2023年《秋姑娘的信》教学反思.docx

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1、2023年秋姑娘的信教学反思秋姑娘的信教学反思1在执教秋姑娘的信时，本人依据低年级学生的身心特点和阅读基础，以演促读，以演质疑，以演导思，以演品读，收到了很好的效果。一、激发爱好，亲身体验，感受阅读乐趣新课标关于1、2年级阅读教学阶段目标的第一条是“喜爱阅读，感受阅读的乐趣”，只有让学生喜爱读书，主动地读书，才能谈创新提高，这就是在阅读目标方面强调的“情感看法”。在教学中，本人以挂图激趣，看图贴词，图文结合，在读通读顺的状况下，以演导读，让学生在宽松和谐的课堂中亲身体验，“走进文本”；在演中质疑，读中导思，“感悟文本”；在演后自读，拓展延长，“走向生活”。让学生在轻松、活跃的气氛中走好阅读教学

2、的第一步。二、读通读顺，启发思索，引导提问理解俗话说“万事开头难”，一年级的.学生刚刚进入阅读训练，他们直呼的技能还不娴熟，识的字又很少，所以学习阅读困难极大，如何扶好特别关键。因此，在课堂伊始，事先扫除障碍，把比较生疏的字、词、句、难度大的长句等揭示出来，逐一指导练读，等这些难读的词语和句子读熟了、读顺了，学生再练读全文，实行多种方式让学生读通读顺。在阅读训练中以学生为主体，依据他们的抽象思维差、新奇爱动等特点，以演为线索，在演中导读，在演中质疑，边演边读，学会提问，学会思索，学会理解，在演、问、说中，紧紧抓住读书训练这条主线不放，让他们在读中感悟，又反过来以悟促读。三、动身动脑，诵读悟情，

3、提高阅读实力40分钟的时间对低年级的学生来说是挺长的，如何让好动的孩子们上好阅读课？因此在后半节课时，我就是让学生站起来，动起来，说起来，读起来，在动作的协作下有节奏地读，学习有韵味地读，有感情地读，在琅琅的书声中，反复朗读成诵，在读中了解阅读乐趣，理解课文内容，逐步提高阅读实力。秋姑娘的信教学反思2在仔细备课的基础上，我也采纳了许多种朗读的形式，许多种好玩的教学形式，学生的主动性应当是很高的。对于预期的目标也基本上完成的可以。这篇课文主要是赞扬了秋姑娘关爱别人的一种品质，我喜爱在文章上做点文章，我想课文的编排意图也是如此，希望每位老师都能真正把握教材，理解教材的编排意图。于是，在课结束时，我

4、问了学生这样一个问题：平常像信上这些关切的话语，都是谁对你说的？学生们脱口而出：妈妈、爸爸、爷爷、奶奶等亲人。我又问学生，你对他们说过这样的话吗？教室里宁静了，大多数学生说没有。在我的意料之中。我临时布置给学生一个特别的家作，让孩子们回去为长辈洗一次脚（于是就有了前面上传的写话内容，因为班级之间进度不一样，所以先上传了写话，后上传了反思），学生们脸上露出了不好意思的表情，我对他们说，这次作业很重要，做完了之后把它写下来，让我看看你们的行动。结果是让我感到欣慰的，写话的内容很真实，许多家长给我来了电话，对我布置这样的作业表示感谢，有的在家作本上留言，说：俞老师，感谢你想得很周到，没有这样的作业，

5、我的孩子可能还没那么快长大。我听了，看了，也很感动。作为一个老师，不仅教书，还得育人。懂得关爱别人应当从小培育，大人的麻木，不懂抓住契机激发，培育出来的孩子也只是学问上的巨人，品质上的矮子。这样的矮子于社会，于家庭，有何作用？秋姑娘的信教学反思3秋姑娘的信这篇课文主要讲的是冬天快到了，秋姑娘给大雁、青蛙、松鼠、山村孩子写信，呈现了一幅枫叶飘落、大雁南飞、青蛙冬眠、松鼠储食、小树穿“冬衣”的秋景图，同时使人感受到秋姑娘对小动物的关切和爱护。这篇充溢童趣的美丽文章，孩子们很喜爱。俗话说“万事开头难”，一年级的学生刚刚进入阅读训练，他们直呼的技能还不娴熟，识的字又很少，所以学习阅读困难极大，如何扶好

6、特别关键。因此，在第一课时教学时，事先扫除障碍，把比较生疏的字、词、句、难度大的长句等揭示出来，逐一指导练读，等这些难读的词语和句子读熟了，读顺了，在其次课时再学生再练读全文，实行多种方式让学生读通读顺。在阅读训练中以学生为主体，依据他们的抽象思维差、新奇爱动等特点，以演为线索，在演中导读，在读中质疑，边演边读，学会提问，学会思索，学会理解，紧紧抓住读书训练这条主线不放，让他们在读中感悟，又反过来以悟促读。在教案设计上我想了许多种方法，最终选择创设情境，帮助感悟，我觉得可能这种方法比较适合低年级小挚友，例如：在写给大雁的信这一段中，我设计，老师提问：“飞到南方去的路途可远了，想想看，大雁会遇到

7、什么危急呢？”小挚友答案众多，有会遇到猎人用枪打他们，会撞到飞机，撞到高楼从而引出“路上多加当心”，这样让学生真实的体会到危急重重要当心，再通过特性化的阅读体现出来。标准关于1、2年级阅读教学阶段目标的第一条是“喜爱阅读，感受阅读的乐趣”，只有让学生喜爱读书，主动的读书，才能谈创新提高。这就是在阅读目标方面强调的“情感看法”。在教学中，本人以图画激趣，图文结合，在读通读顺的状况下，让学生在宽松和谐的课堂中亲身体验，“走进文本”，在教案设计是我打乱课文原来的依次，先学习课文最终两小节，我出示一幅留下了光秃秃的树干的图片，让学生质疑，引出“咦，树上的枫叶都到哪儿去了？”在读中导思，自然而然引出了“

8、哈，全被秋姑娘写了信。”让学生在轻松、活跃的气氛中走好阅读教学的第一步。在学习四封信时，让学生选择自己喜爱的那封信来读一读，让他们读得爱好更浓，同时对于读得好的学生进行表扬，让他们更加情愿去读。由于有前面反复的品读作基础，可爱的秋姑娘关切挚友的品质已深深打动了小挚友的心。我刚好抓住这一点，引导学生学习关切自己的挚友和亲人“你想关切关切你的挚友和亲人吗？你想告知他们什么？”学生自然而然地想到去关切自己的同学、老师、亲人这样把对学生思想品德的熏陶悄然融入了说话写话的训练之中。在这一过程中老师没有作一个旁观者，而是同学生一起参加学习活动，并把关切的对象选择为学生，唤起了学生内心愉悦的情感体验，使学生

9、始终在一种愉悦兴奋的状态之下主动的参加学习活动，并把关切的对象选择为学生，唤起了学生内心愉悦的情感体验，使学生始终在一种愉悦兴奋的状态之下主动的参加学习过程。秋姑娘的信教学反思4秋姑娘的信这篇课文主要讲的是冬天快到了，秋姑娘给大雁、青蛙、松鼠、山村孩子写信，呈现了一幅枫叶飘落、大雁南飞、青蛙冬眠、松鼠储食、小树穿“冬衣”的秋景图，同时使人感受到秋姑娘对小动物的关切和爱护。教学时我创设情境，帮助感悟，这种方法比较适合低年级小挚友，例如：在学习写给大雁的信这一段中，我设计了提问：“飞到南方去的路途可远了，想想看，大雁会遇到什么危急呢？”从而引出“路上多加当心”，这样让学生真实地体会到危急重重要当心

10、，再通过特性化的阅读体现出来，“大雁在我们眼前，让我们来轻轻地嘱咐他们”，学生理解了课文，朗读自然就到位了。教要教的有效那就要教要交给学生学习的方法，这是我课堂教学设计追求的一种理念。在备课时发觉课文最终出现了一个一问一答的句式，其实这样的句式学生朗读更须要指导，那么怎样顺其自然的指导学生读好这两个句子呢？于是我就大胆尝试把两个句子提到最前面先进行教学。利用多媒体课件展示美丽的枫叶突然变成光秃秃的树干，对比效果特别明显，依据学生现有的生活阅历和一般的思维方式学生第一个呈现出的问题便是枫叶哪里去了？课堂教学当中故不出所料，学生睁眼的第一反应就是一个“啊”字，这当然就是感到惊异了，顺势接下来问你们

11、“啊”什么呢？顺其自然的完成了一问一答两句的教学。其实在这一教学环节当中借助学生的生活阅历，创设一个小的情景，较好的完成这一教学环节，这样的教学环节真实自然也是扎实有效的。整个课堂教学过程中，生字的教学指导学生利用加偏旁的方法识字、利用形声字的特点识记生字、利用想象字意的方法识字、利用听读识字等多种方法识字，这不仅仅是教学生字，更是一种识字方法的教学。由此可见在课堂上学生的整个教学环节设计扎实有效，学生实力的提高也是实实在在，因此课堂是扎实的。秋姑娘的信教学反思5为了给老师的成长搭建平台，促进师能提高，全面提升老师的专业素养与专业技能，近日，老师进修学院来我校深化开展老师培训活动。活动中我执教

12、了苏教版小学语文一年级上册秋姑娘的信其次课时的阅读课。课后各位专家对本节课进行了细致的点评，她们赐予我的确定，对我既是一种激励，更是一种鞭策。尤其是所给出的指导，每一点都说到了实处，让我如同醍醐灌顶，感受颇深!秋姑娘的信是一篇图文并茂、文质兼美、充溢童趣和蕴含自然常识的课文。讲的是秋姑娘给大雁、青蛙、松鼠和山村孩子写信，呈现了一幅秋叶飘落、大雁南飞、青蛙冬眠、松鼠储食、小树穿“冬衣”的秋景图。同时使人感到秋姑娘对大雁、青蛙、松鼠、小树的关怀和爱护，由此让学生了解秋去冬来的季节改变特点，知道自然界动物和植物越冬的情形。激励学生关爱自然，关爱伙伴，珍惜友情的情感。备课时，我想了许多种教学方法，最终

13、选用创设情境，帮助感悟，我觉得可能这种方法比较适合低年级小挚友，例如：在写给大雁的信这一段中，我设计，老师提问：“飞到南方去的路途可远了，想想看，大雁会遇到什么危急呢?要提示它当心些什么呢?”孩子们答案众多，有会遇到猎人用枪打他们，会撞到大树，会掉队从而引出“路上多加当心”，这样让学生真实的体会到危急重重要当心，再通过特性化的阅读体现出来。在教学中，我以图画激趣，图文结合，在读通读顺的状况下，让学生在宽松、和谐的课堂中亲身体验“走进文本”，利用红枫图让学生视察，然后再出示光秃秃的树干图，由老师的质疑引出“咦，树上的枫叶都到哪儿去了?”在读中导思，自然而然引出了“哈，全被秋姑娘写了信。”让学生在

14、轻松、活跃的气氛中走好阅读教学的第一步。在学习四封信时，让学生选择自己喜爱的那封信来读一读，让他们读得爱好更浓，同时对于读得好的学生进行表扬，让他们更加情愿去读，使学生始终在一种愉悦兴奋的状态之下主动的参加学习过程。在课文中有几处学问点，我也一一挖掘。在品读语言文字时，我引导学生理解：什么是冬眠，哪些动物要冬眠?松鼠喜爱吃什么?(旨在感悟“足够的食品”一词)小树裹上“冬衣”中“冬衣”是什么?这些学问点丰富了学生的学问积累，同时也激发了学生探究自然科学的欲望。在最终“拓展延长，巩固深化”的环节中，我进行了这样一个设计：小挚友们，秋姑娘听说一年二班的孩子都很聪慧、可爱，于是也给你们写了一封信，你们

15、想知道信上写着什么内容吗?这一拓展练习非常有益，很奇妙地突破了本课的教学重难点。反思整个课堂教学，的确存在许多的缺憾：学生读书的感情应当再上升一个层次，设计了配乐朗读可是时间有限了;语言练习设计到了，但练习面应当再广一些，效果应当再扎实一点。在课后的专家点评中，专家也针对我的反思提出了建议，有以下几个关键词：吃准目标、培育习惯、抓好朗读训练。吃准目标：教学目标是教学的动身点和归宿点，是教学活动的灵魂。培育习惯：对学生学习习惯的培育要从入学起先进行严格训练，一丝不苟。要指导学生养成正确的写字、读书等良好习惯的养成。抓好朗读训练：让学生把课文读正确，要舍得花时间，并持之以恒。让大面积学生尽可能多读

16、，以读代讲。要给够时间让学生反复朗读课文。听取了专家的点评后，我再次反思了自己的教学。假如我们在教学中吃准目标，就能少走弯路，提高课堂教学效率，让小学语文教学绽放异彩。而且在我今后的教学中，要更加注意学生语文学习习惯的培育。用一段时间，重点建立教学常规，为学生规定肯定的学习语文的规则，如语文课上怎样读书，怎样提问，怎样答问关注教学中的细微环节，培育良好的语文习惯，先要教给肯定的程序和方法，再加以强化训练。专家的点评中还有一句话，让我感受颇深“小学各个年级的阅读教学都要重视朗读。”读，在阅读教学中占据着非常重要的地位;读，是阅读教学的主要手段，通过读，既能使学生领会语言文字的美丽，又能体会人物的

17、思想感情，加强对文章内容的理解与感悟。在今后的教学中我要使学生主动融入阅读情境，感受语言的奇妙及内蕴的意味绵长，从而促进学生的阅读意识，提高阅读教学质量。本课反思让我想起了美国的心理学家波斯纳提出的老师成长的公式，成长=阅历+反思，勤于反思，并在反思中看到自己的特长，修改自己的短处，扬长避短，从而提高自己的教学实力。以上便是我的反思浅谈，希望与大家共勉。秋姑娘的信教学反思6一年级语文教学中的初读是打好基础的关键阶段。必需做到下有保底，即保证每一位学生都能过好初读关，否则即使开讲效果也是不好的。秋姑娘的信这篇课文一共有7个自然段，相对来说自然段比较多，为了保证初读的效果，所以课前我布置了学生进行

18、预习，以减轻课堂负担。教学时，我通过老师的范读、也给了学生足够的时间进行自由读，进而从字到词，从词到句，反复读课文，真正做好了初读关。现在的孩子身上变现出的不少自私自利的一面，很少会自觉的去关怀别人、关切挚友。课文中短短的四封信却是充溢了浓浓的对挚友的.关切。教学中，我力求能把秋姑娘的这份关怀爱护带给学生。在写给“大雁”的信中，秋姑娘让它们路上多加当心。我就让学生想象：秋姑娘让它们当心什么呢？一只只小手很快举起来了“让它们当心猎人。”“让它们当心别掉队了。”“让它们当心其他猎物的攻击。”我乘机引导：是呀，这一路上路途那么遥远，真的得“多加当心”！（读好词）大雁们还不知道要遇到多少危急呢，真得“

19、多加当心”(深情地读好词)！秋姑娘对大雁们可真是关切！学生很自然的就接下了老师的话。此时让学生来读好这封信，他们已是有感而发了。当我让孩子们进一步看图，看着那一群收到了秋姑娘的信后排得整整齐齐的大雁再来齐读信时，学生的情感得到了升华，秋姑娘对大雁的那份关怀好像也流淌到了学生心田。再到下面的的三封信中，秋姑娘让青蛙盖好被子“别着凉生病”，让贪玩的小松鼠快“打算好足够的食物”，让山村孩子别忘了给小树裹上“冬衣”，这里有着妈妈对孩子般的关怀，劝导，细心。“你能读出秋姑娘对青蛙的关切吗？”“看来秋姑娘对小松鼠也是很关切的，你能读好这封信吗？”“多么细心的秋姑娘啊，经她一提示，山村孩子抓紧行动起来了，这

20、下小树不会冻着了，谁来读好这封信？”孩子们在一次次地朗读中，好像在沐浴一次又一次情感地洗礼，秋姑娘对好挚友深深地关怀被学生的朗读带到了我们面前。秋姑娘的信教学反思7教学目标：通过创设“读信”的情境，让学生理解课文内容，相识秋天的一些特征，懂得挚友之间要相互关切的道理。有感情地朗读这几个自然段。教学过程：自由读文，整体感知。学生自由读第自然段，思索问题：秋姑娘给哪些好挚友写信了，信上都写了些什么?创设情境，迁移想象。() 小挚友想亲眼看看秋姑娘写给大雁的信吗?投影画面：一只大雁衔着一张枫叶形信纸。信纸上写着：大雁哥哥：你们好!你们要飞到南方去过冬了。路上可要多加当心啊!秋姑娘() 出示分别贴有青

21、蛙、松鼠、孩子头像的枫叶形信纸，设问：秋姑娘给青蛙、松鼠、山村孩子的信上又写了些什么呢?小挚友能读给老师听听吗?() 将枫叶形信纸分发给各学习小组，分小组探讨其余三封信的内容。() 各小组选一位代表分别戴上青蛙、松鼠、孩子的头饰“读信”。感情朗读，自我体会。() 读了秋姑娘的这几封信，你想对秋姑娘说些什么?说说自己的体会。() 让学生把第自然段读给好挚友听，要求朗读时要把秋姑娘对挚友的关切表达出来。() 请学生举荐读得好的小挚友进行朗读表演。教学新意：一年级学生还不会写信，但他们憧憬着自己能写信，会读信。创“读信”的情境，正是依据学生的这一心理特点而设计的，从而充分激发了学生主动参加的意识。“

22、心憧憬之”，学生怎么会不全身心地投入呢?“给大雁的信”是一个范例，为学生的合理联想供应了仿照对象。表演“读信”则让学生完全融入了秋的意境，这样感情朗读也就水到渠成了。在这一教学过程中，老师几乎没有对课文内容进行分析讲解，仅是充当了“读信”这一语言实践活动的开发者、组织者、观赏者，还学生主体地位，让们自由阅读，自我体验，自主创建。秋姑娘的信教学反思8一谈话导入，激发爱好。师：小挚友们，老师先给大家看个字美丽的字儿。（贴字：秋）（枫叶模板）看到这个字儿，你想到了哪些词儿呢？生：秋老虎。生：秋收冬藏。生：春夏秋冬。师：（赞扬地）小挚友积累的词真多！你的小脑袋里又出现了什么样儿的画面呢？生：到处是金黄

23、色的。生：我似乎看到金色的海洋。生：秋天是个果实累累的季节。生：秋天，树上的叶子满天飘舞呢！师：刚才有个小挚友提到秋姑娘，咱们今日就来学习一篇有关秋姑娘的课文，题目就是：秋姑娘的信。（贴字：姑娘的信）（枫叶模板）齐读。师：看了这个题目，小挚友有哪些小疑问呢？（老师在黑板上画个问号）生：我不知道秋姑娘的信是写给谁的。（板书：谁）生：我想，秋姑娘送给他挚友的信上写了些什么？（板书：什么）生：我想知道，秋姑娘的信是从哪里来的？为什么要写信？（板书：为什么）评：导入打算部分，调动学生已有的生活阅历，进入话题情境，同时又活跃、内化了学生的语言。揭题后，让学生从已有的学问积累动身，围绕课题提问题，既培育了

24、学生的问题意识、探究意识，又使他们产生了信息差，从而处于一种愤悱的状态，产生了走向文本的欲望。二主动自读，感知文本。师：小挚友提了那么多问题，现在就让我们带着问题来读课文吧！留意看准拼音，把课文读正确，难读的地方多读几遍。（发课文）可以一个人读，也可以和伙伴一起读。（老师巡察，提示留意读书姿态）评：为学生供应选择学习方式的空间，敬重学生特性化的学习方式。师：老师发觉，有几个词语小挚友读起来有些小困难。不过没关系，咱们一起来学学。（屏显生词）（教学生字词略，在教学中，老师有意识地将部分偏正词语作了归类。）评：字词教学是一年级语文教学的重点，教者在教学中留意教给学生识字的方法，同时，又渗透了词语的

25、搭配、修饰，将字词教学与语言积累运用结合起来，值得推广。师：刚才，小挚友读课文的时候可用心啦！你们解决了哪些问题呀？生：她写信给大雁，让他们路上多加当心。生：我知道秋姑娘是用枫叶写信的。生：我知道了枫叶全被秋姑娘写了信！生：我知道了秋姑娘把信写给谁。生：我懂得了秋姑娘为什么要写信。师：（惊异地）这个你都读懂了，真了不得！（竖起大拇指）咱们小挚友刚读了一遍，就读懂了这么多，收获还不小呢！评：“学生不是一张白纸”是新课程推崇的重要学生观。主动自读部分，教者放手让学生与文本自主对话，学生通过自读，做到了正确认读，口诵心维，捕获到了有效信息。三联动合作，品读文本。师：你们看，（屏显枫叶飘落的画面，配以

26、温柔的音乐）秋姑娘摘下片片枫叶，给她的好挚友们写信啦！你最喜爱写给谁的信呀？生：我喜爱写给大雁的信。生：贪玩的松鼠。师：好，小挚友喜爱哪一封信，就读哪一段，喜爱和谁一块儿读，就和他一块儿读。（生自读课文）评：教者接着让学生进一步自读，做到了延迟开讲。师：谁来告知大家，你最喜爱写给谁的信呀？生：大雁。师：哦，秋姑娘给大雁写些什么呢？我们一起来看看。（屏显文字）你来，读给大家听，好吗？师：还有谁喜爱这一段？你也来读！（生读）师：哎？（故作疑问地）秋姑娘为什么要写信给大雁？生：秋姑娘不放心他们。生：秋姑娘提示他们要多加当心！生：秋姑娘怕他们路上遇到危急。生：我想，秋姑娘还让他们当心自己的身体，飞那么

27、远，要留意休息。师：是啊！秋姑娘可关切大雁了，让我们读出对大雁的关切。（生读）师：小挚友想一想，假如是我们的妈妈对我们说路上当心是怎么说的？生：孩子，要多加当心啊！生：孩子，路上要当心呀，别撞了车。师：哦，轻轻地。那谁能学着妈妈的样子关切一下大雁？（生读）师：多加当心！（摩挲一学生的头）谁能比他更关切点儿？（生读）师：听出来了，你很关切大雁呢！咱们一起来！（生齐读）师：还有小挚友喜爱其它内容的吧！生：我喜爱秋姑娘写给青蛙的信。师：哦，写给可爱的青蛙的信？你来，读一读吧！（屏显文字）师：嘘！小青蛙在冬眠呢，我们可要轻轻的，不要吵醒它。（生齐读）师：你们真是善解人意，让青蛙好好冬眠呢！师：还有贪玩

28、的小松鼠，谁喜爱的？（生纷纷举起小手）师：那么多！好，喜爱的小挚友一起读。（屏显文字）（生读）师：小挚友，你们看，小松鼠窜来窜去，可贪玩了。秋姑娘可焦急了，（师做焦急状）小松鼠呀，别贪玩了，快打算好食物呀！谁再来读？（生读）师：老师也来读一读，同意吗？（师示范读）谁情愿和老师比一比？（生读）师：好样儿的！你看，小松鼠收到秋姑娘的信已经在忙着打算食品啦！（屏显插图）还有小挚友喜爱-？生：我喜爱写给山村孩子的信。（生读）师：多亲切啊！我们小挚友的冬衣是厚厚的羽绒服，那么小树的冬衣是什么呢？（屏显插图）生：绳子。生：先用稻草把树根裹起来，然后用草绳绑在外面。师：有了这件温煦的冬衣，再冷的天，小树也不

29、怕！小挚友再来读！（生齐读）评：品读文本部分，教者首先运用课件创设充溢诗意的情境，通过课件增加学生的体验，结合课件让学生充分展示自读成果，并在关键处给以启发、点拨。在引导学生观赏品读文本时，教者的朗读指导奇妙、到位，既有联系学生生活阅历的点拨，又有老师的朗读示范，还有同伴之间的朗读启发，在指导的同时，又留意敬重学生的特性化朗读。通过朗读这一语音中介，学生很好到把握了文本内容，提升了语感。四巧化文本，巩固延展。师：小挚友，秋天的枫叶不停地飘呀，落呀，咦？还有的枫叶飘到哪儿去了？（师四处张望）小挚友们找找看。生：在这里！在这里！（学生接二连三找到枫叶，兴奋地举着枫叶）师：啊，秋姑娘把信静静藏在我们

30、身边呢！（微笑地）还等什么，赶快好好读读吧！（老师巡察）师：全部的小青蛙，把你们的信读一读。师：小松鼠呢？也来读！（生读）小松鼠，收到秋姑娘的信，有什么感受呀？生：很兴奋。生：我觉得好华蜜呀！（众笑）师：还有秋姑娘写给大雁的信呢？一起来。（生读信）秋姑娘要走了，你想对她说-？生：秋姑娘，我会好好记住你的。生：秋姑娘，我们后会有期！生：秋姑娘，下一年秋天，我们还会见面的。生：秋姑娘，我们会报答你的。生：秋姑娘，我是你的好挚友，明年你还要来的。师：还有可爱的孩子们呢？一起读。（生齐读）师：小挚友读的时候，脸上笑眯眯的，可华蜜啦！多好的信啊，让我们静静地把它藏起来！师：咦？你们看，树上的枫叶都到哪儿

31、去了？（屏显光秃秃的树干，问号）生：全被秋姑娘写了信？师：（屏显最终两句话）这两句话读起来可有意思啦！小挚友想想怎么读才能把它读好。自己练练。谁来？（生读）师：你读得真好，你是怎么读的？生：我看到第一句，后面是个问号，所以我用疑问的语气读。其次句话，哈，全被秋姑娘写了信！是感叹号，所以我读得兴奋点。师：真是一种好的学习方法！咱们也来学学他。（生读）师：哈，全被秋姑娘写了信！小挚友读这句话的时候感觉怎么样？生：我很快乐，因为秋姑娘是用枫叶写信的。生：我也想尝尝秋姑娘用枫叶给我写信的味道。生：我很痛快，因为枫叶全被写了信。师：咱们小挚友根据自己的想法来读。（生读）评：老师既要教文本，又要超越文本。

32、这部分，教者通过创设情境，奇妙地将文本内容还原为书信，既增加了情趣，又渗透了对书信的感性相识；既巩固了文本内容，又进行了口语交际训练，可谓一举多得。五能动迁移，内化拓展。师：是呀，树上的枫叶全被秋姑娘写了信，那秋姑娘还给哪些好挚友写信了呢？生：燕子。师：哦，那秋姑娘会跟燕子说什么呢？生：会叫它快飞到南方去，天气冷了。师：你能照着这个样子说说吗？（屏显书信格式）生：可爱的小燕子，天气冷了，你快飞到南方去吧，别冻着了。你的挚友，秋姑娘。师：说得真棒！秋姑娘就这么几个好挚友吗？还有-？生：（蚂蚁，大公鸡，蝈蝈，企鹅，老虎）师：那么多！那秋姑娘会跟它们说什么呢？咱们和小组里的伙伴探讨探讨，相互说一说。

33、（老师巡察）哪个小挚友说给大家听？生：可爱的.小白兔，冬天来了，快打算好萝卜。别忘了打算好棉衣啊。你的挚友，秋姑娘。生：可爱的胖小熊，别贪玩了，快打算好要吃的食物。你的挚友，秋姑娘。生：可爱的小猴弟弟，冬天来了，你可要多运动哟，要不然就没那么敏捷了。你的挚友，秋姑娘。生：可爱的海豹哥哥，冬天快来了，你快躲到冰冻里去，可不要冻了自己。你的挚友，秋姑娘。师：可爱的小蛇，快填饱肚子，饿着肚子冬眠可不舒适哟。你的挚友，秋姑娘。师：小挚友说得多好呀，你们和秋姑娘一样会关切人。（学生脸上洋溢着欣喜）回家后呀，咱们可以上网查阅有关动物、植物冬眠的资料，然后在爸爸妈妈的帮助下，给这些可爱的动物、植物们写封信！

34、评：学生的语文实力只有在语文实践的基础上才能获得。这一环节将课堂教学拓展到生活实际，使学生乐学、趣学、善学，享受到学习的乐趣。学以致用，引导学生参与语文实践活动，既为学生创建了敏捷运用语言的机会，同时也是学生学习反馈的方式，使课堂教学及至语文教学的价值得以无限延长。总评：怎样的课才是一堂好课？有专家认为，从学生表现看，课上学生要“小脸通红，小手直举，小口常开，小眼发亮”；从老师的教学组织看，课要“上出文化，上出才智，上出情趣，上出美感”，老师心中要“有人、有情、有疑、有智、有本”。假如以这个标准来评价吴老师执教的秋姑娘的信一课，无疑，这是一节好课。1、教学过程，块状推动。阅读是一种被引导的创建

35、过程。阅读教学要立足人的发展，立足自我构建，立足整体把握。遵循这一原则，本课教者采纳了块状教学结构：打算阶段，激活阅历，调动情趣；自读阶段，主动初读，解决字词，扫清障碍，自主构建；品读阶段，自我表现，相互沟通，相机点拨，指导朗读；迁移阶段，奇妙转化，巩固渗透，语言实践，内化建构。层次清晰、流畅，符合课标理念，利于推广运用。2、创设情境，情趣盎然。教者通过多媒体课件、枫叶书信、音乐、语言等中介创设了童话般的情境，在这样的情境中，学生的学习爱好被激发，思维被激活，主体性得到调动，并感受到了学习语文的欢乐。3、以读代讲，读中求悟。朗读是学生增加语感、丰富积累、提高语文素养的最重要途径。课上是否书声朗

36、朗、学生是否读出情感已成为评价语文课的主要标准。本节课，教者放手让学生主动自读，采纳多种方法指导朗读，通过评价等手段激发学生朗读的主动性，以读代讲，读中求悟，读中见悟。4、目标整合，多维发展。学问与实力，过程与方法，情感看法与价值观是语文教学的三维目标。本课教学，教者很好地将这些目标整合在一起，体现了语文教学的综合性，特殊是情感目标，教者充分利用文本中的人文精神，让学生学会关切他人，体验关切他人的欢乐。5、语言实践，内化迁移。语文实力是在语文实践中生成的。本课支配了两次实践活动，一次是“接到信后，你想对秋姑娘说些什么”，属于口语交际训练，一次是“秋姑娘还给哪些挚友写了信”，属于举一反三的投入运

37、用。6、多元评价，促进发展。课堂评价在学生发展中的作用已越来越受到人们的重视。本课教者激励性的评价俯拾皆是，促进了学生学习方法的形成，自信念的树立。秋姑娘的信教学反思9秋姑娘的信一课是通过秋姑娘给大雁、青蛙、松鼠、山村孩子写信，呈现了一幅枫叶飘落、大雁南飞、青蛙冬眠、松鼠储食、小树穿“冬衣”的秋景图，同时使人感受到秋姑娘对大雁、青蛙、松鼠、小树的关怀和爱护。这节课我总共上了3次，课堂气氛一次比一次活跃，大部分孩子也都能主动参加到课堂教学中来，比照自己的教学设计反思如下：前两次我根据自己的意愿支配了教学设计，逐段进行教授，讲的很细致，也很啰嗦，学生不但爱好不高，而且老师指导朗读也很形式，表面化，

38、一节课下来，学生的朗读没有多大的提高。课下，组里的老师很恳切的提出了许多建议，于是在后两次的教学中，我完全颠覆了教案 ，重新设计了教学环节。这一课我设计了图画式的板书，用黄色卡纸做了很多枫叶，让学生想象会飘到什么地方，然后老师随机把枫叶贴在相应的.地方，学生既一目了然地视察到秋天枫叶飘飘洒洒的轻逸，又受到构图意境的熏陶，而且对理解课文内容和驾驭秋天的特点起到了协助作用。一、注意朗读训练。在教学其次自然段时，我以小组为单位，让每个同学读给组员听，选出优胜者赛读，以竞赛的方式调动学生朗读的主动性。在学习第三至第五自然段时，为了让学生在朗读时能够表达出秋姑娘对好挚友无微不至的关照，我先范读，依据学生

39、争强好胜的心理让他们向老师挑战，看谁读得比老师更象秋姑娘，然后分组赛读。在最终两个自然段的学习时，我让两个学生范读评议后，用同桌一问一答，老师问学生答等多种形式来体会惊奇的语气和安逸的语气。二、注意学法指导。本文其次至第五自然段结构相像，我指导学生进行其次自然段的学习后，让学生仿照上面的学法，想想秋姑娘又给谁写信，信上说了什么，该怎么读好秋姑娘的信，以四人小组合作学习35自然段，培育学生自主学习的实力。三、注意培育创新意识。文内容新奇活泼，有助于学生创新实力的培育与实践。在教学中，我努力挖掘文中的“空白”处，如：秋姑娘还给谁写了信，说了什么？假如你是秋姑娘的好挚友，读了她的来信后，你会怎么做？

40、以此来拓展学生的思维空间，培育学生的想象力，收到了较好的教学效果。秋姑娘的信教学反思10俗话说“万事开头难”，一年级的学生刚刚进入阅读训练，他们直呼的技能还不娴熟，识的字又很少，所以学习阅读困难极大，如何扶好特别关键。因此，在学习秋姑娘的信这篇课文时，我事先让学生扫除障碍，把比较生疏的字、词、句、难度大的长句等揭示出来，逐一指导练读，等这些难读的词语和句子读熟了，读顺了，学生再练读全文，实行多种方式让学生读通读顺。在阅读训练中以学生为主体，依据他们的抽象思维差、新奇爱动等特点，以演为线索，在演中导读，在演中质疑，边演边读，学会提问，学会思索，学会理解，在演、问、说中，紧紧抓住读书训练这条主线不

41、放，让学生在读中感悟。40分钟时间对一年级的学生来说是挺长的，如何让好动的孩子们上好阅读课？因此在后半节课时，我就是让学生站起来，动起来，说起来，读起来，在动作的协作下有节奏的读，学习有韵味的读，有感情的读，在琅琅的书声中，反复朗读成诵，在读中了解阅读乐趣，理解课文内容，逐步提高阅读实力。秋姑娘的信教学反思111、看图，初步感受大自然的美妙情趣。课始，我映示了课文中的插图，指名说说“你看到了什么？听到了什么？想到了什么？”通过沟通，学生对图上漂亮飘逸的秋姑娘、排队南飞的大雁、地下冬眠的青蛙、储备食品的松鼠、风中树立的小树、火红的枫叶都有了感受。2、通过通读课文，启发学生进一步体会大自然的美妙情

42、趣。在看图说话后，我让学生自己去读，读完后让学生说说秋姑娘给谁写了信，信中写了什么？听课文录音，秋姑娘给她的好挚友的信中是怎么写的。指名汇报后，我问学生“你最喜爱读哪封信，就多读几遍，从中能感受到什么？读读比比，尝试背诵。最终引读：咦，树上的枫叶都到哪儿去了？学生齐读第7自然段。”“从中你读出了什么？再读一读。”“把这种欢快的心情读出来，你会吗？”“秋姑娘还会给谁写信呢？写些什么？”想象说话。3、采集落叶，制作书签，在活动中切身感受大自然的美妙采集落叶，小组探讨沟通落叶的形态和颜色。秋姑娘的信教学反思12秋姑娘的信是苏教版小学语文第一册的课文，是一篇图文并茂、充溢童趣和蕴含自然常识的课文。讲的

43、是秋姑娘给大雁、青蛙、松鼠和山村孩子写信，呈现了一幅大雁南飞、青蛙冬眠、松鼠储食、小树穿“冬衣”的秋景图。同时使人感到秋姑娘对大雁、青蛙、松鼠、小树的关怀和爱护，由此让学生了解秋去冬来的季节改变特点，知道自然界动物和植物过冬的情形。激励学生关爱自然，关爱伙伴，珍惜友情的情感。对于一年级学生来说，会有感情的朗读课文和正确认读书写生字是他们在学问实力方面达到的基本要求。因此在教学中，我把读和写当作重点，目的是想通过多种形式的读让学生真正领悟课文的语言美，但在上课过程中，许多教学过程的生成还是存在了很多不足。以下是我在仔细反思自己上课后的深刻剖析：一、阅读教学，让孩子有法可循一年级的学生刚刚进入阅读

44、训练，因此在指导学生朗读的过程中，我采纳了范读，帮孩子找到关键词等方法训练学生。一年级学生的仿照实力很强，但是阅读理解实力较弱，当孩子一遍遍地读了之后，还找不到感觉，此时老师的范读对学生有很大的帮助。一遍遍地问孩子：“这句话应当用什么样的语气读啊?”让孩子“请你用这样的语气来读一读”。这些要求，其实对于孩子来说还是茫然的，朗读时须要技巧的，因此，教会孩子抓住重点词，才是真正的给孩子授之以渔。我这节课上，一起先出示一句话：“咦，树上的枫叶都到哪儿去了?”在孩子读了两遍，感觉到没有读出味道时，我就干脆问学生：“想不想听老师读一下?”并且教会学生两个小秘诀：这个小短竖告知我们这里要稍稍停顿。有了这个

45、问号我们读到最终就要往上扬。这两个小秘诀一教，再听老师一范读，学生立马就觉得有法可循，再指名读的时候，孩子就读得绘声绘色了。二、老师的评价语言要丰富始终觉得课堂上自己的评价语言很匮乏，用得最多的词语是“好”“你真棒”“你想得真周到”“读得真好”而这些词语根本就达不到启迪孩子情感的效果。幸而，在上课之前，听前辈们在评课的时候，说了这么一句话：“老师的评价语言，不仅要激发孩子的主动性，还要能够启发孩子的思索，引导孩子的正确的思路。”这句话给了我很大的启发，因此在设计教学过程的时候，我特地预设了一些可以用到的评价语言，比如：我问学生秋姑娘在信中会让大雁他们当心什么呢?学生说了一些以后，我给于孩子的评

46、价是：小挚友为大雁想得真多呀!你们和秋姑娘一样都在为大雁担忧!你们也是会关切人的小挚友。这样，就把文章的主旨也一下子带给了学生。但是，老师的评价语言须要老师的积累和教学功底，因此在以后的教学过程中，我还是须要多积累，多思索。三、结合内容适时地进行品德教化让孩子进行说话训练的时候，我联系生活实际，告知孩子可以给自己关切的人写信，引导学生学习关切自己的挚友和亲人，“你想关切关切你的挚友和亲人吗?你想告知他们什么?”学生自然而然地想到去关切自己的同学、老师、亲人这样把对学生思想品德的熏陶悄然融入了说话写话的训练之中。秋姑娘的信教学反思13在执教秋姑娘的信时，本人依据低年级学生的身心特点和阅读基础，以演促读，以演质疑，以演导思，以演品读，收到很好的效果。一、激发爱好，亲身体验，感受阅读乐趣标准关于1、2年级阅读教学阶段目标的第一条是“喜爱阅读，感受阅读的乐趣”，只有让学生喜爱读书，主动的读书，才能谈创新提高。这就是在阅读目标方面强调的“情感看法”。在教学中，本人以挂图激趣，看图贴词，图文结合，在读通读顺的状况下，以演导读，让学生在宽松和谐的课堂中亲身体验，“走进文本”，在演中质疑，