数、三位小数时就比较简单，也更能借助分数来理解的小数的意义。不过，通过教学也发觉学生对小数的意义的表述、理解、应用还是有困难。可能学生一下要理解抽象的东西还是比较困难，假如能有合适的学具让学生亲自分一分，画一画就更好了。学生通过自己亲自把单位1平均分成10份、100份的过程，来感受十进分数与小数的联系，这样一步步的操作，学生的理解也要简单些了。小数的意义教学反思10“数形结合”在教学中的一点尝试小数的产生和意义是人教版四年级

29、下册数学教材第四单元第一课时的内容。在教学这一内容时，我运用“数形结合”的思想，进行了两次不同的尝试教学：第一次教学： “小数的意义”这部分内容我是这样来处理的：借助课件直观形象的优势，让学生在想象、类推中理解“小数的意义”。教学过程如下：课件演示：把1米平均分成10份。让学生视察后思索：把1米平均分成10份，每份是多少分米？假如用米作单位写成分数是多少米？写成小数是多少米？学生回答后追问：这样的3份或7份用分数和小数又怎样表示呢？学生借助课件写出相应的分数和小数后，引导他们视察板书归纳出“一位小数”的概念。在“两位小数、三位小数”的意义也采纳这个方法，让学生在推理、想象中探究。为了让学生更清

30、晰地看到把1米平均分成100份，每份是1厘米，我利用多媒体课件把1厘米放大。然而课件展示1厘米的长度和1分米的长度差不多。给学生肯定的误导。结果是：0.1米、0.01米、0.001米的实际长度是多少？学生头脑中一点印象也没有。以至于在后面学习小数的“计数单位”时感到很空洞，他们不知道“计数单位”是指什么？为什么要以0.1、0.01、0.001？作为小数的计数单位？反思教学上述教学，存在着这样几个问题：其一、没有帮助学生在头脑中建立0.1米、0.01米、0.001米？详细表象。学生以课件为支撑，借助想象去推理。由于缺乏操作体验的过程，学生头脑中的0.1米、0.01米、0.001只是几个概念而已，

31、至于0.1米、0.01米、0.001米？实际长度是多少？头脑中没有印象。这样抽象与表象之间缺乏应有沟通，影响了后面“小数计数单位”的教学。其次学生对小数的计数单位缺乏体验的过程。教学中没有设计用0.1、0.01、0.001？等为计数单位来找小数的体验过程。其三、课件的误导。课件出示1分米、1厘米的放大图，展示给学生的1厘米、1毫米与实际长度相差甚远。反而对学生产生的误导：认为1厘米与1分米的长度相等。针对上述问题我进行了如下的修改：第一、在运用多媒体课件的同时，加强学生的操作体验。如教学110米就是0。1米时，增加了在直尺上随意找0.1米的活动。让学生知道这个0.1米是指十份当中的任何一份，而

32、不是单指01之间的这一份。同时让学生围绕“0.1米”这个基本的计数单位在直尺上找小数的过程：如在米尺上找出0.3米，说一说你是怎样找出0.3米的？0.3米是几分之几米？ 0.3米里面有几个0.1米。或在米尺上找出7个0.1米，想一想用小数表示是多少米？用分数表示又是多少米？让学生在“找”“说”的活动中，把0.1米的实际表象深深印在脑海里，同时也感悟到一位小数都是由几个0.1组成的，1米里面有10个0.1米。0.1是一位小数的计数单位。其次、为了防止放大图给学生的误导，在出示课件后支配了让学生在直尺上找1厘米、1毫米的活动。让他们在头脑中建立1厘米、1毫米正确的表象。根据上述两个教学环节的设计，

33、我进行了其次次试教。教学中我发觉：“学生在直尺上找0.1米”时思维特别活跃，主要体现在以下几个方面：一是：在直尺上找0.1米时，学生欣喜地发觉：把1米平均分成10份，0.1米不仅仅是指01之间的长度，89之间的长度是1米的110也是0.1米。“不同的位置为什么表示的长度都是0.1米？”学生面带怀疑。经过视察、比较、探讨学生明白了：原来它们都是指十份当中的任何一份。他们还发觉：1米里面竟然有10个0.1米？学生在“找0.1米”的过程中，“0.1米”的实际大小已经深深地印入了脑海。同时学生对“0.1”是一位小数的计数单位也有了肯定的体验和理解。这个过程正是他们自我汲取、内化新知过程，它较好地体现了

34、数形结合的思想，培育了学生思维的深刻性。二是：提问“示意”培育对应思维、可逆思维。小数实质上是十进制分数的另一种表示形式。教学中我采纳提问来“示意”来突破这一难点，提问时围绕“0.1米”这个基本的计数单位来设计问题：如在米尺上找出0.3米，说一说0.3米是几分之几米？ 0.3米里面有几个0.1米。这个问题意在以0.1米为基本的计数单位，在直尺上找到0。3米，然后依据小数0.3米找到相应的分数。又如在米尺上找出7个0.1米，想一想用小数表示是多少米？用分数表示又是多少米？此问意在让学生以0.1米为基本的计数单位找出0.7米后，找到与之对应的分数。并同时渗透0.7米里面有7个0.1米。这样一正一反

35、的提问，让学生能意识到小数实质上是十进制的分数。有效培育他们的对应思维、可逆思维。教学实践证明：在教学中运用数形结合，能激发学生学习数学的爱好，增加学生的求新、求异意识。符合儿童的认知规律，是提升学生思维的必由之路。小数的意义教学反思11小数的产生与意义，是学生在三年级初步相识了小数的基础上学习的。让学生体验小数产生的过程，跳出详细的情境，从数学角度理解小数意义，是本节课须要达成的数学学问技能目标。因为，学生在三年级进行了小数的初步相识的教学，学会了在详细情境中相识小数。本节课的任务不再纠缠于利用生活阅历理解小数表示的详细意义，而是上升到更为抽象的数学层面上，理解一位小数表示非常之几，两位小数

36、表示百分之几，三位小数表示千分之几.从数学角度理解小数的意义。因此，怎样让学生从零散、个别、表面的小数现象中，整体、全面、较为抽象地理解小数的意义，也就成了本节课的教学重点。一、教学思路第一个环节，我以同学们在三年级已经初步相识了小数为切入点，让学生说出几个小数。然后，由学生上台测量两种彩带的长度来引入小数的产生，使学生感受到在测量和计算时，有的能用整数表示，有的得不到整数的结果。像这样得不到整数结果的例子在生活和学习中有许多。出示课件：跑步竞赛计算时间、测量体温、量身高、超市物品标价等，都会出现小数，这样小数便产生了。让学生从生活中提取数学学问，在生活中感受小数的存在和重要性，学生亲身经验体

37、验了小数产生的必要性。其次个环节，让学生视察将米尺平均分成10份、100份、1000份，分别是多少分米、厘米、毫米，用米作单位分别是多少米，用分数怎样表示，用小数又该怎样表示呢？这样有了直观、详细情境的支撑，从已有的整数、分数阅历入手，引起学生再忆起小数，处理好了数学学问的抽象性与学生思维直观形象性之间的冲突，实现了数学学问的顺当对接、生成，为进一步抽象概括小数的意义奠定了基础。为了让学生概括小数的意义，我细心构思板书设计。依据学生的视察发觉，将相关的1分米、1厘米和1毫米以及相应表示的分数、小数有序、工整地板书在黑板上，呈现数学学问结构，这样有利于引导学生对比，视察、分析、发觉。不仅归纳出一

38、位小数、两位小数、三位小数表示的意义，而且类推出四位、五位等小数的意义，从而建立更为广泛意义的数学概念。二、反思1、本节课我认为自己最大的失误是在备学生的时候，备得不够充分，对学生的新学问的驾驭程度没有把握好，致使在课堂的环节上时间失衡，学生练习巩固的时间太少，缺乏调控课堂的实力。2、还要加强自己数学教学专业化语言的运用，还要加强对学生语言实力和逻辑思维实力的训练。 总之，这堂课使我学到了很多学问，更使我懂得了教和学是一个学生感知、感受、感悟的过程。这个重要的过程属于学生，也属于老师。在这个过程中，学生应当处于主体的地位，但这个主体地位不是老师给的，而是老师应当敬重的。这就是我在后段教学中要努

39、力的方向。小数的意义教学反思12本节课是在三年级学完了“分数的初步相识”和“小数的初步相识”的基础上教学的，不仅是学生对前面学问概念的归纳,也是系统学习小数的起先.这节课关键是引导学生视察、迁移、归纳小数与分数的联系，驾驭小数的计数单位，及相邻两个计数单位之间的进率，而对小数的概念有更清晰的相识。课标中指出：学生的数学学习应当是一个生动活泼、主动而富有特性的过程，要让学生经验数学学问的形成过程。本案例在设计教学过程时，注意联系生活，联系身边的事物，充分利用有效的资源，让学生经验数学学问的探究与发觉的过程，使他们在动手、动脑、动口中理解学问，驾驭方法，学会思索，获得主动的情感体验，促进自身的全面

40、和谐发展。这节课为突破概念形成过程，组织学生测量课桌的宽度，并按要求记录自己的测量结果，学生在测量过程中有的学生以“米”，有的同学是用“分米”作单位，有的是用分数，有的是用小数来表示结果，然后展示学生测量的结果。同样是测量一个物体，视察得出：9分米=9/10米=0.9米，这时引导学生思索：9/10米与0.9米之间有什么联系呢？进而得出分母是十的分数可以写成一位小数。再引导学生写出用“米”作单位的百分数和两位小数，以及用“米”作单位的千分数和三位小数，在此基础上，引导视察，再尝试让学生归纳出小数的意义，以及小数的计数单位。虽然学生归纳语言不很规范，但是我觉得我这样的教学过程是注意学生探究过程，不

41、仅重视概念形成结果，更重视概念形成过程的教学，在这节课中学生自始至终都是在合作、探讨中探究得出小数的意义的，体现了学生的主体且发挥了老师的主导作用。只有这样概念教学，才是有价值的，才能促进学生全面、持续、和谐的发展。小数的意义教学反思13对于小数的学问，学生在三年级已经学过，学生基本驾驭了在人民币背景下小数的意义和小数的读写。而四年级的目标是“体会小数产生的过程，体会十进分数与小数的关系并能进行转化，明确小数的计数单位，理解并驾驭小数的意义。”所以多数学生对于小数的意义的理解还是肤浅的，可能并没有真正由感性相识上升到理性上的理解。小数是十进分数的另一种表示形式，非常之几用一位小数表示，百分之几

42、用两位小数表示。因此我将本节课的教学目标设为以下三点：1、在学生初步相识分数和小数的基础上，进一步理解小数的意义。2、使学生理解和驾驭小数的计数单位及相邻两个单位间的进率。3、体会数学与生活的亲密联系，酷爱数学。在教学中我还觉得，小数的意义属于比较抽象的学问，而教学抽象的学问比较好的方法是采纳直观形象的手段进行教学，而且越形象详细学生越简单理解。通过直观模型和实际操作，让全体学生都从一位小数学起，积累肯定的.认知阅历，再学两位小数、三位小数时就比较简单，也更能借助分数来理解的小数的意义。不过，通过教学也发觉学生对小数的意义的理解、应用还是有困难。可能学生一下要理解抽象的东西还是比较困难，假如能

43、有合适的学具让学生亲自分一分，画一画就更好了。学生通过小组合作，自己亲自把一个正方形1平均分成10份，100份的过程，再把其中的几分进行涂色的过程来感受分数与小数的联系，这样一步步的操作，学生的理解也要简单些了。但是从这节课的教学中我发觉学生对概念课程的表述还是有困难，理解意思但无法自己组织到位的语言表述出来，所以在小组内支配每个同学说一说自己的想法，多让学生开口说，逐步熬炼他们的语言组织实力和表达实力。在本节课中学生学到的不仅仅是学问，还有迁移、合情推理和逻辑思维实力。整个教学过程力求体现学生是学习的主体，老师是教学活动的组织者、引导者、合作者的理念。既重视学生独立思索的过程，又重视发挥集体

44、才智，组织好学习同伴间的合作与沟通活动。允许并激励学生从多角度思索问题，大胆发表个人见解，这样从根本上变更学生被动学习的局面。孩子们在静思、合作中，轻松、开心地学到学问，增长本事，从而达到乐学、会学、创建性学的境界。让学生切身感受到了数学的魅力。小数的意义教学反思14本单元相关学习学问点详细来说，有小数的产生和意义、小数的读法和写法、小数的性质、小数的大小比较、小数点位置移动引起小数大小的改变规律及应用、小数和复名数、求一个小数的近似数。由于学问点多，近一段时间又在进行自主教学的学习，学生的学习心情不稳定，总体感觉效果不是很好。依据学生作业状况反思其中的缘由，概括如下。本单元驾驭较好的学问点：

45、 小数的产生，同学们很简单接受，都知道是由于日常生活和生产的须要而产生了小数。而在小数的性质学习时，首先有的学生对“在小数的末尾添上“0”或去掉“0”，小数的大小不变”不是很理解，但在进行相关练习后，能较好的解决了这一问题。“小数的读法与写法及大小比较”这学问，让学生有效结合整数的相关学问点进行比照，学生能很好的理解运用。本单元学习效果不志向的学问：小数点位置移动引起小数大小的改变、小数和复名数的改写、求一个小数的近似数的驾驭不志向。特殊是小数点位置移动引起小数大小的改变规律及应用，小数点向左、右移动小数如何改变，有一部分学生总是推断不准。让我感觉不志向的学问点还有小数名数的改写，总有一部分学

46、生处理不好，缘由是对相互改写“单位之间的进率”弄不清晰，所以就改写不精确，求一个数的近似数，部分学生在改写用亿或用万作单位并保留一位、两位小数是总是出错该题的要求是只改写成用亿作单位得数。为了让学生尽快驾驭小数点位置移动引起小数大小的改变、小数和复名数的改写及求近似数的相关学问，我采纳了许多种方法，感觉有的方法还比较有效。小数点位置移动引起小数大小的改变：比如（1）3.7-37，数变大，点移动一位，就是扩大10倍。10-0.001，数变小，点移动四位，就是缩小1000倍。（2）把8.4扩大到它的（ ）倍是84。先视察小数的移动几位，移动一位扩大10倍。看扩大或缩小多少倍，同样是看小数点移动。因

47、为有的学生总想记住向左移扩大、向右移缩小，所以总简单混淆。还有就是让学生数0，比如3.253100=，100有2个0，就是小数点移动两位。小数和复名数：要求学生先找进率、写出进率，再确定是乘进率还是除以进率。比如：1208米=（ ）千米 除以1000，有3个0 所以小数点向左移动3位。 10005.02吨=（ ）千克 乘1000，有3个0 所以小数点向右移动3位。 1000学生练习时，我都让学生写成以上形式，感觉效果很好。求近似数：要看清要求，是求近似数还是是改写成用亿或用万作单位得数。比如（1）保留一位小数：8.353 ，该题就是近似数，看非常位的邻居5，要进1，所以是8.4。（2）改写成用亿作单位得数。408800000，该题的要求是只改写成用亿作单位得数。 408800000=4.088亿。（3）改写成用亿作单位得数。（保留两位小数）937540000，做该题时，要求学生先改写成用亿作单位得数，再保 留两位小数。937540000=9.3754亿9.38亿。小数的意义教学反思15本节课的难点是理解小数的意义。这不仅因为小数的意义具有肯定程度的抽象性，学生建构对小数的理解，须要积累丰富的感性相识