2023年《风筝》教学反思篇.docx

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1、2023年风筝教学反思篇风筝教学反思 篇1志向的风筝这篇课文作者用朴实的语言回忆了自己学生时代的一位年过五十的残疾老师，赞扬了他对工作仔细负责，对学生亲善可亲，对生活无比酷爱的精神，表现了作者对老师敬重、爱戴之情。全文以第一人称叙述，采纳倒叙的写法，触景生情，回忆了自己的亲眼所见。文章语言生动，饱含深情。初读课文，我不禁为作者细腻感人的笔触和刘老师坚毅乐观、爱生敬业的精神所打动，特殊是其中多处出现的细微环节描写，更突出人物高大的形象，不失为一篇写人的好文章，我感到在教学中不单要在感悟文字的同时走进人物的内心，更应渗透对学生写作方法的指导。正是缘于这两方面的考虑，所以我将本课的目标定为：通过三个

2、特写镜头的描写，感悟体会刘老师主动向上、乐观开朗的人生看法和师生之间浓浓的深厚情意。揣摩文章的表达效果，学习运用典型事例，细微环节描写的写作方法。一、抓关键词句进行体会在进行教学设计时，我从细微环节切入，抓住“谈残腿”中的“笑”，“写板书”中的“转”，“放风筝”中的“乐”，教学生品词读句，感受人物形象。在教学“谈残腿”部分时，启发学生思索刘老师以故事的方式谈自己的腿疾，而且是笑谈，这“笑”字的背后体会到的是什么？教学“写板书”这部分时，出示刘老师写板书的那段文字，通过对动词的理解，体会刘老师的敬业精神。“谈残腿”和“写板书”这两件事并不是课文的重点，所以我只粗略地抓关键词进行体会。“放风筝”是

3、本文的重点部分，又和课题相关，所以也是课堂的着力点。（）这部分的教学我可以说是最没底的部分，因为是放手让学生自读自悟，我总感到自己不能收放自如，不能将学生的理解引导到位，所以总感到有点慌。另外，抓“泛”和“漾”这两个表现人物微妙的心理活动的词，让学生感受作者用词的精准。二、运用多种读书方法在教学过程中，我留意运用了多种读书方法，有个别读，齐读，引读等，主要是让学生通过不同方式的读，加深对语言文字的理解，注意体验和感悟，或感受语言的美，或感受人物形象的美，或感受情感的美。如，在对刘老师放风筝、追风筝这段文字进行引读时，我设计了这样的导语：“能将风筝放上蓝天，那肯定是华蜜而充溢的。”“能像正常人那

4、样追逐风筝，那也肯定是华蜜而充溢的。”用这样的语言，引导学生对语言文字的体验，对人物形象有更深的理解。三、对课外资料的运用文中作者通过三件事中对刘老师的细致描写，加上饱含深情的文字，剧烈地表达了作者对老师的思念之情。但作者为什么如此思念刘老师？刘老师放飞的志向的风筝意义何在？我想，只要对作者生平的遭受进行一番了解，就不难找到答案。作者坎坷的经验和最终能取得胜利，是受到了刘老师的影响，和刘老师是紧紧联系在一起的。所以，这段关于作者生平简介的文字，我认为是能在最终起到深化主题，提升人物形象的作用，也让刘老师的形象深深烙在学生的心里，甚至也能影响他们的人生。教学过程中，无疑同样存在了很多不足之处，例

5、如：老师的提问过于理性，使学生的回答好像贴标签，人物的形象也就不能突现；老师牵得过多，既然在上课伊始提出教学的目标是通过抓细微环节描写来感悟人物形象，就应放手让学生去品读感悟，终归六年级的学生已具备了肯定的学习实力。因为老师的理性和牵制过多，限制了学生的活动和思维，导致学生思维浮于表面，不能深化思索，也影响了课堂氛围。教学完本课，我感到自己的教学基本功还要好好锤炼，问题的设计，老师的引导，特殊是要能运用学生的生成性的资源，还有待进一步的提高。风筝教学反思 篇2风筝是人教版义务教化课程标准试验教科书三年级上册第三单元的一篇精读课文，主要写了“我”童年时候和小伙伴们做风筝、放风筝、找风筝的情景。文

6、章用朴实的语言勾画出“我们”做风筝和放风筝时逍遥自在、无束无拘的愉快，与找风筝时的难过；同时还体现了孩子们对华蜜和希望的向往。叶圣陶先生说过：“语文教学的最终目的是使学生自能读书，不待老师讲”所以，依据三年级学生的认知规律和阅读基础，本课的教学思路是：以“读”为本，以“悟”为核心，体现学生的自能阅读实力，引导学生在抓住关键词句的基础上，运用多种形式的朗读，将课文内容的学习奇妙地融于情感的沟通之中，渐渐由文字深化到情感深处，达到情感上的共鸣。这一课是20xx年参与山东省远程研修讲授的内容，这次又来讲授，上完之后，我觉得课前的预设基本落实，现在谈谈自己的感受：一、创设情境，激发爱好。爱因斯坦说过:

7、“爱好是最好的老师。”在进行本课的教学时，通过播放歌曲三月三、课前学生畅谈自己放风筝的情景，创设了良好的教学情境，学生能很快地进入教学情境，产生学习的爱好，提高教学效率。二、注意学法指导，培育自学实力。新课标指出“语文课程肯定要使学生驾驭最基本的学习方法”。在教学时，紧扣孩子们在做、放、找风筝时的不同心情，让学生抓重点词句朗读，在读中体会感情，在体会中再来读出自己的感受。在学习“做风筝”一部分时，紧扣孩子们在做风筝时欢乐的心情，引导学生抓住表现心情的词句，加以朗读感悟。主要抓住重点句子“我们细心做着，心中充溢了向往和希望。”让学生想想孩子们做风筝的情景。用找近义词的方法理解“细心”，用结合生活

8、实际的方法理解“向往”。让孩子在对欢乐的向往中体会做风筝的欢乐。在学习“放风筝、找风筝”时，让学生运用学习“做风筝”一部分的方法，自学这两部分的内容。学生在抓住“向往、愉快、大惊失色、千呼万唤、没精打采”等词语，在体会他们心情改变的同时，通过查字典、换词、做动作等各种方法理解词语的含义。在此基础上再引导学生通过各种形式的朗读，走进语言文字，体会感悟文本。这样在渗透学法的指导同时，教给学生学习的方法，指导学生自己学习，学会学习，既培育学生的自学实力，又能使学生养成良好的学习习惯。充分发挥老师的主导作用，学生的主体作用。三、读中悟情，读中升华体会放风筝的欢乐时，我让孩子们带着自己放风筝的经验走进文

9、本，想象孩子们是怎样愉快地喊叫的。这段是学生们最感爱好的，许多学生都放过风筝，争先恐后地举手回答：“风筝，你飞得好高啊！”“风筝，在天上飞的感觉很奇异吧！”“飞高点，再飞高点！”“华蜜鸟，你飞到云彩上了！”“风筝，你带着我的欢乐翱翔！”体验风筝飞起来时孩子们的激烈与兴奋，再读一读。不用我指导，学生们读得很有激情，脸上写满了欢乐。在体会找风筝的焦急时，我指导学生通过读好重点词，来体会风筝丢失时的焦急和难过。学生们很快就抓住了“大惊失色”和“千呼万唤”读得入情入境。四、抓住文章的空白点，激活创建性思维。新课程注意培育学生的创新意识和实践实力，创建性思维是学生创建的基石。课堂教学中我激励学生绽开想象

10、，与文本对话，让学生的思维呈现开放和多样的特征。在这篇课文的教学中，我充分利用文中的空白点，激励学生大胆想象。一是感悟做风筝时的愉快，抓住“向往”这个词，让学生想象他们在做风筝的时候会向往什么？二是体验放风筝的愉快，让学生进行角色互换体验，如过你是文中的孩子，你会愉快地喊叫什么？在风筝丢了之后，心情由愉快变得难过，那难懂的成语，像“大惊失色、千呼万唤”也都交给孩子去自主体会。想象他们会呼喊什么？再让学生带着自己的体验和感受进行朗读体会。三是课文最终的那个省略号同样值得探讨，给人以无限的想象空间，在这里让孩子们，依据课文内容接着编故事，想一想，他们能不能找到那只华蜜鸟，是怎么说，怎么做的，心情会

11、怎样？让学生绽开想象说话，再写下来。学生较好地绽开想象，有的续写了找到风筝，写出了惊喜之情；有的续写没有找到风筝，没精打采，闷闷不乐。从想到说到写，练笔变得有梯度，为以后的成篇成文作铺垫，同时较好地提高了学生的阅读和写作实力，实现了双赢。与第一次授课相比，这次课堂的朗读和评价方式都了很大的提升。不过这还是我今后努力的方向。我今后还要多学习，努力提高自身素养，提高驾驭课堂的实力和语言艺术，深钻细研教材，以使课堂达到更加满足志向的效果。风筝教学反思 篇3语文课堂教学是师生依托文本，不断交往的过程。文本，作为师生共同探讨的对象，作为交往的载体，对课堂交往能否很好地进行，起到非常关键的作用。如何从文本

12、中找到很好的交往切入点，便成了不得不探讨的问题。文本的深度、高度、广度，亦即文本的丰富内涵，往往蕴涵在空白之中。对于空白美，明代哲学家王船山曾言：“唯此窅窅摇摇之中，有一切真情在内，可兴可观，可群可怨”。因为是空白，便有多种填充的可能，不一样的生活阅历便会填充出不一样的世界；因为是空白，应对空白，不一样的学生会有不一样的感受体验；因为是空白，学生的特性体验有了呈现、发展的空间和领地。因为是空白，课堂教学便极易流淌不居，不会一潭死水，各种情感体验在一齐碰撞沟通，极易激发学生的创建性思维与感悟。空白蕴涵于文本之中，空白的呈现，离不开学生的亲身参加，老师的适时引导。“空白”，为文本、学生、老师带给了

13、融会贯穿的平台。语文课堂的交往活动，在某种程度上，便是师生依托文本，结合自身体验，不断寻求空白、填充空白、创建空白，并为学生留下空白。抓住了空白，也就找到了促进课堂交往持续进行的交往点，就看怎样去发掘。每篇课文，都有着许多的空白点，下方以新课程试验教材人教版小学语文第五册风筝一课教学为例，谈谈课堂交往活动中空白点的发掘。一、于看似冲突处发掘空白点风筝一课，最明显的看似冲突之处，就是课文其次段写做风筝时，将风筝称作“华蜜鸟”。为什么要将风筝称作“华蜜鸟”？不解决这个问题，全文的理解感悟就不行能深刻。一词之别，却给了我们许多的拓展空间。在教学该段时，便围绕风筝与“华蜜鸟”进行了这样的设计：先让学生

14、默读该段，初步感受做风筝的情景，并谈谈读后想到了什么；再依据学生说的状况，抓住华蜜鸟，结合学生的生活阅历，谈谈假如是你，你把风筝叫作华蜜鸟的缘由是什么；不一样的学生，缘由确定是不一样的。这样一来，不仅仅与学生的生活阅历联系起来，更拓展了华蜜鸟的丰富内涵，一个人的向往、华蜜变成了全部人的向往、华蜜；然后配乐朗读，让学生再次感受为什么把风筝叫“华蜜鸟”。这样，就为全文的学习奠定了良好的情感氛围。看似冲突之处有着空白等着我们去发觉。二、于情境凸现中发掘空白点课文第三段写的是小伙伴们放风筝的情景。怎样让学生感受到放风筝的就是自我？最简洁的办法，就是凸现情境，把某个情节作适度的夸张，从而让学生的感受更剧

15、烈。文中有这样一句话：站在远远的地方，说声“放”，一个“放”字，虽然不起眼，假如细心体会一下，却能让放风筝的人激烈万分。此时正是将放未放之时，心情就应是很特性的，既有点担忧、惊慌，怕放不下去，又充溢期望，期望一次就能放飞胜利，更期望风筝能越飞越高。怎样读“放”才能把这种心情表现出来？许多学生都放过风筝，都明白该怎样放，自然也就明白该怎样读，才能表现出这种心情。一个“放”字，不仅仅让学生想起了自我放风筝时的情景，更体会到放时的激烈惊慌、充溢期望的心情。透过学生的朗读，尤其时是全体快速而又洪亮地朗读“放”的时候。将“放”的情境进行放大处理，情境就一下子凸此刻学生们的心中，此刻，放风筝的就是我。不仅

16、仅让学生的情感有了切入点，更在读中留下空白去回味。三、于言有未尽间发掘空白点课文第三段写放风筝，最终一句话是这样的：村里人望见了，说：“放得这么高！”初读这句，觉得没有什么，再多读读，觉得这句话只说了一半。村里人这么夸奖，放风筝的我们怎样可能一点反应都没有？作者没有说出来的，便是很好的空白。听着这样的赞扬，放风筝的小伙伴心情确定是不一样的。在教学时便进行了这样的设计。你就是放风筝的小伙伴，你听到这样的赞扬，会是怎样的心情。学生的答案是多样的，有的激烈、有的兴奋、有的骄傲、有点觉得华蜜，这样一来，放风筝的愉快不言而喻。四、于无中生有里发掘空白点风筝飞上了天，会遇见谁呢？课文虽然没有交代，我们自我

17、依据课文能够设想。它会遇见飞鸟，它会遇见云彩。天空中多了这样一个新挚友，云彩会兴奋地说什么呢？飞鸟会怎样跟它打招呼？学生的回答是精彩的，它们会把最完备的祝愿、赞扬送给华蜜鸟。创建性地挖掘教材的空白点并进行情景创设，得到的便是学生情感、思维与特性的创建性发挥。五、于意味深特长发掘空白点风筝一文的结尾是意味深长的：我们向那房子跑去，接着找寻我们的华蜜鸟尤其结尾的“”，给我们留下了无限的遐想空间。华蜜鸟原委找到没有？小伙伴们还会悲伤吗？他们还会充溢期望吗？找到了小伙伴们会怎样？找不到又会怎样？他们仅仅是在找寻一只风筝吗，一个省略号，包含的资料实在是太丰富。不一样的学生，会有自我不一样的理解与感悟。在

18、学生不一样感悟的沟通碰撞中，我们会得到更多。空白是有待师生去发觉、填充的活动空间。为学生的情感、思维世界带给了广袤且具多种可能的空间，在较大程度上将敬重文本、敬重学生、敬重老师三者和谐地融合在一齐。空白点的发掘有着多种方法，以上几法只是就风筝这篇课文而言。空白，依托教材，但却不局限于教材，甚至超越教材。挖掘出了文本中的空白，就等于在课堂交往中给学生带给了展示的空间。详细来说，就是让学生在空白这一空间中有充分呈现的自由，思维情感既有所依托，又没有限制。文本中的空白，便是我们所寻求的这样的空间。一个又一个的空白，能够让课堂交往持续不断地进行下去，而空白的流淌性、生成性更能够让课堂交往丰富多彩。风筝

19、教学反思 篇4纸船和风筝是义务教化课程标准试验教科书语文（人教版）二年级上册第20课。课文以生动的语言，向小挚友们讲解并描述了一个感人至深的故事。纸船和风筝让小松鼠和小熊成了好挚友。在清清的溪水里和蓝蓝的天空中也留下了纸船和风筝带去的问候、祝愿、谅解和浓情，真正成了维系、发展他们友情的桥梁和纽带。我在教学中紧抓小熊和松鼠“友情带来欢乐”这条线，放手让学生在专心主动的思维和情感体验中加深对课文的明白，在朗读中悟情理、品情味。主要体此刻以下几点：一、设置感人情境，给学生情感熏陶教学一起先我就透过板画引起了学生的爱好，感染了学生的心情，增加了学生的参加意识，也为后面明白课文资料做好铺垫。二、入“情”

20、诵读，层层感悟以读为本，发奋提高学生的语文素养。读是明白文字、体会情感的纽带。“语文教学要回来到读上，全部的创新都应建立在读好的基础上。”1、把“读”贯穿始终，读中感悟，以悟促读。抓住了文中的第三和第五两个重点段。引导学生揣摩人物的心理，引起学生情感上的共鸣，再透过读强化学生的内心体验，使学生读出了意，读出了形，读出了情，读出了味，把课文的人物形象、情感、语言三者融为一体。2、教学中抓住情境体验。如抓住“乐坏了”等语句，体验情境，让学生充分地读，在读中有所感悟，在读中培育语感，在读中受到情感的熏陶。同时结合详细的语境，体会了“飘与漂”的不一样含义。三、入“情”想象，深化探求文本内涵本文中有些地

21、方描述比较具体，而有些地方写得比较简约含蓄，给学生们的思维留下了想象的空间、延长的空间，我充分利用这些“空白”点让学生想象，来开拓学生的思维，在人文感悟的同时进行有效的语言训练，提升学生的语文潜质，同时，也使工具性和人文性有一个较好的体现。四、识字教学情意化语文课程标准明确指出：“识字教学要注意运用多种形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境，让学生有主动识字的愿望和习惯，初步感受汉字的形体美。”我在识字教学中，将儿童熟悉的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活阅历，注意教给识字方法，力求识用结合。让学生快欢乐乐识字。在教“华蜜”二个字时，把他们放在词中明白，让学生找出这二个字中隐藏的

22、两个词语“华蜜”，字书写完后，把它们放置在语境中，富生字以人文内涵，使生字教学更生动、更形象、更丰满！风筝教学反思 篇5初读课文，就被刘老师乐观、主动向上、酷爱生活的细微环节描写所打动。再读课文的时候，我发觉刘老师的形象在我心中越来越丰满了，我被作者浓浓的思念感恩之情所感动。三读的时候，我被志向风筝的丰富内涵所感动。于是，细微环节情感内涵成为我脑中的三个关键词，这个教室设计也便围绕这三个关键词绽开。读文多遍，内容多，挖掘点也多。怎么上，我首先确定抓“主题教学”。我从文中找到了一条线，用这条线贯穿整堂课的教学，这条线就是文中的这句话：“他将恒久在我的记忆中行走、微笑，用那双写了多数粉笔字的手，放

23、起一只又一只志向的风筝。”因为这个句子对学生来说理解起来有难度，而且也最能体现刘老师放飞的不单单是自己生命的风筝，放飞的更是一个个学生生命里的风筝，照应课题，突出了文章的主题。拎住这条线，我就拎住了这堂的主题，于是学生就紧紧地围绕这条线，从关于刘老师的三个事例中找到相关的细微环节，品读感悟，刘老师的形象渐渐丰满，刘老师的人生看法逐步彰显，学生对这句话的理解逐步深化，文章的主题也逐步清楚。其次是“以生为本”。“学生已经懂的不学，说了学生也不明白的也不学”。我在教室上给自己提出这样的要求。这篇课文中，事例很典范，文字表面的意思很好理解，难体会的是隐藏在文字背后的情感。因此，我把立足点就放在让学生通

24、过细微环节的感悟，去体会文字背后的情感，让学生说出自己的感受。但因为这篇文章很长，有1200多字，所以，我在学生沟通的基础上，抓住了几个点，引导学生深化体会。当然还渗透了肯定的学习方式，引导学生运用学习方式学习新的内容。风筝教学反思 篇6风筝写的是小伙伴们一齐做风筝、放风筝、找风筝的经验，从中体会“做风筝、放风筝、找风筝”的心情改变，感悟童真童趣。在教学是紧扣孩子们在做、放、找风筝时心情是怎样的?你是从哪些词句中体会到的？再让学生抓重点词句朗读，在读中体会感情，在体会中再来读出自我的感受。语文课堂教学是师生依托文本，不断交往对话的过程。文本，作为师生共同探讨的对象，作为交往的载体，对课堂交往能

25、否很好地进行，起到非常关键的作用，如何从文本找到很好的交往切入点，变成了不得不探讨的问题。文本的深度、高度、广度，亦即文本的丰富内涵，往往蕴含在空白之中。因为是空白，应对空白，不一样的学生会有不一样的感受体验；因为是空白，学生的特性体验有了城县发展的空间和余地；因为是空白，课堂教学会生动活泼，各种情感体验在一齐碰撞沟通，极易激发学生的创建性思维与感悟。空白蕴含与文本之中，空白的呈现，离不开学生的亲身参加，老师的适时引导。空白，为文本、学生、老师带给了融会贯穿的平台。下方就风筝一课谈谈课堂教学活动中空白点的发掘:一、与看是冲突处发掘空白点风筝一课，最明显的看似冲突之处就是写其次段放风筝时，“风筝

26、做好了，却什么也不像，我们依旧愉快，还把它叫做华蜜鸟。”“不是什么也不像吗?为什么愉快？而且将他叫做华蜜鸟呢？”不解决这个问题，全文的理解感悟就不行能深刻。在教学该段时，我进行了这样的设计:指名学生读该段，其他学生说说作风筝时的心情怎样样？你从哪些词句体会到的？说说读了这些句子你理解了哪些资料？还有哪些不理解的共同探讨解决。学生就依据自我状况说了把风筝叫华蜜鸟的缘由是什么，不一样的学生缘由也不一样。这样一来，不仅仅与学生的生活阅历联系起来，更拓展了华蜜鸟的丰富内涵，一个人的向往、华蜜变成了全部人的向往、华蜜；然后再等着我们去发觉。二、于情境凸现中发掘空白点课文第三段写的是小伙伴们放风筝的情景。

27、怎样让学生感受到放风筝的就是自我？最简洁的方法，就是凸现情境，把某个情节做适度的夸张，从而让学生的感受更剧烈。教学时，让课件展示孩子们去放风筝时的快乐场面，并让学生说说自我是怎样放风筝的.?文章中的孩子又是怎样放风筝的？当读到“。站在远远的地方，说声“放”，这个字时，一个“放”字，虽然不起眼，假如细心体会一下，却能让放风筝的人激烈万分。一个“放”字，不仅仅让学生想起自我放风筝时的情景，更体会到放时的激烈、惊慌、充溢期望的心情。透过学生的朗读，尤其是全体快速而又洪亮地朗读“放”的时候，将“放”的情景进行放大处理，情境一下子凸此刻学生们的心中，此刻，放风筝的就是我。不仅仅让学生的情感有了切入点，更

28、在读中留下空白去回味。三、于言有未尽间挖掘空白点课文第三段写放风筝，最终一句话是这样的：村里人望见了说：“放得这么高！”让学生多读几遍，看村里人是带着什么语气和神态说的?学生竞赛读出村里人带着惊异和艳羡来夸赞他们。着无忧无虑的童年是啊，孩子们拥有着无忧无虑的童年，拥有着欢乐，怎能不令人艳羡呢？你就是放风筝的小伙伴，你听到这样的赞扬，会是怎样的心情？学生的答案是多样的，有的激烈、有的兴奋、有的骄傲、有的华蜜。这样一来，放风筝的愉快不言而喻。四、于重点词句中发掘空白点风筝飞上了天，孩子们的心也跟着飞上了天，突然，当自我正在高高飞着的风筝线断了，飞了，你的心情怎样呢？抓住关键词语“大惊失色、千呼万唤

29、、没精打采”来体会孩子们当风筝找不见时焦急、悲伤难受的心情，适时提问：你焦急什么？你在呼喊什么？我们都哭了，为了一支怎样的风筝？引导孩子们去体会、说话，将感情推向高潮。我们都哭了，为了一只被我们叫做华蜜鸟的风筝；我们都哭了，为了那只充溢了向往和期望的风筝；我们都哭了，为了那只承载着我们志向的风筝；我们都哭了，为了那只装满我们童年欢乐的风筝。若创建性的挖掘教材的空白点并进行情境创设，得到的便是学生情感、思维与特性的创建性发挥。五、于意味深特长挖掘空白点风筝一文的结尾是意味深长的：我们向那房子跑去，接着找寻我们的华蜜鸟。结尾的省略号，给我们留下了无限的遐想空间。借此让孩子们拓展说话：华蜜鸟原委找到

30、没有？小伙伴们还会悲伤吗?他们还会充溢期望吗？他们仅仅是在找寻一只风筝吗？不一样的学生，会有自我不一样的理解和感悟。最终老师总结，不管华蜜鸟找没找到，孩子们必需找到的是期望、华蜜、志向、欢乐!空白，依托教材，但却不局限于教材，甚至超越教材。挖掘出文本中的空白，就等于在课堂交往中给学生带给了展示的空间。详细来说，就是让学生在空白这一空间中有充分呈现的自由，思维情感既有所依托，又没有限制。这篇课文上完后虽然被学校评为优质课，在课堂教学中也出现了一些亮点，如学生能依托教材的空白点能更好地与文本对话，感情也得到了释放。但是也存在一些问题：如对电脑操作还不是运用自如，导致后边时间还有点惊慌，感情朗读还不

31、够到位，最终放歌曲时还没有完全将孩子们的情感宣泄出来。我今后还要多学习，努力提高自身素养，提高驾驭课堂的潜力和语言艺术，深钻细研教材，以使课堂到达更加满足志向的效果，为社会输送更多复合型人才！风筝教学反思 篇7志向的风筝这是一篇感人至深的美文，无论谁读之都会为之感动，教完这一课，主子公刘老师对生活乐观向上的看法，身残志坚的高尚品德，对生活的不懈追求，都给人留下了深刻的印象，让人感动。一、教室一咏三叹，升华情感。教学时，我紧紧抓住作者的情感线索走进文本，走进刘老师的内心世界。“他将恒久在我的记忆里行走、微笑，用那双写了多数粉笔字的手，放起一只又一只志向的风筝。”这句话是课文的中心句，也是作者的情

32、感线索。我每学完一板块都回到重点句的激情朗读，使整堂课一咏三叹，曲折回环，别好玩味。如此处理，精略得当，使文章的教学张弛有度，保证赐予学生思索的时间和空间，让学生充共享受到了学习的过程，学生的思维火花得以绽放，激情得以飞扬。二、品细微环节，悟情感。这篇课文篇幅比较长，如何在有限的时间里有效地学习，我抓住了刘老师的三件事：“笑谈腿疾、转写板书、放、追风筝”来引导学生读懂课文，品尝文字，体会情感。达到了长文短上的目的，较好地完成了教学任务。长课短教，把困难的内容变得简洁明白，使冗长拖沓的教学过程变得便捷，使困难多样的教学方式变得简洁易行，这须要老师具有很高的教学素养。在教学“谈腿疾”这一部分时，引

33、导学生抓住刘老师的笑的神情和讲的故事感悟刘的乐观幽默的特点。并且抓住了学生听故事后的情感改变“笑酸涩敬重”，进行情感补白，更能深化地走进人物的内心，感受人物情怀。在教学“写板书”这一部分时，引导学生抓住刘老师写板书的动作：“撑地离地急速地一转转向转向”来品尝，通过老师动情地朗读，让学生想象情景后谈感受就能入情入境，情动辞发。学生的感受也很深刻：不简单、感动、担忧摔了一跤，假如没有想象怎能有这些真实的感受。第三部分抓住了刘老师放风筝的动作和语言，感受他的坚毅、自信、酷爱生活的品质。三、注意朗读方法的指导，润物细无声。好的文章须要品读，更须要动情地朗读。而在教学中，方法的指导显得尤为重要。教学时，

34、我抓住文中描写刘老师的细腻感人的句子朗读，启发学生口中读出感觉，眼前读出画面，心中读出情感。四、注意写法的指导。这是一篇很好的写人的文章的范例。我注意读写结合，在注意内容理解的同时，不忘写法的指导，不忘语文素养的全面提高。如在教学时让学生明白作者是抓住了刘老师的动作、语言、神态等细微环节来表现人物的品质的。抓住了“笑谈腿疾、转写板书、放、追风筝”这些典范事例更能表现人物的精神品质。信任始终进行这些写法的指导，学生的写作水平也会潜移默化地得到培育。当然，课后深深反思，也发觉自己有很多不足之处，自己只感动于文章的美丽，恋恋不舍地要与学生品悟很多细微环节，以致于教室时间不够，前松后紧。老师还是讲得太

35、多，放手让学生自我沟通的时间缺少了。看来上课还是靠老师主观情感限制太多，理性教化缺乏了。风筝教学反思 篇8这次活动关注更多的是“常态课堂”。因此，我在备课时首先确立一个这样的相识，“常态”就是要摈弃虚浮，靠往平常教学，在“有效”一词上下功夫，立足学生的实际，在有限的课堂时间内，追求教学效益的最大化，把学生的进步和发展作为教学的首要目标。在这们理念指引下，我预设并教学了这一节课。一、互动生成，长文读短。“长文读短”意在训练学生提取信息的概括实力，教学过程中，先想想课文中回忆了刘老师的哪几件事。直奔故事，在描写细腻的地方批注自己的独特感受。力争把特性阅读落实到位。这样可以把长文读短，快速把握课文内

36、容，把目光集中到“笑谈腿疾、艰难板书、快乐放风筝”这三件故事上，经验“由整体到部分再到整体”的过程，就在与文本不断深化对话中实现工具性与人文性俄统一。二、“思念”引路，情感升华文章起笔舒缓，情景交融，事例典型，手法细腻，是学生仿照习作的典范。为了让学生能自主发觉文本的美，自主唤醒与文本的共鸣，我避开了熟套的人物品质特点分析，对于这样一篇情感真挚的文章，假如以“你觉得刘老师是个什么样的人”来建构话题，或许提不起学生的学习热忱，感觉乏味。所以一开课我就让学生配乐倾听作者的心灵独白，把浓浓的师生情意融入平淡的文字之中，“未成曲调先有情”。“牵一发而动全身”随后学生品出情、读出情、升华情，让学生融入作

37、者的内心世界，感悟这份浓浓的“思念”之情，在此基础上感悟人物形象也就水到渠成。三、品悟细微环节，突破难点这篇课文篇幅比较长，如何在有限的时间里有效地学习，我抓住了刘老师的三件事：“笑谈腿疾、转写板书、笑放风筝”来引导学生读懂课文，品尝文字，体会情感。达到了长文短上的目的，较好地完成了教学任务。长课短教，把困难的内容变得简洁明白，使冗长拖沓的教学过程变得便捷，使困难多样的教学方法变得简洁易行，这须要老师具有很高的教学素养。在教学“谈腿疾”这一部分时，引导学生抓住刘老师的笑的神情和讲的故事感悟刘老师的乐观幽默的特点。并且抓住了学生听故事后的情感改变“笑酸涩敬重”，进行情感补白，更能深化地走进人物的

38、内心，感受人物情怀。在教学“写板书”这一部分时，引导学生抓住刘老师写板书的动作：“撑地离地急速地一转转向转向”来品尝，通过老师动情地朗读，让学生想象情景后谈感受就能入情入境，情动辞发。学生的感受也很深刻：不简单、感动、担忧摔了一跤，假如没有想象怎能有这些真实的感受。第三部分抓住了刘老师放风筝的动作和语言，感受他的坚毅、自信、酷爱生活的品质。四、读写结合，实现“双飞”。这是一篇很好的写人的文章的范例。我注意读写结合，在注意内容理解的同时，不忘写法的指导，不忘语文素养的全面提高。在学习完整篇文章后，我把板书一分为二，让学生明白：一只眼睛看课文，一只眼睛看写法。阅读是汲取，习作是表达，让学生学习谋篇

39、布局，统筹规划。信任长期坚持，受益无穷。当然，课后深深反思，也发觉自己有很多不足之处，自己只感动于文章的美丽，恋恋不舍地要与学生品悟很多细微环节，以致于没有一个学生站在课文的高处，整体性去感悟。不过，这种高度的解读不能一蹴而就，急于求成，或许，“功到自然成。”静静等待花儿开放吧！风筝教学反思 篇9纸船和风筝是一篇挺有意思的童话故事。文章以生动的语言，向小挚友讲解并描述了一个感人至深的故事。纸船和风筝让小松鼠和小熊成了好挚友，在清清的溪水里和蓝蓝的天空中也留下了纸船和风筝带去的问候、祝愿、谅解和浓情，真正成了维系、发展他们友情的桥梁和纽带。自己感觉对这篇课文，还是吃得比较透的。主要设计思路是：以

40、小松鼠和小熊感情的改变为线索，通过创设情境，让学生入境读课文，体会他们的感情发生了哪些改变？纸船和风筝对他们情感的改变所起的作用？引导孩子们细读课文。在实际的教学过程中，我觉得孩子们的学习状态比较好，这可能得益于复习环节的趣味性设计、音乐的适时运用和感人的情境的设置吧！问题的设计还是能引起孩子的学习爱好，促使他们深化研读的。但课堂总是充溢了缺憾,有许多地方不太志向，引起了我的思索。1、朗读得多，但缺少一个让孩子将课文语言内化为自己语言的机会，没有为学生供应运用语言的.平台。2、课堂教学设计得太满。可能出于向学生们展示一个较为完整的教学流程的考虑，我的教学支配过于饱满，使得最终拓展延长环节没能充

41、分绽开，非但不能体现原本指导比较细致、有步骤的特点，反而让学生觉得很仓促，导致实效性不强。3、写字指导不够扎实，只重视字形美观的指导，关于字形的识记就忽视了。反思这节课的成败，我想，执教了纸船和风筝一课，无论是在实践新的教学理念，还是在注意语文训练，我都做出了一些有益的尝试，也回顾了自己的不足，有所收获就算有进步吧？风筝教学反思 篇10一、紧紧抓住“情”字，设置感人的情境，给学生以情感上的熏陶新课程改革提出关注学生的情感生活和情感体验，孔子说过“知之者莫如好之者，好之者莫如乐之者”，教学过程就应成为学生一种愉悦的精神生活和专心的情感体验，我在教学中依据课文资料多次设置情境，使学生始终处于丰富的

42、情感体验之中。本课是一个小小的童话故事，老师在教学一起先就透过精致的板画创设出了漂亮的童话世界，极大地引起了学生的爱好，更奇妙的是，老师让学生戴上自己做的头饰，来扮演这童话王国里的一个人物，使学生真正深化到课文中来，极大地增加了学生的参加意识，也为后面明白课文资料做好铺垫。音乐的运用也是本课教学的一个突出特点，课文一至六自然段写了松鼠和小熊成为好挚友的经过，是心情欢快的部分，配上简洁欢快的音乐进行感情朗读，使学生充分明白友情给人们带来的欢乐。七至九自然段写了两个人吵架后各自的感受，是心情愁闷的部分，欢快音乐戛然而止，代之以悠伤的乐曲，一下子感染了学生的心情，在这种氛围中指导朗读明白课文，一切都

43、水到渠成。老师在学习课文的过程中，始终留意让学生有丰富充分的情感体验，明白了友情的重要，对怎样交挚友和维护友情有了必需的感受。二、注意朗读指导，用多种方式进行朗读训练，做到了课堂上充溢琅琅书声低年级段朗诵训练是重点，老师特性留意利用多种形式对学生进行感情朗读指导，使课堂上充溢琅琅书声。在指导学生朗读第三自然段时，老师让学生找到了描述小熊欢乐的句子，学生一下子找到了“乐坏了”这个词，老师立即抓紧这一个词进行朗读训练，让学生先用换词的方式体会“乐坏了”的意思，使学生很快体会到了这种欢乐的感受，朗读自然就到位了。再如，在指导朗读第十自然段时，让学生当小老师教老师读，给老师提出朗读的看法和要求，在师生

44、共同探究的过程中，进行感情朗读的训练，充分调动了学生的专心性，引起他们很大的爱好。三、注意语文基本功训练，培育学生的语文潜质在专心提倡新教改的大潮中，老师汲取了新的教学理念，但没有遗忘对学生进行扎实的语文训练。课文中出现了“漂、飘”，一个是风筝飘在空中，一个是纸船漂在水里。王老师抓住这两个音同意异的字进行语文训练，出示两个句子后，让学生自己发觉问题，借机引导“飘”带风字旁和风有关，是指飘在空中，而三点水旁的“漂”和水有关，指漂在水里，老师小结时指出汉字独有的魅力，引起学生对祖国文字的新奇和酷爱，进行语文的熏陶。学习完课文，老师仍旧没有遗忘对学生进行语文训练，她出示“小熊看到了很多纸船向他漂来，

45、他”这句不完整的话，让学生补充完整，学生在充分明白课文的基础上，很简单想到小熊的表现，还要用精确的语言表达出来，这是对学生综合潜质的训练。总之，执教的纸船和风筝一课，无论是在实践新的教学理念，还是在注意语文训练，都做出了有益的尝试。风筝教学反思 篇11为了上好风筝这一课，早在一个星期之前，我就布置孩子们利用周末，让爸妈带他们去放风筝，感受放风筝的欢乐，并写一篇周记记录下来。一个星期之后，我觉得孩子们不仅很自觉地完成了放风筝的任务，而且写出来的周记也是真实的生活，真实的体验。在上这篇课文时，我抓住课文第三段小伙伴们放风筝的情景进行朗读指导。文中有这样一句话：站在远远的地方，说声“放”。一个“放”

46、字，虽然不起眼，假如细心体会一下，却能让放风筝的人激烈万分。既有点担忧、惊慌，怕放不下去，又充溢希望，希望一次就能放飞胜利，更希望风筝能越飞越高。怎样读“放”才能把这种心情表现出来？孩子们都已放过风筝，都知道该怎么放，自然也就知道该怎么读，才能表现出这种心情。一个“放”字，不仅让学生想起了自己放风筝时的情景，更体会到放时的激烈惊慌、充溢希望的心情。通过学生的朗读，尤其时是全体快速而又洪亮地朗读“放”的时候，情境就一下子凸现在孩子们的心中，此刻，放风筝的就是我。风筝教学反思 篇12纸船和风筝以生动的语言，向小挚友们讲解并描述了一个感人至深的故事。纸船和风筝让小松鼠和小熊成了好挚友。在清清的溪水里

47、和蓝蓝的天空中也留下了纸船和风筝带去的问候、祝愿、谅解和浓情，真正成了维系、发展他们友情的桥梁和纽带。教学一起先就透过精致的课件创设出了漂亮的童话世界，引起了学生的爱好，增加了学生的参加意识，也为后面明白课文资料做好铺垫。在教学中把“读”贯穿始终，读中感悟，以悟促读。抓住了文中的几句重点句引导学生揣摩人物的心理，引起学生情感上的共鸣，再透过读强化学生的内心体验，使学生读出了意，读出了形，读出了情，读出了味，把课文的人物形象、情感、语言三者融为一体。引导学生揣摩人物的心理，引起学生情感上的共鸣是低段孩子不太简单做到的。我在教学中抓住情境体验。如抓住“乐坏了，祝你华蜜”等语句，透过问题“你在什么时候感到华蜜，你吵架后有什么心情”让学生体验情境，明白文中主子公的思想和心情。在小熊和松鼠吵架的时候我还配上了音乐，让学生体会好挚友吵架时难受哀痛的心情，范读后再指导学生读得慢一些，哀痛一些，学生读的感情效果就会好许多。从而感悟挚友之间真挚的友情，使学生学会容忍和谅解别人。风筝教学反思 篇13 这一课，我为学生打算了两个作业练习的方式，1.表现一个风筝，可以临摹或是设计。2.想象画：表现放风筝的场景。喜爱看书照着画的，就让他们照着画，喜爱想象创建的，就让他们自由发挥自己的创建力。我